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教育學(xué)的重點章節(jié)范文第1篇

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中最難的一關(guān)。很多初級水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語達到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學(xué)生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學(xué)習(xí)漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學(xué)會了漢語。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應(yīng)樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學(xué)時期曾給來華的外國小學(xué)生做家教，后曾在英語培訓(xùn)學(xué)校做助教，對于第二語言的英語教學(xué)和第二語言的漢語教學(xué)，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學(xué)生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應(yīng)的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，觸摸到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國學(xué)生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識字識半個”，是一種不夠嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評，但是對于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學(xué)英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據(jù)自己已知的部分來推測意義和發(fā)音，對外國學(xué)生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

漢字的獨體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

學(xué)生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學(xué)生利用電腦來進行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺韺W(xué)習(xí)自卑感。再一個好處是：電腦教學(xué)和社會活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，伺時才適合用電腦學(xué)習(xí)“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，開始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學(xué)生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識別靜態(tài)漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學(xué)生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來，讓學(xué)生建立一種感覺，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學(xué)習(xí)信心。

教育學(xué)的重點章節(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；任務(wù)重點；學(xué)習(xí)行為；改善

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0168-02

一、面臨的問題

以下是近七年來，本人所教的近七千名師范類大專生學(xué)習(xí)行為存在的共性問題。

1.沒有遠大的學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃，對未來是得過且過。很多學(xué)生進入大學(xué)以后，沒有遠大的人生理想，更不用談及規(guī)劃。不少學(xué)生覺得大學(xué)生活空虛、無聊、寂寞，在大學(xué)的日子是過一天算一天。目標具有導(dǎo)向、激勵、選擇、評價和凝聚等作用。由此看來，學(xué)生對自己不良學(xué)習(xí)行為的改變沒有主動性和積極性也就不足為奇。無論外部條件多么優(yōu)越，學(xué)校相關(guān)部門、教學(xué)系和教師做的努力是多么大，學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的改變都是收效甚微或者沒有效益。

2.大一時對大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)不適應(yīng)。據(jù)專家、學(xué)者的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有以下特點：學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在；適應(yīng)過程長短不一，適應(yīng)能力有差異；不同高中類型學(xué)生適應(yīng)性有差異；專業(yè)的滿意度影響學(xué)習(xí)適應(yīng)；農(nóng)村和城市的學(xué)生適應(yīng)性有差異。原來環(huán)境與現(xiàn)有環(huán)境的差異越大，適應(yīng)越困難，適應(yīng)期越長。大一新生的適應(yīng)包括文化、心理、教育和學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式，以及學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)等。大學(xué)生能否適應(yīng)，適應(yīng)得是快是慢，是好是壞，直接影響到大學(xué)生人格的發(fā)展狀況和學(xué)業(yè)的成功與否。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面存在很多的問題。不少學(xué)生的父母文化程度不高，家庭教育不科學(xué)，再加上中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生進入大學(xué)沒有或缺失自主學(xué)習(xí)、探索求異與批判性思維的能力。上課不主動、不積極和不配合，不習(xí)慣教師講解教材以外的知識點；非教師點名不回答問題；作業(yè)不認真對待，小組合作作業(yè)中，有時是一個學(xué)生代勞；考試要教師劃定重點范圍，要到就業(yè)考試之前才開始著急。

二、解決辦法和措施

1.學(xué)校、教學(xué)系和任課教師必須高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的理想的樹立。“把教學(xué)理解為德性生活，才能確立教學(xué)的根本使命，即引導(dǎo)受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學(xué)校起，首先借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生立足現(xiàn)實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想和目標。其次，教育學(xué)的開設(shè)，三年制的大專學(xué)校應(yīng)該安排在大一學(xué)期。這樣，可以借助教學(xué)及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面目標的樹立。教育學(xué)中就有“教育功能”、“教育目標”等章節(jié)的教育內(nèi)容。“教育目標”直接與學(xué)習(xí)和發(fā)展目標相關(guān)；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發(fā)展相關(guān)。教師應(yīng)該通過本門課程的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，借助就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識和實踐，及時、適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，制定契合社會和個人需要的發(fā)展目標，并在以后不斷完善和修正。

