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病理學重點筆記歸納范文第1篇

動物病理學是動物醫學專業的一門非常重要的專業基礎課程，其理論性和實踐性極強，是基礎獸醫學與臨床獸醫學之間的橋梁學科。它一方面以多門基礎獸醫學學科（動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學和生物化學、微生物學等）為基礎，另一方面又為臨床獸醫學（內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲病等）學習疾病提供必要的理論，因而在獸醫學課程的設置中占有重要的位置。為了提高動物病理學的教學質量和教學效果，激發學生的學習熱情和興趣，培養和提高學生的動手能力、觀察能力及分析問題能力，筆者在教學過程中，通過運用各種教學手段，強化直觀教具的使用，注重學生動手能力的培養和優化實踐教學環節等，積極進行教學內容和教學方法改革探索，取得了較好的效果。

1理論與實驗并重

動物病理學具有很強的理論性和實踐性，因此在教學中應堅持理論與實踐并重的原則。一方面，在教學過程中，教學重點應有所側重，理論課側重對基本概念、基本理論進行詳盡、透徹的講解；實驗課側重學生對大體標本和病理切片的觀察，通過病理實驗進一步加深學生對理論課內容的理解、消化，幫助學生更好地掌握知識。另一方面，改革傳統的實驗教學方法。在以往的病理實驗課中，教師處于主導地位，先由教師講解，復習理論知識、講解標本切片，學生則是被動地對照講解和實習指導觀察驗證。教師講解得非常細，在整個學習過程中，學生基本上不需要太多的思考。致使實驗結束后，學生對所學知識印象不深刻，為了改變這種狀況，提高學生的積極性和主動性及學習興趣，采取以學生自學、討論為主，突出學生的主體地位。通過獨立觀察標本切片和小組討論總結病變特點，提出診斷，并結合病理改變分析臨床癥狀出現的原因，分析疾病的發生、發展過程。教師則采用啟發式教學，以引導、總結、歸納為輔，使學生變被動為主動，積極參與，每堂課都能真正有所收獲。從而加強了病理實驗教學效果，培養了學生的實踐操作能力、綜合分析能力及創新思維能力，進而提高了教學質量。

2應用多媒體教學手段

多媒體教學是目前高校理論授課的主要形式，尤其是在病理學教學方面發揮著重要的作用。空講理論會使學生覺得枯燥無味，采用傳統的黑板+掛圖形式的教學手段既費時，過于模式化，又很難將真實的病變完全演示出來，導致課堂氣氛不活躍，學生學習興趣不濃厚，難以吸引學生的注意力。而通過多媒體教學以視頻、圖片和動畫等多元組合的形式，將形態直觀的大體標本和病變典型的組織切片圖片展現給學生。同時，采用多媒體教學更容易將正常組織與病變組織的大體、鏡下結構進行比較，使學生既鞏固了動物解剖學、組織胚胎學知識，又深刻地認識了病變的實質，解決了教學難點，不僅省時高效而且形象直觀生動。

通過多媒體教學的形式和手段，采用啟發式教學，聯系臨床病例，以教師為主導、學生為主體的有機結合，使教師更好地組織教學活動，充分表達教學意圖，有利于學生在有限的時間內學到更多的知識，大大節省寫板書和繪圖時間，改善了教學結構，增加信息量；豐富了病理學教學內容，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生運用所學知識觀察、分析和解決具體問題的能力；激發了學生對病理學的學習興趣和熱情，增強學生對所學知識的理解和接受能力，提高了教學效率和效果。

