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教育科學研究的概念范文第1篇

關鍵詞：高中數學；數學概念課；教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01

數學概念課是數學學習最核心的內容之一。通過對數學基礎概念的學習，學生可以很容易就找出數學題的本質問題，并利用一系列轉換就可以解出答案。所以數學基礎概念學習的好壞直接影響到了學生的數學成績的好壞。

一、數學概念的產生過程教學

數學概念是人們經過長期的學習與實踐得出的結果。高中數學課程繁多且困難，但是無論數學的題型如何變化，只要學生學好了數學基礎概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進行數學概念的基礎教學時應該以提高學生的自我思考能力為主。讓學生能夠自己去思考，形成思考探索數學知識的習慣。例如，在“異面直線的概念教學”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應該指正出這些錯誤的地方，并進行講解，這樣能夠加深學生的印象。同時教師也應該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導與舉例能起到更加好的教學效果。

二、數學概念課教學研究

數學概念課在高中數學學習中起主導作用，本文對如何學好數學概念課提出一些觀點，以及進行了一些研究。

1、數學概念新舊聯系

高中數學的學習過程中會學習很多的基礎概念知識，如此多的基礎概念且一些比較相似，學生在學習過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學過程中應該注意概念之間的密切聯系，相互之間形成體系并教授給學生。指導學生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關聯點與區分點。

2、聯系實際，應用實際

高中數學是一門非常抽象的學科，學生在學習時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學時應該將這種抽象的概念進行轉換。數學知識來自于實際也應當應用于實際。將難懂的數學概念轉換到實際中有利于學生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學生理解數學概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養

早在幾千年前就人們就已經發明了數學這一門學科。隨著時間流逝，數學被運用到了越來越多的方面。在數學的歷史長河中也有許多名人為了數學研究貢獻了自己一生的時間。教師在上課時可以向學生講解數學的歷史文化，這樣有利于提高學生的學習興趣，也培養了學生的數學文化素養。比如，在“指數”概念教學時，教師可以讓學生在課前通過自己查閱資料，了解有關指數的歷史背景。學生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認識指數的概念。又比如，在“復數”概念的學習時教師在課堂上通過對布萊尼茨進行介紹，介紹他的生平以及一些數學方面的卓越貢獻和著作。這樣做不僅有利于學生了解數學名人擴大學生的知識面，也提高了學生的課堂學習興趣，幫助學生更好的理解數學概念。

4、因材施教

在數學概念的學習中，教師應根據學生的悟性以及理解能力來進行不同的教學。除了對學生因材施教外，對數學概念也應如此。由于數學概念的難易不一，且種類繁多，教師也應該根據不同的概念分門別類，針對不同的概念進行因材施教。教師在課堂上不能有好的創新，一直用老一套的教學方法，上課內容枯燥不能引起學生的積極性，對學生學習會產生很大的影響。因材施教、提出創新可以提高學生的學習效率，幫助學生更好的掌握概念知識。

三、課堂應用，課后反思

教師不僅要讓學生理解高中數學概念課學的知識，同時也應該教會學生將這些概念實際運用到習題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學方法相比我們應該換一種教學方式。雖然解題對數學的學習十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學生去解題，只有在完全理解概念之后，進行一定量的數學習題測試，這樣做才能充分發揮課堂學習的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學生的學習效率以及學習興趣。

一節課有四十五分鐘，課堂上學生應該認真學習基礎概念知識，下課后進行適當的練習來鞏固一節課所學習的內容。教師則應該在課后進行思考分析，不同概念之間有何聯系，教學中有哪些不足還需要去改正，平時應該多注意學生的學習效率幫助學生更好的學習數學概念。教師還應該多注重在教學過程中對學生進行引導作用。讓學生能夠主動思考，培養學生主動思考的能力。

高中數學概念課的學習對高中數學有著很大的影響。教師必須重視高中數學概念課的教學，改變原有的教學模式，不斷的提出創新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學過程中更應該要注意學生對基礎概念的學習，教會學生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎概念解題。教師在教學過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學生的數學成績得到更好的提高。

參考文獻：

[1] 鄺燕冰.高一數學概念課的有效教學研究[D].廣州大學，2013.

