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翻轉課堂教學模式的優勢范文第1篇

關鍵詞：課內翻轉課堂教學模式;農村高中;信息技術教學;有效嘗試

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0038-03

伴隨新課程改革的深入，信息技術在中小學教育教學中的應用不斷普及，已經滲透到教育的各個領域，作為新課程改革的領頭羊――信息技術學科，也正受到前所未有的關注。但是，信息技術作為一門獨立學科的時間還不長，其理論與實踐研究都還不夠深入，加上高中信息技術課程定位模糊、課程認同度低、義務教育階段開設的無序性以及高考等因素的影響，導致高中信息技術課程越來越邊緣化，課堂紀律差、教學效率低下是當前高中信息技術教學中普遍存在的現象。這就要求每一位信息技術教育工作者應結合自身教學實際，遵循教育規律和教學原則，尋求新的符合本地特色的教學模式，用以解決教學中所面臨的實際問題。

為此，筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于農村高中信息技術課堂教學，并進行了大膽創新，提出了課內翻轉課堂教學模式，在實際應用中具有很強的現實性和可操作性，深受學生歡迎。

一、課內翻轉課堂教學模式的提出

翻轉課堂教學模式強調學生“先學后教”，即學生通過課前在家或課外觀看教學視頻來完成對知識的自學，在課堂上，師生通過面對面交流，共同完成任務。翻轉課堂教學模式的優勢在于教師由課堂知識的傳授者、管理者轉變為學生學習活動的指導者、促進者、參與者，學生成為學習的真正主體，學生學習知識在課外，內化知識在課堂。這種新型的教學模式正受到越來越多教育工作者的關注與追捧，但該教學模式在農村高中學校應用中卻受到諸多條件制約，尤其在信息技術這樣的非高考學科中，實施起來困難重重。

課內翻轉課堂教學模式是將翻轉課堂教學模式中的課前自主學習轉移到課堂中來，即把一節傳統課堂分成前后兩個部分，課堂前一部分學生用來自主觀看教學視頻，課堂后一部分學生邊學邊練，小組討論，完成教師布置的任務。教師進行現場輔導、答疑，并參與對學生作品以及學生完成的任務進行討論與點評，同時根據學生提出問題的實際情況進行課堂拓展。課內翻轉課堂教學模式變翻轉課堂教學模式中的“先學后練，課堂解決”為“邊學邊練、當堂解決”。

二、課內翻轉課堂教學模式教學流程設計

（一）課內翻轉課堂教學模式教學流程圖

（二）關于該模式的幾點說明

1.教師要提供合適的教學視頻，任務單也要難易適中，層次分明

該模式中教師提供給學生用于自學的教學視頻要適度、適量。最好是教師根據班級學生的實際情況，自制教學視頻（即微課），學生自學時才會感到更親切，也易于對知識的理解和掌握;同時，教師提供給學生的教學視頻也要考慮到學生間信息技術水平的差異性，教師要提供給學生可供選擇的教學視頻，同時告訴學生哪些教學視頻（或微課）必須學習，哪些教學視頻可以自選學習。這樣就能使全體學生都能完成對基礎知識的學習，同時又能兼顧到水平較高的學生，避免基礎薄弱的學生“吃不了”，水平較高的學生“吃不好”的尷尬局面。

同時，教師在設置任務單時要考慮到學生間信息技術水平的參差不齊。任務單設置要難易適中，層次分明。學生根據自己的實際情況選擇觀看的內容、安排學習的進度，完成相應的任務單。這樣既可以縮短教學時間，又能使全體學生“個個有任務，人人有事做”，避免因任務單要求過高而使學生束手無策，任務單要求過低而不能激發起學生學習積極性的弊端。這也符合因材施教的原則，有助于學生個性化的培養。

2.教師要加強監控與引導，不能放任自流

課內翻轉課堂教學模式中學生自主學習教學視頻并完成教師布置的任務，并不代表教師就沒事可做了。其實，教師的監控、參與仍將貫穿于整個教學活動的全過程，教師只有全程參與才能及時發現學生在學習過程中存在的問題，才能在教學總結與評價時，有的放矢，有章可循，解決問題或拓展提升才更有針對性和典型性。

因此，這種“巡視輔導，參與討論”的師生互動，會使課堂教學不時出現智慧的火花和思想的漣漪，教師也能化被動為主動，對調節課堂氣氛，激發學生的潛能，為學生進行自主探究與合作學習提供了可能。

