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專業在線教育范文第1篇

關鍵詞： 旅游專業 教學創新 專業特色 語文能力

高職院校語文課是一門重要的必修課，肩負著提升學生綜合素質特別是人文素養的重要使命。教育部高教司《大學語文大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才?！北疚慕Y合高職院校旅游專業《漢語言文學知識》的具體教學實踐，重點探討如何從學生的實際情況和專業需求出發，實現語文教學與專業發展有機融合，以有效提升高職院校學生的語文綜合能力。

一、旅游專業《漢語言文學知識》教材分析

由國家旅游局人事勞動教育司編的《漢語言文學知識》作為“全國導游人員資格考試系列教材”［1］之一，是目前高職院校旅游專業通用的語文教材。該教材體現了旅游專業的特色，內容主要由三部分構成：一是語言基礎知識，主要從語音、詞匯、語法的角度對現代漢民族共同語進行比較系統全面的介紹；二是語文能力應用，分為“口頭語言表達”和“書面語言表達”兩部分；三是文學作品賞析，這是教材的重點內容，共收錄34副對聯、51首詩歌、8首詞、59句詩詞曲名句、22段佳文節選，包含對聯、詩歌、詞、曲、散文等各種體裁。教材對收錄的各類作品，主要根據作者年代的先后進行編排。

從教學的角度而言，這樣的教材，其優點是知識點比較全面系統，體現了高職院校語文課對學生進行聽、說、讀、寫等語文綜合能力培養的基本要求；其缺點則是內容過于龐雜，教學時容易造成“蜻蜓點水”、“泛泛而談”的局面，不利于拓展高等教育階段學生的知識視野。因此，如何通過創新教學理念，采取正確的教學策略和教學方法，實現課程設置的目標，對教師來說就是不可回避的重要任務，也是衡量教師教學水平的重要標尺。

二、語文教學與專業特色相互滲透融合的實踐探索

針對上述情況，在教學中，我們堅持從高職院校旅游專業學生的實際情況和專業需求出發，重點突出“文史滲透”、“文旅交融”，注重培養學生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力，使語文教學充分體現旅游專業的特點，取得比較好的教學效果。

1.注重“文史滲透”，拓展學生知識視野。

結合教學的具體內容和學生的興趣點，在教學中，我們強調“文史滲透”，采取“溯源探流”的教學策略，以中國古代山水文學發展歷史為線索，為學生適當地增加補充中國古代山水文學的發展歷史、山水文學鑒賞等知識，指導學生在文學發展長河中找到教材所收錄相關作品的歷史方位和時代背景，通過講述精彩的歷史文化故事，幫助學生“返回歷史現場”，從而深化對作品的理解和掌握。

比如，我們在講授有關南京古都的文學作品時，首先，開篇介紹了南京“背倚鐘山，懷抱大江”、“鐘山龍盤，石頭虎踞，帝王之宅”的獨特地理位置。其次，以“南京是一座歷史名城，縈繞著滄桑興衰之感”為切入點，簡要介紹它作為“十朝都會”的歷史概況，指出“這里的一磚一瓦都記錄了一段帝王之都的滄桑往事”。再次，結合具體景點對教材收錄的對聯、詩、詞進行逐一品讀、賞析，同時穿插講述莫愁女的傳說，秦始皇為破金陵王氣而開鑿秦淮河，王導、謝安世家豪宅的興盛衰敗，石頭城、臺城的滄桑變遷等精彩歷史故事。最后，以元代薩都剌《滿江紅·金陵懷古》結尾點題，在吟誦“六代豪華，春去也，更無消息”、“思往事，愁如織，懷故國，空陳跡”時，拈出本專題詩詞的共同特點——把金陵的景物與古都的歷史文化緊密結合，面對蒼涼的景色抒發懷古的幽情。

這種教學方式很受學生喜歡，課堂教學氛圍也十分活躍，給學生留下了深刻的印象。當然，這要求教師必須具備比較高的綜合素質，一方面要有比較廣博的文史知識和深厚的人文素養，另一方面要有比較高超的教學組織能力和現場把控能力，備課充分詳實，講課聲情并茂，從而取得以生動的故事吸引人、啟迪人，以熱烈的氛圍熏陶人、感染人的良好教學效果。

2.注重“文旅交融”，凸顯旅游專業特色。

鑒于教材內容比較龐雜，在教學中，我們注重“文旅交融”，通過引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物為中心，對教材收錄的有關名勝古跡的名聯、詩、詞、名句和散文等進行重新分類組合，形成專題進行講授。這些專題包括：

古都神韻——北京城，包括故宮、頤和園、北海濠濮間、陶然亭、潭柘寺等名勝對聯5副，以《北京故宮養心殿西門聯》為代表。

懷古幽思——南京城，包括對聯1副、詩歌5首、詞1首，涉及莫愁湖、鳳凰臺、石頭城、秦淮河、臺城等景點，以《滿江紅·金陵懷古》為代表。

人間天堂——蘇州杭州，其中有關蘇州的對聯2副、詩1首、文選1段，有關杭州的對聯2副、詩6首、詞2首、文選1段，涉及蘇州寒山寺、虎丘，杭州西湖、錢塘潮等景點，以《楓橋夜泊》、《虎丘記》選段、《錢塘湖春行》、《觀潮》選段為代表。

經典建筑——亭臺樓閣，包括江南三大名樓即南昌滕王閣、武漢黃鶴樓、湖南岳陽樓對聯各1首，以及昆明滇池大觀樓、天津舊鼓樓、長沙岳麓山愛晚亭等對聯6副，詩2首，同時還有《岳陽樓記》、《滕王閣序》散文2篇，以三大名樓為代表。

專業在線教育范文第2篇

【關鍵詞】現代教育技術；生物工程；多媒體課件；網絡課程；仿真實驗；應用

生物工程專業課包括發酵設備、發酵工廠設計、發酵動力學、酶制劑工藝學和發酵工藝學等課程內容。而發酵工藝學課程還包括氨基酸工藝學、有機酸工藝學和抗生素工藝學等課程。隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的教育技術的應用已成為2l世紀教育的主流。如何迎接現代科學技術的挑戰，培養具有自主學習、創新精神和實踐能力的高素質人才已成為高等教育改革和發展的首要任務，以信息技術為基礎的現代教育技術在高等教育改革中的作用將越來越重要[1]。