教育科學研究的概念范文第2篇

關鍵詞：課前預習，趣味教學，數學練習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0351-01

小學數學主要注重于數學基礎知識的講解，以及學生學習習慣的培養，小學四年級的數學教學在這兩個基礎上，還增加了要培養學生思維能力以及解決問題能力的培養，新課程為小學四年級數學教學的改革提出了新的要求，要求教師在教學過程中，要充分考慮學生的認知能力及年齡特征，從多個角度進行改革，促進學生的全面發展。

1.改革教學方法

1.1 課前預習。新課程下，小學四年級數學教學方法的改革，首先要從課前預習入手，課前預習是為了讓學生通過自主學習的方式，對課堂教學內容有著一定的了解，在實際課堂教學中能夠更快的吸收知識。教師可以使用以下方式促進學生的課前預習，一、有一部分小學數學教師在教學中，會為學生設計數學預習卡，將今天要預習的內容做成問題填寫在預習卡中，讓學生通過簡單的預習進行填寫。二、教會學生如何正確的進行預習，要求學生先閱讀要預習的數學內容，看教材中哪些知識是可以自己理解的，并將無法理解的知識進行勾畫，以便在課堂教學中詢問教師。

1.2 趣味教學。有趣味性的課堂才能讓學生主動參與教學活動，新課程下，小學四年級的數學教學改革，教師可以根據教材內容，為學生創建一個問題情境，激發學生的探究意識，使課堂充滿了活力和趣味性。

2.改革學習方法

2.1 閱讀教材。小學數學教材中包含了所有的數學知識、概念、解題技巧，而這些知識點都是需要通過細細閱讀才能發現的，因此，改革學生的學習方法，首先就需要教師指導學生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應的知識。

2.2 數學練習。在小學四年級數學中，有許多數學知識和概念是需要通過不斷的練習和鞏固才能逐漸提高的，小學階段的數學題十分多樣化，同一個知識點，可以通過不同的題型展示出來，如應用題、選擇題、計算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗證法等，因此只有通過數學練習才能提高數學綜合運用能力。

3.培養學習習慣

學習興趣作為學生學習的基礎，養成良好的學習習慣與學習興趣也無法分開，因此，對于小學四年級的學生來說，養成良好的學習習慣，才能受益終生。首先教師要利用教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，其次要在日常教學活動中，為學生確定學習目標，找準方向，最后通過數學練習等方式，逐漸培養學生的學習習慣。

4.結語

總之，在新課程背景下，小學四年級數學教學的改革，不僅要從教師教學方法，學生學習方法和培養學生學習習慣開展，更要鼓勵學生積極參加數學課堂教學活動，這樣，才能在提高學生思維能力和數學綜合運用能力的同時，提升課堂教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 孔企平. 《全日制義務教育數學課程標準》評析[J]. 全球教育展望. 2006（09）

[2] 鄧旭萍. 談數學課程評價方式的改革[J]. 職業技術教育. 2006（14）

[3] 朱乃明，楊曉萍. 回歸生活：現代小學數學課程評價的新取向[J]. 天津市教科院學報. 2006（01）

教育科學研究的概念范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂古代漢語教學研究

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2017）11-0032-02

古代漢語是漢語言文學專業的一門專業基礎核心課程，該課程通過對語音、漢字、詞匯、語法、修辭、古書的注解等方面的知識和理論的系統講授，使學生具備扎實的漢語言表達能力、文言文閱讀能力、一定的科研能力；同時，通過該課程的學習，學生也可以了解中國優秀的傳統文化和知識，增強學生的語言文化素養?；谝陨吓囵B目標，古代漢語課程的講授應以學生的實踐能力和應用能力的培養為主，但是與此相反，古代漢語課程一直沿襲著傳統的教學模式、授課方法和考核方式，教學效果不如人意，要打破這種局面，真正使古代漢語課堂活起來，讓學生主動參與到古代漢語的學習中來，在學習和探究之中不斷提高自己的實踐能力應用能力，古代漢語課程教師必須緊跟時代潮流，改變傳統的教學模式，研究現代大學生的心理特點和接受模式，才能達到較好的教學效果。