3講授與自學有機結合，實施啟發式教學

教師根據教學內容把重點和難點等問題交給學生，提出問題，布置學習任務，先讓學生課前自學或課堂自學，再由教師簡單總結，并過渡到所講內容。經過學生自學后教師再講解，能更好地實施啟發式教學法，啟發和引導學生進行積極的思維，并鼓勵學生發表自己的見解，分析問題，解決問題，使學生自覺地掌握知識。提高教學質量，通過這種教學方法，以教師為主導，以“少而精、新而實、博而道”為方向，重點突出，側重理解，同時加強不同課程之間的交叉與融合；以學生為主體，使學生切身感受和理解知識產生與發展的過程，要不斷提高課堂教學的效率，培養學生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運用網絡教學和多媒體教學，加大教學信息量，拓寬學生視野，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，增強課堂教學的實效性和吸引力，激發學生的求知欲望，從而提高學生的創新精神和能力。

4改革考試方法，抓好考試環節

動物病理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是學好其他專業課的基礎。為了督促學生學好這門課程，既重視理論知識的學習，同時又重視實驗教學的重要環節，培養學生實踐能力、創新能力、合作意識和科學素養等方面綜合能力，全面考核學生的學習情況，更加客觀準確地評定學生的學習成績，改革考試方法，由傳統的學生成績的組成，平時成績（出勤、實驗報告等）占30％，期末考試的卷面成績占70％，改為平時成績（包括作業、實驗報告、考勤、在課堂討論中能積極提出問題和見解的表現等）占10％、實驗教學考核占30％、期末考試的卷面成績占60％。通過這種考試方法的改革，將學生平時學習“全過程”的方方面面均納入到考核的內容中，使學生既重視理論知識的學習，同時又注重理論與實踐的有機結合，鍛煉了學生綜合運用知識、獨立觀察問題、分析問題、解決問題的能力。避免了學生對實驗教學不重視、參與實驗教學考核的積極性與主動性不高，搞考前突擊，只會背課本、背筆記，對理論知識死記硬背，出現“高分低能”的現象。從而公正、合理、全面地評價每一位學生的綜合素質能力。

病理學重點筆記歸納范文第2篇

病理學是一門形態學科，是理論與實踐高度結合的典范［2］。目前，國內病理學采用傳統的“灌輸式”的教學方法，即以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的教學模式。該教學模式被動、陳舊，培養的學生既缺乏學習興趣，又缺乏自主學習、歸納總結及創造能力，與目前提倡的培養創新型人才的教育思想相悖。而創新性實驗是以學生為主體，以學生自主活動、主動探索為基礎的新型實驗教學過程［3］。創新性實驗是學生帶著科研項目進入實驗室。

病理學是基礎醫學的主干課程，是臨床診斷的一把金鑰匙。在基礎醫學和臨床醫學中，病理學起著承上啟下的橋梁作用，是臨床醫學本科的必修課。我校病理學學科是湖北省重點學科、武漢市重點實驗室，病理學課程系湖北省精品課程，擁有優秀的教學團隊及優良的實驗室條件，適宜病理學創新實驗的開展。從2006年開始，本教研室根據病理學的教學特點，在病理學的教學中滲入醫學創新實驗，探討病理學創新實驗教學模式及創新實驗在病理學教學中的作用。

通過近4年的病理學創新實驗的教學實踐，我們探討并摸索出一套病理學創新實驗教學模式。

1.開展病理學創新性實驗的具體措施

1.1實驗分組

每年度選取本科生10―20名，分成3―4組。每個實驗小組選取有科研項目的教師一名作為指導教師，保證每位指導教師帶教學生的數目不超過5人。

1.2實驗設計

每名指導教師將自己的科研項目根據實驗技術拆分成小的研究項目，保證每個項目中包含基礎的實驗技術；并且在實驗初期將實驗設計的立項背景及意義、技術路線以標書的形式交付學生學習，并交代學生查閱相關文獻。

比如，2010年我根據自己科研項目的內容，設計了題為《在ER-α36在胃癌細胞周期中的轉位分析》的創新實驗項目。本項目中包含細胞培養技術、免疫熒光染色技術及Western Blot技術。我將實驗計劃以簡潔標書的形式交付于學生，并組織學生討論學習標書內容，同時查閱相關文獻，如ER-α36的發現及其結構、功能，細胞周期的基礎理論等，以便能夠更好地理解實驗項目內容。