3.對課堂時間進行合理分配，防止虎頭蛇尾現象發生

課內翻轉課堂教學模式把課外自學轉移至課堂內來完成，即在一節課中既要完成知識的自學，又要完成知識的內化，因此，課堂時間明顯不足。這就需要教師對課堂時間進行合理分配，隨時加強指導與監控，使學生能在一節課中輕松完成知識的學習。

教師要想合理劃分課堂前后部分的時間界線，首先應該了解學生的學習狀況、學習品性和學習能力，同時要結合知識的難易度，準確掌握學生觀看微課的時間和完成任務單需花的時間。教師只有在深入了解的基礎上，才能做到收得起、放得下，才能合理指導學生什么時候觀看視頻，什么時候完成任務單，什么時候對知識進行討論、總結或課堂拓展？才能科學、合理地分配課堂教學時間，避免因時間分配不合理而不能按期完成教學任務的現象發生。

4.強調協作，關注全體，防止學生間成績落差過大的現象發生

課內翻轉課堂教學模式不同于以往以評價學生、促進競爭為導向的學習模式，它鼓勵學生群體內部相互幫助、督促與交流，使學習態度和學習動機能夠得到端正，形成一種互學、互助、互評的新模式。但在實際教學中，當教師提出一個任務時，小組內成績差的學生往往不管不問，一切都讓成績好的學生包辦了，這種“互助、互學”最后就演變成了“包辦、包學”，結果導致學生間的成績落差越來越大。因此，在實際教學中，教師不僅要對結果做監控，更要對學習過程做全程監控與指導，讓每一位學生都學有所獲。

三、與基于微課的翻轉課堂教學模式的區別

（一）解決了“巧婦難為無米之炊”的難題

基于微課的翻轉課堂教學模式是學生在家或課外觀看教學視頻來進行“先學”。既然觀看教學視頻（微課）就需要相關的電腦或平板設備。而農村高中的學生大多數在校寄宿，因此，學生在課外很難有機會去接觸電腦或平板設備，而且很多學校明令禁止學生將手機帶入校園;即使是走讀生，在高考指揮棒下，學校、家長、教師也不可能讓學生花費寶貴的課余時間去學習非高考學科。何況觀看微課大多在網絡環境下進行，這對“談網色變”、“避網不及”的家長來說，是堅決反對的，唯恐孩子沒有學到知識反而沉迷于網絡。這些都是基于微課的翻轉課堂教學模式在農村高中“雷聲大，雨點小”，難于真正實施的根源。而課內翻轉課堂教學模式能很好地解決這些問題，特別在高中信息技術學科應用中顯得更為有利，因為信息技術課堂教學大多在計算機教室內進行，這就解決了無設備、無網絡的難題。

（二）解決了增加學生學業負擔的問題

傳統的基于微課的翻轉課堂教學模式，學生需要在家或課外觀看教學視頻，這無疑增加了學生的學業負擔。有人說：在“應試教育”中，最重要、最緊缺的資源是時間。因此，像信息技術這樣的非高考學科，家長、教師是不愿意學生拿出課余時間來進行課前學習的。而課內翻轉課堂教學模式就很好地解決了這個問題，該模式把課前自學轉移至課堂內來進行，這給該模式在教學中的應用帶來了可能。

（三）解決了“先學”中的知識遺忘問題

傳統的基于微課的翻轉課堂教學模式，學生即使有條件在家或利用課余時間通過微課來完成知識的自學，但這種課前自學，學生對知識的掌握往往比較淺，況且信息技術學科操作性很強，操作步驟繁多，因此，學生很難記住教學視頻中的每一步操作和先后順序。而課內翻轉課堂教學模式是“邊學邊練，當堂解決”，即學生邊看教學視頻，邊操作完成教師布置的任務。如果出現不理解或不清楚，學生可以隨時暫停倒帶或重復播放等形式來進行學習，這就很好地解決了知識“先學”中的遺忘問題，適合個性化的學習需要。

