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時代新人培養要求范文第1篇

關鍵詞：移動互聯網；創新人才；培養

1引言

隨著移動通信技術（3G、4G的技術）與互聯網技術的發展與融合，移動和互聯網的融合已成為當今信息化社會下的關鍵趨勢。技術仍在進步，移動互聯網創新方興未艾，正顛覆人類日常生活方式。學校作為創新人才培養機構更應該把握時機。一方面，“創建創新型國家”的國家方針目標要求教育機構重視創新人才培養，另一方面國內教育體制專注死記硬背知識記憶等應試內容，導致教育機構普遍忽視創新資源，盡管學生個體愿意進行創新活動，但缺乏外部資源支持使創新實踐往往難以實施。而移動互聯網時代的創新技術和工具為學校培養創新人才提供新思路。

2創新人才的內涵

關于創新人才的內涵尚未有統一界定，多數研究依據各自的研究視角對創新人才的界定也不相同，如顧明遠認為創新人才是運用已知求未知，去創新、開拓的人；紀寶成指出具有創新型思維的、能在任何崗位創造性的開展工作和解決問題，能不斷開拓工作的新局面的人才即為創新型人才。良好的思維能力和健全的創新人格是人才創新性的兩個先決條件。二十一世紀教育委員會于1996年設定七項評價創新人才的標準，如對新的環境能夠很快適應并利用與自我創造；扎實的理論知識并可應用于實踐；善于時時學習，能適應科技的發展需求，人才個性的多樣化。西方國家不僅注重創新精神和創新能力，同樣強調個體的個性化和綜合化能力發展。筆者認為創新人才不是指全面發展的創新人才，而是指在某一領域能夠運用理論去實踐思想，既有創新精神也有創新能力的個體或群體。

3移動互聯網時代的創新人才特征

3．1問題滯后性：移動互聯網時代的創新人才的第一我國教育缺乏對學生創造能力的培養，是歷史上一直存在的問題。而尤其嚴重的是，“這樣造成的問題，在中國中小學教育完成后的一段時間內還不能顯現出來，到研究生期間，創造性能力問題才明顯暴露出來。也就是說，由中國中小學教育提倡、培養和選的好學生的心態、思維習慣和行為模式到進入科學研究前沿時，就暴露出很大問題”［1］。吳康寧認為，大學之所培養不出真正意義的創新人才或培養工作乏善可陳，重要原因在于大學自身尚不具備或十分欠缺創新人才培養所必須的一系列精神品質。正如吳康寧教授提出大學應有“引領社會進步的魂靈”、“關注所有大學生創新潛能的眼光”“鼓勵多元多樣的開放胸懷”以及“拒絕依附的脊梁”，［2］才能培養真正的創新人才。

3．2信息即時性：移動互聯網時代是手機終端、各類技術迸發盛行的時代，創新人才除了基本的創新精神和創新能力，對掌握即時信息的速度與質量的標準也有要求。移動互聯網是指移動通信網絡與互聯網的相互結合，用于以移動終端接入無線移動通信網絡（2G／3G／WLAN等）的方式訪問互聯網，［3］信息的獲取便捷化，人們可以隨時隨地獲得所需資源，打開網頁輸入關鍵詞即可獲得信息，過程一般不超過十秒。隨著技術的發展進步，身處移動互聯網時代的創新人才在獲取理論知識和創新技能的途徑上更為簡便，即信息能夠以很快的速度傳至手機或PC終端。

3．3學習移動化：移動互聯網時代的人們生活和學習方式均發生顛覆性變化。由于信息獲取接口有多個終端，因此電視媒體等傳統信息傳播媒介逐漸被網絡端口所取代，艾瑞咨詢數據顯示2013年國內PC段網站的日軍覆蓋人數基本保持在2．3億仁慈上下并趨于停滯，而移動端APP的日軍覆蓋人數則呈現持續上漲接近2億，移動互聯網的日均覆蓋超過互聯網成為必然。［4］教育領域中像Coursera、Udacity、edX等一些知名的MOOC課程吸引了成千上萬的學習者，改變了傳統的課堂學習方式，隨地隨地能夠學習。

4移動互聯網時代的創新人才培養策略

培養是一項系統完整的工程，包括理念、目標、內容、制度等內容。移動互聯網時代的人才培養應從創新人才培養理念、培養目標、培養制度和培養評價四個方面左著手，以適應新時代背景下的社會需求。

4．1適應社會需求的創新理念：培養創新人才的宏觀目的是促進社會穩定發展，移動互聯網時代的創新人才培養首先應關注移動互聯網時代的社會需求。創新人才培養的前提與基礎是人才培養。特里林和菲爾德認為人才應學會運用21世紀技能法去理解和解決真實世界的各種挑戰，首先提及學習與創新技能，即批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創新與革新能力［5］。采取行動前，首先在理念上有所轉變。一線教育工作者和社會成員，應明確“創新”植根于自身，盡管因中國現行教育體制的限制而被壓抑，但創新作為與生俱來的天性并未泯滅，只不過是處于“冬眠”狀態而已。每個人生來就有創新性，都有機會成為創新人才，因此就某種程度而言，創新人才是不能培養的，而只能激發、發現潛藏的創新天性，予以更大的自由和發展空間以及相應資源去培養創新人才。

