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碳中和的優(yōu)勢范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中常洪水河槽；必要性；可行性；結(jié)論

【Abstract】The idea of "embankment bunching water and attacking sand with water" is the important thought of controlling the Yellow River proposed by our predecessors， which was limited to the historical conditions at that time. This idea has not been fully applied. Into the twenty-first century， the upper and middle reaches of the Yellow River has been built Xiaolangdi， Sanmenxia and a number of large and medium-sized water conservancy projects， as "embankment beam water， water attack sand" to create an objective objective.

【Key words】Medium flood channel；Necessity；Feasibility；Conclusion

1. 問題的提出

黃河下游游蕩性河段兩堤之間的距離最小5公里，最大20公里，是歷史形成的。目前，黃河中上游，已修建了小浪底、三門峽、劉家峽等大中型水庫，故黃河游蕩性河段的行水過程與原來已大不相同。固定輸送中常洪水的河槽無論是對行洪輸沙還是對減少漫灘損失，都十分必要。因此，結(jié)合游蕩性河道的整治，提出了在兩堤之間修建一道新堤的設(shè)想，以便形成一條固定的中常洪水通道。

2. 游蕩性河道的基本情況

游蕩性河道上起孟津，下至高村，長283公里。河道平均比降0.213‰，水流寬淺散亂，河床沙質(zhì)，河道曲折系數(shù)為1.16～1.07。桃花峪到東壩頭長136Km為明清時的河道，東壩頭以下為1855年銅瓦廂決口改道形成的河道。左岸涵閘14座、流量841秒立米，右岸涵閘7座、流量972.4秒立米。左岸險工10處、229段壩，右岸險工16處、643段壩。

3. 在游蕩性河段修建中常洪水河槽的方案

中常洪水河槽即在兩堤之間距左堤3200～3600米修一道新堤，并在新堤左右岸修建護(hù)岸工程。在小浪底下游適當(dāng)位置修建導(dǎo)流堤，使下泄水在10000秒立米以內(nèi)時，走北河，當(dāng)發(fā)生大于10000秒立米洪水時，兩河均行洪。

4. 在游蕩性河段修建中常洪水河槽的必要性

4.1 目前已修建的控Чこ濤薹解決漫灘問題。

黃河下游灘區(qū)面積達(dá)2000平方公里，居住著上百萬人。灘區(qū)現(xiàn)在的狀況是即不能放開發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不能很好地發(fā)揮行洪滯洪淤沙的作用。第一次調(diào)水調(diào)沙泄流2600秒立米即有部分堤段漫灘，并造成了一定損失。今后調(diào)水調(diào)沙是經(jīng)常的，河槽水位表現(xiàn)較高，光靠修建控導(dǎo)工程無法解決中常洪水漫灘問題，加修新堤是解決漫灘問題的最好方法。

4.2 修建中常洪水河槽，能起到“束水攻沙”的作用，實現(xiàn)黃河泥沙“多來、多排、少淤”的目標(biāo)。

在孟津至高村河段靠左堤修建新堤后，能通過10000秒立米的洪水。據(jù)專家測算，黃河下游的高含沙水流，能夠輸送淤積到高村以上河段的粒徑為0.05～0.1毫米粗泥沙入海。形成高含沙水流遠(yuǎn)距離輸送的必要條件是水流流速應(yīng)大于按水沙條件確定的不淤流速和與之相應(yīng)的臨界坡降。只要小浪底下泄5000～6000秒立米的洪水即能滿足這一條件，從而形成高含沙水流輸沙。這樣不但能改造高村以上河道為窄深河槽，還能保證山東河段沖刷。達(dá)到黃河泥沙“多來、多排、少淤”的目的。

