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教育教學管理知識范文第1篇

關鍵詞： 教育心理學 創新 教學方法

中圖分類號：G44

隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理，注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對教師來說，單純的“教好書”已不能滿足現代教育的發展。以教育心理學為基礎，改進教學效果，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

一.教師自身良好的心理學基礎知識是教育好學生的根本保證

教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但就長遠的教育發展方向和趨勢來看，學生、家長都希望教師是一個有感情的人。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師為學生解決他們不明白的問題，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學生讀好書，教師僅有課本知識還不夠，還應該懂得心理學。教師及時抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

二.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，應當看他在實際上究竟是怎樣的人，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學的重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、思想動態、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面把握學生的心理動態，充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

三.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現在以下幾個方面。

（一）教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師要告訴學生自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。心理溝通的一個有效途徑就是教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為：培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。

（二）教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。”即要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能合理利用學生的學習動機，提高學生學習的效果。

奧蘇伯爾在其《學校學習》中提出，學習心理學中有一種重要的驅動力，即學校情境中的學習成就動機，主要有三個方面的內驅力組成：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。在教學過程中，重視這些動機的應用對教學效果的作用是很重要的.認知內驅力指的是掌握知識、技能和闡明、解決學業問題的需要。當一個學生清楚地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它推動自己的學習時，這種學習的目的就成為有力的動機。課程基礎階段時，教師要利用學生的認知內驅力，講授教學內容前，提出與課程有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的興趣和求知欲，再引出本次課的內容，在心理上給學生制造懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態，然后給出一定的時間，讓學生自己學習書上的有關內容。最后才有教師講解，這時已經激起了學生濃厚的興趣，教學的效果大大提高。

關注學生的自我提高內驅力。學生對知識的興趣決不是生來就有的，教師要在他們學習的過程中，不斷地使他們獲得成功的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩定的學習動機。附屬內驅力是指學生為了獲得教師的贊許和同學的接納而表現出的把學習搞好的一種需要。學生的爭強好勝之心甚濃，在學習過程中，教師可以很好地利用學生的這一心理，組織合理的學習競賽，以勝負來滿足學生的附屬和自我提高的需要。事實證明表揚與激勵可以更有效地激發學生的學習動機，可以使學生獲得成就感，增強信心。

（三）教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法。它要求學生積極參與，以學生為教學的主體，但并不否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，我們要達到一個目標，這就需要教師適時調整目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，學生是教學過程的終極目標。教師和學生形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。教師應使學生在學習、掌握知識的過程中，感到自己是研究者、探索者、發現者，使學生在原有知識的基礎上，借助比較、聯想、假設等手段推導和掌握新知識。這種考慮新舊知識之間聯系的教學，可以培養學生的主體意識，使學生成為“學習的主體”。

教師在授課過程中，要結合學生的心理特點，關心和愛護學生，給學生以尊重和信任、同情和理解，對他們熱情期望，嚴格要求，激勵學生努力學習。實踐證明，在教學過程中，合理地利用學生的學習心理，可以很好地激發學生的自主學習能力，為他們將來再學習打下好的基礎。

總之，在職業教育教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

教育教學管理知識范文第2篇

【關鍵詞】賞識教育；必要性；職業學校教學管理；方法

一、賞識教育的涵義

賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學生是表揚出來的”，表揚會使“好”學生們變得越來越好。

二、賞識教育的必要性

賞識教育的必要性主要表現為：（1）賞識教育是引導學生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導致成功，抱怨走向失敗。很多學生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關心被肯定的意識對青少年的成長至關重要。（2）賞識教育是全面推進素質教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，尤其是轉化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生轉化。（3）賞識教育有利于促進職業教育可持續發展。第一、職業學校實際上面對的是同齡學生中的弱勢群體，他們在學習成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發，更要關愛每一個學生，培養他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業學校學生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學生進行“人文關懷”，既要關注其能力提高等外部特質的形成，更要關注其內在的需要、動機、理想或困惑。如果學生在學習生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業學校教學管理中實施賞識教育的方法

1、堅持正確的學生觀。職業學校教學管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質相對較低的學生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學生有轉變的可能，有成功的可能。職業學校的學生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責任，從而變得自尊、自信、自立、自強。

