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計算機輔助教學教程范文第1篇

【關鍵詞】計算機 教學 應用 培養能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0110-01

在世界經濟與科技水平高速的發展下，計算機已不只是人們工作、生產當中的主要部分，它貫穿于我們的生活和學習之中，并且被很好的利用在學習和生活中，可見計算機在現時代的重要性。作為祖國未來接班人的學生們更應掌握計算機技術，所以，在教學過程中，計算機應用基礎課程在各大院校中顯得尤為重要。

一、計算機應用基礎課程的內容分析及教學方案的改革

1.對計算機應用基礎課程內容的分析

計算機應用基礎課程的基本內容包括基礎知識、Windows、Excel、Word、網絡基礎知識、多媒體等方面。這其中很多知識都比較繁瑣，而且專業性非常強難以理解，所以很多學生都沒有學習的興趣。與此同時，有些內容比較簡單，在生活中會經常遇到，學生很樂意去學習，但是他們往往不認真鉆研，導致實際操作時不熟練。由于計算機技術發展的很迅速，所以對于計算機這門課程的要求也越來越高，書本上知識的更新跟不上實際技術的發展，學生在自學時，就學不到實際的知識。目前計算機應用基礎的教材也沒有相當的專業特色，和一般學科的教材有很大的類似性，在教學過程中不具備針對性。

2.教師適當改變教學方法和手段，注重講課的技巧。

俗話說“興趣是最好的老師”，在培養學生學習興趣之前，對計算機基礎課程的詳細介紹非常重要，讓學生認識到學習本門課程的重要性，同時也讓他們知道計算機在日常生活和社會發展上發揮的重要作用。很好的掌握計算機基礎知識能提高自己各方面的能力，并且跟得上時展的腳步。如此使他們對計算機樹立正確的思想觀念；在培養學生學習計算機興趣的同時，注重他們的學習主動性和完整性，保證他們對知識的完全掌握，能挖掘出其中潛在的知識；傳統的教學方式對計算機教學來說不是非常有效的，教師應將不同基礎的學生分開教學，著重對基礎差的同學進行個別輔導。

3.設計具有針對性的內容

計算機技術的發展更新較快，教材上的內容往往無法和當前科技接軌，所以教師應該在教學過程中提取出具有長久性的知識點，這些知識是計算機技術中的基本部分或者重要部分，學生掌握了這些內容在很多程度上應對了計算機的快速發展。另一方面，對于過時的或者已經有新知識對其補充過的知識，在課堂上要有針對性地對這方面知識進行補充。而對于不是計算機專業的學生，要重點提出具有實際性作用的知識和與之本專業相聯系的知識。

4.重點培養學生的上機操作能力

不同的學科都有與其對應的最佳教學方法，對于計算機應用基礎這門課程來說，上機操作無疑是學習中的重點。再強大的理論知識也不如實際的上機操作，上機操作使學生對知識點的記憶較深刻，并且增加他們的操作經驗。在實際操作中，教師應提出廣泛性的問題，讓學生有自由發揮的空間，之后再對上機操作的結果進行記錄和分析，對能力比較薄弱的學生給予適當的補習。

二、輔助教學系統中的兩個模塊

1.教師模塊

在教師模塊中主要包含兩個小模塊：分別是信息管理模塊和考試管理模塊。信息管理模塊一般是用來管理教學過程中的一些信息，其中包括電子教案、網絡課件、教學大綱、課后習題、實例等的修改、添加、刪除、在線留言回復等方面。考試管理模塊主要是對學生考試的在線管理，通過此方式可以很好地對考試課程、考試計劃、試題的檔案進行管理。

2.學生模塊

在教學過程中，學生是教學資源的接受者，教師則是管理者，學生能否使用到好的教學資源，完全在于教師對資源的管理。當教師發現比較新異的教學資源，就可以將其放入輔助教學系統中，而在輔助教學系統中，會根據各類不同的資源形成不同的模塊，所以教師可以按照輔助教學系統的分類將資源上傳到相應的模塊中，以便學生快速的找到自己想要的信息。

三、總 結

可見，在計算機應用基礎這門課程中，保持當前的教學和學習方法是不可行的，要實時對其教學方式和學習方法進行更新和改革。此外，學生所生活的環境也在很大程度上影響著學生對計算機的認識和應用計算機的能力。總之，讓學生對計算機有充分的了解，并且利用計算機的科技提高自身的學習能力、發揮自己的創造性，才是計算機應用基礎這門課程的主要學習目標。