1　現代教育技術在生物工程專業課教學中的必要性

現代教育技術是以現代信息技術為支撐，以現代教育理論為基礎，以系統科學理論為指導，以教學過程和教學資源為研究范圍，以實現教學過程優化為最終目標[2]。與其他新技術一樣，現代教育技術的應用，對教育產生了強烈的沖擊波。尤其是多媒體、網絡、人工智能、遠程通訊等技術的應用，不僅更新了教學方法和教學手段，更重要的是對傳統教育理論和實踐產生全面的挑戰。

專業課教學是培養學生專業素質和實踐創新能力，綜合運用基礎課和專業基礎課知識的重要階段，直接為學生就業工作做準備。對于工程技術類的學生而言，積累本專業知識的同時，更為重要的是實際工程技能的訓練。多年來，生物工程專業課教學中一直存在著以下問題：

（1）就教學內容本身而言，生物工程專業課理論性強，教學難度大；內容多，概念抽象，公式推導復雜，知識的融合面廣(涉及高等數學、物理學、物理化學、工程制圖和化工等)；運算過程長，公式多，經驗系數多；教具少，缺少形象化教學，尤其是設備部分，價格昂貴，難以建立工藝實驗；實踐性強，無論是基礎理論還是工業設備都離不開生產實際。

（2）就科學技術發展而言，隨著生物科學的快速發展，與之相關的許多學科、特別是最為密切的生物工程領域的許多研究方向得到了突飛猛進的發展，諸如：生物反應工程、生物分離工程與技術(生物工業下游技術)、酶工程、生物生產工藝等；其研究手段更加先進，涉及的領域更為寬廣，研究的內容更加豐富。這對于生物工程專業的教學，提出了更高的要求，須不斷地將新工藝、新技術和新的理論研究成果充實到教學內容中。

（3）就教學方法和教學手段而言，在傳統教學的教學中，教師講，學生記，教師問，學生答的方式，學生是被動的外部刺激的接受者即灌輸對象，這種教學方法學生的參與面，參與程度，實際上難于達到施教者的初衷。而且教法單調、教師費力、費時，學生卻感到抽象，不易理解，教學效果差。另外由于受時間、空間及經費等限制，學生很難親臨現場觀察。

針對工科專業課程的以上特點，傳統的“黑板 + 粉筆”教學模式無法滿足現代教學需要，學生也難以掌握相應的教學內容。現代教育技術的興起和現代教育媒體的涌現，為解決生物工程專業課教學面臨的困難和問題提供了新的思路和方法。為此我們認為，在生物工程專業課的教學中，應該充分利用現代教育技術，在課堂中使用多媒體教學，課后使用網絡課程，在實驗條件不足情況下采用仿真技術，建立計算機仿真實驗室。只有這樣，才能更大滿足對生物工程專業課教學的要求，培養學生自主學習的能力和創造精神，從而提高學生綜合素質。

2.　多媒體課件在理論教學中的應用

計算機多媒體教學課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，將越來越多地應用于教學之中。傳統的利用黑板模式的教學方式，針對于生物工程專業課教學，面對有眾多學生，教師資源和學時數有限的情況，已經非常嚴重地影響了教學的效果，需要利用先進的多媒體工具進行改觀。

幾年來，作者將全部教學內容設計、制作成多媒體教學課件并投入到理論教學當中。實踐證明，設計合理，加工細致、使用得當的多媒體課件用于教學，效果較好。

2.1　采用多媒體課件教學，有利于分析歸納教材內容，重點突出。

生化工程專業課程涵蓋的內容很多，比如《發酵工藝學》課程內容就包括抗生素、微生物酶制劑、氨基酸發酵、有機酸(檸檬酸、乳酸)、多糖發酵生產工藝和丙酮丁醇發酵的生產工藝等等。這些內容中的絕大多數本身就可以單獨作為一門課程進行講授，如果全部介紹，課時肯定不夠。但是，如果采用多媒體課件教學，在設計課件腳本時，可以對課程內容進行分類和歸納，并選擇有代表性的知識作為授課重點內容。為此，我們把以上所有發酵生產工藝中的共性部分獨立出來，設計出這樣一條課件制作主線：工業微生物基礎淀粉制糖工藝培養基配制和滅菌無菌空氣的制備培養基中氧的供需和傳遞生物反應器發酵工藝控制發酵染菌的分析和防治動植物細胞大規模培養生化產品的分離和純化生化生產工藝實例。而對于其他相關內容僅僅布置自學提綱，使同學們通過舉一反三和觸類旁通的方法進行學習。我們在講授具體工藝內容時，對同學們已掌握和了解的內容不再重復講授或僅要求同學們復習相關的章節，這樣就避免了不必要的重復，突出了本課程的重點。

2.2　巧妙使用課件制作軟件，充分調動學生學習興趣

生化工程專業課內容多，有些內容學生無法實際觀察，比較抽象，而利用多媒體技術可以清晰地呈現這些教學內容，從而突破客觀條件的限制，使學生容易理解和掌握這些知識?？梢岳脙炐阏n件制作軟件如PowerPoint制作幻燈片、Flash制作二維動畫、3DMAX等制作三維動畫。這樣制出的教學課件在教學中的應用，不僅可以使抽象的理論具體化、形象化、直觀化，而且還富有趣味性和感染力，可以充分吸引學生的注意力，也便于學生將感性認識上升到理性認識，幫助學生對教學內容進行理解和掌握，充分調動學生學習興趣。

如《發酵工藝學》這門課中，最重要、最核心的設備是發酵罐，為了在授課時更加形象生動，學生更好接受課本內容，我們采用Flash軟件把發酵罐做成能播放的動畫“元件”。這樣，在講授各個章節課件時，當有涉及到發酵罐內容時，就可直接調用它，非常方便。再如在《發酵工藝學》課件制作中，用PowerPoint 作為操作平臺，在課件制作時利用工具欄中的“圖片”工具欄，利用自選圖形中工具，可在幻燈片制作過程中使用各種不同自選圖形，把復雜的工藝過程繪成流程圖，這樣使得講授內容條理更加清楚，系統性強，可以大大節省時間，學生容易接受。這樣以生動的圖像、圖片及流程圖將有關內容展示出來，使學生一目了然，容易建立起工業設備或工藝流程的空間概念，這樣做不僅有助于學生對所學知識的理解，而且有助于學生增強自信心，培養對專業的興趣。