4．2目標時代化：移動互聯網時代的重要特征是變化速度快，教育領域中創新人才培養目標應緊隨時代變化，以變應變，以保證所培養出的人才不會被時代所淘汰。互聯網時代的獨特之處在于各類IT技術的應用，這要求創新人才必須追蹤新興信息技術的發展。因此，移動互聯網時代創新人才必然是掌握各類技術的創新型人才，而學校是人才培養的主體，為促進創新人才的培養，教育機構應通力合作。在學前教育階段，兒童的身心發展尚不完善，這一階段談論兒童創新能力的培養不切實際，但保護和促進學前兒童創新精神應是創新人才培養的核心，如家長或教師在日常生活中應鼓勵兒童善于提出新問題，讓兒童適度接觸電腦、ipad等設備引發好奇心；在中小學階段，各類課程學習占據學生絕大部分時間，利用課堂隨機化教學以促進創新能力的形成是教育重點，如教師在計算機實踐教學過程中告知學生計算機“0－1”算法；在高等教育階段，創新精神和創新能力兩者的實踐結合是培養創新人才的關鍵，如鼓勵大學生參與機械模型創新設計大賽。

4．3制度保障化：創新人才除了技術等物質資源支持，還有培養制度支持，確保人才培養過程的順利進行。筆者認為在教育事業中，創新人才的培養不只針對學生群體，也包括教師以及創新實踐中的相關人員，在進行創新實踐活動時，他們均是創新人才培養的對象。首先，建立教師創新理論水平提升制度，鼓勵和完善教師參與創新活動的相關制度，并將其與教學考核相聯系，調動教師參與創新活動的積極性，提升教師創新理論水平；其次，建立師生合作的創新活動制度，一方面高校教師理論知識扎實，另一方面在緊跟科技腳步上學生更勝一籌，理論與新型技術的結合必然促進創新實踐活動的發展，有利于創新人才的增加。就各教育階段而言，學前階段的創新活動是以教師促進兒童創造力發展為主，這一過程教師占據主導地位；中小學階段試行科學或技術知識的講授制；高校應實行導師負責制，讓導師對學生專業課程的選擇與學習、能力的培養與提高等進行指導。實行彈性學分制，學生完成公共基礎課、通識教育課及相關專業課的學習、修滿規定學分即可畢業；對在學科競賽、科學研究、創新創業等方面取得重大成績的學生，學校給予相應成績加分［6］。

4．4評價多元化：創新人才的培養質量是培養過程中的重點。因此，保證培養評價的規范性也是創新人才培養的重點。由于中國教育體制的限定，創新人才多指接受高等教育的大學生。對移動互聯網時代的創新人才培養應進行多方面評價。培養是否是基于大數據時代的背景下，細化的培養目標與宏觀的總目標間有哪些不同等問題均是值得關注的問題。移動互聯網時代的創新人才培養的評價應從由多方進行。評價主體不僅限于學校教師，還包括家長以及社會人員，評價內容既有創新精神的培養，也要創新能力以及實踐和理論知識的評價，在測量創新能力方面要書面匯報與活動實踐相結合等等。總之，隨著互聯網與移動終端技術的飛速發展，科技技術的重大進展，信息化工具的大量普及，ipad的廣泛使用，創新人才培養的發展機遇正在我們面前。在機遇面前，勢必要做出選擇而非逃避。移動互聯網技術在改造世界的過程中，既讓我們看到它強大的生命力和創造力，也給其在教育領域的應用和融合以啟迪。移動大數據的產生將構建全新的教育教學環境，教學與技術的深入融合將會成為未來教育的主流，創新人才的培養必然需要各級各類教育機構的相互協作，才能保證移動互聯網時代培養的創新人才能迎合社會期望，最終立足于社會以建設創新型國家。

作者:包鈺 單位:南通大學

參考文獻:

［1］饒毅．健全人格和創新精神［N］．人民日報，1999－04－17（06）．

［2］吳康寧．創新人才培養究竟需要什么樣的大學［J］．高等教育研究，2013（01）：11－15，50．

［3］吳吉義，等．移動互聯網研究綜述［J］．中國科學，2015（01）：47．

［4］楊崑．2013年移動互聯網回顧與展望［J］．電信技術，2014（01）：7－9．

時代新人培養要求范文第2篇

關鍵詞：高校；創新；教育環境；創新人才

現今的社會是信息、網絡、新經濟時代，信息技術、計算機多媒體技術、網絡技術在社會經濟的發展中起著舉足輕重的作用。知識經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用。同志曾指出：知識經濟、創新意識，對于我們二十一世紀的發展至關重要。因而在知識經濟時代，創新能力則決定著一個國家綜合國力和國際競爭力。

創新是知識經濟時代精神的集中體現，最寶貴的財富在于創新人才。學校是知識傳播和創新人才培養的主體，面對網絡與教育緊密相關的信息教育時代，高校如何才能培養和造就千千萬萬具有創新精神和創新能力的人才呢？要想培養創新人才，就必須實現教育創新。為學生提供寬松的、能激發展創新潛能的環境。[1] （P.21-23）目前，學校和社會都為學生創設了適宜培養創新精神和創新能力的優越環境，充分發揮出網絡在信息傳播和改變教育教學模式方面的作用。