2.學(xué)生進入大學(xué)后不適應(yīng)，需要學(xué)校、教學(xué)系、任課教師的幫助和指導(dǎo)。如前所述，大一新生的不適應(yīng)問題包含文化適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題、教育適應(yīng)問題和專業(yè)認同問題等。

首先，文化適應(yīng)方面，同樣要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請老生來現(xiàn)身說法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識問題，解決問題。文化適應(yīng)方面，給新生介紹學(xué)校所在地區(qū)的地理位置、生活習(xí)慣和文化環(huán)境，使學(xué)生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學(xué)的教學(xué)，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學(xué)校教育制度”的“高等教育”的特點部分，“教育目標”的“創(chuàng)新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學(xué)生”的“學(xué)生的主體性”部分的授課內(nèi)容中，教師要用講授，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論等形式，可以對比本大學(xué)的校園文化環(huán)境和學(xué)生中學(xué)的文化環(huán)境，使學(xué)生在心理和行動上積極主動地適應(yīng)大學(xué)的多元化的評價標準、復(fù)雜和松散的人際關(guān)系以及自由探索、主動求學(xué)的氛圍。

大一新生心理適應(yīng)的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習(xí)俗、經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)差異等帶來的矛盾；學(xué)習(xí)和表現(xiàn)一貫優(yōu)秀的學(xué)生，現(xiàn)在和同學(xué)相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請老生來現(xiàn)身說法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生面對現(xiàn)實，克服困難。教育學(xué)教師通過本學(xué)科的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生基于之前掌握的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，進一步學(xué)習(xí)、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導(dǎo)、咨詢等方面的知識和技術(shù)，首先學(xué)會自我引導(dǎo)、自我治療等。

專業(yè)認同問題的出現(xiàn)，是由于中學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業(yè)后也會若有所失甚至大失所望。大學(xué)階段使學(xué)生在中學(xué)的基礎(chǔ)上能更充分、更自覺地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己并準備好實現(xiàn)自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業(yè)更好。如果現(xiàn)實情況是不能換，只能在學(xué)校、教學(xué)系和學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任以及任課教師的幫助下，使學(xué)生安于原來的本專業(yè)，鞏固其專業(yè)思想。不少學(xué)生對本專業(yè)失望是由于期望過高，應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內(nèi)在努力才是最關(guān)鍵的。

三、指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法

如前所述，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面的問題也是大學(xué)生的教育適應(yīng)問題。在上面所述的對策中也包含對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面的改善的引導(dǎo)。下面借助教育學(xué)的教學(xué)，進一步具體說明如何指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。結(jié)合高等學(xué)校學(xué)分制的改革和推行，除了講求教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化和基礎(chǔ)化以外，成立學(xué)生學(xué)習(xí)活動小組，通過集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個人獨立研究等形式，采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)術(shù)沙龍式等教學(xué)，教師進行相應(yīng)的監(jiān)控和考評，主要從教學(xué)方法和手段上指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。我們可在課程這一章的教學(xué)進行之前，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備觀看我國基礎(chǔ)教育新課程改革后的中小學(xué)教師教學(xué)的錄像，請學(xué)生結(jié)合自己上中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學(xué)好在何處，還有什么值得改進之處；引導(dǎo)他們把自己的思考寫成小論文，使他們在教學(xué)中學(xué)會科學(xué)研究；并督促學(xué)生對共同感興趣的問題，比如：特級教師（如魏書生）的教學(xué)是如何讓全班特別是學(xué)困生進步的，展開職前、職中和職后的持續(xù)性的思考和研究；利用微格教室和大學(xué)的中小學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地等，使學(xué)生在領(lǐng)會新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的具體目標后，能真正指導(dǎo)教學(xué)實踐。由于課程是教育學(xué)教學(xué)的重點章節(jié)，所以監(jiān)控和考評的重點也應(yīng)該放在這個章節(jié)。教師可以在班委和學(xué)習(xí)小組組長的幫助與配合下，進行平時和期末的綜合考評，這又包含課前、課中和課后的完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的抽查和普查。