因此，課內翻轉課堂教學模式有利于激發學生學習的積極性和主動性，由“先學后練”改為“邊學邊練”，解決了先與后之間的時間差，使學生學習更具有連貫性和持續性。

（四）解決了自主學習時無家長監管的難題

傳統的基于微課的翻轉課堂教學模式，學生在家或課外自主觀看微課，這就要求學生有較強的自主學習能力和自我控制能力。因此，該模式中學生“先學”一般需要家長來監管。而課內翻轉課堂教學模式的一切活動都在課堂內完成，這就使得學生觀看微課、完成任務單等都是在同學和老師的陪伴下完成，避免了無家長監管時，那些意志力薄弱、自我控制能力較差的學生無法完成自學任務的難題。同時，通過教師隨時的監管，也保證了全體學生的參與，為學生贏得更多自主學習時間，營造了互動交流的學習環境，讓學生有條件、有能力進行自主學習，從而使課堂教學效果與學生自學能力都得到提高，也更有利于學生團結協作、互幫互助精神的培養。

四、結束語

課內翻轉課堂教學模式的構建，突破了以教師為中心的模式，強調學生的自主學習和主動探究，同時形成一種互幫互學的新模式;也突破了以課本為中心模式，學習內容遠遠超越了教材本身，特別是“邊學邊練，當堂解決”，對知識遺忘、學困生學習等都有很大幫助。學生通過教師提供的更為豐富的課程視頻資源，讓學生獲取更多的知識，為學生學習提供了一個合適的，學生感興趣的，對學生個性發展有幫助的平臺。同時解決了課前自學需家長監管、無觀看視頻設備等難題。通過該教學模式的有效嘗試，筆者深切地體會到只有有利于學生發展，適合校情實際和學情實際的課堂教學模式才是檢驗教學模式好壞的真正標準。

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翻轉課堂教學模式的優勢范文第2篇

（重慶應用技術職業學院，中國 重慶 401519）

【摘要】高職院校旅游專業學生課程應加強特色教學模式，除傳授基本知識體系外，運用生動有趣的翻轉教學模式對學生講解，全面培養其文化素養，提高自作技能。

關鍵詞 旅游文學作品；翻轉課堂；課程探索

作者簡介：張丹（1984.11—），女，碩士研究生，重慶應用技術職業學院工商管理系，講師，研究方向為民族歷史文化與旅游開發。

隨著時代的發展，人們對旅游這個新興行業只關注經濟發展帶來的貢獻，而忽視了旅游資源本身的文化意義，一些人認為旅游只是走馬觀花的異地過客生活罷了。但社會文明的進步，人們現在對精神生活的追求越發強烈，出行的旅游者不再滿足于自然風光、文物古跡等淺層次的欣賞，進而追求文化內涵層次的需要。這就需要作為高職院校的我們培養出文化素養高，投入熱情工作，挖掘旅游文化中的美，并把這種豐富的文化內涵，通過語言傳遞給出行旅游的人們。現今的學生個性突出，思想活躍，用傳統的教學方式講授原本枯燥的課程很難激發學生的興趣，所以運用翻轉課堂為教學模式，以學生為主體，用行動為導向進行教學創新。大學不僅僅是傳授知識的地方，更是培養能力素養的場地，所以本文以《旅游文學作品賞析》為題，來探索研究對學生文化素養能力的提升。

1《旅游文學作品賞析》課堂為何需要引入“翻轉”教學模式

1．1何為翻轉課堂

翻轉課堂，是美國較為流行的一種教學模式。按照百度百科的解釋，翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。有學者也把“翻轉”的課堂稱之為“顛倒”的課堂。這種教學模式與傳統的課堂教學模式有很大的不同，傳統的教學方式是課堂講解加上課后作業，“翻轉課堂”的教學方式是課前學習加上課堂研究。傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。所以，翻轉課堂就具有教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷等四個顯著特點。本文認為，這種翻轉課堂還具有四個顛覆性價值，一是顛覆了教學的流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。二是顛倒了教學的理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。三是顛倒了師生的角色。傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在顛倒課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。四是顛倒了教學的模式。傳統教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。尤其是在傳統的文科課程上，更是如此，如表1：