4.3 有利于灘區(qū)群眾的生產(chǎn)安全。

游蕩性河段黃河水流的不穩(wěn)定性，給沿黃群眾帶來很多不便，莊稼不能穩(wěn)產(chǎn)，家園不能固定。新修堤防后，不但家園能搬到利于生產(chǎn)的安全堤段，也使耕地的防御標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到50年一遇，免除了灘區(qū)群眾的后顧之憂，必將促進(jìn)沿黃群眾的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

5. 在游蕩性河段修建中常洪水河槽的可行性

5.1 新修堤防標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)有村臺的堤段頂寬120米，其它堤段頂寬12米，堤防高程、護(hù)岸工程均按2020年10000秒立米設(shè)防，臨背河邊坡1：3，設(shè)土工布、并用0.5米厚紅土包邊。

5.2 投資估算。

土方工程投資：

高6.5M×（51+12）÷2×283000M×15元/M3=8.69億元

土工布投資：

20.55M×283000M×2×10元/M2=1.16億元

護(hù)岸工程投資：

（229壩+643壩）×20萬元/壩=1.74億元

右岸7座涵閘配套工程費：

972.4秒立米×10萬元=0.97億元

搬遷100萬人上堤費：

100萬人×1000萬元/萬人=10億元

購地賠償：

51M×283000M÷666.66×7800元/畝=1.69億元

進(jìn)出水導(dǎo)流堤：1.5億元

上述合計投資25.75億元人民幣（靜態(tài)值）

5.3 從投資看修建中常洪水河槽的可行性。

從以上計算可知，總投資為25.75億元人民幣。修建小浪底水庫花費約200億元，長江上修建三峽工程花費約1800億元。相比之下，該工程投資額較小，我們認(rèn)為該工程是與干流小浪底調(diào)水調(diào)沙的配套工程，是確保下游河床不抬高，治理游蕩性河段的一項重要措施。一旦實施，不僅能確保下游河道的長治久安，還能帶動治黃經(jīng)濟(jì)的突飛發(fā)展，造福于下游人民。

5.4 從工程施工的難易看修建中常洪水河槽的可行性。

在兩堤之間增加一道新堤，主要工程有機(jī)淤土方工程、筑堤土方工程、涵閘工程、整險工程、土工布工程及房屋建筑工程。這些工程利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)條件都能夠順利施工，實施起來沒有難度。

5.5 從工程的效益看修建中常洪水河槽的可行性。

工程實施后將使灘地漫灘的機(jī)遇由5年一遇提高到50年一遇，即平均淹沒一次和十次損失的差別。如按2000平方公里耕地計算，則是損失15億元和150億元的差別。

工程的實施，將使下游河道實現(xiàn)“多來、多排、少淤”的目的，下淤河道、特別是山東河道實現(xiàn)不淤或少淤的目的，防洪效益巨大。

6. 結(jié)論

6.1 黃河的治理已由傳統(tǒng)治黃轉(zhuǎn)向現(xiàn)代治黃， 修建中常洪水河槽的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件已完全具備。

碳中和的優(yōu)勢范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實質(zhì) 實效

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間，等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

1.獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師一出示學(xué)習(xí)探究的問題，就要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有經(jīng)過對學(xué)習(xí)、探究問題的獨立思考，在合作學(xué)習(xí)時是膚淺的，討論時會人云亦云，盲目隨從，使合作學(xué)習(xí)的實效打折。同時在合作交流時，一般的優(yōu)生支撐著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，發(fā)言機(jī)會多，發(fā)言有深度，使合作學(xué)習(xí)時差生更多的是附和，我想這樣的合作還是不如教師直接講授。因此，引導(dǎo)學(xué)生有深度地獨立思考和探究是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的核心。

2.合作技能是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)過程中的時間不夠，討論時的噪亂、辯論離題或無效等現(xiàn)象的出現(xiàn)，我想更多的是因為學(xué)生未形成基本的合作技能。因此，在大班額教學(xué)條件下，教師應(yīng)通過講解、示范、專項訓(xùn)練的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實。