2、日常教學活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生的大多數文化知識都來源于教學活動，所以高質量的教學活動，是培養優秀學生的重要因素。（1）糾正學生厭學情緒，培養學生對學習的興趣是職業學校教師的第一要務。渴望得到知識、學到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學生恢復教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數職業學校的學生有不良的聽課習慣，一節課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不要過多，要做到少而精，注重基礎知識與基本技能，讓學生聽得懂、學得會是關鍵。（3）教師在教學過程中應該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學方式，根據學生的認知風格調整相應的教學方法。教師對學生認知風格的了解與尊重，能使自己的特點與學生的需要聯系起來，建立起良好的師生關系，也是取得較好教學效果的關鍵。

3、賞識教育要注意科學性與藝術性。（1）科學性。第一、要符合客觀規律，符合學生身心發展的特點。賞識教育必須遵循教育教學發展規律，符合學生身心發展特點與社會發展的現實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力。所以老師對學生的教育要有耐心、信心，有打持久戰的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，能根據實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。（2）藝術性。第一，語言上的藝術性。教師在教育學生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生感受到。比如教師可以和學生一起參加學習、討論活動，并且在活動中肯定學生的觀點，啟發學生發表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態語言上的藝術性。在某些特定的環境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當學生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當學生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學生的肩膀、撫摸學生額頭就能給學生以精神上的安慰。

結束語

職業教育主要是提高學生的綜合素質，其不僅使學生能掌握一技之長，同時也要使學生的個性得到充分的發展。當前職業學校學生綜合素質相對較低，因此職業學校要實現其培養目標，促進學生走向成功，在教學管理中需要合理實施賞識教育。

參考文獻：

[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學中的作用[J].情商，2010（3）

教育教學管理知識范文第3篇

關鍵詞: 財務管理案例教學組織與實施

一、財務管理教學中應用案例教學的意義

1.有利于培養學生分析問題,解決問題的能力。

財務管理案例來源于財務管理實際工作的典型素材,有相應的客觀依據,是對財務管理實際活動的仿真和模擬,提供的是形象生動和具體真實的感性認識。財務管理案例教學法能促使學生有針對性地運用所學的理論知識去分析問題,可以加深對課堂教學內容的理解,而且在案例討論中發現自己學習上的薄弱環節。通過對理論知識的應用來促進理論知識的掌握和理解,學生能提高分析問題、解決問題的能力。

2.有利于提高學生學習的積極性。

案例教學既注重理論教學環節,更注意實踐教學環節。通過理財案例情節為線索,在課堂理論教學的啟示下,學生自覺地進入財務管理工作的“現場”,勤于思考、善于決策。以財務管理案例為典型案例,舉一反三,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種適用、有效地調動學生學習積極性的方法。

3.有利于培養和提高學生的應變能力。

學生在案例討論之前,必須進行充分的準備,寫出發言提綱;在案例討論過程的激烈辯論中針對不同的情景,學生需要根據已有知識靈活應變,這有利于提高學生的表達能力、臨場應變能力。

4.有利于培養學生的創新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。

教師運用財務管理案例教學法,通過剖析案例、解決財務管理實問題,改變學生所學理論知識相互分割的狀態,使學生所學內容相互滲透、綜合運用,將所學理論知識融會貫通于財務理實際工作,鞏固已學知識,提高學生的綜合運用能力。這有利于培養學生的創新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。

二、目前財務管理案例教學組織與實施中存在的問題

1.案例教學進行前的準備工作不充分。

在財務管理課堂教學中采用單一式教學法,要求教師在規定的學時內,既要完成基本理論的傳授及相關計算的講解,又要介紹財務管理的實際操作,難度相當大;加之財務管理案例的介紹往往需要關于案例背景知識的說明,所

以教師和學生雙方在規定學時內往往準備工作不能充分到位,影響案例教學的效果。

2.案例教學實施過程流于形式。

在財務管理教學中,即使引入案例分析,由于采用以教師理論講授為主的單一式教學法,實踐環節很少,僅有的實踐教學基本上停留在教師授課時輔以例子或例證,以說明自己所要闡述的觀點;使得案例教學多流于形式。由于學生沒有進入財務管理工作“現場”,缺乏實踐經驗,對老師所講財務管理實例并不一定能真正理解和消化,都不算在考核內容之內。學生參與案例分析的積極性差,也會導致案例教學的實施流于形式。