1.3理論培訓

在學生進入實驗室之前，我們以專題講座的形式，重點講解文獻檢索基礎知識、文獻綜述撰寫、細胞培養技術、免疫熒光制作技術及PCR技術，為進一步創新實驗的開展打下堅實的理論基礎。

1.4實驗操作

實驗操作是創新實驗的重中之重。我們旨在通過創新實驗的實驗操作體現實驗創新思想。每種基礎實驗技術均除了教師講解之外，同學也要做示范性實驗。同學自己動手，在老師的指導下操作。

1.5考核評定

考核不是目的，只是一種檢查形式。創新實驗的考核是一種綜合性評價，它涵蓋了學生的動手操作能力、綜合分析能力及創新能力。我們的評價體系包含指導教師講座的聽課筆記、實驗報告的撰寫、mini綜述的撰寫及實驗論文的撰寫，等等。

2.病理學創新性實驗的教學效果

2.1培養了學生的創新思維能力

經過適當的創新實驗教學培養的學生具有一定的獨立思考的能力。

2.2培養了學生的科研能力

通過病理學創新實驗的系列培訓，不僅提高了學生的觀察能力、分析問題的能力及動手操作的能力，而且培養了學生的科研能力。在實驗研究過程中，學生從課題的文獻綜述、選題立項、實驗操作到實驗報告撰寫，整個模擬了研究生的研究過程，培養了學生的科研思路。

2.3調動了學生的積極性

2.4提高了教師的思想素質和業務素質

進行科研思維能力培訓及多項綜合性實驗技能的培訓是一種新型的實驗教學模式。創新實驗要求指導教師不僅要具有扎實的基礎理論知識、熟練的操作技能，而且要積極跟蹤學科發展趨勢，不斷充實自己，才能給學生更好的指導，同時更多地要求指導教師有創新思維及創新能力。這對指導教師的教學思維及教學模式提出了巨大的挑戰，對教師的思想素質和業務素質提出了更高的要求。

通過病理學創新實驗的教學，一方面培養了學生的創新精神和創新能力，另一方面提高了他們的科學研究水平。

3.存在問題及解決問題的方法

在創新實驗的過程中，我覺得存在的最大的問題是創新力度不夠。創新實驗究竟什么是創新？創新實驗是思維的創新，還是動手能力的創新，抑或是單純的實驗方式的創新？我認為創新更大程度上局限于實驗模式的革新。

我們往往把創新實驗等同于科研，把創新實驗教學等同于研究生科研教學。創新實驗應當在科研模式的教學上既簡化又升華。因為我們的教學對象主要是大學一年級學生，他們的專業知識儲備量少。比如，科研項目的內容對于學生來說要求的理論知識太強，學生不容易搞懂。如果學生一進入實驗室就搞科研做課題，這將會導致學生在創新實驗過程中看不懂，聽不懂，勢必感到迷茫，從而挫傷了學習興趣。

我認為，大學生創新實驗應選擇適當的、涉及多學科且應用較廣的基礎實驗技術，而且該技術在學生未來的本科教學中將會涉及，然后以實驗技術為中心展開實驗過程。

比如，針對進入病理學實驗小組同學，我們可以采用以結合免疫學與病理形態學相圍繞結合的免疫熒光細胞染色技術為中心，將教師的科研課題深入到該項實驗技術中去。先讓同學們圍繞該技術，進行文獻的復習、綜述和討論，然后讓同學們將該技術應用于科研中，制作爬片并進行熒光抗體染色。

教師在實驗設計中要把握實驗的創新點，比如，技術操作的創新，應用的創新，等等。然后圍繞創新點讓同學們進行探討。

比如，爬片技術是一種冒似簡單的技術，仍然存在很多有待思考的問題。比如，如何處理可以讓細胞在爬片上分布均勻？如何操作可以讓實驗技術簡潔？采取何種固定方法使得爬片適合某種實驗的染色？如何處理可以減少熒光抗體染色的掉細胞現象？等等。在學生思考的過程中，教師便可以將創新性思維貫徹到教學中。這樣，在教學中既教會了學生科研思路，又教會了學生實驗技術，更重要的是將科研思維貫徹到實驗教學中。