校園創新環境的建設是一個系統工程，只有大力加強學校內部創新教育環境的建設，營造出一個良好的素質教育和創新教育的創新環境，才能真正使創新人才的培養落到實處。各級各類學校都必須推進創新環境的建設，努力營造一個良好的校園創新教育環境。在網絡時代除了抓好校園網的建設，對學生進行網上獲取知識信息的培養教育之外，我們還應該抓好以下幾個方面的工作：

一、學校領導要高度重視校園創新教育環境的建設

“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。雞蛋因得到適當的溫度而變化為雞子，但溫度不能使石頭變為雞子，因為二者的根據是不同的。” 從另一方面講，如果沒有適當的環境和溫度，雞蛋永遠不可能變為雞子。可見在內因一定的情況下外因起著決定的作用。良好的創新環境就是培養創新人才的“外因”。一個好的外部環境是培養創新人才的先決條件。培養創新人才的根本還在學校，學校素質教育和創新教育環境的好壞至關重要。目前從社會的大環境來講，網絡信息已非常普及，校園基礎網絡的建設也取得了長足的進步，而針對學生的素質教育、創新教育的試驗也在逐步向多元化拓展。這一切都為學校創新教育環境的建設提供了良好的外部社會環境。

學校領導要提高認識、轉變觀念，真正認識到知識經濟時代對創新人才的需求、認識到國家的發展離不開創新人才的需求、認識到創新人才的培養離不開學校的創新環境，把學校創新環境的建設放在學校工作的中心地位。校領導不但要在硬件設施上投資，建設良好的網絡創新教育環境，更要定出目標，積極倡導，拿出措施，合理組織，有效監督，正確評價，營造出一個良好的培養創新意識、創新精神、創新能力、創新人才的創新軟環境。[2] （P. 23）

二、創新環境發展必不可少的是組織環境的建設

任何一個目標的實現必須有與之相適應的組織形式。創新人才的培養不同于應試教育所存在的組織機構，而是要有與之相配套的組織機構，圍繞創新人才的培養進行組織創新和制度創新，形成一個良好的、有效的、運轉靈活的組織機構。除了學校各職能部門明確職責，相互配合，共同為創新環境的建立創造良好的條件外，團委、學生會要密切聯系學生、引導學生、組織學生，以各種形式、各種層次的興趣小組、創新小組，展開豐富的活動。

三、課堂創新教學是創新環境建設的基礎平臺，創新教學離不開教材創新

素質教育的核心是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格。創新教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導，課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。要開發并培養學生的創新能力，就要充分發揮課堂教學的主渠道的作用。教師必須轉變觀念，注重培養學生創造的能力。在素質教育和創新教育模式下，課堂教學中，教師要充分給予學生參與的權利和機會，鼓勵引導學生討論、質疑，發表自己的見解。

教材是教師教和學生學的主要媒體。教育主管部門、教材出版部門和各級各類學校緊跟時代步伐，根據教學大環境的發展不斷創新教材。這些教材從文字教材、音像教材、電子教材到網絡教材應有盡有。同時，各學校還依據自身特點開發新的創新教材。高校編寫出大量的結合自己特色的創新教材，學生可以根據自己的興趣愛好、個性特長發展的需要進行選擇性學習，甚至可以自報選修課程、自主進行課題探索、研究。中小學也開始編寫適合本校使用的創新教材。多以強調學生的問題意識、探索體驗為主，充分讓學生感受知識的發生、發展過程，感受科學意識、創新精神。

四、建設創新環境的核心內容是開展各種形式的創新活動

（一）利用網絡平臺創新在網上設立創新主頁。在網絡時代，充分發揮網絡的“第一生產力” 作用，是創新環境建設的首要條件。素質教育、創新教育、創新人才的培養，已成為我國參與二十一世紀國際競爭的核心武器。互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。這些能力在網絡時代是學生創新的基礎能力，是與讀、寫、算同等重要的基本能力。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息真偽，創造性地加工和處理信息的能力。

（二）成立興趣小組。興趣是最好的老師，是入門的向導，是創造力的源泉。學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。很多成功的科學家、藝術家都是由對所從事專業的興趣而走上了成功之路。達爾文對生物學的興趣，寫出了《物種起源》；愛迪生癡迷發明，而獲得了二千多項專利；丁肇中對物理學有興趣，而獲得諾貝爾獎。――培養興趣，開發學生的創造思維，興趣小組無疑是一種好形式。

同時，適時舉辦多種形式的創新競賽、創新展覽會、科技小制作、創新電視大獎賽、電腦建模、設計大賽、聯網創造、網絡遠程創新大賽等等，是使創新活動充滿活力的強大杠桿；

（三）根據個人能力參與教師的科研項目，使課程設計和畢業設計與實踐相結合。可使學生更早地接觸科研創新活動，并受到教師更多的直接指導。同時，設立必要的“大學生教學實習與社會實驗基地”。參與教學實習與社會實線活動是培養高質量人才的重要教學環節之一，指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質和創新意識進一步提高。