綜上所述，教育學(xué)教學(xué)并延續(xù)至相關(guān)所有教育類的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是有助于師范類大專學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善的。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]別敦榮.高等學(xué)校教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008.

教育學(xué)的重點章節(jié)范文第3篇

教師職業(yè)道德教育分入職前和入職后，師范院校對師范生進行的職前師德教育，對于形成良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)至關(guān)重要。在國家教育部2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定:“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。《教師法》中對教師職業(yè)道德的要求是熱愛祖國、獻身教育;遵循規(guī)律、教書育人;學(xué)而不厭、勤于進取;熱愛學(xué)生、誨人不倦;關(guān)心集體、團結(jié)協(xié)作;以身作則、為人師表等。依據(jù)教育學(xué)學(xué)科特點及課程目標，教育學(xué)課程對師范生入職前的師德教育應(yīng)重點放在:一是對教師職業(yè)的熱愛，這是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育教學(xué)工作的基本前提。培養(yǎng)和激發(fā)師范生熱愛教師職業(yè)的思想情感，是使師范教育專業(yè)學(xué)生逐步樹立堅定的職業(yè)信念，不斷完善職業(yè)道德，全面實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標的必然要求。

二是對學(xué)生的熱愛，這是教師職業(yè)道德的主要內(nèi)容，是教師對待學(xué)生應(yīng)該采取什么態(tài)度以及如何處理好教師與學(xué)生關(guān)系的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)指出:“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。特別強調(diào)要關(guān)愛學(xué)生。在教育實踐過程中，很多教師從思想、學(xué)習(xí)、生活各方面關(guān)心愛護學(xué)生，為此，也獲得了學(xué)生的愛戴和尊敬。蘇霍姆林斯基說過:“什么是我們生活中最主要的東西呢?可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”這句話精辟地論述了熱愛兒童在教育教學(xué)工作中的極端重要性。三是培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識，師范生在校期間，在掌握本專業(yè)知識的同時，能否打好職業(yè)道德品質(zhì)基礎(chǔ)，特別是能否具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)鍵在于師范生是否具有教師職業(yè)意識，這將關(guān)系到以后從事的教育工作的成敗。