對比而知，其實翻轉只是一種手段，為了增加老師和學生之間的互動和個性化接觸時間。

1.2《旅游文學作品欣賞》課堂引入“翻轉”教學模式的作用

1．2．1《旅游文學作品欣賞》課程的重要性與特殊性

（1）提升旅游文學課程的地位

前些年，旅游發展提出一個口號，“文化搭臺，經濟唱戲”，很多更注重旅游經濟的利益，忽視了旅游文學在教學中的地位。但隨著社會的不斷發展，生態旅游，文化旅游的提出，旅游文化的真正內涵回歸到旅游的本質上來了，也更加認識到旅游文學作品對現今高職學生來說尤為重要，是一種文化素養的熏陶。復旦大學旅游系沈祖祥先生指出，“以旅游文化在旅游業種的地位和兼容性來看，旅游文化學有必要脫穎而出，成為與旅游管理學并行的旅游學核心學科”，其“包括旅游美學、旅游資源學、旅游心理學、旅游民俗學、旅游社會學、旅游地理學、旅游規劃學等一批等業課程?！雹賹W習是一個知識的鏈條，在高職院校開設《旅游文學作品欣賞》課程之前，還是需要把基礎的通知課程（如，《中國民俗》、《旅游美學》、《旅游地理》等）有所了解，才能讓學生更好的去理解旅游文學作品下的中國大好河山，并通過自己的理解提高自己的各方面技能。文學所具有的超越時空的傳播功能和獨特的審美效果，使人們閱讀文學作品成為自覺的審美行為。②論語中有言“知者樂水，仁者樂山”當旅游者產生了審美感受，作為今后從事導游工作的學生要做的是加深體驗，運用文學知識指導旅游者，做到深入淺出，雅俗共賞，滿足不同層次的游客需求。

（2）與傳統的語文課不同

傳統的語文教學非常重視、習、練。清代的顏元說的好，“講之功有限，習之功無已”，教學要“垂意于‘習’之一字，使為學為教，用力于講讀者一二，加工于習行者八九，則生民幸甚，吾道幸甚！”從《論語》中的“學而自習之”，到朱熹的“讀書百遍，其義自見”；從堪稱古諺的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，到杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，都傳遞著“多讀多寫”這一重在習練的樸實的語文傳統教學經驗。孤立地看“多讀多寫”似乎已不合“追求效率”的時代精神，其實卻非常符合中國語文的學習規律，即不強調從學習語法修辭等這些相關語言規律的知識入手，而從多多接觸直接的文學作品去熏陶感悟。尤其是高職院校，注重考證的通過率，關注就業的技能，旅游文學作品這門課就認為和語文課沒有差別，沒必要開，要么就是選修，不受重視。有句俗話說，聽景不如看景，景區景點的美就靠講解出來聽，高校培養出來的人才就是具備審美能力和語言能力，旅游文學作品賞析不等同于語文課，從內容和形式上都不一樣，不能僅停留在讀懂習練的階段，而要和工作實踐相關，和自身的素質內涵有關，只有自己有真正的美的感悟，才可以提高自己的審美能力，講解出大好河山，這些都需要大量的閱讀。比如說起南京，很多人都想到秦淮河，單秦淮夜景的旅游開發正是源于朱自清和俞平伯結伴出行，分別寫出了自己眼中的秦淮河美景感受，由此秦淮河也據此成為經典的旅游項目。另外，在作品篇章的選取上，古今中外，對聯游記都要能體現旅游的特色，也便于學生接受。在有限的閱讀量中引導學生的興趣，啟發學生明白文章在旅游活動中的意義，并以課程為窗口來了解旅游活動和旅游工作，達到由點及面，舉一反三的專業學習效果。

1．3引入翻轉課堂具有什么意義

《旅游文學作品欣賞》課程改革探索的意義從很多方面來看：一是國家需要，教學方法的改革是國家關注的重點，培養創新性人才是國家轉型的需要。旅游是求新、求異的生活方式，現在已漸漸被大多數人接受，作為“游客的向導”，知識淵博，文采奕奕，是文科方面創新型人才的代表，這就需要在課堂上運用新的教學模式指導學生，讓其真正的學其心；二是從高職院校的角度，每年畢業生都在增多，競爭會越來越激烈。素質是學生生存和發展的決定性因素。學生能否高質量地就業與學校的發展是高度相關的，要提高人才培養的質量，要提高我們畢業生的競爭力，需要我們在教學改革、教學方法上的創新。教學方法的改革不僅僅是方法的改革而已，涉及到學生的綜合素質發展。三是從微觀角度，對教師個人也有好處。通過翻轉課堂的教學方式，消除職業倦怠，在教學中不斷注入新的活力，同學生一起增長。目前，我國的教學方法還處于歐美國家大學教學方法19世紀以前的水平，總體上還是滿堂灌，缺少研究，缺少師生的相互交流，尤其是在文科教學上，缺少發展學生的智力和智慧，缺少培養學生的綜合能力和綜合素質。而選擇在《旅游文學作品賞析》課堂上進行翻轉課堂改革的目的是要讓學生全面發展，讓學生主動去學習，主動課外閱讀，讓他學在先，進課堂前不再是一張白紙，讓學生跟我們有一定的對話能力，與老師進行交流。這種多元互動的教學，實現全面發展的、具有綜合素質的，特別是具有創新性人才的培養目標，使我們的教學更具有意義。