筆者所在的學院是河南省第二批示范型應用技術類人才高校，學校自辦學以來在人才培養、課程設置、教學改革等方面一直引導和鼓勵教師采用先進的教學理念進行課堂教學改革，以培養學生的創新精神和應用能力為首要目標。古代漢語課程是我校漢語言文學（創意寫作）開設的一門專業基礎課，筆者在教學過程中不斷進行改革和探索，近年來，筆者結合學校的應用型人才培養定位，在翻轉課堂等新的教學理念的引導下對對古代漢語課程教學進行了大膽的探索和嘗試：

1教學內容的改革與探索

應用型漢語言文學本科專業（創意寫作）人才的培養目標與傳統的漢語言文學本科專業的人才培養目標有較大差異，傳統的漢語言文學本科專業側重于培養學生的語言分析能力和一定的研究能力，學生畢業之后或從事中文教育工作，或從事相關的科研工作，故在課程設置和內容選擇上更注重學術性和研究性；而應用型漢語言文學專業（創意寫作）側重于培養具備突出的創意寫作能力和新媒體應用能力的應用型人才，學生畢業之后能夠從事文化宣傳或創意策劃與寫作等有關的工作，故在課程設置上更加注重應用性和實踐性。作為創意寫作方向的專業基礎核心課程之一的古代漢語課程，其教學內容也必須減少學術性、研究性的內容，降低內容的難度，注重學生實踐能力的培養，由于專業課程設置的需要，古代漢語課程總課時被壓縮至80課時（兩個學期），因此，古代漢語課程必須重新調整授課內容，適當降低課程的難度，調整理論內容的比重，適當增加實踐環節的比重。

漢字部分：重點講解漢字“六書”、古今用字、漢字形體的演變三塊內容，側重培養學生分析漢字的能力；兼及漢字文化分析和介紹，使學生了解漢字文化內涵。

詞匯部分：重點講解古今詞義的異同、本義與引申義、同義詞，引導學生正確分析古代漢語的詞義，理解古今詞義之間的發展與傳承。

語法部分：重點講解詞類活用、判斷句、被動句、賓語前置句，幫助學生梳理古代漢語的基本語法現象，提高語言分析能力和閱讀能力。

修辭部分：重點介紹合敘、連文、變文、倒文、委婉等古代漢語獨有的辭格，提高學生欣賞古代語言的能力。

音韻部分：簡單梳理古今語音演變的脈絡，使學生了解古今語音的繼承與發展；介紹古代的詩律，提升其分析古代詩歌的能力。

訓詁部分：簡單介紹古書注解的內容、方式和方法，使學生簡單了解古書注解的作用及意義。

2教學模式的改革與探索

“所謂翻轉課堂，又稱‘顛倒課堂’‘反向教學’，是通過對知識傳授與知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新規劃的新型教學模式。”[1]這種模式特點在于，教師不用在課堂上講授知識和理論，而是把講授內容提前發放給學生課下觀看，教師可以充分利用課堂時間引導學生對知識進行進一步的探究，解答學生在探究過程中遇到的問題和困惑，這樣可以督促學生主動思考和學習，通過課堂討論和提問獲得對知識的深層次的認知。筆者認為，對漢語言文學專業的學生來說，實施翻轉課堂教學是必要的和可行的：

其一，可以解決課時嚴重不足的窘境。古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時內，一味采用單向講授的方式，會使部分學生無法跟上，導致學生產生畏難情緒，影響課堂學習效果。如果采用翻轉課堂教學模式，教師可以把部分課程內容拍攝成微視頻，對難點進行重點講解和分析，學生在課下可以反復學習，教師通過線上、線下的輔導和課堂上的答疑，“翻轉課堂極大地提高了學生學習內容的留存率，使學生加深對所學知識的認識，提高了學習效果?！盵2]教師可以把一些難度較低的內容的教學資料、參考資料和練習等上傳至云課堂和微助教等平臺，學生課下自學即可，這樣可以大大節省教師的授課時間，解決了課時不足的問題。