二、教育學(xué)課程實施師德教育的途徑

(一)挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科知識教學(xué)，滲透師德意識教育學(xué)教材中蘊涵著豐富的師德教育內(nèi)容和資源，需要認真挖掘和提煉，從而使這些內(nèi)容充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1．注重緒論課教學(xué)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。第一節(jié)緒論課，要求師范生轉(zhuǎn)換角色，用準教師的心理與姿態(tài)來學(xué)習(xí)這門課程，思考教育教學(xué)問題，這樣拉近了師范生與教師職業(yè)之間的距離，使師范生無論是學(xué)習(xí)教材理論還是討論問題，都意識到自己是教師這一職業(yè)的“局內(nèi)人”。2．選擇教材教學(xué)內(nèi)容有針對性的實施師德教育。在學(xué)習(xí)《教育的社會功能》與《教育的個體功能》章節(jié)內(nèi)容時，要從認識教師職業(yè)的社會價值的角度來對師范生進行師德教育;學(xué)習(xí)《教師與學(xué)生》與《學(xué)校教育與學(xué)生生活》章節(jié)內(nèi)容時，要讓師范生明確教師職業(yè)的特點、要求，教師的權(quán)利與義務(wù)，教師的職業(yè)角色，了解學(xué)生生活的特點，學(xué)生的失范行為等方面知識。通過系統(tǒng)知識的教學(xué)，使師范生明確教師職業(yè)道德的具體要求，提高師德認識，而這些知識本身就是師德教育的內(nèi)容。實際上，教育學(xué)教材的每一章內(nèi)容都蘊涵著一定的師德教育內(nèi)容，需要授課教師給以足夠的重視，善于挖掘和運用。3．對教材內(nèi)容進行重組、刪減與拓展。目前，在眾多《教育學(xué)》教材中，真正適合專科層次、適合本校師范生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的教材卻并不多。內(nèi)蒙古師范大學(xué)近年來一直使用“十二所師范院校聯(lián)合編寫”的《教育學(xué)基礎(chǔ)》，這本教材突出的特點是理論性、學(xué)術(shù)性比較強，在使用的過程中，我們依據(jù)課程目標與學(xué)生實際，制定了教學(xué)計劃，對選用教材中的內(nèi)容進行了必要的重組、刪減、拓展。如，對教學(xué)章節(jié)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，在學(xué)習(xí)完《教師與學(xué)生》一章后，接著學(xué)習(xí)《學(xué)校教育與學(xué)生生活》一章，以保證教學(xué)內(nèi)容按教師、學(xué)生、學(xué)校的順序依次呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更符合師范生接受的心理順序，有利于師德教育的滲透。再如，對《課程》一章的內(nèi)容進行重組，壓縮理論部分，增加、拓展有關(guān)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容，使課程部分既容易讓師范生接受，又讓師范生體會到課程與教師職業(yè)的相關(guān)性。拓展《德育》部分內(nèi)容，讓師范生在領(lǐng)略德育教育規(guī)律的同時，又受到道德教育的熏陶。

(二)讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)師德情感改革教學(xué)方法是教育學(xué)精品課建設(shè)過程中需要重點解決的問題。依據(jù)師范類專科層次的培養(yǎng)目標和本校“應(yīng)用性”教學(xué)改革的總體要求，教育學(xué)課堂教學(xué)改革要突出“實踐教學(xué)”，即在課堂上要充分調(diào)動師范生參與的積極性，在“做”的過程中實現(xiàn)課程目標。一方面，通過教學(xué)方法的改革，提高師范生對課程學(xué)習(xí)興趣與熱情，另一方面，要讓師范生產(chǎn)生熱愛教師這一職業(yè)的情感。1．充分利用課前5分鐘。每堂課都要求1—2名學(xué)生針對某一教育熱點或焦點問題，發(fā)表自己的看法，再結(jié)合他們的觀點巧妙地引入新課，不僅提高對教育問題的認識，更重要的是增強師范生關(guān)注教育問題、關(guān)注師德問題的意識。如，針對某位小學(xué)教師往學(xué)生臉上刺字這一事件，有目的的組織師范生從多角度(學(xué)校、教師、學(xué)生)交流自己的看法，從而引導(dǎo)師范生對師德問題的關(guān)注。2．引入典型案例。教育學(xué)比較倡導(dǎo)“案例教學(xué)”，如果在教學(xué)中只是注重于理論教授，往往會使師范生形成一種脫離實際、乏味空洞之感，難以接近教師職業(yè)。所以教師要注意收集大量案例，供師范生討論、分析。如陶行知的“三塊糖”、魏書生的“寫優(yōu)點”以及中小學(xué)優(yōu)秀教師課例片段等，體驗在處理問題時運用“愛”的情感對于學(xué)生成長的生命意義和發(fā)展價值，引發(fā)師范生的推理和討論，在一種真切的情感體驗中去深思教師職業(yè)的深遠意義，使師范生走近教師職業(yè)，形成職業(yè)意識。3．觀看教育影片。充分利用多媒體教室條件，每學(xué)期依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的和師范生共同觀看教育影片，創(chuàng)設(shè)有關(guān)教育情境，讓師范生在課上做觀后交流。如在《德育》部分教學(xué)中，穿插播放法國電影《放牛班的春天》，師范生為法國鄉(xiāng)村音樂教師馬修的善良真誠而感動，意識到在教育教學(xué)中，充分挖掘孩子的優(yōu)點天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。這部影片印證了我國著名教育家陶行之先生的一句話:“漫天撒下愛心種，佇看他日結(jié)果時”。影片也讓師范生明白一個道理:付出了愛，就會收獲愛。4．組織模擬教學(xué)。如在《課堂教學(xué)》部分教學(xué)中，為了使師范生學(xué)會設(shè)計中小學(xué)課堂教學(xué)并模擬教學(xué)，將師范生分成6—8人一個小組，以中小學(xué)教材為內(nèi)容，做課堂教學(xué)設(shè)計，按要求撰寫教案，每個學(xué)生都要到微格教室進行展示，并互相評價，通過體驗教學(xué)過程，感受教師教學(xué)工作的特點。