參考文獻

1 曹晶蓮.計算機應用基礎課程教學及輔助教學系統[J].中國科教創新導刊，2012（12）

計算機輔助教學教程范文第2篇

 

關鍵詞：機械制圖　多媒體技術　 教學 

 

引言 

目前國內各院校在教學手段上，除采用傳統的計算機作圖、黑板作圖、模型演示、掛圖、現場測繪指導外，最為突出的一點就是引進了多媒體教學和計算機輔助教學，通過豐富多彩、形象直觀生動的CAI課件，增強學生的學習興趣，提高教學質量，收到較好的教學效果。本文研究了在機械制圖課程中使用計算機輔助教學的一些相關問題。計算機輔助教學，即通過電子板書、動態模擬、人機交互、智能輔導等手段，用豐富的素材將教學內容用文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體組織起來，通過直觀演示、人機對話、實時操作等多種形式完成教學任務。 

1 機械制圖課程的教學現狀、發展趨勢 

機械制圖課的教學目的是通過教師的講解，引導學生理解并掌握本課程的基本知識與技能，使學生能繪制和讀懂零件圖和裝配圖。我們在教學過程中所采用的各種方法和手段都是為這個教學目的服務的。 

目前國內各本科及大專院校普遍采用的教學方法是“以學生為中心，以教師為主導”，即注重學生基本技能培養，采用“精講多練、邊講邊練”，集講解、練習、實習指導于一體，多方位啟發學生的學習積極性，多種教學方法并行，同時，采用多媒體教學、網絡教學、計算機作圖、黑板作圖、模型演示、掛圖、現場測繪指導、現場讀圖與應用指導等手段，其中最為突出的一點就是引進了多媒體教學和計算機(網絡)輔助教學，在配備齊全的專用多媒體教室和CAD機房，采用計算機輔助教學，直觀、生動，增強教學效果，此外，用于機械制圖教學的網絡資源較為豐富，課件內容全面，形式豐富多彩，學生觀看以后能夠更加形象地理解實物與視圖之間的關系，增強了學生的學習興趣，提高了教學質量，收到了較好的教學效果。計算機多媒體技術和網絡技術的應用，大大地節省講課時間，提高了效率和課內外教學效果，使得“教師教學更便利，學生學習更有趣”。 

在本課程應打破常規的教學方法，根據學生個體的特性差異，隨機應變，大膽創新，作為教師要與時俱進，將新理論、新技術、新方法穿插于機械制圖的整個教學過程中。 

2 機械制圖課程實施計算機輔助教學的方法 

現代教學手段的發展，無論從信息種類與數量急速增長還是媒體技術的飛躍，使教學手段的發展更趨于綜合化。為了使教學更形象與直觀，更富有個性，更適合每個學生的需求，教學手段的綜合化成為現代教學手段的一種必然趨勢。 

2.1 使用電腦動畫教學 

電腦動畫能將機械制圖課程中學生難以理解的理論知識，用簡單的畫面動態地表示出來，使學生很快理解掌握，還可以模擬生產過程，代替部分實踐教學，它在該課程教學中的作用是巨大的，它是對傳統教學方法的一次革命。教師不必攜帶繁重的模型、掛圖等，只要點擊鼠標、操作鍵盤，就可以用電腦代替教師進行教學演示，還可以即興建模舉例，拓展學生的思維，將課本知識學活，并能靈活應用，與實踐結合起來。

在實際的教學中可以將課件中插入大量的電腦動畫，它是以動態網頁的形式鏈接到校園網上，我們可以隨時對其中的內容進行添加、刪減及修改，以便適用不同層次學生的需要，學生還可以上網自學本課程。我們會在不久的將來實現網上答疑、布置習題和提交作業，以彌補教學課時緊張的問題。 

計算機輔助教學教程范文第3篇

關鍵詞：計算機課程輔助教學；移動學習；優勢

1概述

隨著計算機學科與各學科之間的關系越來越緊密，計算機公共課程的基礎性地位不言而喻。我們注意到教學中如基礎課程大班授課的教學管理實施難、教學對象層次差距大、計算機教學內容更新滯后、教學方法陳舊等問題，如何利用信息技術，提高公共課程教學質量，培養學生“計算思維”的形成，計算機基礎教學改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動終端的移動學習打破了時間和空間的限制，成為傳統學習方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現等特性為開展移動學習、提高學生學習興趣、增加課程學習維度、方便教學反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學系統，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高校基礎課程開課密度低，大班授課導致的教學管理不到位，幫助教師擴展課堂內容，提高學生學習興趣，有效提高教學質量；同時也幫助學生形成利用移動終端進行移動學習的意識，使學生有效利用碎片時間學習，進而養成終身學習的習慣。在高校教學方面，移動學習作為網絡在線學習的延伸，利用移動終端的優勢，使得網絡教學與課堂教學相結合的混合教學模式得以進一步的推廣和發展。另一方面，當前發展迅速的微課由于其靈活特點與移動學習高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學習的擴展性得到極大提升，教學實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。