2.3　有利于化學公式推導以及工藝流程圖的演示

生化工程專業課程化學公式多，工藝流程圖復雜，教學難度大，傳統的教學往往不利于公式推導的過程工藝流程圖的演示。這方面的教學也是一個比較容易使學生陷入學習困難的地方，是很多教師比較頭痛的教學部分。但是如果合理地運用成熟的辦公軟件對公式和工藝流程圖進行處理，更多技巧的運用可以讓多媒體教學發揮傳統黑板教學推導公式和演示工藝流程圖時不能達到的效果。比如：(1)利用辦公軟件的動畫功能就可以設置公式演算和工藝流程圖的慢放效果或者手動放映效果，使公式或工藝流程一步一步演示出來，或者在教師操作下演示出來，這樣，教師在教學過程中如同書寫到黑板上一樣有步驟、有時間順序，留給學生思考的空間。(2)為了強調某個部分與下一個步驟的聯系，可以用顏色效果或者箭頭來表示內部聯系。(3)對于學生不容易理解的步驟，可以任意回放重新演示，并且在需要討論的地方暫停討論。

多媒體作為現代化教學的一種手段，在優化教學過程，激發學生創造性思維，提高課堂教學效果，有效地實施素質教育方面起著重要的作用。應用于課堂教學的計算機多媒體技術，作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統的“黑板 + 粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優勢，能夠取得以前傳統教學輔助手段（模型、地圖和掛圖）所達不到的效果。由于采用多媒體教學，明顯提高了教學質量和效率，促進了生化工程專業課的教學改革。

3　網絡課程在輔助教學中的應用

在信息技術飛速發展的今天，傳統的黑板和掛圖(含幻燈片、膠片投影)的教學手段已無法適應當前教學內容大信息量和更新周期短的需要，多媒體教學課件的使用，也只能滿足有限的課堂教學的需求。

為適應時代的發展，筆者自2003年以來，首先把生物工程專業課之一的主干課《發酵工藝學》課程制作成適合在網絡上運行的網絡課程，并作為輔助教學使用。在教學時，采用網上教學和課堂教學相結合的方式，其中課程中的基本概念、重點和難點采用課堂教學，在多媒體教室上課，課程作業、課堂討論、在線答疑和理論考試等放在網絡上進行。經過二年多的實踐，已經初步取得成效。

網絡課程內容主要由以下三部分組成：（1）教學信息呈示部分。這部分主要是向學習者介紹學習這門課程應有的知識準備，通過學習達到的學習目標以及學科的知識結構等。欄目主要包含：教師風采、課程建設、理論教學、實踐教學、課外學習等，在主頁面上設有教學公告欄，使學生能在第一時間知道本課程的教學信息，并在課外學習欄目中補充了大量的新技術、新成果等資料，供同學們在網上自由學習。（2）網上交流部分。這部分主要是為師生或生生交流提供“陣地”的。主要欄目包括課堂討論、網上答疑、學習討論、師生信箱和任課老師值班時間安排等。（3）評價系統部分。包括對學生在這門課程中的考試與作業的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價及專家對課程系統的評價等。

在具體的教學過程中，通過網絡課程的使用，學生可以采取多種學習方式：

（1）資源利用式，即學生可以通過網絡課程上提供的相關鏈接，獲得教育教學網站上豐富的學習資源，查詢并下載自己所需要的信息資料，包括各種生物學知識、觀點和最新的生物學成果等。比如，生物引擎網網址bio-engine.com，中國科學院科技文獻全文數據庫系統網址lcc.icm.ac.cn/fulltext/database.html，科學數據庫網址cnc.ac.cn，生物科技在線網址monsanto.com等。

（2）協商合作式，協作式學習是網絡教學的最重要特點，也是最重要優點之一，學生通過網絡上的課堂討論、網上答疑、學習討論欄目，可以進行討論、交流，而且還可自由發揮、自由想象，因此能集思廣益，便于多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內使參加討論的同學對同一復雜問題，獲得多方面的較為深入的認識，這對于事物的復雜性和培養辯證思維、發散思維，無疑有很大好處；

（3）自主發現式，即借助網絡資源，通過比較異同點，發現問題，主動探索的學習。比如學生學習課本第十章發酵過程的工藝控制之后，學生通過比較發酵生產的三種培養方式（分批培養、補料分批培養和連續培養），找到了異同點，學生對內容的分析和歸納，不但很快得找到了知識，通過查閱相關資料還進一步發現，在實際生產中，人們一直極其重視微生物、動植物細胞的改良和新產品的開發，而忽視了探求改進生產工藝和改善工業生產設備的工藝研究。學生通過查閱相關資料，發現工藝的改進將會在很大程度上改善產品的質量，提高生產效益，起到上游過程無法實現作用，也充分認識到工藝的研究和優化顯得更加重要。

同傳統課堂教學課件相比，網絡多媒體教學課件與其有許多相同之處，也有不同的地方。許多同學在與網絡接觸之后，學習興趣更加濃厚，求知欲望異常強烈。在通過網絡擴展了知識外延的同時，學生們真正體會到了“學然后知不足”的深切內涵，進而確定了終生學習的思想。因而，我們應根據網絡教學特點，認真研究網絡教學對課件的要求，把握網絡多媒體教學課件設計、制作原則，力爭制作出高質量的網絡課件。

4、計算機仿真技術在實驗教學中的應用

實驗對于培養學生的實際操作能力和解決問題的能力十分重要，而實驗素質和技能的提高必須通過實驗教學的各個環節來實現。但專業實驗不同于基礎實驗，大部分實驗操作是綜合性大型工藝實驗，要建立一個比較完善的生化工程專業實驗室，投資較大，如購買一套70升全不銹鋼中試發酵罐及其控制系統等較為完備的實驗設備，投資就得上百萬；另外，傳統實物實驗要受實驗室的自身條件，如儀器設備的種類、狀況、成套數及器材消耗等因素的限制，在規定的時間和空間內有選擇性地開設綜合設計性實驗往往存在較大難度；第三，如果專業實驗開設數量有限，實驗內容更新緩慢，就難以適用現代科學技術的迅猛發展，不利于學生研究設計能力和創新能力的培養?；谝陨锨闆r，我們建議把計算機仿真技術引入到生化工程專業實驗中，建立生化工程專業仿真實驗室。