3.考核形式不利于案例教學的運用。

在學生財務管理成績考核上案例分析的弱化影響了案例教學效果課程考核是教學過程的一個重要環節,也是檢驗教學效果的重要標準。傳統教學重知識的傳授,輕能力的培養,對教學效果的檢查,更多的學生是否記住了書本知識,甚少考慮知識轉化為實際工作能力和創新的程度。反映在財務管理中,課程考核中強調得比較多的是基本理論、知識的考核,而對實際案例分析涉及比較少,考核方式以閉卷筆試為主。

三、財務管理案例教學的組織與實施

1.如何做好案例教學過程的組織控制

(1)準備高質量的案例

選擇或編寫好的案例是案例教學取得成效的基礎。教學案例是實施案例教學的前提,案例的選擇設計直接影響案例教學質量。財務管理案例選擇或編寫要體現目的性、實用性和典型性。

選擇高質量的案例,逐步建立起教學案例庫案例教學法的根本出發點是培養學生理論聯系實際的能力,因此選編符合專業培養目標,適應教學目的的優秀案例,是確保案例教學質量的前提條件。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發性、實踐性和生動性,既可選取一定的外國案例,更多地應編寫中國企業案例。教學案例的選擇,每個案例的設計,要求能夠反映課程中的重點和難點,使學生對課程內容有深刻的認識,同時理解和掌握課程內容在實際經濟生活中的應用,從而使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。案例中蘊含的問題并不在多,而在于能啟發學生思考,給學生留下較多的思考空間。為適應本專業的案例教學,應逐步建立具有專業特色的案例庫。案例庫圍繞教學內容,最初由教師編錄,以后可以吸收學生參與,不斷進行補充和修訂,將國內外最新的案例錄入。

(2)學生課前的準備

學生準備可以有效地節約課堂教學時間,提高學習效益,并使課堂教學更加高效。學生準備包括:學生角色轉換即從被動者轉為課堂里積極的參與者、熟悉案例并查閱相關理論、分組討論分析案例、擬定討論草稿并明確疑問等。學生既要做好分享成果的準備,又要做好為別人提供可以分析的成果準備,還要為進一步學習做好準備。另外,利用現有的技術手段,學生案例的課前準備工作可以采用多樣化的方法:每個班級建立一個公共郵箱,案例準備過程中由教師將案例內容、背景資料、思考問題、學生需要準備的前期知識通過郵箱傳送給學生;也可以通過學生動態管理系統教師與每個學生建立聯系,這樣教師可以利用動態管理系統與學生建立資源共享及交流的平臺。

(3)教師課前的準備

教師對案例的準備直接關系到課堂討論的節奏和成效,決定了教學質量。因此,實施案例教學的教師進行課前準備很重要。教師的課前準備需要關注:明確教學目標、復雜的教學背景、案例的全部信息和關鍵細節、課堂分析討論的問題和涉及的理論、學生的困惑等。

(4)師生進入決策者角色進行案例分析

在掌握了案例的各個細節與數據后,應把這些數據進行整理,過程中實現角色換位,即以決策者的身份考慮問題,進行深入分析。在分析問題時要抓住問題的關鍵,主要是進行判斷,分析時要注意抓住主要問題,避免過分拘泥于細節,根據案例情況進行綜合分析、專題分析等。

(5)教學評價策略

制定課堂評價標準時,要把評價信息、理論與實踐的關聯度、學生的參與度和學習的效果等指標結合起來。此外,運用科學的評價標準進行評價,應由多元的主體包括學生主體、教師主體、學校領導主體三個方面的主體組成。就學生主體和教師主體而言,既要進行他評,又要進行自評。

2.《財務管理》案例教學的有效實施。

(1)激發學生進行案例分析的興趣

在教學實踐中不難發現,豐富多彩的實際問題能令學生興趣盎然。教師抓住了學生的這一心理反映,在教學中以問題促學,有意識地設計一些問題,促進學生思考感知,激發學生學習興趣,然后放手讓學生結合學習的內容,根據自己已經掌握的知識體系,思考解決問題的方法。如在講授時間價值時,可采用實際的某種分紅保險條款來設計問題,根據該分紅保險的名義利率算出其實際利率,并指出名義利率與實際利率的差異,再與相應的銀行存款利率對比,提出機會成本的概念。這樣可以激發學生學習探索的興趣,促使他們積極地思考解決問題的方法,增強求知欲,從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