2移動學習的界定

作為一個新興的發展中的研究領域，移動學習的概念目前還沒有形成較為統一的共識。我們認為，移動學習是在非固定的、非預先規劃的時間和地點的，利用移動設備，通過移動網絡發生的個人的、協作的或者混合方式的任何學習。

3指導實踐的初步設想

近年來，網絡中的微課、大規模在線課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學習和終身學習產生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設工作。利用高校學生移動終端高普及率的優勢，將移動學習與課堂教學相結合，引導教師采用混合學習、反轉課堂等多種教學手段，勢必會提高學生的學習興趣，提升教學效果，并培養了學生自主學習、終身學習的良好意識。高校計算機基礎課程均為全校性質的基礎課，不同程度的存在著教學內容松散龐雜、教學班級人數較多、學生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學質量。本文著眼于具體的教學問題，利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。首先通過研究移動學習設計規律，結合計算機課程具體特點，設計計算機輔助教學的實施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學方法（如案例教學、翻轉課堂等），使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學習內容以互動、自動回復、群發、自選菜單等形式，根據教學設計需要，在課前、課后等時間節點推送給學習者，做為傳統課堂教學時間、空間上的補充和擴展，增加教學維度，保持學生學習連貫性、最主要是提高學生學習興趣，同時也方便教師進行教學管理，進而提高教學效果與質量。其次將方案模塊化；在輔助教學實施問題中，經過對比分析論證，創造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學平臺的搭建。節約了大量的軟件開發成本并有效規避當今兩大智能移動終端操作系統“IOS”與“Android”由于商業競爭而產生的數據信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學模式的構建應包括前期分析、常規課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。

3.1前期分析。前期分析包括學習條件分析和學習主題的確定。通過對授課班級學生的問卷調查顯示，手機已成為所有學生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習。這樣就可以根據學生已有知識情況及興趣愛好，根據教學大綱及教學目標，確定微信公眾平臺群發消息的內容。在課前預習階段，發送簡單的實例供學生練習；課后提升階段，依據課堂講授內容，著重提高學生創新能力的提升及知識的擴展。

3.2輔助課堂教學內容。經過前期分析，學生較愿意通過微信公眾平臺接收學習資料。教師上課前兩天發送關于課堂講授內容的基礎知識，提供課堂內容的簡單講義，供學生預習；課堂講授時，教師再對學生預習的內容進行詳細講解，促進學生更好地掌握教學內容；課后提升階段，通過發送相關內容以鞏固和提升學生所學知識。

3.3執行控制階段。根據微信公眾平臺數據統計功能中的“圖文轉化率”，了解閱讀每條消息的人數及閱讀次數，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據學生課堂中的反應，適當調整各知識點的講解時間，或調整教學方式。教師除了每天群發一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。

3.4評價反饋。評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統的課堂教學評價注重結果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現，相對于傳統式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，以及了解在課后提升階段學生對所發內容的意見及最想接收什么內容的消息，及時調整教學。

4微信公眾平臺輔助課堂教學的優勢

4.1加強溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學生之間的交流僅限于課程教學過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。

4.2幫助學生遴選學習資源。網絡上的學習資料林林總總，數不勝數。為避免學生盲目地上網搜索相關的學習資料，教師根據學生已有基礎知識，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發送給學生，作為預習階段和課后提升階段的學習內容，可以為學生節約時間，提高學習效率，從而更好地為教學服務。

計算機輔助教學教程范文第4篇

關鍵詞：計算機輔助設計，教學模式，工業設計

計算機輔助設計類課程是工業設計專業學生必須重點掌握的專業必修課。學好這類課程對學生設計思想的表達、設計方案的管理以及設計要素的分析都起著舉足輕重的作用。但目前國內高校工業設計專業計算機輔助設計課程的教學存在諸多問題，新時期高校若要培養優秀的工業設計人才，創新教學模式十分有必要。