(三)通過教育實踐，觀察、體驗教育教學(xué)過程，規(guī)范師德行為在教育學(xué)教學(xué)中進行師德培養(yǎng)，不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，還要將師德培養(yǎng)的“實踐教學(xué)”拓展到校外實訓(xùn)和見習(xí)等項工作之中。1．設(shè)計教育訪談實訓(xùn)項目。以教師的教育教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等為主題，組織師范生以小組為單位，制定訪談計劃，聯(lián)系中小學(xué)，對在崗教師、校長、學(xué)生、家長進行現(xiàn)場訪談，寫訪談報告，闡述訪談結(jié)論。師范生在訪談過程中，近距離接觸一線教師，接觸中小學(xué)生，既鍛煉了交流、溝通與合作能力，又體驗到了訪談成功的快樂，增強對教師職業(yè)的情感。2．開展教育學(xué)課程見習(xí)活動。利用不同師范專業(yè)建設(shè)的教育見習(xí)實習(xí)基地條件，在做模擬教學(xué)之前，帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)跟班觀摩課堂教學(xué)，師范生以準教師的身份觀察各門學(xué)科課堂教學(xué)的組織、實施過程，重點記錄、評價本專業(yè)對應(yīng)的課程教學(xué)，觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，課下與授課教師、中小學(xué)生交流，以解決疑惑。見習(xí)之后要完成見習(xí)報告。師范生對課程見習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，課上是見習(xí)生，課下還能夠踐行教師角色、履行教師職責，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，處處為人師表的同時，表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛。

(四)改革課程教學(xué)評價內(nèi)容及方式，突出師德養(yǎng)成評價環(huán)節(jié)課程教學(xué)評價是檢查教學(xué)效果、衡量和促進師范生發(fā)展的基本手段，也是檢查培養(yǎng)目標是否達成的重要依據(jù)，對教學(xué)改革具有重要的導(dǎo)向作用。目前，師范教育學(xué)課程對師范生學(xué)習(xí)情況的評價方式，以期末閉卷筆試為主，內(nèi)容偏重于對師范生理論知識掌握情況的評價，以考核記憶能力為主，這樣往往會忽視師德養(yǎng)成的問題。所以，必須改革對師范生學(xué)習(xí)成績的評價方式，既要評價師范生對知識掌握的程度，又要評價師范生師德養(yǎng)成的情況。在改革教育學(xué)教學(xué)的實踐過程中，為了增強師生對師德培養(yǎng)的重視，對評價內(nèi)容與方式也應(yīng)進行相應(yīng)的改革。1．改變評價方式。考核既包括期末的閉卷筆試，還包括平時項目訪談過程與報告考核、見習(xí)過程及報告考核以及模擬教學(xué)現(xiàn)場考核，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，綜合評價和單項評價相結(jié)合，增強教師對通過教育學(xué)教學(xué)進行師德教育的認識，從而為師范生師德修養(yǎng)的形成提供保障。同時，調(diào)整考核的分值比例，平時成績(包括課程見習(xí)成績、教案成績、模擬教學(xué)成績、訪談報告成績)占總評成績的40%，期末閉卷考試成績占60%。2．改變考核內(nèi)容。一是調(diào)整期末閉卷考試的題型和內(nèi)容，增加案例分析題，將案例的選題范圍側(cè)重在師德問題方面，通過分析，深入思考師德的價值與意義;二是平時的教案撰寫、模擬教學(xué)、教育訪談、教育見習(xí)等教學(xué)項目的考核，也要以師德表現(xiàn)作為評定成績的標準之一。