以上這些活動的開展對培養學生的創新精神、創新意識、創新能力是非常有效的。

五、培養創新人才，離不開高水平的教師隊伍

美國阿克隆大學董事會杰出教授、著名高分子科學家程正迪教授認為：“要使中國的教育和科研真正成為社會經濟發展的原動力，就要培養一大批優秀的創新人才，創新人才培養的關鍵，是要建立一支高水平的教授隊伍。建立競爭機制和考評制度，確保教授隊伍的質量。”因此，學校要開展創新教育，關鍵要培養懂得創新教育、有創新能力的教師。[3] （P. 52）要培養出創新人才，先要培養出具有創新意識、創新精神和創新水平的教師。具有創新教育理念的教師，不僅能夠自覺主動地去學習和落實已有的創新教育理念和經驗，還能夠根據自己以及學生的情況創造性地去開拓創新教育的新領域。因此，加速培養大批具有創新能力的高水平教師也是學校創新環境建設的重要方面。

校園創新環境建設的好，學校就會走上良性發展的軌道。但是，由于大、中、小學對創新人才要求的目標不同，創新環境的創設也應有所區別。高等教育階段要在繼續培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新人格的基礎上，重點培養學生的創新能力。

通過校園創新環境的建設，形成一個良好的校園創新教育環境，有一個良好的創新人才的培養氛圍。高校一定能夠培養出大批高素質的創新人才，中華民族就一定能夠實現百年的夙愿，實現偉大的復興，再度輝煌。

參考文獻：

[1]范剛.學校教育創新與課堂文化構建[J].中國教育 研究，2008.

時代新人培養要求范文第3篇

關鍵詞：本科 創新人才 培養目標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0365-01

高校要培養拔尖創新人才，需要把握好人才培養過程的各個環節，尤其要重視起導向作用的培養目標。只有制定一個合理的目標，才能保證人才培養計劃的順利實施。一個好的培養目標要順應時代的潮流并且有一定的前瞻性和預測性，拔尖創新人才培養目標還需兼具一定的學科性。針對我國高校本科拔尖創新人才培養目標中存在的問題，提出以下幾點淺顯的建議：

第一，要根據人才成長規律制定具體明確的培養目標。我國各高校實行本科拔尖創新人才培養計劃的最終目的就是能夠培養出真正的拔尖創新人才。我們首先要抓住拔尖創新人才中“人”這一概念。人的成長和發展是有一定規律可循的。因此我們要結合本科生的成長規律科學定位本科階段學生的發展目標、主要任務和成長特點等。只有以學生為本，才能制定出科學合理的培養目標。本科生階段是掌握基礎知識和基本技能的階段；碩士研究生是培養創新能力和創新思維的階段；博士研究生是進行基礎研究和集成創新的階段.只有理清了各個階段的主要任務，才能在人才培養中不至于目標不清楚、任務不清楚、措施混亂[1]。但在21世紀這一充滿挑戰的新時期，面對新的時代需求和特定的本科階段培養對象，我們到底應該遵循什么樣的教學和人才成長規律還是一個值得繼續深入研究的問題。

第二，高校要結合自身實際情況和學科優勢制定特色的培養目標。《高等教育質量30條》中明確指出“促進高校辦出特色。探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質化傾向。根據辦學歷史、區位優勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置，加強師范、藝術、體育以及農林、水利、地礦、石油等行業高校建設，突出學科專業特色和行業特色。加強地方本科高校建設，以扶需、扶特為原則，發揮政策引導和資源配置作用，支持有特色高水平地方高校發展”[2]不同領域各個學科都需要拔尖創新人才，這時就更加需要凸顯特色型大學的學科優勢。當今時代我國高校普遍追求綜合化，向綜合性大學靠近，但是為了有效的培養創新人才，首先要保持其優勢學科的龍頭地位， 形成自己特色鮮明的品牌學科。以龍頭學科來帶動其他學科的發展從而提高學校總體的學科辦學水平以在創新人才培養中保持更強的競爭力。因此，各高校應該找準自身定位， 最大限度發揮自身特色和優勢，制定特色合理的目標，在不同學科和領域培養出特色一流的拔尖創新人才。

第三，培養目標要兼顧科學素質和人文素質。首先，我們不得不承認，在科學技術飛速發展的時代，急需一批拔尖創新的工科人才，國家和高校應當重視工科人才的培養，但在有所偏重的同時絕對不能忽視人文素質的培養。西方大學如美國對學生綜合素質的關注，英、法、德對學生寬厚知識面的開拓，啟發我們：創新意識和素養的形成，來自知識的廣泛綜合。如人文社會科學的審美取向有助于豐富人的想象力，對他文化的全面關注有助于豐富學生的視野[3]。無論是哈佛還是斯坦福，或是美國其他大學，他們的跨學科課程，往往更多地要求將人文教育與科學教育結合起來。美國高校在培養學生的個性全面發展的同時突出人文意識、創新能力的培養。正是由于美國高校這種培養理念和目標，才使有不同興趣的人得以發展自己的特長，在不同的領域取得成就，既避免了人才匹配上的浪費，也為創新型人才的培養多樣化提供了選擇的環境[4]。