其二，能夠營造生動的學習氛圍。古代漢語課程如果采用單純的課堂授課形式，課堂氣氛死氣沉沉，不能調動學生的積極性，大學生玩手機現象嚴重的根本原因之一就是教師的教學模式及方法單一，課堂枯燥乏味。翻轉課堂的實施使學生參與到教與學的環節中來，增加了課堂的互動環節，能夠營造出良好的學習氛圍；在微視頻中，教師把傳統的呆板的知識點變成了生動形象的微視頻，容易激發學生的學習興趣。教師從課堂走進了ppt，學生在學習的時候，仍然可以感受到教師的獨特的人格魅力，避免了傳統視頻給人的距離感。

其三，能夠提高學生的學習主動性。漢語言文學專業的學生在學習方面有較強的求知欲和學習的自覺性，在課下有一定的自主完成新的學習內容的能力，并能思考自己對問題存在的困難和疑問。在課堂上能與教師積極的互動和交流參與程度較高，能夠保證教學的順利進行。

但是并非古代漢語課程的所有內容都適合用翻轉課堂，翻轉課堂適用于課程難度一般的教學內容，學生通過觀看視頻和自學材料基本能夠掌握和了解所學內容。例如，音韻部分的內容難度較大，不適用翻轉課堂，而漢字部分可以采用，例如漢字形體的演變一節：教師可以制作一段20分鐘左右的微課，簡單介紹本課程的學習目標、重點難點，講解漢字演變的基本過程，讓學生在課下觀看。教師可以在微信平臺上給學生預留問題和輔助學習材料，讓學生在觀看的同時進行深入的思考和探索，教師隨時在線上進行了解，總結和歸納學生在學習過程中遇到的問題和困惑；課堂上教師通過組織學生發言、討論，最點評和總結。

這種教學模式對教師有較高的要求：首先，要求拍攝出高質量的微視頻。教師要充分設計好微視頻的內容，對教學目標、教學要求、教學內容有準確的把握和生動形象的展示，而非簡單的課堂情景的再現；其次，要求教師對教學內容有充分的理解和認識，要對課堂研討中出現的問題進行充分的預設，對課堂有較強的掌控能力，能夠隨時將課堂討論拉回主題，同時也需要學生能夠高度配合教師的要求；第三，要有完善的監督與評價措施。學習不能全靠學生的自覺，適當的激勵和督促也是提高學習效果的一個必要手段。為保證翻轉課堂的教學效果，教師需要建立一套較為完善的監控和評價措施，對學生線上線下的學習狀況進行監督和測評。

3教學方法的改革與探索

在翻轉課堂的理念下，古代漢語的課堂不再是教師一人的天下，教師可以將課堂教給學生，給學生事先布置一些任務，讓學生在課下充分準備之后，分組以ppt的形式進行公開匯報或陳述，師生可以針對所講內容進行提問，教師最后進行總結。例如《鞌之戰》一文，文章出自《左傳》，語言簡潔凝練，人物形象生動，且有豐富的古代文化知識教師可以安排學生疏通文選文意，在疏通全文的基礎上，運用所學的通論知識和理論，分析文章中的文字、詞匯、語法、修辭等現象，進而分析文章中出現的古代文化現象（古代戰爭文化、古代姓氏文化、交際文化）。教師可安排學生講授1個學時（講授內容由師生共同協商），討論30分鐘，小結15分鐘。在授課的過程中，參與陳述的學生、聽課的學生不同程度地被調動起了學習的積極性，共同討論，共同分析，課堂效果明顯與以往不同。