教育學(xué)的重點章節(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺上把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會學(xué)生了解更多知識，所以從這點看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會學(xué)生方法，教會學(xué)生總結(jié)知識點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學(xué)生對知識的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識會讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因為教學(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的教育改革鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學(xué)習(xí)食物鏈時，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當?shù)亟o學(xué)生看一些動物世界之類的視頻，讓學(xué)生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學(xué)生提高動手能力。生物教學(xué)中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學(xué)生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當然學(xué)校應(yīng)改善實驗設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動手，學(xué)習(xí)做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學(xué)生多加交流，提高團結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對習(xí)題的講解，學(xué)生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點從而加以講解，不過也會有學(xué)生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學(xué)生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結(jié)語

在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學(xué)生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，04：121-122.

教育學(xué)的重點章節(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 教育學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 輔助教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育學(xué)作為培養(yǎng)未來師資的核心課程之一，其使命是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育方法，會講、會教、會操作的符合時代需求的高素質(zhì)教師。但在現(xiàn)實中教育學(xué)盡管為教師的職前教育做出了貢獻，但人們還是從多方面對其進行批判與嘲諷。面對質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，教育學(xué)授課者們在不斷探尋改革之路，通過網(wǎng)絡(luò)來搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的虛擬空間，不僅能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且還能給教師提供在傳統(tǒng)課堂中無法利用的各種資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，是教育學(xué)課程改革的最佳選擇。

1 傳統(tǒng)教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，脫離實際

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，但并不是唯一載體。況且目前出版發(fā)行的教育學(xué)教材雖然名目繁多，但大都體系陳舊，很少有新理論和新思想的注入，這種“幾十年如一日”的教育學(xué)教材，無法反映教育發(fā)展的最新成果，無法適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，也無法引起學(xué)生的興趣。然而傳統(tǒng)教育學(xué)的授課過程中，由于受到教學(xué)時數(shù)、班級人數(shù)和教師人數(shù)等限制，大部分授課者仍然以教材為中心，圍繞教材中的章節(jié)按部就班地進行教學(xué)設(shè)計與撰寫課堂講義。這種無視社會生活實際、無視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求的做法必然會受到人們的批判與嘲諷。

1.2 教學(xué)方式機械刻板，學(xué)生課堂參與度低

教學(xué)是一種雙邊的互動過程，既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，而目前傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)存在“教師講得多，學(xué)生討論少；結(jié)論下得多，學(xué)生思考少”的現(xiàn)象。①課堂教學(xué)仍然停留在教的階段，學(xué)生也只能停留在“聽課”而非“學(xué)習(xí)”狀態(tài)。面對眾人的批判與質(zhì)疑，很多教育學(xué)授課者試圖通過案例教學(xué)法來彌補教育學(xué)課堂中無互動與思考的局面，但還是會出現(xiàn)案例一經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生無人討論的尷尬局面。所以我們應(yīng)該清醒認識到，教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法的改革，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。