3.共同成果是合作學(xué)習(xí)的落腳點

一般說來，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)的共同成果，成果應(yīng)融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認(rèn)可。教師評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，引導(dǎo)小組內(nèi)每一名學(xué)生建立“榮辱與共”的意識和責(zé)任。但在實際課堂上，經(jīng)過一番合作學(xué)習(xí)，匯報時小組成員各抒已見，沒有一點合作學(xué)習(xí)的成果，試想這有何意義，學(xué)生學(xué)會合作的目標(biāo)又怎能實現(xiàn)？

4.教師是參與合作學(xué)習(xí)的保證

聽課時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作時，一些教師要么在講臺前踱來踱去等待，要么象征性地到學(xué)生中去走兩圈，或在學(xué)生交流匯報時考慮下一步的教學(xué)，或在學(xué)生辯論時當(dāng)觀眾。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)平等中的首席，應(yīng)真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時，教師要對學(xué)生立即說明；當(dāng)小組活動開展得順利時，教師應(yīng)及時予以表揚；討論偏離主題時，教師要及時點撥；當(dāng)學(xué)生討論受阻時，教師要及時地給以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報交流時教師要及時地給予評價激勵，或以合作的身份參與。

二、怎樣增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性

1.改變觀念，激發(fā)興趣，相機(jī)合作

課堂教學(xué)時間是有限的，因此要把學(xué)習(xí)重點和難點作為討論的內(nèi)容，抓住討論的時機(jī)，讓學(xué)生有效的參與討論。課內(nèi)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有針對性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。可要可不要的不安排討論，不適合的不安排討論。不要讓合作學(xué)習(xí)成為一種時髦，為了課堂教學(xué)形式的熱鬧，讓合作學(xué)習(xí)成為一種無效的手段。因而，合作學(xué)習(xí)并不是每堂課所必須的，合作學(xué)習(xí)適宜從小學(xué)高年級開始，因其需要更多的基礎(chǔ)知識和自制力，另外還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，相機(jī)合作，“該出手時才出手”。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生探求知識，提高能力的一種珍貴的內(nèi)驅(qū)力。合作要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到讓學(xué)生帶著一種積極的，活躍的情緒來學(xué)習(xí)，主動地投入到合作學(xué)習(xí)中，渴望去獲得新知識。教學(xué)中，相機(jī)合作，讓每個成員都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點、看法、也樂于傾聽別人的意見，使成員之間通過互相交流、相互尊重，既增長了知識又增進(jìn)了友誼，像課外活動那樣充滿互助和競賽。學(xué)生們一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化組合，有序組織，張揚個性

（1）分組。學(xué)生知識層次的差異，參與的積極程度，這些因素直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組與小組之間按座位就近分組，這樣的學(xué)習(xí)小組，成員之間容易形成一種依賴的、主從的關(guān)系，即知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強的同學(xué)，成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也就自覺不自覺地成了聽眾，有時一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果是不理想的。分組時要根據(jù)不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個同學(xué)。在教學(xué)中，可采取多種形式組成合作學(xué)習(xí)小組。

碳中和的優(yōu)勢范文第3篇

一、精心備課是實施有效教學(xué)的前提條件。

備好課是上好課的先決條件，上課質(zhì)量如何，課堂效率怎樣，首先取決于備課質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為真正的備課應(yīng)當(dāng)做到：

1、備新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。老師根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對知識與能力的不同層次要求組織教學(xué)，明白凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求：使用“概述”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求；使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，這樣教學(xué)才有針對性。