此外，學生在創新思維教學中自主活動、主動探索的精神沒有得到充分體現。學生們更多的只是習慣于老師講解、示范性操作，然后按實驗流程進行操作，在實際操作和處理中沒有自己的想法與思路。這與我們多年傳統教育形成的思維模式是密切相關的。我們應當在創新實驗教學中逐漸改變這種思維模式，將創新思維教學滲透到教育體系當中去。

總之，大學生創新教育不是一句口號，它需要我們在教育實踐中逐步落實與貫徹。我們不能急功近利，應當一步一個腳印，踏踏實實地在教學實踐中摸索，使得創新實驗能夠為創新教育的推廣服務。

參考文獻：

［1］于秀文，王顯艷，孫玉榮.在病理學教學中應用CPC教學法培養學生的創新思維能力［J］.中國醫療前沿，3，(22)：58.

［2］楊景，方強，郭喬楠.如何在臨床病理實習教學中加強醫學生綜合素質的培養［J］.西北醫學教育，2006，14，(1)：100-101.

病理學重點筆記歸納范文第3篇

【關鍵詞】多媒體技術；神經外科；運用

隨著教學改革的全面推行和逐步深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一個重要途徑，而利用多媒體技術輔助教學是教育改革的一個重要途徑。神經外科的課堂講授內容較多而授課時間相對較少，學生對神經解剖、神經系統癥狀和體征比較生疏，講授難度較大，而計算機多媒體技術的運用能克服上述弊端，提高課堂教學質量。

一、神經外科教學的特點及難點

與其它臨床學科比較，神經外科學有其突出的特點：①其專科性強、概念抽象，學生不易理解；②內容廣、名詞術語多、知識點較散，學生難以記憶；③涉及的神經解剖、神經生理、病理等內容廣泛，臨床病例復雜多變，學生很難掌握；④神經系統基礎教學與神經外科教學間隔時間長，學生知識遺忘多；⑤神經外科學在外科教學中是非主干課程，課時安排少，而教學份量重，教師為了在有限時間內完成教學內容，常采用“滿堂灌”的教學法，不利于學生臨床思維和分析能力的培養，而且，還容易使學生感到枯燥乏味。

二、多媒體技術的優勢

1.增加課堂信息量。神經外科學的教學特點是，在基本知識的基礎上增加了實踐性和技術性，且與神經解剖學、生理學、病理學、影像學、手術學等學科知識密切關聯，學習內容龐雜，增加了學習難度。然而，教學改革壓縮了授課時間，使每節課的授課時間從原來的50分鐘縮短為40分鐘，加上教材頻繁更新換代等因素，給教學造成一定影響，而運用多媒體教學后則較好地解決了上述問題。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的多學科知識，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或神經外科學科的前沿知識。加深學生們對重點、難點知識的理解，擴大學生的知識面。

2.重點突出。多媒體講稿，由于受篇幅的限制，每張幻燈片展示的內容有限，要求老師對內容進行精簡，留下教學大綱要求的、精練的內容，重點突出，條理清楚。有些體征如發生小腦幕切跡疝時“一側瞳孔散大，對側肢體癱瘓”在臨床上出現的幾率較小，存在的時間短，學生很難見到，通過多媒體圖片或動畫展示，能使學生由抽象記憶轉為直觀記憶，強化理解。

3.對臨床示教的補充。各種疾病的體征通過建立圖像庫使學生隨時可以學習，對計算機屏幕上的病人進行諸如聽診、叩診等檢查也可用多媒體來實現，如再配上觸覺技術，那就能將臨床示教的范圍進一步擴大。學生實習時上手術臺機會少，可將一些少見的、復雜的手術過程制作成教學課件供學生觀看和學習。