創意寫作方向開設的課程大多有劇本寫作、小說寫作等，教師可以引導學生發揮創意寫作方向的特長，把情節生動的文章改變成電影或話劇劇本，由教師提前布置給學生，要求學生以小組形式完成，教師進行審核，審核成功的劇本甚至可以利用學院編導專業的優勢，將劇本拍攝成視頻，此舉不但極大地激發了學生的豐富的想象力，而且也促使學生積極查找文獻資料，鍛煉了學生的語言分析能力、語言表達能力、寫作能力，較好地體現了創意寫作方向的培養目標。

4考核方式的改革與探索

古代漢語課程的考核往往是期末閉卷考試為主，試卷內容大體是一些死記硬背的內容，于是，“學生形成了‘考試背筆記、考后全忘記’的學習弊病，這樣的考核方式無益于能力的提

升”[3]。要真正考查學生的學習效果和教師的教學效果，古代漢語課程的考核方式也必須注重在學習過程中進行考核和評價，而不是單一的閉卷考試形式，只有如此，才能不斷發現學生學習過程中出現的問題，也才能促使學生自發學習，也才能真正考查教與學的真正效果。

4.1過程性考核

過程性考核也可以理解為形成性評價，即教師通過課堂提問、全班討論、小組交流、階段測驗等形式，過程性考核將教學和學習融為一個整體，能夠動態地掌握學生的學生狀態和學習效果，并及時反饋出師生教與學存在的問題，一方面讓學生體會到學習的成就感，讓老師了解教學的效果，另一方面也促使教學雙方進行及時的調整和改進。結合上述教學模式和教學方法的改變，古代漢語平時成績的設定可以分為課堂測試、課后作業、實踐環節、課堂表現（全班討論、小組交流）等環節進行考核和評價。

4.2終結性考核

“期末考試作為一種主要的評價手段，一方面能夠檢驗學生知識記憶程度、貫通運用程度、評價創新程度，讓學生了解自己在學習中的成功與失敗；另一方面也是促進教學改進的有效方式”[4]。對于我院學生而言，期末考試要在測試學生對基本知識和理論掌握程度的基礎上，考查學生綜合運用所學知識和理論的能力，簡而言之，也就是學生的文言文閱讀能力和表達能力，因此，試卷中體現綜合知識和能力的比重應戰40%—50%左右，體現基礎知識和理論的比重占50%—60%左右。

在應用型本科的古代漢語教學中，我們應改變觀念，以應用型人才培養為目標，以市場需求為導向，注重學生實踐能力和應用能力的培養，不斷提升學生的綜合素質，提高學生的專業技能，為學生今后的良性發展打下堅實的基礎。

參考文獻： 

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-51. 

[2] 周桂桐，張志國.中醫藥課堂教學設計[M]：北京.中國中醫藥出版社，2016：228. 

[3] 汪銀峰，周曉彥.“古代漢語”課程教學改革的若干思考[J].長春師范大學學報.2016（9）：181-187. 

教育科學研究的概念范文第4篇

關鍵詞：聾生；教學策略；高效課堂

聾生不同于正常兒童，由于聽覺和語言雙重障礙，聾生更擅長使用視覺，因此，我們應該更傾向于發展聾生與其視覺相關的能力，備課時，更應注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺教學媒介，多關注聾生的核心素養。然而當前，初中聾生英語教學模式較為落后，因此對現行初中聾生英語課堂教學改革勢在必行。

一、初中聾生英語課堂教學改革的必然性

英語教學中經常用陳舊的教學模式和手段，教學中的創新不夠。十幾年的教學經歷，“題海式和放羊式”的教學模式，使聾生學書本知識有時會非常吃力，談何創新。

引導聾生主動探究的能力尚待提高。以往英語課上過于注重多樣化的教學手段，教學效果不顯著。新課改要求教師改變學生的學習方式，從聾生的特殊性出發，應關注教學策略，組織聾生小組合作探究學習，這是重中之重。目前，這方面的工作實施不夠好，有待提高。

對聾生思維的拓展訓練不夠，若能力測試題稍有難度，聾生就不能準確地作答，特別是少數聾生對于閱讀理解、完形填空題總是答非所問。例如，2013年中考完形填空題：

Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.