2、精心積累備課資料。教師平時應(yīng)廣博地、不斷地積累資料，要把收集來的知識，運用到教案的恰當(dāng)部位，以便巧妙地展示給學(xué)生。

3、備教學(xué)重點。課程標(biāo)準(zhǔn)上只是列出了教學(xué)內(nèi)容的要點，教科書上也是將這些要點按順序編排和敘述，都沒有明確說明一節(jié)課的內(nèi)容中哪些應(yīng)該是重點，哪些應(yīng)該是非重點。這就需要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)某一史事在歷史發(fā)展中的地位、某一知識在整個教材中的地位、某一內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識上的作用來確定教學(xué)重點。比如講英國資產(chǎn)階級革命，涉及到革命爆發(fā)的原因、過程、結(jié)果，對英國影響比較大的應(yīng)該是《權(quán)利法案》的頒布，因為這一文獻(xiàn)的頒布，在英國建立了君主立憲制政體影響至今，對中國近代的也有影響，所以應(yīng)該確定為重點。教學(xué)重點的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會大大提高課堂的有效性。

4、精心選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)活動是有目的的活動。選擇教法要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點來選擇合適的教學(xué)方法。注意各種教學(xué)方法的綜合運用，要根據(jù)學(xué)生年齡特點以及學(xué)生個性差異，選擇多種教法以及從自身的實際出發(fā)，考慮自身的知識特點、業(yè)務(wù)素質(zhì)，實踐經(jīng)驗等。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，打造“生本課堂”。

歷史課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，改變以老師講授為主的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)歷史教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在歷史教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)進(jìn)行展示落實知識。我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，學(xué)生根本不愿意積極舉手回答問題，不敢表現(xiàn)自己，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流后，教室里變得出奇安靜。怎樣才能讓學(xué)生說，讓課堂有效呢？針對這種情況，我充分利用好了四人小組，讓學(xué)生以小組為單位回答問題，展開小組之間的競爭，沉默狀況被打破，學(xué)生也愿意積極思考問題作答了。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動去參與。講《美國的獨立》涉及到評價華盛頓，我通過展示平臺顯示出評價人物的方法：明確歷史人物的身份、地位；舉出歷史人物的主要活動或主要事跡；對歷史人物及其活動做出恰如其分的評價。學(xué)生通過這一方法，經(jīng)過小組交流高效的完成了“美國國父”華盛頓這一子目，這是學(xué)生自己思考得出的結(jié)論，印象深刻，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主，所以，學(xué)習(xí)方法的掌握在課堂有效性方面具有重要作用。

三、運用好現(xiàn)代信息技術(shù)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動接受知識的機(jī)器，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情，而利用多媒體教學(xué)手段，可通過聲、光、電的有機(jī)組合刺激學(xué)生的感官意識，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

在教學(xué)中，我有時利用多媒體手段展示現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個引導(dǎo)的平臺就是多媒體教學(xué)手段，無須教師多費口舌，學(xué)生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中知識得到了升華。

如講到《的相持階段》一節(jié)中的“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時，我先播放一首同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“雜草叢生、沒有人煙”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程，使學(xué)生自然形成“南泥灣怎么會有這么大的變化？”的問題，從而學(xué)生從背景、措施等方面開展小組討論，通過討論，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識，而且也提高了自己的分析問題、解決問題的能力。

此外，在多媒體教學(xué)中，不能單圖課堂精彩，還應(yīng)充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，課件設(shè)計時，可把教學(xué)提綱用“超級鏈接”與課件內(nèi)容結(jié)合起來。在講授一個子目時，先是投放出該子目的標(biāo)題，然后點擊進(jìn)入相關(guān)的內(nèi)容；當(dāng)這些內(nèi)容完成后，返回到初始的界面上，再演示下一個子目的標(biāo)題。最后一個子目的內(nèi)容完成后，初始界面就形成了一個完整的教學(xué)內(nèi)容提綱，類似板書綱要。教師要求學(xué)生在聽課的過程中將初始界面上的綱目記在筆記本上。這樣，就避免了運用課件時忽略學(xué)生記錄綱要的情況。