4.字跡工整，拷貝方便。多媒體課件不僅提供了豐富多彩的字體，還可以根據需要，給不同的內容使用不同的顏色和文字效果，這是板書不能實現的，克服了有的教師板書不清楚、字跡潦草的缺點，便于學生認識。采用投影儀，亮度高、字體大，坐在教室的最后一排，都能看得清清楚楚。在課堂上學生可以專心聽講，思維緊跟老師，不必忙于筆記，課后學生可以將老師的講稿拷貝到軟盤，帶回寢室或多媒體教室復習。

三、使用多媒體技術應注意的事項

1.切忌照幻燈片朗讀。幻燈片是展示給學生看的，老師只能作為提綱，講課時適當發揮，在幻燈片更換之間，特別是章節之間，應該做適當的“過渡”，以聲情并茂、抑揚頓挫、酣暢流利的口頭語言，恰當的手勢、詼諧的動作，緊緊抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣。注意啟發式教學，如在講授“顱內壓增高急性腦疝”章節時，用圖片講解腦疝發生的部位及病理，腦疝的臨床表現則以提問的方式由學生歸納，充分調動學生的主觀能動性。

2.掌握“適當，適度”原則。“適當”是指多媒體的設計應做到文字精煉，選取的圖片、圖像典型，以最有利于學生吸收教學要點為原則，真正起到畫龍點睛的作用。每張幻燈片只能輸入一定量的文字，若輸入過多，字體變小，會影響文字的清晰度，而且，文字過多，還會給人“冗長”的感覺，易引起“枯燥”感。“適度”是指多媒體畫面的設計和動畫的選取切忌“花哨”，當用則用，不用則棄。只有將多媒體和各種教學形式進行有機組合，揚長避短，才能科學地把握好計算機多媒體技術與其它教學方式的關系，從而充分發揮它們應有的作用，達到優勢互補。

3.畫面宜簡潔。使用多媒體講課的目的是激發學生的學習興趣、集中注意力，若畫面做的過于花哨，有可能將學生的注意力轉移。選擇模板時應注意文字的突出，不要因模板的色彩掩蓋講課的重點。能用簡單文字說明的內容，盡量不用圖片。圖片太多，有可能沖淡主題，分散注意力，而且圖片要與教學內容相配合。

總之，通過教學實踐，我們體會到多媒體教學是神經外科教學方法中的一種較好的教學工具，但先進的教學工具不等于良好的教學效果，關鍵在于教師如何使用這種先進工具，教師應該熟悉其優缺點，充分利用其優勢，揚長避短，方能提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]成曉江.多媒體課件在神經外科教學中的運用[J].醫學新知雜志，2010（4）.

病理學重點筆記歸納范文第4篇

【關鍵詞】高職 藥理學 PBL教學

模式 教學改革 人才培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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目前，隨著科學發展，知識日益更新，高職院校醫學生負擔有所加重，容易在知識學習中忽視各種能力和醫德醫風的培養；而不少教師仍然采用傳統的教學模式來教學，學生很少主動學習。如何調動學生學習的積極性，提高學生課堂的參與度，加強學生主動學習以及學會各種能力，成為現代醫學教育的重要課題。

受前蘇聯教學模式較深影響，高職院校的教學模式大多是采用傳統教學模式――“以授課為基礎的學習”教學模式，又稱為LBL（Lecture Based Learning）。基本教學程序是：組織教學―復習舊課―激發學習動機―導入新課―講授新課―鞏固練習―檢查評價―間隔性復習。較多老師自覺不自覺地用這種模式教學。其優點是教師把握教學目標、進程和結果，決定教學方向、內容，講授為主，知識系統，信息量大。缺點是學生只是聽課和忙于記筆記，處于被動接受知識的地位。教師要求學生記住大量的知識信息，有相當的比例與臨床實際只有間接聯系。這樣不利于調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的思維能力，忽視了學生創造性、批判性思維的激發，在使用所學書本知識解決實際問題時困難較大。