(2)教學過程中案例的分析與討論的實施

案例的分析與討論階段是案例教學實施的重點環節,而教師在這個環節應該做的主要工作是討論時認真聽取學生的發言,有效地鼓勵學生參與討論,控制課堂討論的進度及范圍。使每一個學生都有機會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時,使學生的討論激烈但又富有理性,比如要制止學生在下面竊竊私語,要求討論時既要熱烈、尖銳,又要真誠、相互尊重等,但仍需注意的是教師只是在必要時起指導作用。學生在案例討論中應積極舉手發言,提出自己的觀點,盡量避免只是接受別人的觀點,同時盡可能地將筆記留在課后完成,以便能集中精力參與討論。

(3)撰寫案例分析報告

學生在充分討論后,應根據自己的觀點寫出案例分析報告,對以前的分析與討論作出總結,加深理解。分析報告不是討論記錄,也不是自問自答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案,再圍繞結論展開分析,并用大量的數據和事實支持自己的觀點,盡量避免去猜測教師的分析構思,照搬所謂權威性的分析評價結論。

(4)教師及時進行課后反思總結

每次課堂教學結束后,教師要及時進行教學總結,反思整體課堂教學及其各個部分,全面發現問題,分析并確定補救、改善的方法,以便完善教學,提高教學質量、效益的策略。案例本身作為反思的催化劑,反思作為學生發展的重要途徑,對教師的課后反思都提出了要求,并提供了參考。課后反思分為整體反思和部分反思策略,在進行整體反思時,反思要把握全局,既從目標、過程與結果的角度,又從教師、學生和教育內容及教育媒介的角度,還從案例與其呈現、討論的角度對教學進行整體性反思。在進行部分反思時,對課堂的每個環節、元素進行細致、深入的反思。教學的成功離不開對每個環節的恰切處理,也離不開對每個元素的合理、有效的運用,反思環節和元素,將要素從系統中分解,就其各自特性進行分析,進行同類比較、評價,以便完善各個要素本身,并強化要素的系統性。

四、《財務管理》課程案例教學法組織實施中應注意的問題

1.教師應具備一定的綜合能力。

在案例教學實施過程中,要求指導教師不僅具有豐富的理論知識,還必須了解和掌握大量的會計、財務管理和統計方面的實際資料,具有一定的實際工作經驗,了解國家的方針政策,熟悉會計與財務管理實際活動發展變化的全過程,具備較強的發現和分析實際問題的能力。教師應注重營造實踐環境,善于啟發誘導、鼓勵學生參與討論,善于營造能刺激學生參與實踐的思維環境。這是案例教學成功與否的關鍵。

2.教學案例的提供應注意難易結合、循序漸進。

在提供教學案例時,應根據案例所反映的會計與財務管理實際活動的復雜程度,結合學生現有的理論水平和實際操作能力,由淺入深、由易到難、由少到多,合理確定財務管理案例教學的內容和學時,安排財務管理案例教學進度與課堂理論教學進度,二者從時間和內容上應該是一致的。

3.配套與《財務管理》案例教學方法適應的考核評價方法。

要實現案例教學法在學生能力培養上發揮更大的作用,在財務管理案例教學過程中還需進行考核評價方法的改革。可采取的方法有:一是考核方式的改革,即可采用開卷與閉卷的結合,筆試與口試的結合;二是考試內容的改革,即適當增加實務題,減少理論題:三是考核評定標準的改革。一般而言,總評成績由平時成績與卷面成績組成,在總評成績的評定中,適當提高平時成績的考核比例,而平時成績又以學生在課堂案例分析中的成績與表現為主要參考依據。

對于財務管理課程實行案例教學法,可以說是對傳統財務管理課堂教學的一次改革。無論是對老師,還是對學生,都是一個挑戰,且都有一個適應的過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步探索與完善。但只要教師精心準備案例、正確引導,學生積極參與,就一定會在財務管理的課堂教學改革中取得突破性的進展。

參考文獻:

[1]馬治國,孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題.教育科學,2006,(4).

[2]羅真.財務管理案例教學的思考.財會月刊,2005.29.

[3]胡愛榮.案例教學法在財務管理中的應用.會計之友,2005.4.