第四，要結合學科分類和學生個性特點制定相應的培養目標。按照“2011計劃”的目標，未來，國內一批高校將從重大前瞻性科學問題、行業產業共性技術問題、區域經濟與社會發展的關鍵問題以及文化傳承創新的突出問題出發，充分發揮高校多學科、多功能的綜合優勢，聯合國內外各類創新力量，建立一批協同創新平臺，形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制，培養大批拔尖創新人才，”[5]由此可見國家政策注意到了創新人才的多元性。現如今開展推進拔尖創新人才培養計劃的大多是部屬重點高校，這些大學也多為研究型大學，比較注重學術研究型人才的培養，而不同學科不同專業的學生是有不同的個性和發展潛質的。而且社會這個復雜的系統是由不同領域構成的，社會的進步和發展需要各個領域的拔尖創新人才。科技領域的尖端人才是拔尖創新人才，在工程領域中取得新技術、新工藝，在經濟領域中形成新的經營模式、提供新的商品或在文化領域內創出新的演藝形式和作品的人也同樣屬于拔尖創新人才。因此，高校應結合不同的學科特點和學生個人的發展特質制定靈活多樣的培養目標。

總之，本科拔尖創新人才的培養是一個長期艱巨的過程，制定出科學合理的培養目標也是一項復雜的任務。不過我們堅信在國家和高校的不斷努力下，只要遵循相應的教育規律和人才成長規律，就一定能確定出更加合理的培養目標，創造出更可行的培養計劃，在不久的將來培養出一批批各具特色的拔尖創新人才。

參考文獻

[1]周光明，段書凱，杜彬恒，鄒顯春，朱亞萍，陳時見.拔尖創新人才培養的典型模式和實踐反思[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，（5）.

[2]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[N].中國教育報，2012-04-01（1）.

[3]王英杰，劉寶存.國際視野中的大學創新教育[M].太原：山西教育出版社，2005.

時代新人培養要求范文第4篇

關鍵詞：信息、教育、培養、創新人才

在信息社會中，創新型人才所需具備的諸多素質中，信息素質是其中的基本層面。什么是信息素質，國內外學術界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養。培養人才信息素質的最佳途徑就是進行信息素質的培訓與教育，即培養學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規范的教育活動。

信息素質教育在培養創新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質教育和培養創新人才之間的關系，可以使信息素質教育更有針對性，更富實效性。

一、培養創新人才的過程是信息素質的不斷完善過程。

創新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創新教育就無法實施。培養創新人才的過程就是一個不斷發現信息、利用信息的過程。

1.創新意識發源于信息意識。創新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。創新意識的內容從廣義來看，應該包括發現意識和發明意識兩個方面。發現意識就是有意識地發現新事物新問題，發明意識是指自覺地進行創造新的事物，創造新的技術或方法的心理活動。而這兩種意識活動都源于信息意識。

信息意識是人們對信息的感知和需求的能動反映，包括捕捉判斷信息，并及時抓住有用信息的敏感力。一個具有敏銳信息感受力的人，可以從大量司空見慣的、甚至微不足道的事物和現象中捕捉到可利用的有價值的信息，這就是所謂的發現意識；同時，他還會將所獲取的信息重新整合，使之產生新的價值，這就是所謂的發明意識。

創新意識是創新人才應具備的基本素質，只有具備了創新意識的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸發出靈感的火花，產生新的觀念和想法。在這樣的一個過程中，信息意識是其感知的來源。因為缺乏信息意識的人，就缺乏獲取知識的意識和能力，就不可能吸取新知識充實自己，也就不可能有多種知識的積累，更不可能出現新知識的火花和新觀念的創新。

2.創新思維的訓練要依靠信息源的指導。創新人才不僅具有創新意識、還應具有創造性思維。知識不是完全通過教師講授得到的，而是學習者通過一定的訓練，充分利用各種學習資源(包括圖書、期刊、音像材料以及從因特網上獲取的各種信息、數據庫等)而獲得。學生是信息加工的主體，學生要學會并自覺做到自主學習、自主發現和探索，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威。自主的學習方式必須依靠正確的信息源的指導，學生只有具備了對信息資源的鑒別和選擇能力，才能不拘泥于課堂的講授，通過自主尋找學習材料，了解更多知識，發現更多值得思考的內容。

3.信息能力的提高有助于創新能力的提高。創新能力是指人們發現問題、分析問題和解決問題，并提出新設想、創造新事物、開拓新生活的能力。它是多種能力的綜合，包括信息獲取能力、信息處理能力、信息技術利用能力、信息整合能力和信息傳播能力等。

信息獲取能力是指個體能根據自己的需求有效地收集各種資料與信息，能熟練地通過閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索的方法。信息處理能力是指人們對于信息的閱讀、存儲和加工能力。信息技術的利用指的是對于網絡、多媒體計算機、通信技術等現代信息存儲與處理技術的掌握。信息整合和信息傳播能力指信息主體通過對信息的分析與加工，重新生成新的信息，并將這些具有創新意義的信息傳播給其他用戶的能力。

上述因素都是創新人才不可或缺的能力與素質。在科學技術日新月異的時代，網絡給我們提供了大量的信息資源，科學研究與數據分析更多地依賴于各種系統軟件的處理。從自然科學領域到社會科學領域，各門學科的研究都不同程度上地依賴于人們對于信息處理的綜合能力。很難想象，一個連起碼的信息技術都不會利用、面對紛繁復雜的信息無所適從的人，能在科學研究上提出具有創新意義的理論和觀點。因此，思維敏捷、頭腦靈活、在學習或工作中有創新精神的人，其信息處理的綜合能力顯然會更勝一籌。

二、信息素質教育的最終目標是培養創新人才。

創新能力是培養信息素質的目標。創新與一個人的信息素質是分不開的。在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，誰就能在競爭中取勝。大學生信息素質教育的目標必須是培養具有創新意識、創新思維和創新能力的人才。