1.A.cars puters C.bikes D.houses

2.A.borrow B.buy C.lend D.sell

大部分聾生都能選出第1題的答案，根據句首就能得出結論，但是對于第2題就無所適從了。針對此類型題，今后還需強化拓展聾生的思維能力。

通過以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語教學任重而道遠。因此，初中聾生英語的教學改革勢在必行。

二、構建聾生英語課堂教學改革的策略

1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語教學的有效性

視覺是聾生認知英語的主要器官。備課前，注重教學策略的構建，通過多媒體在視覺上的優勢來帶動各種感官的學習，將會使英語教學更加有效。如果在單詞教學中能讓聾生做到眼、口、手、心同時使用，就可使各個感官間產生聯系，加深對單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習跟讀，接著用眼觀察單詞，同時伴隨手勢拼讀，大腦中英循環輸入“animal-動物，動物-animal”。這樣，聾生會學得很輕松，記憶更深刻。

2.優化教學策略，建立高效課堂

其一，營造良好的師生關系，是實現高效課堂的基礎，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關系，這樣才能創造出愉快的學習氛圍。例如，我們班有一個男生，他平時很內向，不愛跟同學交流，但是我發現他自尊心特別強，因而我在教學中采取積極的態度，盡可能運用激勵性的語言，如：“說得真好！你真聰明！”或與他進行心靈溝通，從生活和學習上多關心他，慢慢激發他學習英語的情感。此時，我深刻地感覺到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個職業讓我感到無比自豪，每當我付出一點愛，收獲的就是孩子們無比的信賴與愛戴，我時常會在心底吶喊“我是一名特教工作者”。

其二，注重提高聾生的學習興趣。英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學習效果顯著。而如今，初中英語實施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學走向高效呢？

（1）在游戲中學英語

游戲教學可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學英語，主要靠視覺的“頭腦風暴植入”，對課堂的投入以個人的興趣為主，比如詞匯教學，可以用guess the riddle猜謎或“發音口形”猜詞的方式進行。又如句型教學，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學的語言材料更加真實，能更好地培養聾生的綜合語言運用能力。還有語法教學，可以設計真實的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學（go shopping購物實景課堂），又可用Hide and Seek組織教學，這些游戲既調動了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢拼讀）。

（2）Group work的教學有效性

比如在Group work的展示過程中，充分設計好教學策略，能使組員的積極性調動起來。例如，Unit 3 What color is it？中的Group

work階段，聾生競爭意識強烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學困生也能積極參與，學習效果極為明顯。此環節可以使每個聾生在交流與合作學習中都能得到充分的發展。事實也證明，協調合作的師生關系能為達到共同的教學目標起到促進作用。

當然，在課堂教學改革的過程中還涉及許多其他方面的問題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質的提高等等，所有這些都需要我們英語教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結。

總之，初中聾生英語教學要致力于優化課堂教學策略，激發聾生的學習興趣，培養聾生的核心素養。親愛的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優化中創新，給聾生營造出一片無限廣闊的積極健康的生活學習天地，讓每一個聾生都獲得成長和進步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1997.

教育科學研究的概念范文第5篇

關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業企業會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系。《成本管理會計》是一門多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高校《成本管理會計》課程教學改革的重要任務。

二、《成本管理會計》課程現狀分析

1.課程性質?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I開設的一門專業主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業績評價方法，旨在為學生學習后續專業課程及將來服務社會打下良好的專業基礎。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創新能力的培養。

3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環節。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現培養其動手能力、團隊協作與開拓創新能力等綜合素質的教學目標。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現自主思考和學習專業知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革

1.項目構思。基于CDIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養技能，樹立良好的工作態度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發言方式進行交流，啟發引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態度、團隊溝通協作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中?？茖W可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創新性和創業精神培養。

五、結語

作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統教學模式。基于CDIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

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