教育教學管理知識范文第4篇

論文摘要： 本文作者結合自身教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中關鍵因素的主張。

近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

1.教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人， 而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點， 他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時， 教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識——教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段， 才能真正收到良好的教學效果。

在 教學實踐中， 心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現在以下幾個方面。

3.1教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證， 教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法， 這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙， 需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

在教學過程中，教師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法， 同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長， 耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。

3.2教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛， 使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3.3教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者適時調整整體目標， 使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標， 所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法不是孤立隔開的， 很多時候一節課上教師會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

教育教學管理知識范文第5篇

高職院校作為大學生教育系統的一部分，具備大學教育的普遍特點，同時自身的特點也十分明顯。所公認的最大的特點就是入校學生在高中的成績普遍處于中等或者中等偏下水平。無論這種學習能力上的差距是源自自身還是源自環境，當學生踏入大學的校園，都將成為過去式。而高職院校教育工作者的教育管理工作都將在這一基礎上展開。

一、高職學生的素質現狀

高職學生正處于青春期，心里波動明顯，性格并未成型，受家長、老師或者社會的影響較大。處于這一階段的學生，呈現出健康向上的思想意識，在面對學習、生活和社會時比較樂觀、積極進取。但是仍有一部分學生存在讓人擔憂的心理狀況，比如：自卑、迷茫、自負、憂慮抑郁、得過且過、自暴自棄等。

輔導員和學生的日常接觸較多，能夠相對準確地把握學生的思想動態，并在職責之內幫助學生解決問題。面對學生出現的各種問題，通常的做法是針對這一具體問題，通過各種方法使問題得以解決，然后再解決新出現的問題。這種教育管理思路可以稱為“問題視角”。

二、問題視角下的學生管理

問題視角，這種思維模式是以問題為核心，建立于對學生的被動理解上，對問題、差錯給予過度的關注。

1.問題學生標簽化，消解學生主體性和能動性。問題視角下的教育管理工作將學生問題化，而學生一旦貼上問題標簽，便對學生具有“蠶食效應”，久而久之就會改變學生對自己的看法和周圍環境對他們的看法。這些變化會影響學生的自我認同，在集體生活中變得越來越沒有自信心。而教育管理在為學生服務過程中，老師處于主動權威的地位，學生被貼上“問題人”的標簽，處于被動消極的地位。傳統的問題視角把有問題的學生獨立出來，在集體生活中產生了負面影響，在一定程度上學生的主動性與能動性被削減了，甚至有的學生出現一蹶不振、“破罐破摔”的現象。

2.干預方式單一化，忽視環境對學生的影響。在學生管理工作中，傳統的開展工作的模式是：發現學生問題――找學生及學生家長談話――探尋原因――找到幫助學生解決問題的方法――幫助學生走出困境。問題視角下的教育管理工作大多從問題視角入手，忽視了學生自身與環境互動的影響，并由此進行干預。在遇到問題時，往往會從學生自身去發掘原因，學生個人的特點、性格、行為等方面形成了產生問題的原因。事實上，很多問題都是由于學生在學習、生活、人際交往、家庭環境等方面遇到困惑或逆境而引發的，在尋找問題原因時往往忽視環境對學生的影響，顯然很難真正解決學生的困擾，通常治標不治本，也很難實現教育管理工作的實效性與針對性。

3.工作過程工具化，師生關系不對等。問題視角下的教育管理工作，老師常常以專家、家長身份出現，在教育過程里，老師與學生之間是一種明顯的主客體關系。學生的獨特性、個體性、價值被忽視，教育管理過程被定義為工具化的過程。導致老師與學生之間缺乏情感交流，教育管理工作中最為重視的“人文關懷”中人的因素被掏空了。在大學校園里，甚至還會出現叫家長這樣的局面，很多學生不愿意被叫家長，這對學生的心理造成了負擔，對老師的教誨不接納。在學生管理工作中，工具化的工作模式，呈現出學生對老師教育的排斥現象，不利于師生關系的良好構建。

三、優勢視角下教育管理工作的內涵

“優勢視角”（Strength Perspective）是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。運用這一視角開展教育管理工作具有重要意義。優勢視角對人性的假定上是種樂觀的人性觀，不再專注于問題，而是把眼光投向可能性。優勢視角在評估學生問題和需要時強調將他們的優點包括進來，發掘和運用學生的優點和自身資源幫助他們解決困難，它強調學生的能力、價值、興趣、資源、成就和抱負在滿足自己需要和解決問題中的作用。優勢視角超越了傳統的問題視角的理論范式，其核心內容為以下方面。