1.素質教育的總體目標是培養創新型人才，而作為素質教育重要部分的信息素質教育當然也應該服務于這個總體目標。大學生素質教育，是以高尚的人格主體精神為核心，身心健康為前提，人文教育和科學教育為兩翼，注重培養學生的創新意識和創新能力的一種全面教育，目的要使每個學生形成符合社會各類專門人才要求的素質結構，成為人格完善、和諧發展的專門人才，從而適應時代的發展和社會的需求。因此，素質教育的目標就是要培養具有高度科學文化素養和人文素養的創新人才。素質教育的內涵十分豐富，它不只是科學素質、技術素質、工程素質等方面，同時還必須包括思想素質、道德素質、心理素質、政治素質、信息素質、文化素質等。信息素質教育作為素質教育的一個方面，應當著眼于素質教育的最終目標——培養創新型人才。

2.信息素質教育的主要內容是對學生講授基本的信息理論、認識各種信息源的特點及搜集方法、讓學生學會隨時按照自己的興趣或研究方向，進行相應資料信息的采集、獲取、整序、分析研究和利用，實現知識的擴展和學科間的交叉，從整體上把握學科的發展和學科間的聯系，具有良好的知識結構和創造力。信息素質教育不僅是培養用戶的文獻信息檢索技能和計算機應用技術，更重要的是培養用戶對現代信息環境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、主動性、預見性和獨立性。也就是說，從信息素質教育的本質內容來看，它是以創新能力培養為目標，培養學生獲取信息、加工信息和處理信息的能力的教育活動，其最終目標是培養學生用信息解決實際問題，并在此過程中實現創新的能力。

三、信息素質教育推動創新人才的培養。

信息素質教育可以培養學生獨立自主的學習能力。具備良好信息素養的人也是善于自主學習的人，而獨立自主地學習正是創新人才所具有的基本素質。

信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰與危機，信息量的增加要求人們必須學會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。信息更新速度的加快使學習階段和工作階段的劃分成為歷史，學習成為貫穿一個人一生的事情。這意味著學習將變得比以往任何時代都重要。

在科學技術迅速發展和信息資源急劇擴張的情況下，知識老化周期加速，一個大學生無論他所學的專業知識多么現代化，多年以后，都會碰到相對應用領域而言的專業知識過時問題。據美國工程教育協會統計：美國大學畢業的科技人員所具有的知識，只有12.5%是在大學階段獲得的，而87.5%則來自工作實踐中。隨著信息技術的廣泛應用，學生不再是被動地接受知識，而是應主動地獲取知識。網絡環境下的自主學習更需要主動地、獨立地、個性化地獲取信息，所以要求學生在信息時代的新學習模式中，必須注意培養和提高自己獨立學習的能力，即從“學會”轉向“會學”。大學生只有通過信息素質教育，才能夠主動地去獲取各種信息，才能夠不受時空的限制，順利達到終身教育的目的，才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。

四、培養創新人才的實踐能使信息素質教育取得長足發展。

我國的信息素質教育起步比西方國家晚了近十年，真正把學生的信息素質教育作為問題來研究和看待是從九十年代后期才開始的。在很多高校，對作為信息素質教育重要課程之一的“文獻檢索課”重視程度很不夠，還存在著很多的問題，主要表現在選課學生人數偏少、課程安排缺乏連續性、課程的投入與實驗設施不能滿足課程發展的需求。在部分高校實行的課程改革中，受沖擊最大、壓縮學時最多的公共選修課就是文獻檢索課。有些高校甚至根本就沒有開設“文獻檢索課”。另一方面，由于受到總學分數、與其他專業和基礎課程沖突的影響，許多學生雖然對文獻檢索課的重要性有所認識，但最終仍只能放棄學習的機會。由此可見，我國信息素質教育的現狀不容樂觀。

要改變這種現狀，必須進一步完善信息素質教育的理論體系，改革相應的課程內容，重視對現代信息資源的介紹與利用，明確信息素質教育的目標，將信息素質教育放在培養創新人才的高度來把握。

信息素質教育必須加強對學生信息能力的綜合培養，不僅要讓他們學會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導，使他們能自主地發現信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學會利用信息，針對大學生的不同學科和不同學習階段，要設置不同的信息素質教育課程，隨著信息技術和信息資源的不斷變化而修改課程內容，使學生掌握最新的信息獲取、評價和存儲利用等能力，通過信息素質教育的有效實施，全力造就學生強烈的信息意識和創新能力，使他們能夠適應時代的變化和要求，成為信息時代真正的棟梁之才。

參考文獻：

[1]趙建明.信息時代的學習執照——談高校圖書館與大學生的信息素養教育[J].高校圖書館工作,2002,4(26):30-34.