一目前教學的不足之處

1.教學內容的不足

第一，教學內容的完整性存在問題。工業設計是一種橫跨一維到三維，甚至四維、五維的一個能力綜合體。但由于學分與課時的限制，很多院校為實現課程群大方向上的“合理”配置，任意切除課程群中的某些必要課程。例如一部分工業設計院校對工業設計專業方向計算機輔助設計課程，僅開設Photoshop、Coreldraw兩大平面軟件課程，忽略了一維、三維、四維、五維造型能力的培養。大部分院校工業設計專業雖然增設了三維軟件的課程，但是由于課時有限，其三維軟件教學中的必要環節被忽略，效果并不樂觀。第二，教學內容的針對性不強。從目前國內工業設計專業計算機輔助設計的教材以及課程內容來看，都是將各個部分進行獨立分割，沒有進行有針對性的整合。第三，教學內容與前修、后續專業課程的銜接不夠。國內高校工業設計專業的課程是階段性集中排課，這樣的目的是為了讓學生能在最短的時間內掌握各類計算機輔助設計繪圖，但學生在后續階段如果不對所學知識進行鞏固和復習，就很容易忘記所學到的知識。

2.教學方式的不足

第一，教學方式存在錯位。在課堂教學中以教師為主角，學生被灌輸知識的教學方式難以提高學生的主觀能動性，限制了學生的創新思維。第二，教學方式單一。計算機輔助設計課程的教學主要采用集中上課的方式，教師通過教師端控制學生端電腦并上機演示教學內容，學生觀看后照搬整個操作流程。由于不同學生的專業素養、學習能力以及興趣等都存在一定的差異，造成一部分學生沒有跟上教師授課的進度，而一部分學生覺得教學內容過于容易，上課就是浪費時間。

3.教學條件的不足

第一，教學環境不專業。國內大部分院校工業設計專業計算機輔助設計課程的教學都安排在公共機房，系統維護困難，計算機的配置也達不到專業的要求。第二，教學設備沒能與時俱進。目前國內高校計算機輔助設計實驗室的教學設備主要包括計算機、投影儀等，缺少打印設備，尤其是3D打印機，數位板也沒有。

二創新教學模式

1.整合教學內容

一方面，將計算機輔助設計課程與其他工業設計專業課程關聯起來，讓學生理解計算機輔助設計也其他專業課程之間的相互關系，更好地進行產品設計。比如，不管是手繪表現，還是計算機輔助工業設計都是設計師表達設計構思的手段，可以將兩者聯系起來進行教學。學生利用手繪板將設計想法快速還原，并通過計算機輔助軟件進行修改、或添加場景等。在一些空間關系比較復雜的產品設計中，學生可以利用計算機輔助三維軟件搭建產品初模，然后導出，再以手繪的形式表達產品的細節。這樣可以更加快速有效的表達設計方案。另一方面，改變當前工業設計專業計算機輔助設計類課程的教學計劃相對獨立的情況，加強課程之間的內部聯系，建立計算機輔助工業設計課程群。建立課程群的方向是要突破以往傳統的組課方式，對相關的課程內容進行組合，可以橫縱或者上下，并且需要特別注重相互間的銜接，捋順之間的關系，促進計算機輔助設計課程的結構優化，從而提高教學成效。比如，對于工業產品造型設計中的三維教學而言，并不是要學會Rhino等三維軟件的全部內容，而是要有針對性地根據產品造型規律，學習一到兩種簡單的建模方法、一種渲染器、幾種燈光、若干種材質即可。再者，將計算機輔助設計課程與后續產品設計類課程關聯起來。在工業設計專業各個階段開設有產品設計類課程，一般包括產品改良設計，產品開發設計，產品概念設計等，各類設計課程都安排有實訓，學生根據課程要求在實訓中利用計算機輔助設計軟件表現設計對象。因此，可以將某一階段的實訓內容與計算機輔助設計課程結合起來，將產品設計的相關知識和計算機輔助設計教學融合為一個整體，這樣既可以讓學生接受設計實訓的過程，又可以讓其弱化計算機輔助設計的“繪圖”的屬性，強化其開發“工具”的重要。

