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教育心理學基本知識范文第1篇

隨著初中數學新課標的頒布與實施，其教學理念內涵與實施策略一直是廣大教師積極探索的問題。，本文試就筆者在多年實踐中的體會做一些膚淺陳述。

1初中數學新課標的幾個基本教學理念

1.1數學教學重結果，更側重過程： 任何教學重結果是古今中外的常識，而數學新課標更側重過程。

一是將數學教學視為學生體驗數學的過程。要求教師引導學生體驗數學的自然科學性，即自然界的一切事物與現象都存在一定的數量關系和空間關系；體驗數學的基礎性與工具性，感受到數學的思想、方法、語言、思維方式等都是研究其他自然科學的基礎；體驗數學中蘊含的美。如初等數學中線段的 “黃金分割”之比具有的悅目、和諧之美；體驗數學是一種文化。如古代河圖洛書中體現的數的“方陣”，《易經》中的卦象都用數來表示等；體驗數學中蘊含的符號、集合、函數、分類、化歸極限等思想。

二是把數學教學作為學生探究、發現知識，自主建構知識體系的過程。在數學教學過程中，要求教師引導學生進行自主學習和操作，與同學和老師合作，共同探索、發現、解決問題，建構新的數學知識體系，提升數學實踐與創新能力。

三是認為數學教學是師生交往互動、感情交流的過程。認為“教”的實質是教師引導學生發現與建構知能體系，“學”的實質是學生自主建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教師的教與學生的學的實質就是交往互動。因此，必須引導學生動手操作，動筆推演，動腦思考，動口講辯，實踐師生、生生的合作交往與感情交流，促進學生個性的充分發展和潛能的最大釋放，并逐步建立積極和諧的人際關系。

1.2數學教學重個性發展： 因學生的遺傳素質、教育實踐、環境影響的不同，其身心發展水平存在差異。因此，數學教學要以人為本，要尊重、關心每個學生的個性和情感，教學過程要成為學生愉悅情緒與積極情感的體驗過程、學習數學的自信心、堅持力的提高過程，潛能釋放與成功體驗的過程。

1.3數學教學重開拓創新：教師要在教學中，引導學生探究，鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一問題，并敢于質疑教材，挑戰權威，使教學成為學生創新意識和發展能力的過程。

1.4數學教學注重數學思想和方法的教育：數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識，是解決數學問題的總策略，如數形結合思想，化歸思想，函數思想，分類思想，極限思想等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如換元法，配方法，歸納法等等。掌握一些數學思想和方法，不但對學生學習數學幫助極大，對學生未來走進社會從事工作更具影響。因此，教學中必須有意識地滲透相關數學思想和方法。

1.5數學教學重培養學生的情感、態度和價值觀：教學中要培養學生樹立正確的數學情感、態度和價值觀，要求教師在教學過程中有意識地培養學生熱愛數學，主動學習數學，養成嚴謹、認真、勤于思考、善于鉆研的科學態度，并使學生認識數學的實用價值和科學價值。

1.6數學教學重視思想品質教育：新課標強調數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生，培養學生熱愛數學、探索數學奧秘的精神；要用我國歷代的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感；要在引導學生做數學的過程中培養學生的辯證唯物主義思想。

2實踐新課標理念的幾點探索

2.1用閱讀與知識生成練習培養學生學習能力：一是進行適度閱讀練習。根據實際，在適當開展數學閱讀練習，規定閱讀范圍和時間，指導閱讀方法，適時解答學生閱讀疑難，讓學生通過閱讀、思考、分析、訓練，讀懂例題，弄清原理，完成練習；教師適時檢查、評價學生閱讀效果，以成功激勵和方法指導培養學生的閱讀興趣和能力。

二是適時進行知識生成教學。在進行概念的建立，結論、公式、定理的總結教學中，設計利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成、方法的探索、結論的推導、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，從而增強求知欲，提高學習能力。

例如，在教學“完全平方公式”時，設計如下過程：

首先提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？

（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

其次引導學生計算：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

接著誘導學生發現①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2

②算式的結果形式是a2±2ab+b2

最后進一步提出：能直接寫出結果嗎（a+1）2=？

這樣，學生了隨著教學進程，逐步明白了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也定會牢固。

2.2進行“順向”和 “逆向”訓練，培養學生創造思維能力： 所謂“順向”訓練就是順著解題思路進行，這是常見的訓練形式，這里不另舉例。所謂“逆向”訓練，是指教學中為糾正某種容易發生錯誤判斷而設置的思維圈套，故意將學生引入岐途，然后通過分析，得出解決問題的正確思路與答案所進行的訓練。“逆向性”訓練常在某些數學問題正面難以突破時采用，以便實現知與未知的轉化。