與傳統實物實驗相比，虛擬仿真實驗以軟件為基礎，用軟件替代硬件實現了各種器件和電路的顯示、數據讀取、數據分析處理等實物實驗只能用硬件完成的功能；同時實現了實物實驗很難實現的數據編輯、存儲、打印圖表等功能，而且點擊鼠標即可進行仿真操作，完整地模擬實驗操作的全過程。隨鼠標的移動，指示出實驗裝置的各個部件名稱，便于了解實驗裝置的結構，使得學生實驗變得更加靈活、簡單而富有創造性。

在發酵工藝學課程的專業實驗中，通過計算機技術建立模擬實驗環境，可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作 進行模擬實驗 通過輸入不同的參數 觀察不同的實驗結果，進行分析比較，可較好提高學生科學探究的能力。

以青霉素的發酵生產為代表，仿真一套完整的、與工業化生產完全相同的青霉素發酵、分離提取的工藝實驗，在仿真實驗過程中，將發酵過程中的各種參數的測定融合到具體的實驗中。例如：發酵液中青霉素含量的測定、發酵液中還原糖含量的測定、pH的在線檢測、發酵液中溶氧濃度DO值的在線檢測、菌體濃度OD值的檢測、菌體染色及形態觀察等，要求學生從實驗開始到實驗結束，每隔一段時間出樣一次進行各種參數的檢測。最后根據實驗得到的各種數據，結合學過的發酵工藝學的基本原理，對發酵過程中的各種參數的變化及出現的發酵異常現象進行具體的分析，并寫出一份完整的實驗報告。這樣有利于提高學生分析問題解決問題的能力，對其它課程的學習也起到了一定的促進作用。

虛擬仿真實驗改變了傳統的學習觀念，不僅為學生提供了一個開放式的實驗平臺，也為教師提供了一個優良的輔助教學平臺，適合反映新技術新成果應用的新型實驗，使學生更直觀、靈活、自由地完成學習任務。但發酵過程是一種內在機理十分復雜的生化過程，實際上很難有一種數學模型對所有發酵過程進行準確的描述。為此我們認為，應該把虛擬仿真實驗作為傳統實驗教學的完善與補充，把實物實驗與網上虛擬實驗、課堂教學與網上教學、實際考核與網上考核有機地結合起來，充分利用先進的計算機設備和豐富的網絡資源進行網上虛擬實驗教學，進一步提高實驗教學水平。

5　結束語

每一種媒體都有自身的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些教學和學習。只有在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效?，F代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協調統一，接教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。另外，作為一名教師只有深入鉆研、勇于探索、大膽實踐，并不斷學習和掌握現代教育技術，才能提高自己應用現代教育技術的能力，從而優化教學體系，提高教學質量。實踐證明，現代教育技術引人生化工程專業課程教學中是高校實施教學改革，提高學生綜合能力的有效途徑。

參考文獻

專業在線教育范文第3篇

農村幼兒園教師是農村基礎教育隊伍中最薄弱的部分，整個學前教育教師的缺口非常之大，需要大量學前教育專業畢業生投入到農村學前教育事業。很多在城市求學的畢業生選擇回到農村，擔任農村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發現農村幼兒園在發展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現影響了幼兒教師的職業追求、影響了中職畢業生對幼兒教師這一職業的認可、最終更是影響了了農村學前教育的發展。

1 目前農村學前教育整體發展對農村幼兒教師的影響

1.1 農村幼兒園發展現狀

地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設立并減少審批手續和審批環節。大多數民辦幼兒園的辦園者和管理者素質不高、開辦幼兒園主要為了追求經濟效益，因此一些農村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設施標準，低薪聘用缺乏專業訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農村幼兒教師工作超負荷

據筆者調查，在大連普蘭店農村地區幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。

1.3 農村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現了一個尷尬的悖論――農村地區急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國農村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低

2005――2010年我國城鎮專任幼兒園教師的學歷以?？萍皩？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮相差14個百分點。農村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮專任幼兒園教師的比例都是農村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農村幼兒教師都是以鄉村招聘的民辦教師或者小學教師轉崗為主，大多沒有收到正規的學前教育理論技能培訓，加上農村幼兒園教育投入不足，繼續學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發展停滯甚至是落后。

2 中專學前教育畢業生在農村幼兒園工作遇到的問題

幼兒教師這個職業有其特殊性，幼兒教師從業人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業特長，如美術、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業生作為現代服務型人才雖然目前很受農村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現實的種種困難即便到了農村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導致人才流失

調查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調整的可能性就非常小，也就是說農村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數量眾多的農村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業產生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質較高的中專畢業生也會因為預期工資較低而流人其他行業，導致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價值難以實現

由于農村幼兒園開辦者本身素質有限，加之農村地區對幼兒教師的期望值偏低，畢業生的特長沒有人重視，更難發揮出來，很多中專畢業生回到農村幼兒園后要適應當地幼兒教育的特點，只是進行機械的重復性勞動，畢業生自我實現的程度非常低。而無法實現自我，就會在年輕的教師的心態產生惡性循環。她們自信心和職業滿足感低，使其對自己職業的選擇產生懷疑。

2.3 繼續發展的空間狹小、機會少

由于中專生源以初中畢業生為主，文化基礎比較低，因此培養幼兒教師的學前教育專業生源質量得不到保障。為了學校或專業的生存、保證生源，很多設有學前教育專業的中職院校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業上有所追求也找不到實現的途徑。其自身的文化水平抑制了發展的內在動力，而外在繁重的工作環境也不得不讓這些年輕教師面對現實，有想要搞科研或寫論文的想法，除了利用互聯網下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發點對農村學前教育提出的幾點建議

《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵政府、企業、個人、家庭對農村幼兒園的工頭投入。應鼓勵社會力量的資金注入，調動家庭力量參與幼兒園的建設和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業的幼兒園教師年齡小穩定性相對弱，這個年齡的勞動者穩定的心態需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調查數據來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業的幼兒教師權益得不到保障，發展前景渺茫會產生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對農村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區的經濟和地理環境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關愛，愿意踏實地、穩定地在農村長期發展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續教育制度

對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經濟利益違背教育原則的事件發生。此外，教育部門應經常對農村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應讓農村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉幼兒教師堵訓網絡，設專家講座、優秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉鎮幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養模式，組織專家、名優及骨干教師定期到縣、鄉鎮、村幼兒園或辦班點進行現場指導和培訓，推動城鄉幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉教師的流動政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活