2《旅游文學作品欣賞》如何進行課堂教學的 “翻轉”

翻轉課堂是當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。這種翻轉課堂還具有四個顛覆性價值：

一是翻轉了教學的流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。如在講解曹操所作的《觀滄海》旅游詩歌鑒賞課中，教師需要收集影視作品中的視頻片段、名家朗讀，并做針對這一課的導學案，視頻課中除了對詩歌內容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例，以此展現出詩歌中大海壯麗和北方地區渤海那波瀾壯闊的景象。通過這些講解引導學生自主理解這篇文章的意義，自己思想文學作品所表達的價值。

二是翻轉了教學的理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。這個問題的解決辦法是對旅游方向教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。另外對于旅游管理的學生，還可以結合專業，例如講到廬山，大家所熟悉的肯定是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”教師可以從景區的概況，相關背景，主要景點，涉及到的文學作品等進行全方位地講解，查找相關視頻及其電影，主次分明，起承轉合自然，選取的內容恰當，表達方式符合聽眾的需要，這是作為課程考核的重點。

三是翻轉了師生的角色。傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在顛倒課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。哲人說過學習應該是件樂事，所以教師應該拓展學生自我想象，每個人在讀《紅樓夢》都會對里面的人物有不同的看法，不同的游人對景區的關注度也是不一樣的，通過教師的引導，作為今后要從事旅游專業的學生需要打破思路局限去搜集信息，體會文學作品中的意境。比如去西安，如何進行講解？可以從杜甫的詩說起“春風得意馬蹄急，一日看遍長安花。三月三日天氣新，長安水邊多麗人”來講解唐朝的政權交替；通過《長恨歌》的文學表現，華清池的浴池建筑文化，來講解皇家的愛情故事，提升學生的審美能力，培養敏銳的感知。對于學生，通過翻轉課堂的改革，要學會自我制作視頻，自我創作，根據教師的引導，學校安排的認知實習或自己出行后，會運用自己所學知識，寫出自己去過的旅游地的感悟，制作短視頻，來加深對旅游中的美的記憶，便于今后講解。

四是翻轉了教學的模式。傳統教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，課下制作視頻，以及其應用和遷移有機地結合起來。高職院校開設《旅游文學作品賞析》這門課期間，帶學生認知實習或學生利用自己的旅行經歷，寫成自己的感悟作品，真正的把旅游和文學相結合，提高自己的審美能力，就像余秋雨的《文化苦旅》中對莫高窟的描寫，就是讓情感挾裹著獨到的見識在“人文山水”間遨游，使旅游感悟充滿了睿智的光芒。

綜上所述，旅游需要文學，文學又有自身獨特的魅力，而目前很多學校開設的都有旅游管理專業，學旅游的人多，從事旅游相關行業人員也就多了，但是能讓游客滿意的少，原因之一是很多人把這個工作作為自己的短期目標，只要熟悉了工作程序就停滯不前了，普遍心態比較浮躁，能夠投入熱情去把工作作出特色。如果學生只會重復別人的東西，那還是達不到職業要求，所以通過旅游文學作品翻轉課堂培養學生自主探索旅游景區景點的文化內涵，提高自身素養，運用自己的知識，進行講解，幫助游人捕捉景物的獨特美質和神韻，讓自己在今后的工作中運用自如。

參考文獻

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翻轉課堂教學模式的優勢范文第3篇

一、初中物理教學中翻轉課堂的優勢

翻轉課堂，即對傳統教學模式進行翻轉，使師生的課堂角色發生轉變。在傳統的教學模式中，往往是教師先在課堂上進行相關知識的教學，然后讓學生在課下進行練習鞏固；而翻轉課堂教學模式要求學生在課前將相關知識點進行學習，課堂上在教師的指導下就相關知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統的被動學習模式轉變成為主動學習模式。同時，翻轉課堂能夠縮短師生距離、加強師生交流，可使教師更好地掌握學生學習的進度，引導學生對知識點進行學習。對于學生自身而言，在翻轉課堂教學模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進而更好地掌握物理知識。另外，整個學習過程均需學生獨立完成，可對學生的獨立性進行培養，這對學生今后的成長及發展十分有利。所以，翻轉課堂模式具有重要作用，可表現出較明顯優勢，對其進行合理應用也就十分必要。