一、以問題為基礎的學習教學模式

1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學醫學院首先創立了以問題為基礎、學生為中心、教師為指導的小組討論及自學的教學模式，即PBL（ Problem-Based Learning， PBL）教學模式。

1980年至1991年，在美國70%的醫學院校不同程度地采用PBL教學模式；1990年后，歐洲的部分醫學院校開展PBL課程的實驗；1997年香港大學醫學院也開始實行此教學模式，目前已占該校全部醫學教育的60%。臺灣中山醫學大學從1994年開始經探索、準備、實施、擴展歷時12年，到2006年精進全面實行PBL教學模式，效果顯著。據WHO報告，采用PBL模式目前全球大約有1700余所醫學院校，這個數字還在不斷增加。

近年來，我國有多個醫學院校作了有益的探索，在一些醫學課程的教學中應用或借鑒了PBL模式，獲得一定的經驗。

2002年Samford大學的鄧納韋教授預言，“PBL是令人滿意的、富有挑戰的、效果明顯的、勢不可擋的”。PBL教學模式已成為國際上較為流行的教學模式，擴展到包括商學院、工程學院、教育學院的教學改革中。

教師課前提出問題，學生查找資料，分組討論、歸納、課堂發言、評價，教師點評、小結、綜合評估是PBL教學模式設計的思路。它以信息加工、認知心理學為基礎，依據建構主義中四大要素的“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”學習環境而建立的，是教學改革設想當中建構主義的“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL由教師精心設計一個或幾個重要問題和學習目標的臨床病案，由小班6～8名學生和1名教師組成的多個討論小組為單位，學生充分運用圖書館、文獻檢索、網絡等多種資源來自學，強調主動參與，圍繞問題分組討論，靈活掌握相關知識，進一步培養學生理解問題、分析問題和解決問題、歸納小結的自學能力、實踐能力和團隊合作精神，共同提高。學生課堂發言，培養敢于表達、善于表達、用自己的語言表達的口頭語言表達能力。教師控制問題的難度和課堂進度，激勵學生大膽實踐、交流，建立自信，逐步培養善于解決臨床實際問題的思維能力。“教學核心”的老師角色轉換為學生求知過程中的合作者與引導者，學生的作用更突出，思維更活躍，素質更全面。改變傳統教學中學生的被動地位，使學習變為一種積極、主動、靈活的過程，能通過多種渠道獲得新的知識信息，學會如何解決臨床實際問題，將使學生終生受益。

PBL模式的考核評價，可根據每次課堂討論學生的發言、自我評價、書面報告評估；從解決問題的能力、方法、思路等方面考查；學習一個模塊結束后，進行病例分析考試等綜合評估。

經典的PBL教學模式需要打破現有的課程體系，圍繞某一具體病例診治等問題進行討論，強調培養學生上述的各種能力。但小班輔導要有充足的師資力量，還要有相應的硬件配套措施（如小班教室、上網設備、圖書資料）、足夠的學習時間等，目前在我國高職醫學院校很難實現。因此，尋找一種既能培養學生的獨立自主性，增強創新能力，又能適合我們國情和校情的PBL教學模式，是十分必要的。

PBL應是沒有固定模式的，如何根據不同的國情、校情、學情等，改良PBL教學模式，符合廣西醫學高職院校的具體實際任重而道遠。藥理學是醫學高職藥學專業、藥品營銷專業的核心課程，是護理、助產等專業的主干課程，畢業后考初、中、高級職稱都要考藥理學，地位十分重要。本文從廣西衛生職業技術學院的實際出發，初步探索和研究醫藥高職院校藥理學課程如何實施改良的PBL教學模式，旨在改變單一的教學模式，不斷提高教學質量。

二、改良PBL教學模式在大班藥理學理論課教學中的應用

（一）對象與內容

廣西衛生職業技術學院每班學生人數較多，少則50～60人，多則70～80人。筆者擔任的理論課程主要是2011級藥學專業、藥品營銷專業和助產專業的藥理學課程，各專業學時分別為74、86、56學時。在進行傳統模式教學的同時，筆者隨機選取10多個章節約20多學時實施改良的PBL教學模式，在大班理論課教學進行初步探索，與傳統教學模式在不同專業、大班及自身作對比。