1.3 過于重理論講授，學(xué)生實踐能力弱

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、解決教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，但教育學(xué)并不是書齋里的學(xué)問，它是對教育實踐的高度概括和總結(jié)，能夠有效地指導(dǎo)教育實踐。然而在傳統(tǒng)的教育學(xué)課程中，理論講授往往比較重視教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的文本解析，卻沒有告訴學(xué)生在實踐中要如何去使用這些規(guī)律與原則。這種只“授人以魚，卻不授人以漁”的方法，只能導(dǎo)致學(xué)生枯燥乏味地去背誦一條條的規(guī)律與原則以應(yīng)對最終的結(jié)課考核。最終也只能導(dǎo)致學(xué)生“理論知識強”，實踐能力弱的現(xiàn)實，而這種理論知識的“強”恐怕也只能以其短時記憶的有效時間來衡量。

1.4 評價方式單一，過程評價隨意

作為一名教育者，我們清楚地知道沒有哪一種方式能絕對公正客觀地評價一個學(xué)生，甚至在講授教學(xué)評價這一問題時，我們會以當前中小學(xué)只以分數(shù)來衡量一個學(xué)生的方式為反例而對其進行無情的批判。但可悲的是，在批判與嘲諷過后，教育學(xué)這門課程仍然是以一張試卷來為自己畫上句號。這樣的評價方式，教師無法正確地判斷出學(xué)生知識掌握的程度，因為學(xué)生只需靠考試前一兩天的“突擊”便可輕松地拿到一個高分。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教育學(xué)課程中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是以課程為中心，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和集成教學(xué)資源并實施教學(xué)活動的綜合性管理系統(tǒng) ，是繼多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)之后，又一現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。②以我校所采用的有清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為例，它支持課程的長期滾動建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享、支持教學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計，教學(xué)過程與評價展示相結(jié)合，不但為教師提供了強大的在線備課工具和施教環(huán)境，而且還具備充分的師生互動功能，極大地擴寬了課程的教學(xué)的空間。

教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)主要在“課程教學(xué)”模塊中來進行。“課程教學(xué)”模塊中包含六大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)欄目：課程基本信息、教學(xué)資料編輯、師生交流互動、作業(yè)與考試、課程管理、研究性教學(xué)。在教育學(xué)課程中運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來輔助教學(xué)，會大大提高授課的效率與質(zhì)量，具有一定的積極意義。

2.1 整合教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教育學(xué)課程由于受到時間、空間和資源的種種限制，課堂教學(xué)往往以教材為中心，按照教材中的章節(jié)“合理”分配學(xué)時，不敢輕易刪減或增加內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可通過多種途徑搜集教學(xué)資源，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重組。

第一，教師可以把自己對課程的整體設(shè)想和安排上傳到課程基本信息模塊，讓學(xué)生了解哪些是重點內(nèi)容，哪些是刪減自學(xué)內(nèi)容，哪些是新增課外內(nèi)容以及各部分內(nèi)容所占的學(xué)時比例，從而對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握。

第二，教師可對于教材中觀點陳舊、簡單易懂的內(nèi)容進行適當刪減，但要對其進行刪減說明和自學(xué)指導(dǎo)，并把相關(guān)自學(xué)資料上傳到教學(xué)資料模塊，這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時數(shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

第三，以往授課教師想要增加一些新的教育思想和觀點來做教學(xué)的補充，可這補充的資料如果一一復(fù)印發(fā)給每個學(xué)生，費時又費力，如果只是教師口頭講授，學(xué)生沒有相關(guān)閱讀背景又聽得一知半解，此時又會埋怨老師講得不明白，所以很多教師認為這是費力不討好的做法，便又會“照本宣科”。但通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以把補充資料上傳到教學(xué)資料中讓學(xué)生提前閱讀，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教師講起來會很輕松，學(xué)生聽起來也會很容易。