2.創新教學方式

（1）以學生主動學習為主的教學方式。創新教學方式，逐步由“教師教學為中心”向“學生主動學習為中心”的方式轉變。教師在課前提出課程的具體教學目標，根據教學目標確定知識點，再根據知識點選定相關的教學案例，以具體的案例項目為導向，搜集整合材料。接下來，教師需要熟悉案例的制作流程，并根據自己的教學經驗制作課件，學生根據教師制作的教學課件，了解學習任務，積極地進行新知識的學習。每位學生的天賦和基礎都不一樣，有些同學理解能力弱，就可以多花時間反復學習同一知識點，對很難理解的內容可以做好記錄并盡量通過利用網絡資源、課本、圖書來解決疑難問題，如果還不能解決，可以帶到課堂上與老師一起討論，尋求解決方案。堅持以學生為教學主體，能夠活躍課堂教學的氛圍，調動學生的學習積極性，從而能夠有效的提高教學質量。（2）建立面向差異化的新型教學方式。學生獲取知識的方式是多元化的，他們可以有多種選擇，包括通過網絡資源、課本、圖書等逐步參與到學習中來。比如，學生可以在非課堂時間以看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學方式。這樣教師也不用為教學內容的選擇、教學速度的快慢進行統籌安排和考慮。

3.優化教學條件

一方面，建設工業設計專業計算機輔助設計實驗室，該實驗室配備適合專業要求的計算機、投影設備，安裝主流的工業設計計算機輔助設計軟件、教學軟件，并提供實時更新的網絡在線學習資源、相關軟件的學習參考資料、圖書等，主要用于承擔一、二年級以班級為單位的“課程制”教學。另一方面，建設工業設計專業設計實訓工作室，工作室可以包括生活用品設計、交互設計、交通工具設計、家具設計、珠寶飾品設計工作室等等。每個工作室都配備有適應設計方向的硬件設備，比如數位板、3D打印機等，安裝有相關的設計軟件，還有用于收藏作品，數碼相機等重要物品的個人文件柜。工作室主要用于承擔三、四年級以導師組為單位的“課題制”教學。

三結語

計算機輔助設計在工業設計中發揮著重要的作用，計算機輔助設計課程在工業設計專業的課程體系中扮演著十分重要的角色。弊端顯現的教學模式無法緊跟人才培養需求的變化，計算機輔助工業設計的課程教學一定要改革創新。因此，在教學內容上進行整合，在教學方式上進行改進，在教學條件上進行優化的創新教學模式值得應用和推廣。

參考文獻

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[3]楊熊炎,蘇鳳秀,張瑩.高職計算機輔助工業設計創新教學模式實踐研究[J].設計教育,2014,（9）:125-126.

計算機輔助教學教程范文第5篇

機輔翻譯課程定位課程模塊課程考核一、課程背景

隨著經濟全球化和改革開放的不斷深入，我國的綜合國力不斷增強，在政治、經濟、文化等方面的國際交往也越來越頻繁，這使我國的翻譯市場不斷壯大，翻譯需求急劇增加。在這一背景下，傳統的人工翻譯已不能滿足如此龐大的市場需求，而計算機輔助翻譯（Computer-aided Translation， CAT）具有高效、快捷、質優的特點，CAT技術越來越受到翻譯服務機構的青睞。對翻譯工具的應用能力也已經與語言能力、知識體系、學習能力、職業素養并駕齊驅，成為社會對職業翻譯必不可少的要求。因此，高校紛紛開設計算機輔助翻譯課程，以滿足社會對翻譯人才的需求。

二、課程定位

中國目前的翻譯市場現狀，對高層次、復合型的翻譯人才提出了迫切的要求。何剛強曾指出：“翻譯碩士專業學位教育強調的一點是‘應用型’人才培養。學生本身來自翻譯工作的第一線，他們接受這個專業學位教育的目的是為了能更好地在實際崗位上提升業績，使自己所從事的工作變得更為得心應手（何剛強，2009）。對翻譯服務機構的調查也表明，對翻譯軟件的應用能力是一線翻譯人員所必備的。因此，筆者所在院校將計算機輔助翻譯課程定位于實踐課程，共開設17周，周學時為2，共計34學時。

本課程為翻譯專業學生提供專業譯員所必需的基本計算機輔助翻譯工具操作技能訓練，使學生了解計算機輔助翻譯常見術語，掌握計算機輔助翻譯軟件的基本使用方法。學生能夠自己建立翻譯語料庫、創建翻譯項目、在翻譯記憶庫和術語庫的支持下進行翻譯；能夠與其他同學配合，共同完成一般翻譯項目；能夠熟悉掌握各類電子詞典的使用，各種文字處理和桌面排版工具。

三、課程模塊

本課程從廣義的計算機輔助翻譯出發，充分考慮專業譯員在翻譯實踐中遇到的各種與翻譯技術相關的問題，設計了一個比較全面的教學課程體系，主要包括翻譯記憶、翻譯術語管理、主流翻譯軟件、項目管理、翻譯信息技術、質檢工具六大模塊。