例如：證明ABC中，至少有一個內角小于60°。

如果從順向思維，將要分很多情況進行討論：∠A、∠B、∠C中，有1個不小于60°，若逆向考慮：是有0個內角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。設∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，則∠A+∠B+∠C

2.3開展開放性習題練習，培養學生研究創新能力：數學開放題的構造主要有兩方面：一是問題本身的開放性而獲得新問題，二是問題解法的開放性而獲得新思路。

例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，點P在BD上移動，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長。

由于沒有指明ABP和PCD之間頂點的對應關系，分析題意可得兩種情況：

（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個答案：PB的長為2，12或8.4.這是問題本身條件的不確定性而產生結論的多樣性的典型題。

教師引導學生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關系出發，得到很多結論。其中學生由三角形相似導出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.讓學生注意到這幾個式子很有美感，這正是今天要介紹的新內容——射影定理。再提示學生進一步觀察后面兩個式子，相加后得到什么結論？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使學生發現證明勾股定理的又一方法。這種探究，極大激發學生探索的興趣，調動了學習的積極性，促進了學生主動學習。

綜上所述，初中數學新課標的基本教學理念體現在注重教學過程，注重學生知能、個性、情感、態度、世界觀等的和諧發展，而實踐中引導學生發展學習能力、思維能力和研究創新能力是極具效益的

參考文獻

[1]朱幕菊：《走進新課程——與課程實施者的對話》北京師范大學出版社2002年

[2]李求來等 《初中數學課堂教學研究》 湖南師范大學出版社

[3]傅海倫 《數學新課程理論與實施》 山東教育出版社

[4]吳效鋒：《新課程怎樣教——教學藝術與實踐》沈陽出版社 2004年1月

[5]李正根：《數學的和諧美》（《中學數學研究》2003年第6期）

[2]金正勇，池永學，等.高校大學生創新能力培養思考[J].延邊大學醫學學報，2007，30（1）：76-78

[3]劉亞偉，戴兵，姚定康，等.PBL聯合LBL雙軌教學法在腎內科見習中的應用[J].中國高等醫學教育.2009，12：34-36

[4]白偉玲.模擬臨床情景教學法在內科護理學教學中的應用[J]，中國健康月刊，2011， 30（2）：123-124

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教育心理學基本知識范文第2篇

創新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業的發展而獻身的高尚精神以及進行創造發明的強烈愿望；創新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。培養創新人才的核心是培養創造性思維，在培養學生創新意識和創新能力方面，體現校企融合的校本教材開發具有很強的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業飛速發展，越來越多的企業、行業都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務專業應運而生。目前，湖南省已有三所中職學校來我校考察該專業的建設情況，呈現良好的發展勢頭。但是該專業還沒有國家規劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發了部分培訓教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學資源極其匱乏。在客戶信息服務企I的參與下，我們開發中職客戶信息服務專業校本教材，彌補企業培訓教材的不足，對開設該專業的教師和學生來說，是解決師生教與學之急需，也可供其他開設有該專業的兄弟學校提供參考教學資料，在開發與使用、交流的基礎上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發的意義

校本教材是學校為了適應自身環節和學生個性發展，根據國家教學目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發的教材，是校本課程的載體。教育部頒發的一些文件要求為校本教材的開發提供了強有力的政策保障，也是學校開發校本教材的義務和責任。

中等職業教育是一種以職業為導向的教育類型。職業教育課程必須為學生進入未來職業世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態度和價值觀等，使學生得到職業世界的認可。因此，中等職業學校的校本教材內容應注重“知識、技能、態度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎設計課程，符合當前職業教育課程改革的目標，以培養學生的職業能力，提升學生的職業素質和崗位技能，適應社會不斷發展變化的要求。基于以上價值取向，我校在客服信息服務專業的教材建設上進行大膽探索。

三、校本教材開發的標準

參考華唐教育集團的教材資源，以學生就業崗位標準為指導大綱，在國家有關文件精神的指導下，結合專業教師進企業實踐的體會，在客戶信息服務企業的參與下，編寫適應中等職業技術學校學生、適應社會職業需求的客戶信息服務專業校本教材。