中職畢業生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發揮自己在專業方面的特長，讓其實現自身價值。

（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經驗，尤其是在處理家長問題及應急事件的方法；老教師應該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。

專業在線教育范文第4篇

教師專業倫理是專業情意的重要組成部分,包括教育責任心、敬業精神和服務精神、公平公正地對待每一位學生、審慎行使自己的權利等諸多方面的內容。理想的專業倫理發展趨勢是:隨著教師在職時間的延長和不斷逼近“專家”境界,教師專業倫理也應該日臻完善,但這種期待的趨勢卻并不容易或者很難大面積看到。除了部分教師能在時間流逝中不斷砥礪自己的教育境界和教育能力之外,相當多的教師要么低效發展,要么鮮有精進,一些教師處于停頓甚至倒退狀態。常?？吹叫陆處煗M懷激情走上工作崗位,但很快就不同程度地失去了這種激情,并在此后的教育生涯中淪為“常人”,職業能力缺失了創新之維,專業倫理趨向庸俗。教師專業倫理的“此在”狀態開始迷失,由“本真”狀態滑向“沉淪”,須是由一系列的“煩”所引起。

一、現代性陷阱與教師專業倫理發展困境

現代性不僅與建立在現代科學技術基礎之上的物質環境與制度環境有關,而且蘊含著一系列現代性文化與觀念。其中,以科學、民主和平等為核心的現代意識,以壁壘森嚴為特征的社會分工,以優勝劣汰為導向的現代競爭,以制度建設為努力方向的問題解決方案等,在一定程度上成為對教師專業倫理建設有較大影響的“煩”。

(一)以科學、民主和平等為核心的現代意識對教師專業倫理崇高維度的沖擊

民主、科學和平等的過程同時也是消解權威、迷信和特權的過程。權威、迷信和特權往往需要通過系列化思想機制才能成型。其中,作為“偉大觀念”的“崇高感”對于權威與迷信的形成具有建設性作用。在人類歷史上,這種觀念被包裝成不同形式向大眾兜售,從而為各種利益訴求提供了思想依據。這種隸屬信念,類似“神啟”的思想,在一定程度上會“抵制我們的判斷力”,蒙蔽我們的理性,促使我們走向偏執和極端,甚至產生“滔天罪惡”?？鬃印熬垂砩穸h之”,柏拉圖“公開宣稱他是神話的敵人”,其實就是人類疏遠神靈、迷信與權威的努力。這是一個漫長的、充滿抗爭的過程,最終的結果是科學擊敗了眾神,民主與平等瓦解了權威,而那些還在現代社會茍延殘喘的“魅”則不斷地遭到“后現代”思想的分解。科學、民主和平等是人類社會的巨大進步,代表著社會發展的方向。但一條原本康莊的大道卻被我們走得那樣狹隘,不該退場的價值也隨著“崇高感”的消失而“在公共社區生活中銷聲匿跡”。對于教師來說,“崇高感”既是教師倫理自律的內部動因,也是大眾對教師公共形象的期待。不幸的是,連這點應該堅守的“崇高感”,也被置于現代社會消解的強力聚光燈下。象征著教師職業“崇高感”的隱喻――“蠟燭”和“園丁”――不知何時已經變成一種可能招致嘲笑的措辭。

(二)以壁壘森嚴為特征的社會分工對教師專業倫理責任維度的消解

一方面,壁壘森嚴的社會分工造成了教師專業倫理與其他倫理之間的分隔與疏離。教師專業倫理僅僅是一種“部門”倫理,主要規定在教育教學領域內什么是正確的和什么是善的,沒有將關注的目光投向教育教學領域之外。倫理領地的割據狀態導致部分教師的倫理王國無法統一,使一些教師成為分裂的倫理道德主體。我們只是在教育教學領域來判斷倫理的價值,對專業倫理進行宣判,而大眾和學生卻是從教師生活的全部來審視教師的倫理道德問題。作為一個負有各種角色和身份的教師,其他領域內的倫理問題,必然會越過邊界來影響教師的專業倫理。另一方面,社會分工也導致了齊格蒙鮑曼所說的后現代倫理的困境。由于分工的原因,每個人都是產品生產中的一個片段。這種片段性消解了產品的著作權,使我們只能看到作品,卻看不到作者,也找不出該為產品負責的人。學生的發展是所有教師在不同時空中合作的結晶。沒有任何人可以把學生的發展功勞全部攬到自己頭上,也不會有人說,學生所有的問題都是自己一手造成的。于是,不管是從學生的整體發展,還是從學生在某個時候的發展來看,教師都無法為之承擔責任。于是,無法扎根的責任就處于漂浮狀態。

(三)以優勝劣汰為導向的現代競爭對教師專業倫理歸屬維度的影響

競爭與分工的背后隱藏著深深的現代性矛盾。如果我們對一些盛行的現代社會運作手段失去反思的意識,迷失的就是我們本身。如果我們不能伴隨理性而行,在這個西方文化肆虐的當代社會里,中國文化被別人牽著鼻子行走的可能性加大。中國的傳統文化倡導在和諧的、相互聯系和相互承擔的語境中認識世界。我們可以從語言分析中看到中國人的這種思維取向。英語用冠詞“the”和代詞“it”來實現一致性的能指。在英語語境中,“the tree”就是庭院里的“那棵樹”,而在中文語境里,庭院里的“那棵樹”是和周圍的景色、和春夏秋冬給這棵樹帶來的變化聯系在一起的。漢語的這種不確定性與中國人認識事物的方式有關。中國人以聯系的、變化的方式認識萬物。在《說文解字》中,“陣”被解釋為“陳”,“鏡”被解釋為“景”,就是這種互相聯系、互相印證的關系在詞語詮釋中的表現。中國的傳統文化同時也倡導在和諧的、相互聯系和相互承擔的語境中承擔責任。古漢語中的“君君”“臣臣”所表達出來的規范,要依靠聯系與聯想來解讀,一個動詞“君”就包括了所有忠君的思想和行為。中國人的個性和人格也是在關系中才能體現出來,“父―子”關系演變到“子―父”關系,只有認真地履行了“父―子”中的義務才能最后享受“子―父”中的權利。任何人都不可能只是施惠者,也不會只是受惠者,而是施惠者和受惠者的統一體。古人所不斷追求的“內圣外王”道路就是個體從自己的內心出發,聯系自己、他人和社會的方式。我們不能否認其他文化有類似于中國文化的特征,但是,這種文化特征是幾千年來一直銘刻在中國人意識中的東西,深刻地影響了中國社會的發展。