時代新人培養要求范文第5篇

羅成昌長期致力于創造學和創造教育、啟迪創造性思維、開發創造力、培養創造性人才的研究和實踐，是中國創造教育開拓者之一。這也是他第四次回答“錢學森之問”。

今日中國：創新型國家建設，關鍵是創新人才的培養，目前中國創新人才培育現狀是怎樣的？

羅成昌：今天人類已進入新經濟（即知識經濟）時代，創造、創新是這個時代的主旋律。發展新經濟需要大批創新人才。1999年，中國第三次全國教育工作會議首次將培育創造性（創新）人才正式納入中央決議，成為國家法定教育目標，成為教育領域的一項基本國策。2010年，中國第四次全國教育工作會議制定的教育規劃綱要，進一步提出到2020年中國要“辦出世界水平的現代教育”（現代教育的本質和靈魂就是培育創新人才，在西方發達國家早已成為教育的主流）和基本解決培育創新人才、實現教育公平以及提高教育質量三大戰略任務。黨的十報告提出了“創新人才培養水平明顯提高”的目標。

2012年7月中國召開科技創新大會，會議指出：“從現在起，到實現進入創新型國家行列的目標，只有不到10年的時間，形勢非常緊迫，任務十分艱巨，我們必須增強機遇意識、憂患意識、責任意識……確保國家創新能力得到大力提升”。為此，要“建設一支規模宏大、結構合理、素質優良的創新人才隊伍”。

擁有大批創新人才，是實現中國夢的關鍵。中國第三次全教會首次提出培育創新人才的教育目標至今已15年，第四次全教會至今也已近4年，教育部為此出臺了不少配套措施和文件，中國還開展了答“錢學森之問”的熱烈討論，提出了諸多建議。

由于種種原因，創新人才培育不盡人意仍然是制約中國夢實現的瓶頸。我在2012年8月24日的《三答“錢學森之問”》一文中曾提出：“中國培育創新人才效果不理想的重要原因之一，是中國教育自身從理論到操作以及干部層面都遠未作好準備。”（干部層面主要指部分省市教育部門以及師訓機構和院校負責人，他們對創新人才的相關問題知之不多甚至一無所知）。《中國教育研究》雜志社在“2012中國教育研究前沿與熱點問題年度報告”中指出：“當前我國創新人才培養存在著認識滯后、制度缺失、資源不足、環境失調等困境”。

今日中國：什么是創造學？

羅成昌：創造學是適應現代社會新技術革命和信息時代生產力快速發展的需要而誕生的一門新興學科，它是研究人類創造、創新活動，開發創造力、培養創造性（創新）人才以及創造技法一般（共同）規律的一門綜合性科學。其根本宗旨是開發創造力、培育創造性（創新）人才，推動生產力快速發展。

創造教育是創造學的重要組成部分。發達國家于1988年前后率先進入新經濟時代，與其廣泛推廣創造學，大規模實施創造教育，開發創造力，培育創新人才是密不可分的。

創造學是以人類創造活動、創造過程、創造性思維和創造性的個性心理品質以及創造環境等為其研究對象。創造性思維是創造學的核心，其本質是辯證思維。

創造學是建立在創造心理學、哲學、現代腦科學、人才學、未來學……多學科最新研究成果基礎上發展起來的，創造心理學是創造學的理論基礎。

黨的后，創造學隨著改革開放而引進中國。經過長期理論探索和實踐積累，在開發創造力、培育創新人才上我國創造學界已形成了可操作的四大核心技術：1、啟迪創造性思維、開發創造力的技術和方法；2、指導科技發明創新的技術和方法；3、在基礎教育領域創造性教學，落實新課改的策略和方法；4、創造力測評的技術和方法。上述核心技術獲得充分傳播應用的部門、地區和單位都取得了較突出的成果，在一些高校已經成績斐然，如徐州中國礦業大學莊壽強教授主持的研究生班和博士生班均獲得創新人才培養和學員發明作品學業成績雙豐收，畢業學員成為各用人單位爭相聘用的熱門人選。莊教授成為創造學專業受教育部表彰的首位專家學者。

在基礎教育領域，第三次全教會后，為培育創新人才實施新課改10余年來，京、津、滬、遼、魯、湘、冀、豫、晉、川等省市都有一批學校成績突出、效果明顯、教育質量穩步提高，取得了開發創造力、提高教育質量雙豐收。這些省市都有一批長期堅持創造教育的干部教師和若干專家。反之，在不少省市，沒有這些資源，只能在應試教育的老路上痛苦掙扎，新課改困難重重、素質教育步履維艱、應試教育泛濫成災。

為增強自主創新能力，加快建設創新型國家的步伐，中央四部委（科技部、發改委、教育部、中國科協）于2008年4月23日聯合頒發了國科發財【2008】197號文件《關于加強創新方法工作的若干意見》。文件指出創造性思維是創新的靈魂，在創新全過程中發揮作用，要認真培養，為落實197號文件還制定了一系列配套措施，投入了大量經費，開展了多批次創新方法培訓活動，力度空前。

通過培訓，學員創新技能和方法有了提高。但培訓涉及創造性思維較少，離開創造性思維和創造力開發，孤立地抓科學方法、創造技法，就成了無源之水、無本之木。單一抓方法，只能出工匠不會出創造。中央四部委197號文件自2008年啟動至今的培訓和實踐充分證明了這一點。反之，如四川的東電、東汽等萬人大廠，長期堅持以創造學原理開發干部職工創造力推廣創造技法，有力地推動了技術創新，使產品結構調整，附加值不斷增加，經濟效益持續提高，成為行業的龍頭老大。

創造學還是新經濟時代省市領導干部的補修課。新經濟時代領導干部要與時俱進，懂一點創造學，解決前述“認識滯后”問題。其下限是了解創造學培育創新人才的基本常識：如什么是創造性思維？什么是創造力？什么是創新人才等。其上限是開發自己的創造力，提高自身創造性素質。