以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業教育課程開發的理論為基礎進行適合中職生就業的校本教材開發。

（1）首先從我國中等職業教育的發展探討中職教材開發的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業技術學校客戶信息服務服專業校本教材進行開發。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學校客戶信息服務專業教材現狀進行調查。（3）校本教材開發的內涵和過程，從教材開發的組織者和教材開發的內容進行陳述，分析目前校本教材開發的問題所在。（4）結合中等職業技術學校教育特點和教材開發理論，采取就業為導向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創新性原則和注重學生素質培養和個性發展的原則，分析客服專業聽力課校本教材開發。

四、校本教材開發的過程

隨著經濟的高速發展，社會對人才素質的需求不斷提高。教師應該根據市場和社會的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，開發校本教材，選擇符合學校辦學特點和學生實際的教學內容。

現階段，因開發機制不完善給職業學校校本教材開發造成很大困難，這是校本教材開發面臨的當務之急。職業教育可以根據自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發體系，但不應一成不變地照搬，從而泯滅職業教育的特色。教育部門應加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學校校本教材的開發更加規范化、實效化。

校本教材的開發是為了促進學生的發展以適應社會需求為根本目的。同時，能夠使學生提高學習興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發展的角度看，教師開發出的校本教材，是教師教改的自學筆記和課程研究總結。在課程研究 、校本專業教材的開發過程中，能培養出一支高素質的專業教師隊伍，形成學校的品牌，能強化特色專業建設有利于打造品牌學校。

教育心理學基本知識范文第3篇

關鍵詞：人本主義教育心理學　以學生為中心　課堂教學

1　人本主義教育心理學概述

人本主義的教育心理學是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用。所謂人本主義心理學(humanistic psvchology)是在反對兩大學派――行為主義心理學(behavioristicpsychology)和精神分析心理學(psy choanalytic psychology)的時代背景下興起的心理學的第三勢力。其興起與主張正代表科學心理學的一種反省，代表教育界的一種反省，甚至代表第二次大戰以后形成的科技文化的一種反省。

學校強調知識教學，強調教育的技術化和程序化，既未重視教導學生如何認識自己、了解別人、關心社會，更未重視如何培養學生的道德標準與價值判斷能力。關心教育的學者們認為。美國過分強調科學技術的教育是反人性的教育，過分強調客觀條件而忽視學生主觀需求的教育是反個性的教育。要想改造社會，挽救美國，就必須推行以人為本的教育。在這種不滿于社會與教育現實的情況下，應運興起了以人本教育為中心思想的人本主義心理學。

人本主義心理學只是對人性、對心理學和對教育的一些觀念、態度和主張。人本主義心理學家認為，人的本質是善的；人生而具有善根，只要后天環境適當，就會自然地成長。人本主義心理學在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應教授學生什么知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。人本主義教育心理學的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯等。

2　人本主義教育心理學對教育的影響

2.1關于教育目標

人本主義的教育心理學，是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎的。人本主義教育心理學的興起對課堂教學有很大的影響。人本主義教育心理學的教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。人本主義教育心理學家主張教育應當以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造性地學習和工作。

馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發展人的個別性，協助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。羅杰斯認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。按照這樣的教育目標，培養出來的人應該是人格充分發揮作用的人。

2.2關于教育和教學的有效性

人本主義教育心理學家認為，教育、教學效果的有效性主要與五個因素相關：①理解學生的內心世界；②采納學生認為真實的東西，即應從學生的知覺水平著手理解問題、要求學生。而不是他們頭腦中突然想到什么就要求學生什么；③幫助學生理解與探索學習材料對個人的意義，這是提高教育與教學效果的有效性的一個重要因素；④重視教師與學生關系的某些態度品質；⑤強調過程的學習方式，學生認真參加學習過程，通過“做中學”獲得知識的意義，并通過自我創造、自我發現和自我評價理解和內化知識。

2.3“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”是人本主義教育心理學的核心理念。“以學生為中心”的教學理念的基本觀點主要有：①教師應發展對學生的信任，相信每個學生都能夠發展他們自己的潛力，這是實現以學生為中心的教學的前提；②教師應與學生共同分擔學習過程，并為學習的結果承擔責任；③教師應為學生提供包括課本知識在內的豐富的學習資源，并鼓勵學生把個人的知識經驗納入到學習材料中；④讓學生參與教學計劃或學習方案的制定過程，甚至讓學生獨立制定自己的學習計劃；⑤創造一種民主、真誠、關心、理解的課堂教學氣氛；⑥教師不再是課堂教學的權威。教師應發揮“助產士”的作用，啟發和引導學生自主學習；⑦學習的材料對學生而言應是有個人意義的。(注：意義學習是羅杰斯人本主義學習理論的核心概念。)