模塊一：翻譯記憶

計算機輔助翻譯軟件具有翻譯記憶庫。用戶可以根據文本類型的不同，利用已有的原文和譯文創建不同的翻譯記憶庫，存儲在翻譯記憶系統中。創建翻譯記憶庫后，譯者在翻譯的過程中進行掛庫操作，系統會自動搜索與翻譯內容相同或相似的翻譯資料，這一過程叫做匹配。譯者對系統提供的參考譯文，可以直接照搬或適當修改，也可棄之不用。翻譯記憶的優勢在于可以避免重復勞動，節省了查字典和錄入的時間，譯者只需專注于新的內容，大大提高了翻譯效率。

模塊二：翻譯術語管理

術語管理庫可以確保譯文中術語翻譯的一致性和規范性，確保譯文的準確性及質量。對大型翻譯項目來說，規范化的術語庫對提升譯文質量至關重要。本模塊的內容首先介紹術語的基本知識、國內外公用的大型術語庫；小型術語庫的創建、維護及優化；主流術語庫軟件，如Lexicon，T-manager， Sun Gloss等，以及主流翻譯軟件中包含的術語工具，如MultiTerm等。

模塊三：主流翻譯軟件

目前，主流的翻譯軟件包括TRADOS、Wordfast、DéjàVuX、MemoQ與雅信CAT。本模塊從用戶認知度、軟件整體開發水平及市場占有率出發，以TRADOS、Wordfast與雅信CAT為重點，介紹主流翻譯軟件的功能及應用，包括格式處理、術語管理、翻譯記憶、項目管理等。這三款軟件分別代表三種類型的計算機輔助翻譯系統，即獨立翻譯表格界面（SDL TRADOS）、文字處理軟件插件界面（Wordfast）和集教學平臺與實訓平臺為一體的界面（雅信CAT）。

模塊四：項目管理

翻譯公司每天會同時處理幾個乃至幾十個項目，熟悉項目分析、項目管理的流程對翻譯工作者來說尤為重要，因而，翻譯項目管理在教學模塊中也應有所體現。本模塊以雅信CAT為例進行演示，向學生介紹翻譯項目管理的流程，包括創建項目、譯前處理、譯員翻譯、語言審閱、校對審閱、技術審閱、排版、格式轉換、客戶復查等。介紹流程后，將學生分組進行項目實訓以鍛煉學生的動手能力。在實訓初期，教師可以作為項目經理管理整個項目的操作，為學生分配任務，學生各司其職完成任務。熟悉整個操作流程后，學生也可以作為項目經理來給同學分配任務，以得到更好的鍛煉。

模塊五：翻譯信息技術

本模塊主要介紹譯員在翻譯實踐中可能遇到的各種涉及翻譯信息技術的知識，包括高級文字處理技術，如word中的高級自動化技術；數字文本獲取技術，如將印刷文檔轉換成電子文檔；格式轉換技術；圖形處理技術；搜索技術，如常用搜索引擎、在線字典、百科全書的介紹；語料檢索與排版技術等。

模塊六：翻譯質量管理

質量是譯文的生命，也是翻譯服務機構和譯員賴以生存和發展的基礎。完善的質量管理體系是出色地完成翻譯任務的有效保障。翻譯質檢工具分為嵌入式與獨立式兩種，本模塊主要介紹獨立式質檢工具Xbench， Xbench可以快速生成譯文的質量報告，尤其適用于本地化翻譯項目的質量檢測。

四、課程考核

本課程為考查課，總分100分，分為平時成績與期末測試成績兩部分。平時成績占50%，分別為：課上表現和出勤率占10%、課前報告占10%、課外翻譯作業占10%、階段測驗的成績占20%（2次階段測試）。期末測試成績占50%，綜合測試本學期學生所掌握的計算機輔助翻譯技能。

五、結語

為提高翻譯效率，確保翻譯質量，培養語言知識與計算機應用能力兼備的應用型翻譯人才，在翻譯本科、碩士階段開設計算機輔助翻譯課程已勢在必行。隨著越來越多的高校開設CAT課程，學生對計算機輔助翻譯技術的了解與掌握逐步加深，勢必不斷增強未來的翻譯人才在職場的綜合競爭力，并翻譯出更多的優秀作品。

參考文獻：

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[3]蘇明陽.翻譯記憶系統現狀及對我國相關研究與應用的啟示[J].外語研究，2007，（5） .