四、加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

碳中和的優(yōu)勢范文第4篇

一、師幼之間溝通方式的和諧

1.巧妙使用表情和身體語言，讓幼兒感到信賴和關(guān)愛。教師溫柔的話語會使幼兒有一種親切感，教師輕輕的會使幼兒有一種依賴感，從而撫平幼兒對未知事物的膽怯和焦慮。月月小朋友起初不知道該如何使繩子測量物體，我便摸了摸她的頭，笑著說：“是不是不知道如何用？沒關(guān)系，老師第一次用它時也不知道怎么用。現(xiàn)在，老師和你一起試試看。”在我的鼓勵和支持下，月月成功地學(xué)會了使用繩子測量物體。

2.接納幼兒不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)。科學(xué)探索活動中教師應(yīng)接納幼兒不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，提供各種條件讓幼兒去探究，并鼓勵幼兒敢于在探究中出錯、敢于面對失敗，以培養(yǎng)幼兒百折不撓的科學(xué)精神。在討論用什么測量最方便時，崢嶸堅持說：“長條積木最方便，因為它可以豎起來。”曉曉爭辯說：“鉛筆最方便，因為它能轉(zhuǎn)。”強強說：“用繩子最方便，因為它能纏繞物體。”……我鼓勵他們說：“很好，你們都能堅持自己的意見，現(xiàn)在就請按你們說的去試試吧。”探索結(jié)果出來后，大部分幼兒認(rèn)為長繩最方便。

3.鼓勵幼兒大膽提出問題。好奇、好問是幼兒與生俱來的特點，他們往往會問個沒完沒了。如果教師對幼兒的問題不聞不問，幼兒的問題就會越來越少，對周圍的事物關(guān)注和興趣也會逐漸減少。在科學(xué)探究活動“測量”中，我從不同的角度引導(dǎo)幼兒提出問題，并和幼兒一起去尋找答案。

二、師幼之間選擇活動內(nèi)容的和諧

科學(xué)探索活動的內(nèi)容與師幼之間的和諧與否對于幼兒的參與程度是起著關(guān)鍵性的作用。幼兒喜歡并樂于參與的科學(xué)探索活動內(nèi)容能夠使幼兒獲得許多的知識和經(jīng)驗，而幼兒不感興趣的科學(xué)探索活動內(nèi)容則會使幼兒被動“接納”而不能“內(nèi)化”。科學(xué)探究活動的內(nèi)容只有來源于幼兒的生活和興趣，才能使幼兒渴望從探索活動中獲得相關(guān)的知識，并滿足自己的好奇心。在一次散步時，幼兒走到了一排水杉樹下。他們紛紛走到水杉樹旁，小手抱著水衫樹仔細(xì)地觀察著。突然，丫丫和小雨爭論了起來。丫丫說：“我的水杉樹比你的大。”小雨不服氣地說：“我的大。”……究竟哪一棵水杉樹更大一些呢？帶著這一問題，我和幼兒一起討論用什么樣的方法可以測量樹圍。由于這一探究內(nèi)容來自于幼兒的興趣，因此幼兒積極地思考著測量樹圍的工具和方法，并饒有興趣地進(jìn)行了嘗試。

三、師幼之間活動組織形式的和諧

組織形式在一個成功的科學(xué)探索活動中起著至關(guān)重要的作用。只有教師與幼兒之間活動組織形式的和諧，才有助于每個幼兒都能獲得屬于自己的知識和經(jīng)驗。游戲具有假想性、愉悅性，是幼兒最喜歡的一種組織形式內(nèi)容。以游戲的方式組織科學(xué)探索活動，無疑能很大地調(diào)動幼兒的積極性和參與性。在科學(xué)探索活動“測量”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就和幼兒進(jìn)行了一個非常好玩的游戲“變化的大樹”。這不僅拉近了幼兒與活動的距離，而且還讓幼兒感受到每一棵樹都是不一樣的，引起幼兒對下面的科學(xué)探索活動的興趣。