現代社會的競爭觀念對中國傳統文化中的這種“聯系”和“變化”是一種致命的打擊。競爭的主要策略是在壓力下促使機體新陳代謝,從而實現優勝劣汰的效果。這種動力機制巧妙地利用了進化論的假說,把個人社會價值的實現視為必須做出的選擇,是為了自己的安身立命而順便成就的事業。這是一種單向的責任承諾,蘊含著強迫和無奈,也面臨著容易崩潰的可能。除此之外,在一個需要協作才能形成最大合力的教育環境中,競爭不可避免地導致了保守,先天性地為合作設置了障礙。教師是一群在所謂的“象牙塔”內傳播人類文化,宣傳黨和國家政策的人。如果價值有等級體系的話,教師的工作應該比其他各種工作更有價值。這種更有價值的職業應該得到細心的關照與承擔。如果需要教師全心全意地投身于教育事業,那么社會就應該為教師承擔起責任,只有這樣教師才會全力以赴、才會窮其一生致力于教育。

(四)以制度建設為取向的問題解決方案對教師專業倫理自律維度的影響

在教育相對而言屬于一種稀缺資源的前農業和農業社會,教師專業倫理境界更多地表現為一種居高臨下的“施舍”品質。在這種不對稱關系中形成的專業倫理,要么以感人至深的方式發揮最大的教育價值,要么愚昧之極而具有最大的破壞力。而在教育成為其內在需求的工業社會里,作為提升教育水平和實現教學目標的有力武器,專業倫理被賦予了更多的客觀制約性。在教育開始邁向大眾化和終身化的后工業社會里,隨著教育服務功能的上升,專業倫理開始逐漸與證明教師的合法性聯系在一起,專業倫理的缺失可能會導致學生的譏諷和批評,從而使教師失去自己的尊嚴感和幸福感,甚至可能導致教師職業的終結。從歷史演繹中,大家很容易形成這樣的印象:專業倫理是一個客觀性不斷強化,離教師安身立命日益迫近的要求。專業倫理已經從某種意義上脫離了倫理的范疇而變成了另一種形式的“規范”或“游戲規則”。這種歷史發展脈絡強化了人們的一種認識――倫理可以通過游戲規則(制度)的完善加以解決,于是,制定“完善”的游戲規則就成了提高專業倫理的突破口。當教師日益被各種倫理規范“包圍”起來時,倫理開始也變質成為一種“異己”力量,一種給教師帶來諸多“壓迫”的外在規定。這種狀況會從兩個方面消解倫理建設,一方面是對“游戲規則”功能的夸大與濫用從而削弱了“游戲規則”的價值;另一方面,將教師的自發行為變成了外在約束,使倫理成為鞭策的結果而失去了提升的內在動力。

葉瀾教授在總結近四十年我國教育價值取向的時候認為,在各級教育決策中,存在著重視短期的和顯性價值,忽視長期的和隱性價值的傾向。在促使教師專業成長的過程中,我們可以看到種種短視行為和混亂現象:呼吁教師承擔“傳道”任務和以身作則,卻在消解崇高;要求教師承擔責任,卻在消解責任主體;呼吁道德自律,卻在不斷制造規則和制度神話;渴望倫理回歸,卻失去了教師倫理的歸屬之維。在現實生活中,器物、制度和精神等層面的現狀,很多時候不僅沒有推動教師專業倫理的發展,反而成為教師專業倫理異化之源,成為一種“他人”和吞沒“此在”意義上的專業倫理的“存在者”。實際上,由于現實生活中有太多的“他人”的存在,教師本身的“此在”已經遍體鱗傷。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道在2005年對中國教師職業壓力和心理健康進行了調查,共有8699名教師參與了這次活動。結果顯示:在所有被調查的教師中,超過80%的被調查教師反映壓力較大;有49.70%的被調查教師有較明顯的情緒衰竭;有68.20%的人成就感低落;近60%的被調查教師出現了中度的工作倦怠;有38.50%的被調查教師的心理健康狀況不佳;還有20.70%的被調查教師的生理狀況不是很理想;有56.10%的被調查教師在“玩世不恭”這一項上得分比較高。這是一個非常令人憂慮的數據。任何職業都是生活的一部分,都是人存在的一種方式,如果這種職業生活是如此的辛苦和提心吊膽,在這種生活中,人們普遍感受到的是壓力、低成就感、情緒低落、高度的疲憊、心理健康不佳、生命的價值無法體現、扭曲的人格……那么,生活與生存也就失去了意義,職業本身的價值實現就會受到嚴重損害。

二、追尋非沉淪的存在:

教師專業倫理的回歸與發展

教師職業價值的低迷造成的危害是全方位的,必然會從根本上撼動教師職業倫理。在這種情況下,人們應該認真反思我們在安排器物、制度和精神時的意識問題,要把教師有意義的“存在”作為教育決策的出發點。教師的存在,理想的狀態自然是“此在”的存在,只有“此在”的存在才不受外在存在的異化。所以,不論是從教師職業進行提升,還是從師德上進行提升,都需要考慮怎么讓他們恢復“此在”狀態。海德格爾用兩個辦法――“先行到死中去”和“良心呼喚”――來幫助人找回“此在”狀態。關于“先行到死中去”,海德格爾認為,“煩”的展開形式是“畏”,它是“此在”的本真原始的存在方式,是為本身選擇和掌握自由所需要的自由的存在,是一種茫然失據的狀態,時時給人帶來不安全的感覺,為了逃避這種狀態,人們心甘情愿地受“常人”支配,從而從選擇中逃避出來,獲得一種安寧感,這就是沉淪與異化的根源。為斬斷異化之根,海德格爾要求人們“先行到死中去”。從時間上看,“死”本是“此在”的歸宿與終結,也就是“此在”最后走向的目標,進入“死亡”狀態,意味著“煩”的結束,于是就能無牽無掛,才能擺脫世界與他人的制約,促使人從沉淪狀態中醒悟過來。只有這樣,才可以使人從歷史與將來中擺脫出來,毫無牽掛地、自由地展開自己最本真的存在,實現“此在”的獨特性。盡管海德格爾哲學不可避免地染上主觀主義的色彩,但是它深刻地揭示了異化的根源,同時也啟示著人們怎樣去尋找“回家之路”?！八劳觥钡囊饬x是要求我們盡量營造一個“無涉”的狀態,讓教師不受任何威脅地回歸本真的自我。要實現這個目標,就要讓教師生活在有意義的狀態中,從教師生命的尊嚴、生命的價值、生命的存在形式上去探討教師的職業。教師生命的完整性應該被納入教師職業的視野,讓教師的理性生命和非理性生命都得到充分張揚,使教師的思想、心靈、精神、人性在一種自由的基礎上得到適當的表達。海德格爾的第二個方案是賦予倫理學的“良心”以本體論意義。由于良心不受“此在”以外的任何因素的制約,不受任何世俗和神定的牽制,因而能同樣扮演迷失“此在”的呼喚者。在良心的感召下,常人又重新找回遺失的“此在”。“良心”帶給人們的啟示是,應該重新恢復教師的崇高感,只有這樣,教師才會在任何環境中,自覺自愿地、充滿力量和勇氣地、一次次地找回“此在”的狀態。受存在主義的啟示,我們至少可以從以下角度來檢視現代性的陷阱以及教師專業倫理的發展問題。