3　人本主義教育心理學對課堂教學的啟示

人本主義教育心理學啟示我們，要重視研究學生的情感對學習的促進作用，要從傳統的重視知識教學轉到認知和情感并重的教學上來，使學生成為認知和情感的主體，而不僅僅只是認知的主體，真正從“教師中心”或“知識中心”轉變為“以學生為中心”。這要求教師在課堂教學中不僅僅是傳授知識，更要啟發學生探究知識；不僅僅關注學生在知識上的獲得，更要關注學生的學習興趣、學習情感和態度；同時要科學、合理地評價學生的學習。

3.1啟發與傳授相結合

“以學生為中心”開展教學活動，要求教師注意引導和啟發學生自主探究、合作學習，不能一味地“灌輸”。但也并不是說不要知識傳授。而是應將啟發探究與知識傳授相結合。適時傳授和恰當啟發對課堂教學同樣重要。

在課堂教學中堅持啟發與傳授相結合，首先要求教師具備五個方面的態度和品質：①充分信任學生能夠發展自己的潛能；②以真誠的態度對待學生，尊重學生的觀點和意見；③學會角色轉換，把自己當作學習者設身處地為學生著想；④深刻理解所教學科的基本知識、核心概念、思想方法；⑤掌握知識傳授和啟發探究的課堂教學技巧。

3.2激發學生的學習興趣

教師要啟發學生探究知識、提高教學效率。首先就要激發學生的學習興趣和熱情。人本主義教育心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學活動中要鼓勵學生，讓學生擁有學習的興趣并在學習中獲得智力和能力的發展。

要激發學生的興趣，首先就要創造一種民主、融洽的課堂教學氣氛。同時，教師要創設課堂教學情境，設置懸念、制造認知沖突，充分調動學生的思維。教學應通過各種不同形式讓學生體驗知識的發現和創造過程，發展學生敢于質疑的精神和善于質疑的能力，同時也讓學生形成勇于修正或放棄自己的錯誤觀點的態度和品質。讓學生在探究中學會交流與合作，形成科學的價值觀、合理的情感態度。

3.3科學評價學生的學習

雖然基礎教育課程改革提出“改變以往過于強調學習評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生的發展、改進教師的教學等功能”，并且似乎已經形成評價方式多元化的局面，但學生的學習評價仍然是以考試為主體。

人本主義教育心理學認為以考試為主體的學習評價本質上是一種“外部評價”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態度，倡導學生的自我評價。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生對自己的學習承擔責任，從而使學生更加主動、更加有效和更加持久地學習。

這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。此外，在評價過程中，教師要注意四點：①課堂練習體現針對性；②學業評價兼顧開放性；③階段評價注重反饋性；④終結評價與選拔考試突出學科性與公平性。

當然，由于人本主義教育心理學產生的歷史背景及其時代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過程固有的特殊性，片面強調學生中心而忽視了教師的指導作用；過分輕視系統科學知識的學習，片面強調情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評價人本主義教育心理學，取其精華、去其糟粕，為教育教學服務。

參考文獻：

[1]高覺敷，葉浩生.西方教育心理學發展史[M].福州：福建教育出版社.2005.5.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社.2001.5.

教育心理學基本知識范文第4篇

教育技術學專業課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

2、專業基礎課程

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

3、專業方向課程

各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業就業前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規模，爭創現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業趨勢逐年看好。

不過專業能力不好的畢業生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業生可選擇的行業幅面寬，就業單位除了考察專業基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術學專業培養要求

本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。

2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

4、專業基礎知識：包括計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。

教育心理學基本知識范文第5篇

一、提升輔導員心理咨詢能力的重要性

當代大學生臨著來自社會、學校、家庭等各方面的重重壓力，心理問題日益增多，心理健康狀況受到社會各界的廣泛關注。因此，大學生的心理健康教育工作已成為高校學生工作的重要組成部分。但是當前我國大部分高校都存在著專業人才稀缺、師生比不足、現有心理咨詢專業人員隊伍不能滿足實際需要等問題。