碳中和的優(yōu)勢范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；提問；有效

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。因此，提問質(zhì)量的好壞直接影響課堂效率的高低。有效提問除了可以檢查學(xué)習(xí)效果外，還可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生思維從而進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。教師如果隨意提問或者提問不到位，課堂氣氛就會受影響，更會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)也不能較好地落實。

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到以下問題：（1）一節(jié)課問了很多問題，學(xué)生回答也很響亮，但由于教師提問過于隨意或者太多、太細(xì)碎，從而偏離了教學(xué)內(nèi)容的重難點。（2）對一個難度較大、能力要求較高的問題，由于教師提問“一步到位”沒有分層次地循循善誘，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能夠回答甚至集體沉默。（3）提出的問題表述不夠明確過于寬泛，讓學(xué)生聽得云里霧里如同丈二和尚摸不著頭，從而使知識獲取無法順利地推進(jìn)。（4）擔(dān)心教學(xué)任務(wù)來不及完成，為了“節(jié)約時間”、“提高效率”，教師就盡量少提問，或者不給予學(xué)生充分的時間思考、分析問題便給出答案。（5）有時教師聽到學(xué)生的回答偏離心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就會打斷學(xué)生的發(fā)言。

針對以上各種現(xiàn)象，應(yīng)該如何有效地提問以提高教學(xué)效率，以下是筆者的一些思考和實踐。

一、有效提問要恰時恰點，有利于學(xué)生突破重難點

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常聽學(xué)生說，老師上課我聽得懂，但下課就不會做了；老師在課后也發(fā)現(xiàn)，部分知識點耐心地“講”了三四遍，學(xué)生依然沒有掌握。解題時生搬硬套，表述時邏輯混亂等。教師常說“教牛也教會了”，難道是學(xué)生連牛也不如？答案自然是否定的。問題不在于學(xué)生而在于教師。由于老師在教學(xué)設(shè)計時“閉門造車”自以為是地認(rèn)為這個知識點對學(xué)生來說是難點，那個是學(xué)生自己能解決的問題，或者完全聽命于指導(dǎo)書來設(shè)置重難點，這樣容易脫離學(xué)生實際而犯”經(jīng)驗主義”的錯誤。實際上應(yīng)該是從學(xué)生實際出發(fā)，學(xué)生覺得難的地方才是教學(xué)的重難點，教師在教學(xué)設(shè)計中，所設(shè)問題要與教材的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點結(jié)合起來，從知識的重難點上提問，從學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的點上提問，讓學(xué)生在討論中獲取知識，掌握重點，突破難點。

二、有效提問要具有層次性，有利于學(xué)生接受新知識

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。因此，教師要在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點上設(shè)計問題，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性層層遞進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“未知區(qū)”。比如，在學(xué)習(xí)新知識時，可以通過舊知識的回顧復(fù)習(xí)，過渡到新知識，而這一過渡的提問就得符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。難度過大的問題要分層次引導(dǎo)，使學(xué)生處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)，達(dá)到古人所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。

三、有效提問要具有開放性，有利于學(xué)生拓展思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性的思考問題和解決問題的能力，如不同的解法，新的思路或?qū)姜毜降囊娊夂涂捶ǖ取Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師可以通過提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度的尋求解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

四、有效提問要具有明確性，有利于師生互動

教師提問時如果表達(dá)不清楚，那么學(xué)生就會不知道怎么回答，也就無法達(dá)到教師提問的目的。所以提問時的用語要盡可能的準(zhǔn)確、規(guī)范，含義明確，指向具體。如在課堂教學(xué)中教師可以進(jìn)行以下提問：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么做？你的方法是什么？”“你們的猜想對嗎？用什么辦法來驗證這些結(jié)論是否正確？”不要用含糊的詞語表達(dá)，使學(xué)生不知所措。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”所以，課堂的有效提問，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是十分有益的，也對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能和教學(xué)的應(yīng)變能力提出了更高的要求，需要我們堅持不懈地探索和創(chuàng)新。