(一)重新定位教師專業倫理發展的假說基礎

教師專業發展的每一種模式都有自己的理論假說:自我導向模式的基本假設是教師作為成人學習者能夠自我驅動;觀察評價模式的基本假設認為反思與分析是專業成長的核心手段;發展提高模式將問題解決作為專業發展的基礎;培訓模式的基本假設是有些行為和技術是可以復制的;而探究模式的假設是教師是理性的人。教師專業倫理發展的一種重要假設應該是人性論。盡管人性觀點已經受到古今中外教育家的不斷演繹,而且經過了現代教育科學的討論,似乎沒有必要再深究它,但是,在教師專業倫理建設中接納一種人性觀,不是科學的問題,而是信仰的問題。由于我們沒有堅守一個類似信仰的人性基礎,我們在促進教師專業倫理建設中,不假思索地使用了一些流行的做法:保持壓力。施壓是現代社會盛行的一種動力機制,身邊不斷報道的施壓事件使人們已經產生了一種錯覺:保持壓力肯定是一種合理的途徑。似乎只有把教師逼到“死路”上,教師的潛力才能真正發揮出來。當我們用這種視角去分析目前各級各類學校里形形的評價和獎懲措施時,我們可以輕易地看到這種思維取向。在保持壓力的背后,其實有一個沒有經過仔細澄清的價值觀――人性惡的假定。對于“惡”的群體,需要有規則去約束,這種規則執行得越徹底,群體“惡”就削減到最小。這種決策取向忽視了教師職業的特殊性:獲得學生的尊敬、愛戴并在其中感受幸福、尊嚴和價值,是教師的無窮無盡的渴求。這種渴求深深扎根在教師的心中,模塑著教師的欲望結構,并處在一種永恒的匱乏之中。從教師走進課堂的那一刻起,這種匱乏就開始蔓延生長,并成為教師成長的不竭動力。

(二)營造相互承諾的生存關系

20世紀末,世界諾貝爾獎獲得者聚會巴黎,發表了著名的《巴黎宣言》:人類要在21世紀生存下去,必須要回到2500年前,從孔子那里汲取智慧。孔子智慧的核心是天人合一,是一種共生共存的聯系與變化。從共生共存出發,我們可以對目前教師群體的焦慮加以反思。很多教師的焦慮不約而同地指向了下崗的話題。因為教師害怕下崗,一些決策者就把下崗作為最有力的威脅話語。“倉廩實而知禮節”反映的是人格獨立與經濟獨立之間的制約關系,失去了“倉廩”之實也就失去了獨立人格最可靠的保障。到處去尋找安慰與宿主的人格就會被蒙蔽、被消解乃至被修改。哲學可以被視為最普遍的價值學說,鍥而不舍地追求價值的往往是那些“閑暇”的人。如果蘇格拉底、柏拉圖、康德、海德格爾,因為“糊口”而被迫離婚的話①,誰還會相信他們能成為哲學家呢?我們甚至可以大膽地推測,孔子如果不是因為擔任了“委吏”“乘田”,有一定的收入來源,如果不去接受學生的“束侑”,“四體不勤”不屑于“器”的孔子是否還能堅持他一貫的言行呢?中國面對西方世界的人權責難的回應是,“先談生存權,再來談人權”。失去或者動搖了“生存權”的根基,任何價值都或多或少地蒙上了虛幻的色彩。教師是或長或短地寄寓在相對單調、封閉和單純的教育社區的人群,不是在市場上打拼的自由人,不會像他們一樣相對容易地進行姿態調整和東山再起。這是一群對謀生有著深深恐懼的人,牽動下崗這根線,痛的不僅是下崗的人,還會讓那些在崗的人感到心寒。在教師的歸屬感逐漸迷失的時候,我們需要反思:是把那些“不中用”的教師通過各種形式拋棄掉,還是在一種相互承諾和善意的鞭策中促使教師自動地奔向我們期望的目標?是采取措施構筑教師職業的穩固感,還是讓教師職業成為一個驛站,讓教師成為這個驛站的過客,讓責任不斷地游牧?