高校輔導員作為學生日常事務的管理者，學生成才路上的指導者，是與學生接觸最密切的人，將他們納入到大學生心理健康工作中來，這不僅能壯大心理健康工作者的隊伍，還能極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。

目前，我國多數輔導員開展工作往往采用傳統的“嚴看管、重說教”的模式，對心理咨詢的應用沒有足夠的認識；專業知識欠缺，理論水平較低，不能滿足心理咨詢工作實際需要；部分輔導員混淆“心理咨詢”和“思想政治教育”，以為心理咨詢就是進行政治說教。[1]所以呈現出輔導員能扮演好學生事務的工作者和班級領導者的角色，但扮演不好心理咨詢師的角色的普遍現象。

二、提升輔導員心理咨詢能力的途徑和方法

心理咨詢是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。心理咨詢有別于思想政治教育，它是一項專業性較強的工作。因此，輔導員應注重心理咨詢理論與技能的學習，努力提升心理咨詢技術水平。

1.掌握心理學的基本知識

心理學的基本知識是掌握心理咨詢技術的基礎，針對大學生的心理特點，輔導員應當有針對性的學習普通心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學等學科的基本知識。對心理學基本知識的掌握有利于輔導員了解學生的認知水平、情緒波動、性格特點、氣質類型、興趣愛好和能力高低等方面的個體差異。[2]從而在日常的咨詢工作中能夠做到因人而異，有針對性的處理學生問題。

2.掌握心理咨詢的基本原則

2.1保密原則

保密原則是心理咨詢中最重要的原則之一，良好心理咨詢關系的建立依賴于此。[3]輔導員在對學生進行心理咨詢時，雖然不會像專業心理咨詢那樣深入，但也應當充分尊重學生的人格，不隨意泄露學生的隱私。這樣才能贏得學生的信任，確保心理咨詢工作順利進行。

2.2自愿原則

心理咨詢認為來訪者只有自己感到心理不適，為此煩惱并主動求助，這樣才有改善自己的動力。輔導員在日常工作中經常會遇到被動來做咨詢的學生，這類學生往往抱有抵觸情緒，有意無意回避實質性問題。面對這類學生，輔導員要付出更多的努力，用極大的耐心和愛心來轉化學生的態度，使學生能夠敞開心扉，順利展開咨詢活動。

2.3價值中立原則

心理咨詢強調保持客觀公正的立場，接納來訪者的一切，不輕易批判來訪者，不摻雜自己的私人情感，不把自己的價值觀強加給來訪者。輔導員為學生做心理咨詢時，要充分尊重、理解學生，多站在學生的角度考慮問題。但是也要注意出于高校育人的目標要求，輔導員也要審時度勢對學生進行引導和干預。[4]

2.4 助人自助原則

心理咨詢強調來訪者本人的自主性，在咨詢師的幫助下，來訪者通過自我探索，自主做出判斷和選擇。輔導員在做咨詢時應當明確自己的角色，切忌越俎代庖直接替學生做決定、解決問題，應當多啟發，多鼓勵學生獨立思考，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生培養自主解決問題的能力。

2.5發展性原則

做心理咨詢時要注意，其實絕大部分來訪者都沒有心理疾病，只是在適應、情緒、自我認知等方面存在暫時性困難，他們在咨詢師的幫助下是可以發揮自身潛能從而解決問題的。因此輔導員在做心理咨詢時要時刻保持警惕，避免將學生的問題貼上某種“疾病”的標簽，以促進學生身心健康發展為目標，幫助其提高適應能力，建立起內外協調的發展機制。

3.掌握心理咨詢的常用技術

在心理咨詢過程中，咨詢師不僅需要完全接納來訪者，體驗來訪者的內心痛苦，還要根據每一位來訪者的具體情況，選用不同的心理治療方法。[5]作為輔導員，要學習不同的心理咨詢技巧和治療方法。高校可通過定期舉辦心理咨詢知識講座、開展心理咨詢師資格證書培訓、選派輔導員外出進修等方式，提高輔導員的心理咨詢技術。

4.掌握大學生常見心理問題的識別和應對

大學生作為一個特殊的社會群體，其個性特征有別于其他社會群體。輔導員應認真學習和掌握大學生心理發展的普遍特點和個性特征，常見心理問題、心理障礙和心理疾病的特征，掌握鑒別學生心理問題嚴重程度的能力和常用的危機干預技術，以便有針對性地開展心理咨詢工作。