今日中國：為什么政府教育部門領導干部應盡早補課？

羅成昌：各省市教育部門領導是落實中央教育決策培育創新人才的第一責任人，關系到一個地區教育的方向和質量。假如他們都不清楚創造性思維、創造力、創新人才是怎么回事，以及怎樣才能培育出創新人才等，如何能組織指導廣大教師培育創新人才呢？如一些省市政府教育負責人現在熱衷于教育國際化，這是可以理解的。但什么是教育國際化以及怎樣才能實現教育國際化就值得研究。有些大城市在中小學投入巨資，走出去請進來，大搞雙語教學，廣建國際友好學校，開展國際理解教育等，認為這就是教育國際化。其實中央教育規劃綱要早已為教育國際化指明了科學方向，綱要要求到2020年要“辦出世界水平的現代教育”。這一教育定位就是最高檔的教育國際化。

現代教育是當達國家教育的主流，其本質和靈魂就是培育創新人才，現代教育的精髓是創造教育。新課改就是借鑒現代教育培育創新人才的重大舉措。因此，從一定意義講，實施創造教育落實新課改，培育創新人才就是最大的教育國際化。雙語教學和國際友好學校之類措施只是低層次的教育國際化。這樣大量投入各種資源能否改變傳統教育（應試教育）模式及其弊端培養出創新人才，值得商榷。這類事例充分說明，政府教育部門負責人只有懂得一點創造學，了解一點現代教育（創造教育）才能真正落實教育規劃綱要培育創新人才。

今日中國：為什么組織工作應注入創造學內容？

羅成昌：政府教育部門負責人的任命、培訓、考核評估等，也應與時俱進注入創造學內容。改革開放后黨的干部工作重視了專業化因素，這是一大進步。在新經濟時代，教育部門負責人不僅要懂教育，還要知道應懂得什么樣的教育。如前所述，新經濟時代需要能培養出創新人才的現代教育（創造教育）。中央教育規劃綱要正是適應新經濟時代的要求才提出要“辦出世界水平的現代教育”培育創新人才的戰略任務。因此，對教育負責人的考核任命也應充分考慮這一因素，干訓內容也應增加這項科目，否則就會對教育創新造成損失。

例如，一位專業院校領導到教育部門擔任負責人，往往囿于傳統教育培育記憶型、模仿型、再現型人才的模式，只懂得以傳授知識為目的的教學，因而認為基礎教育很簡單。對于高校博導而言，基礎教育倘若僅僅是單一的知識傳授，當然簡單。但從現代教育（創造教育）培育創新人才模式考慮，要從啟蒙教育的幼教到中小學生的創造力開發，或許其難度并不亞于高校，就不會認為基礎教育很簡單了。各種糊涂觀念舉不勝舉。

今日中國：為什么說在創新人才培養上，媒體要與時俱進？

羅成昌：媒體是先進文化、核心價值觀的傳播者倡導者，在培育創新人才上有重要責任。實踐中，一些省市的主流平面媒體有時也會出現某些不協調甚至干擾正確方向的情況。如每年高考后大肆宣傳高考狀元，就突顯了應試教育的瘋狂現象。又如培育創新人才應大力宣傳創造性思維和想象力等，某些省級主流平面媒體卻長年累月連篇累牘宣傳課本倒背如流得高分等。此類現象不勝枚舉。這都是媒體負責人“認識滯后”的種種反映。

今日中國：您認為應該如何推廣創造學？

羅成昌：我們應抓住機遇深入推廣創造學。創造學的推廣既必要又緊迫。

首先，這是中國結構調整經濟轉型的需要。

改革開放推動中國生產力飛躍發展，今天中國已經成為全球第二大經濟體。但中國也面臨高投入、高消耗、高污染、低效益等不可持續發展的問題。當前正在抓緊打造經濟發展的升級版，調整結構、實現經濟轉型。為實現中國夢，建設創新型國家，急需加大創新力度。從本文前面引述同志2012年7月在全國科技創新大會上的講話就充分說明這一問題的緊迫性、必要性。深入推廣創造學，開發創造力，培育創新人才的歷史重任尖銳地擺在創造學者面前。

其次，是中國推廣創造學實踐升級的內在需要。

創造學在中國傳播推廣已歷時30余年，近15年在中央大力推動創造創新的形勢下，創造學得以加速普及。隨著現代信息技術的發展，人們獲取的信息（包括創造學及創造創新的材料）不僅豐富而且便捷。傳統的宣傳講解有關創造學的知識原理盡管必要但已經遠遠不夠了。圍繞自主創新，推廣普及創造學必須盡快升級，深入到開發創造力培育創新人才問題上才能滿足形勢發展的需要。

再次，中國多年的豐富實踐是深入推廣創造學的可靠保證。

如前所述，中國30余年推廣創造學已經積累了豐富的實踐經驗，形成了開發創造力培育創新人才可操作的四大核心技術。這是創造學會獨有的優勢所在，也是深入推廣創造學的可靠保證。

今日中國：深入推廣創造學的途徑和方向是什么？

羅成昌：首先，開發創造力培育創新人才是宣講創造學的出發點和落足點，應貫穿宣講全過程。開發創造力的途徑和重點是啟迪創造性思維。