2.2 改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，案例教學(xué)法是一種行之有效的方法，但在教學(xué)實踐中，卻變成了教師自點自評的舉例法，遠沒有達到預(yù)期的效果。理想的案例教學(xué)法應(yīng)給學(xué)生充分的時間做準備，然后進行小組內(nèi)部討論，再進行小組集中討論，最后在進行討論總結(jié)。然而很多教育者在使用這一方法時，迫于教學(xué)時間的限制，只能在授課過程中用PPT呈現(xiàn)案例，然后直接讓學(xué)生發(fā)表意見，沒有給學(xué)生充分的準備時間，一時間學(xué)生很難參與其中。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以化解這一矛盾。教師可提前一周或兩周將案例材料和相關(guān)思考題上傳到平臺上，讓學(xué)生能夠閱讀材料，搜集資料，積極地思考。然后把學(xué)生分成幾個討論小組，每個小組形成一個論壇，記錄他們的討論過程，觀察是否每個小組成員都參與討論。接下來小組集中討論的環(huán)節(jié)在課上來完成，每組派一代表來發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，發(fā)言結(jié)束后，該小組要接受其他小組的詢問并做出解釋。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上來進行，教師給出對各個小組的評價，同時各個小組之間也可以開展自評和互評。這樣不僅節(jié)省了課堂的有效教學(xué)時間，也提高了學(xué)生的課堂參與度，達到了案例教學(xué)的目的。

除此之外，師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教育熱點問題進行實時討論，不受時間和空間的限制，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.3 理論與實踐并重，搭建實踐平臺

教師學(xué)是理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，這決定了教育學(xué)課程的教學(xué)必須雙管齊下，理論教學(xué)和實踐教學(xué)要兼顧，教育理論知識和教育教學(xué)技能雙修，這樣才能為教師教育作出貢獻。③

以微格教學(xué)為例，它是鍛煉學(xué)生教學(xué)技能非常重要的一個環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例懸殊，往往就是把學(xué)生分成幾個大組，每個大組在一個微格教室中練習(xí)試講，教師分身乏術(shù)，無法對每個學(xué)生對進行指導(dǎo)。最后每個學(xué)生上交一段教學(xué)視頻作為這部分的成績，大部分學(xué)生都無法從中得到真正的鍛煉。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可上傳一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生把自己的授課教案上傳到平臺，先由學(xué)生互改，然后教師再給出修改意見；每次學(xué)生微格練講結(jié)束后，把視頻傳到平臺上，并在每個視頻后給出教師的評語，其他的同學(xué)也可對視頻做出評論；最后一次的結(jié)課講課視頻也要傳到平臺上，學(xué)生不僅可以看到自己的分數(shù)，同時也可看到自己從第一次練講到最后一次講課取得了哪些進步，還有哪些不足等等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全程記錄學(xué)生試講的過程，不僅有利于教師對每個學(xué)生的因材施教，而且有利于學(xué)生教學(xué)技能的形成。

2.4 實現(xiàn)多元化的評價方式

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，可以改變以往由筆試和教師評價為主的方式。首先，評價內(nèi)容由單一變?yōu)槎嘣W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展的每一次討論、在線測試、研究性學(xué)習(xí)都可作為評價的內(nèi)容與依據(jù)，從而改變只注重教育理論知識考查的評價方式。其次，評價主體由單一變?yōu)槎嘣W(wǎng)絡(luò)平臺上布置的作業(yè)、學(xué)生自己自己撰寫的教案以及微格教學(xué)時上傳的視頻都會進行學(xué)生自評、互評和教師點評三個環(huán)節(jié)，改變了以往只以教師評價為主的方式。最后，評價結(jié)果更加客觀與公正，網(wǎng)絡(luò)平臺上的每一次評價學(xué)生都參與其中，并且會留下記錄，如果以此作為學(xué)生平時成績給定的依據(jù)，學(xué)生會很信服。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教育學(xué)課程改革過程中一種重要的輔助工具，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是開展實踐教學(xué)的重要平臺。目前大部分高校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來輔助教學(xué)，但教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用程度，以及如何開發(fā)和設(shè)計更適合教育學(xué)課程的平臺，是在實踐中需要不斷進行探索的。

注釋

① 李敏.高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實踐[J].教育探索，2007（8）.