二、初中物理課堂教學中翻轉課堂教學的有效運用

1.合理制作及選擇教學視頻。在初中物理翻轉課堂教學過程中，教學視頻屬于十分重要的教學內容及教學資源，因而合理制作及選擇教學視頻也就十分必要。在對翻轉課堂教學視頻進行選擇的過程中，教師應當仔細研究初中物理課程內容，依據學生實際學習情況制訂合理的學習標準，從而使翻轉課堂教學的針對性能夠得以增強。物理教師在將教學視頻準備好之后，可利用網絡聊天工具發送視頻，讓學生在課堂教學前觀看學習，并且將相關知識點掌握，從而為課堂上進行問題討論奠定基礎。比如，在“汽化和液化”這一內容教學過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學生只能對汽化前后及液化前后相關狀態進行觀察，而通過教學視頻教師能夠將實時記錄的汽化過程及液化過程向學生演示，從而使學生能夠對汽化過程及液化過程進行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進行總結，增強記憶效果。在實際教學過程中，教師可先讓學生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結，從而使學生正確、系統地理解知識。另外，學生可下載保存教學視頻，以便遇到問題時再次進行觀察。2.加強合作學習與探究。在初中物理翻轉課堂教學中，要注重課堂教學的動態過程，而這種動態教學主要體現在師生之間以及學生之間相互的交流合作中，是反饋教學信息的一種有效途徑。小組合作教學模式可使翻轉課堂得以更好運用，從而使課堂教學效果得以有效提升。具體而言，教師在進行課堂教學之后，可提供充足時間讓學生進行思考，使學生內化所學知識；鼓勵學生積極進行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應當注意給予學生適當指導，從而保證其能夠將任務順利完成。3.轉變教學評價機制。教學評價是教學過程中一項十分重要的內容，為使翻轉課堂得以較好實現，轉變教學評價機制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學中，教師應當積極改進評價方式，對學生進行全面評價，不但要注重對學習結果的評價，還應當注重對學習過程的評價，這樣才能夠保證更好地發現學生存在的優點及不足，也就能夠更好地指導學生進行有效學習，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

三、結語

在初中物理課堂教學過程中，翻轉課堂教學模式開始得到越來越廣泛的應用，其重要作用也日益凸顯，初中物理教師應充分認識翻轉課堂教學模式的優勢，在此基礎上自覺對翻轉課堂教學模式進行合理應用，以達到更好地培養學生的目的。

作者:邢文鼎 單位:山東省濟南第十二中學

參考文獻：

[1]崔承森.初中物理課堂教學中翻轉課堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

翻轉課堂教學模式的優勢范文第4篇

翻轉課堂是指學生在課前獨自完成新知識的學習，課堂上老師根據學生的討論和提問進行解答，學習的決定權由教師轉向學生的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式下打破傳統教學模式，學習流程發生了很大的改變。教師不在課堂上給學生傳授新的內容。學生要在課前的時間進行自主學習。在翻轉課堂的教學模式下，教師不用按部就班地將新的知識點傳授給學生。教師在課堂上應更加重視傾聽，對學生進行更加深入地引導和解答，幫助學生自主學習，在保證整體教學效果的同時不斷提高學生的思考能力。

二、高中信息技術課程

1、高中信息技術課程要求。提升學生的信息素養是普通高中信息技術課程設定的總目標。將信息素養進行細化大致可以分為以下幾點：獲取與表達信息的能力；評價信息及信息活動的能力；解決實際問題的能力；在信息社會中遵紀守法，形成與之相符的價值觀和責任感。2、高中信息技術課存在問題。高中的學生都面臨著高考這一重大現實。信息技術和在考試中占據主導地位的科目相比得不到重視；信息技術內容枯燥、教學形式單一，很難引起學生學習的樂趣。使得信息技術課堂沉悶，教學效果不理想；信息技術實踐性強，但是對于高中生來說學習時間緊迫，信息技術課時安排有限。教師只能對教材內容進行講解，缺少實踐練習。