(三)設計具體而微的制度與政策

這幾年在教育領域,出現了大量荒唐的決策現象:立意與出發點無可指責,但一旦實施,卻直接催生了種種怪現象,從而引起輿論的嘩然和社會各界的質疑與諷刺。這些教育決策,有一些共通的地方――宏大、教條、缺乏動態跟蹤和動態調整。這些顧此失彼的教育決策在很多時候,不僅沒有推動教師專業倫理的發展,反而成為教師專業倫理異化之源。這種情況的出現在很大程度上是因為微觀管理能力的喪失。長期以來,我國主要實施規范化、制度化的管理,雖然初步形成了規范的教育體制,保證了學校正常秩序和工作效率,但是,隨著教育問題的具體化、復雜化和地域化,僅有宏觀的教育管理遠遠不能適應需要,各級教育決策部門還需要提高微觀決策能力。微觀決策雖然具體而微,但很多時候卻可以解決大問題。不同種族的和睦相處應該是個大問題,似乎應該從政治、經濟和文化等方面加以干涉,但這種宏觀決策常常流于空泛。在美國解決此類問題的措施中,有一條規定,如果白人拒絕黑人搬進某個白人社區,那么黑人就可以訴諸法律。這是一個很微觀的手段,但卻可以有效阻止一些種族排斥現象的發生。嚴復對鴉片和女子纏足之事的建議也能體現出微觀決策的特征。他對“貽害民力”的吸食鴉片現象提出的治理辦法是,“天子親察二品以上之近臣大吏,必其不染者而后用之。近臣大吏各察其近屬,如是而轉相察,藩臬察郡守,郡守察州縣,州縣察佐貳,學臣察士,將帥之察兵”,并要求“定相坐之法而力行之”。而對“沿習至深,害效最著”的女子纏足之事提出的管理意見是宣告“毋封”即可“去其習”。比起朝野諸公的態度,嚴復提出的第一個辦法似乎過于簡單,第二個辦法似乎有點幽默,但是作為啟蒙思想家的嚴復決不至于如此幼稚。如果我們細心揣摩其中的意蘊,就會發現一條我國現階段教育管理最需要的管理思想――微觀策劃能力。這種管理取向需要對教育中可能顯露的問題進行詳細的預測和論證,進而采取具體措施加以預防,而不是等到問題出現后采取補救措施。微觀決策的旨趣在于“落到實處”,而不是僅僅制定一些空泛的政策,搞一些宏觀的戰略部署,喊一些無力的口號。這種決策應該基于豐富的工作經驗之上,基于周密細致的考量之上,基于準確的判斷之上,建立在高度負責的精神之上,建立在不怕繁瑣的態度之上。在教師專業倫理建設中,能否將策略延伸到每一個環節,將細致與調節作為工作的重心來抓,直接關系到倫理發展的效率與效益。

(四)讓教師專業倫理成為一種自律

以制度設計為中心,以壓力與競爭為動力是目前教師專業倫理建設的主要途徑。但事與愿違,壓力與競爭在多數時候,并沒有真正實現它的價值。相反,在相關制度不夠完善,執行不力的情況下,壓力與競爭直接催生了各種各樣的尋租行為。在這種所謂的現代社會的特征面前,教師的心理困惑日增日多,越來越不“自在”,自在才能自如和自然,才能文思泉涌,才能充滿創造性。不能感受自在狀態的教師,怎么能真正勝任創造性無處不在的教育工作?單單從倫理的角度看,隨著倫理的外部決定力量的增強,在某種程度上,“倫理”愈來愈成為一種“異己”的力量,一種不斷對教師提出要求的力量,它的約束機制也開始失去了原有特色。因此,要重新讓倫理回歸它的真意,就必須讓師德重新成為教師的自由選擇,讓它發自教師的本心。有學者在介紹列維特的“魔鬼經濟學”的時候說,“許多看起來自以為是簡單甚至不需要思考的現象,其復雜超過了我們的想象”。在列維特的著作中,對教師舞弊現象做了分析,教師也會為了提高學生的成績而作弊,這跟公司為謀求利益而進行會計舞弊一樣。實際上,為了使自己的利益不受損,教師的“小動作”決不僅僅局限在提高成績上,而且人們可以感受到教師在舞弊,但卻無法準確測量,很難對其危害程度進行判斷。要有效提高教師的職業倫理,最根本的動力來源于教師的內心,而不是外在的壓力。

總之,深深蘊藏在現代社會中的現代性矛盾,可能將教師倫理湮沒在一個無法喘息的陷阱中。各級各類教育主管部門,只有仔細聆聽教師的內心召喚,懷著悲憫的環視眼光,始終保持審時度勢的決策態度,才能協助教師走出現代性沼澤,真正皈依倫理王國,充滿喜悅、飽含激情地譜寫教育者平凡而又不凡的生命樂章。

注釋:

①2006年,某地出臺政策,要求中小學全面實行競聘上崗以精簡超編人員。但政策規定,“離異或喪偶且撫養未成年子女的老師”可以成為照顧對象。于是,有四十余名教師集體離婚。本文的寫作即基于對此事件的反思。

參考文獻:

專業在線教育范文第5篇

【關鍵詞】 學前教育專業；實踐教學；中高職銜接；問題；對策

近幾年，“學前教育”專業異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協調發展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養目標、課程體系等方面，最終形成脫節、斷層或重復的現象。要想培養學前教育專業的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題

從一些相關調查數據可以看出，我國學前教育專業中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯合辦學的學習模式，以專業對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業學校，這些學校以高等職業教育的相關法律法規為依據，嚴格實施高等職業教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業畢業之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業的實踐教學，使學前教育專業學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業的教學質量，為學校培養出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學銜接不暢通

具體表現在以下三個方面：

一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業的實踐教學與高職也存在重復和脫節現象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等。可見，這樣的實踐沒有形成系統化。

二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經驗為依據來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現象。“倒掛”現象在中高職學前教育專業實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養出優秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院?？购?。

二、重視中高職實踐教學銜接，實現科學發展

1、提升學前教育專業技能課程的內涵

學前教育的專業技能課程是彰顯中高職培養特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發展為指導，實現高職高專學前教育專業的改革與創新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業，其課程體系雖然沒有建立，但多數研究者已經默認了幾個版本：一種是公共課程、專業教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業基礎課、專業技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業技術，側重于幼兒教師的專業技能培養。

研究表明，幼兒教師的培養必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區別，體現為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，只要將三個層面的培養做到位，就能夠提升學前教育專業技能課程的內涵，突出學前教育專業的特色。

2、實現學前教育技能課程和實踐課程的統一

有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業學校對于學前教育專業課程的設置，特別是在專業理論課程和藝術技能的學習方面?？梢姡瑘@長們渴求的是個人素質高、專業能力強的幼師。要想培養出適應社會需求的學前教育專業畢業生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現?？茖哟螌W前教育專業課程體系的創新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發展，做到理論與實踐的有機統一。

（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練。基礎性訓練可以算是常規課程，每一位學前教育專業的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發揮教師的監督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業的學生養成良好的訓練習慣。

重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。

以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓練中培養學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業壓力之下樹立起強烈的專業意識，發奮學習。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學?？梢栽谛律雽W之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。

總之，學前教育專業中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養出更出色的專業人才。未來的學前教育專業中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統一制訂專業課程標準。二是學校創新，不僅要對學前教育專業人才培養目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發，優化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業，社會應該關注學前教育專業學生的素質培養和就業情況，監督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業在銜接得當的環境下得到均衡發展，培養出社會需要的幼師人才。

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