1.優勢視角強調教育過程中所關注的焦點應該是學生與環境互動的資源與優勢，而非問題本身。在具體工作中，教育管理工作的目標是發掘學生優勢，創造資源，開發學生潛能。優勢視角強調每個人都有各自的優勢，都有他們的天賦、知識、技能或才干，有的較明顯地表現出來，有的則未被發現或調動起來，人與人是不完全相同的。在某種情境下，這種潛能是可以激發和調動出來的，通過個體自己的力量來解決問題。在操作層面上，教育管理工作的目標應逐步轉移到發現學生的閃光點，尋找可發掘的資源，開發學生潛能。

2.優勢視角認為在教育過程中每個學生都應受到尊重，包括學生的尊嚴、主體地位與獨特性。所以教育過程中應優先考慮學生的主體地位和對學生個體獨特性的尊重。

3.優勢視角相信學生是可以改變的，這種改變主要依靠學生自身的優勢，個人的經驗是一種優勢資源。每個學生都擁有自己解決問題的力量與資源，并具備在逆境中生存下來的抗逆力。在具體工作中，優勢視角要注重學生如何學習、生活、與他人交往，如何走出困境。

四、優勢視角在教育管理工作上的構建和應用

1.承認問題的存在。在開展學生工作時，優勢視角理念不能忽略學生所面臨的問題。在處理學生遇到的問題時，可以讓學生講述遇到的問題，在這個過程中可以宣泄情緒，有利于學生放下心理包袱。在講述自己經歷的過程中，學生會表現出哀傷、焦慮甚至憤怒的情緒，這有利于教育管理者更準確地了解學生的境況，了解他們經歷的事情以及他們為改善自己的境況所做過的努力。在教育管理工作中，教育者要承認問題是存在的，通過問題來發掘學生身上的閃光點，改變傳統教育方式，使學生從困境中獲取動力。

2.構建平等合作的師生關系。優勢視角下的教育管理強調老師與學生相互之間的雙向理解溝通，追求多樣性和個別性。優勢視角下的教育管理工作是一個遞進過程：交流――理解――解釋――互助。這里的交流是一種師生之間平等真誠的有效交流，在這個互動過程中，使學生處于平等地位，充分尊重其主體地位，老師則扮演指引者、支持者、傾聽者、促進者、合作者的角色，師生之間搭建起一種平等合作的平臺，為學生營造一種安全、信任、自在的環境，和他們一塊討論并發現自己的優勢與劣勢，找到自己的價值和意義，協助學生從困境中走出來。

3.較少關注問題，關注焦點集中于挖掘學生的能力。問題視角關注如何解決“問題”，忽視對學生自身能力及資源的挖掘，貼標簽的做法又放大了所謂的“問題”。從優勢視角來進行教育管理工作，在實踐上就要求老師較少地關注問題，而把眼光投向可能性，更多地關注學生身上的閃光點，幫助學生發掘自身潛能，促使學生形成充滿自信的自我認知，實現學生的自我完善和全面發展。在我們學校的很多活動中，其實已經蘊含了這種做法。比如各種才藝大賽、歌唱比賽、校園之春等團隊活動，都是旨在發現并放大學生的優勢，促進學生的發展。

4.使用激發學生優勢的語言。優勢視角下的教育管理工作，需要老師使用激發學生優勢的語言。每個學生都有自己的優勢，然而當他們經受長期的困惑時，往往會忘記甚至隱藏自己的優勢。使用能夠激發學生優勢的語言，并用這樣的語言同學生交談，傳遞給學生積極的心態。這種暗含的期待和贊美會增強學生進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，并會慢慢發現并承認自己的優勢。在這個過程中，老師還要積極回應學生的成功，并幫助學生去發現自身更多的優勢，有一顆真正關愛學生的心，并能在日常工作的開展中敏感體驗，善于觀察，善于捕捉學生思想、心理、心情、學習和生活的細節，在教育學生的過程中微笑面對，泰然處之，與學生在思想、心靈上的溝通與交流達到以心交心、以情動情，從而真正做到：用愛去感染學生，用心去感化學生，用情去感動學生。當大學生獲得老師積極的關注和較多的贊賞時，就會產生一種優越感，自我認知水平就會提高。大學生在愉悅的體驗中學習，會以積極的建設性的態度來應對逆境事件，相反，那些得不到老師關注的學生，由于自己的能力得不到老師的賞識，在遇到無法解決的困難時也不會及時向老師求助，就會采取消極的方式應對。根據自身經驗，老師的每一句鼓勵、每一聲贊許都會對每一個學生的心理產生積極的刺激作用，激發學生向更高的目標努力。