三、實行翻轉課堂教學模式的優勢和弊端

1、翻轉課堂的優勢。翻轉課堂教學模式能夠調動學生學習的積極性，有更多自主安排學習的時間；除了教材之外，學生可以接觸到更加豐富的資源，有利于提高學生學習的興趣，擴大學生的認知范圍；翻轉課堂教學模式的實行使得師生之間有更多的交流機會，這種學生提問老師解答的方式和傳統的講述灌輸模式相比，使得學生對知識點的掌握更加深刻。2、翻轉課堂的弊端。翻轉課堂教學模式的實行要求教師對整個教學過程有很強的掌控能力，對教材內容的理解得全面而透徹。只有這樣教師才能制作出給學生提供更加有效的學習資源，同時在教學過程中的各個環節都給予學生正確的引導。但是有些老師在這些方面還是有欠缺，很難快速地從傳統教學模式的習慣中走出來，沒有真正的從學生自身的角度出發改進教學模式，提高教學效果；翻轉課堂教學模式最大的特點是將學習的主動權轉交給了學生，但是高中生正處在青春期，處在生理心理快速成長的階段。因此的大部分高中生的自主學習能力較差，很難順利地完成自主學習的任務。這一普遍問題大大影響了翻轉課堂教學模式的教學效果。

四、高中信息技術課實行翻轉課堂模式的改進措施

1、學校對信息技術課加強重視。社會快速發展，人們已經進入信息化生活。掌握一定的信息技術對于學生來說已經成為基本的學習任務。學校不應只看重占考試成績比重加大的一些科目，應該努力培養較為全面的人才。作為一門越來越重要，應用越來越廣泛的技術，信息技術課應得到學校的重視，從而得到全體師生的共同重視，只有在重視的前提下才有可能提高信息技術課的教學效果。 2、合理利用網絡資源。翻轉課堂教學模式離不開網絡資源，因此合理利用網絡資源是非常關鍵的一步。首先是教師應該根據學習內容精心準備，突出重點，為學生提供有效的課前學習資料。教師在制作網絡資源時還應注意增加內容的趣味性，吸引學生的注意力，使其更好地完成自主學習。學生要合理利用資源，完成對課堂內容了解和整體把握。3、教師提高課堂掌控能力。教師在翻轉課堂上不再是單純的講述著灌輸者，更多的是引導學生、啟發學生、鼓勵學生、為學生解決疑難問題。學生擁有的主動權越多越要求教師有很強的課堂掌控能力。教師提高了課堂掌控能力，翻轉課堂教學模式的優勢才能更好地發揮出來。4、培養學生自主學習能力。信息技術課程本身與互聯網密不可分，網絡世界對高中生來說充滿的新鮮的誘惑，很容易分散學生學習的注意力。教師和家長要同心協力培養學生自主學習的能力。教師應該給予學生難易程度適中而又有趣的學習任務，激發學生學習信息技術的熱情，應及時鼓勵學生提高學生學習的信心。家長要在理解學生的基礎上監督學生的課外學習，但不要給學生過大的壓力，造成學生的逆反心理。

翻轉課堂教學模式的優勢范文第5篇

關鍵詞：課堂教學；翻轉課堂；教學模式；自主學習能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發展，高等教育作為國家創新人才培養的重要手段也發生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養，無法調動學生的學習積極性，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，未能滿足國家對創新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關注，新媒體聯盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉課堂”等新興的教學模式，通過調整學習環境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉課堂所體現的“課前學習-課中探索-課后反饋”的教學過程，有效提高了學生自主學習能力，完成知識建構的同時，培養了學生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內高校對翻轉課堂的研究還處于自發階段，不成系統。本論文根據當前我國高校課堂教學存在的問題，以分析翻轉課堂的教學模式入手，論述了我國高校實施翻轉課堂教的優勢，并給出了翻轉課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。

1翻轉課堂的定義及優點

1.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學課堂教學，是一種在建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論等先進理論指導下，以信息技術為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協作和交流實現學生知識的內化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式?！胺D”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉——學生不再是信息的裝載容器，成為學習的主體，他們能夠自己掌控學習的內容、速度，評估自己的學習成果，教師成為學習的引導者而不再是學習過程的主導。②教學過程的翻轉——學習過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術優化教學設計，幫助學生達成學習目標[3]。翻轉課堂與傳統課堂主要區別是：實現從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉變，更加符合人們認識事物的規律。

1.2翻轉課堂的優點

翻轉課堂轉變了傳統教學的觀念，真正實現了“以學為中心”，解決了高校課堂教學中存在的一些問題，具有傳統課堂所沒有的顯著優勢：⑴翻轉課堂以先進的教育理論為指導翻轉課堂以建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論為指導，為改進教學方法、提高教學質量提供了新途徑和新思路。建構主義理論認為：知識具有建構性，學習是學習者主動的意義建構過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學習理論指出：只要學生所需的各種學習條件具備了，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。合作學習理論則強調要完成知識的深度內化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉課堂把學生作為認知主體，注重學生的自主學習能力培養傳統課堂里教師多從知識的生產過程和結果來展開教學，多是課上教師講課、課下學生完成作業。翻轉課堂改變了教學活動，讓學生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構的過程中調動學生學習的積極性，逐步培養了學生的自主學習能力和問題解決能力。⑶翻轉課堂的教學評價更先進傳統課堂的教學評價多采用單一的紙質測驗，只能檢測學生知識掌握情況，而翻轉課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用多個環節，強調學生主動學習、積極思考，與新課程改革所要求的學生知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀的全面發展的目標不謀而合?？傊?，翻轉課堂真正實現學習的個性化，提高了學生的學習主動性和學習效率；密切了師生關系；有利于提升學生的綜合學習能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學水平。

2我國高校實施翻轉課堂的優勢

邁阿密大學的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數據結構”、“程序設計基礎”等課程的翻轉課堂教學實踐是高校成功實施翻轉課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉課堂與傳統的大學課堂教學相比，教學設計分為課前知識學習、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環節，更適合高校課堂教學，尤其是對理工科的專業課程教學，我國高校已經具有實施翻轉課堂的諸多優勢。⑴人才培養新要求是高校實施翻轉課堂的內在驅動力。很多高校師生對傳統的課堂教學模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學模式，這是翻轉課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設成果是翻轉課堂實施的技術和物質基礎。與中小學相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實驗設備、圖書資源、教學場所等教學硬件設施相對完備，而且高校網絡建設也更為完善，為翻轉課堂在高校的應用、推廣奠定物質基礎。⑶以學生為中心的學習模式有助于提高學習積極性和教學質量。通過實施翻轉課堂，學生對自己的學習負責，可以自定步調學習，學生們與老師進行互動，積極完成知識的建構，提高了學生學習的積極性和教學質量。在改革高校課堂教學模式的同時，推進信息技術與高等教育的深度融合。⑷大學師生具備翻轉課堂學習的信息素養。大學生普遍具有與翻轉課堂教學模式相匹配的學習特征及信息素養，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數教師能夠運用社交平臺進行網上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養較高的高校師生有改革現行教學模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環境建設完善，具備實施翻轉課堂的物質基礎。

3對我國高校實施翻轉課的思考與建議

高校的教育信息化建設不僅考慮教學設施、管理軟件的信息化，更要達到將教學信息化與教學質量的管理、教學內容的設計、教學資源的建設與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發揮其應有的作用，讓高校信息化從物質走到精神的層次[4]。⑴認清我國教育實情，理性推進實踐改革實施翻轉課堂時如果盲目跟風，只會導致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結合一線教師和教育學專家，學習到翻轉課堂教學模式的精髓，將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，結合我國高校課堂教學的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學模式，以適應中國的新課程改革，真正實現學生的個性化發展，發展學生的綜合素質。⑵改變傳統教育理念，注重以育人為本教育應以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉課堂“翻轉”的不僅是課堂教學結構，更應該是教學理念和思想的翻轉——關注學生的個體發展，關注學生個性化的需求，滿足學生不同的發展需要，與國家需要的有開創性、有獨立思維、有變通性的人才培養目標一致。⑶提升教師專業能力，奠定變革有力基礎翻轉課堂對教師的綜合素質提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學方式，也需要學校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓機會。⑷轉變傳統評價方式，重視學生能力培養翻轉課堂涉及到學生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉課堂的成功實施與否和教學評價方式密不可分。如何根據翻轉課堂教學模式的特點，結合中國的實際探索出適合我國課堂教學實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力?？傊瑢嵤┓D課堂，要考慮各個學科特點的適合性，根據學科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術的堆砌；要強調翻轉課堂對學生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學效果，培養符合時代要求的國家人才。