（二）方法與結果

為了讓學生了解改良的PBL教學模式，開課前給學生介紹PBL教學模式及改良做法，設計調查表調查學生對本課程教與學的要求，調查表發放和回收率98.5%。調查內容和結果是：認為上課方式老師采用提出問題、讓學生查資料、討論、發表見解后小結教學方法好的占52%；愿意成為學習主體的占85%；在學習中遇到問題、困難時問老師或同學、手機上網或查書、擱置不理的各占30%；認為多看書、上課認真聽、多借幾本輔導用書、上網查就能學好藥理學的各占25%；老師不講課只提出問題，愿意去圖書館、上網查閱資料解決的占36%；成立學習小組討論問題，認為10人合適的占90%；認為小組討論需要記錄、整理的占67%；認為小組討論最重要的是了解他人意見、提出自己看法，把討論做成提綱向全班匯報，融匯不同意見化解沖突的各占33%；能對收集資料、小組討論內容批判性思考和運用的占42%；能對以上的學習方法作自我評價的占50%，等。

一方面應了解學生對教與學的需求，盡量做到學生需求什么就給什么；另一方面，應讓學生有一個適應改良PBL教學模式的過程。由于學生長期以來習慣于以教師為中心的教學，現在突然改變教學模式讓其自主學習，大多會表現無所適從。因此在實施改良PBL之初，必須給學生作調查式介紹。

然后，每個班隨機分成8個小組，每個小組8～10人，每組定1個組長，提前1周給學生病例、問題、參考資料，根據不同病例、不同章節每次課可設計8個問題。學生到圖書館、上網查找資料、分組討論爭論解決問題的答案，歸納后由一人做記錄寫出提綱，每個小組每個人每次輪流記錄并在課堂上回答。上課時教師根據教學章節內容提出問題，學生回答問題，最好用自己的語言表達，自己評價對錯并打分，本組同學和別組同學補充和評價，老師評價并小結。

為激勵學生發言，對課堂上每個發言同學給予一定的鼓勵，同時對補充回答問題的同學給予現場的鼓勵及表彰，以激發學生積極參加課堂討論的熱情。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。如果學生回答問題時簡單問題復雜化或偏差太大、離題太遠，教師應及時引導和糾正，以免耽誤太多課堂時間。學生回答問題都記分作為平時成績。

學期臨結束時，為了解改良的PBL教學模式的可行性，設計期終調查問卷，調查表發放和回收率99%。調查內容和結果是：認為改良PBL教學模式能提高學習主動性、積極性的占83%；愿意培養自主查閱資料，獲取信息能力的占50.8%；愿意培養綜合歸納問題能力的占86.4%；學生發言、爭論的勇氣和膽量，競爭意識要多加強占76.3%；學生小組討論發言、課堂回答問題發言最好用自己語言表達的占93%；成立學習小組后要上改良PBL課前，每次進行討論問題的占42.4%；小組討論能記錄整理歸納占62.7%；小組討論對培養學生人際溝通能力、團隊協作精神很有好處的占83%；改良PBL教學模式能更好地消化課堂所學知識的占79.6%；改良PBL內容的課后能融會貫通掌握藥理學知識、提高學習成績的占83%。

期中和期終采用客觀性試題如選擇題，主觀性試題如問答題、處方分析題等進行閉卷考試，實行改良PBL教學模式的章節與不實行改良PBL教學模式的章節對比，應用SPSS13.0統計軟件作相關分析成績，結果如下：傳統教學模式x=62.94，S=14.226：改良PBL教學模式x=81.31，S=5.913，兩組平均相差18.37分。經配對分析，t=12.446，P=0.000，兩組差異有高度統計學意義。

（三）討論與評價

若改良PBL設計的問題是書本中現成的理論問題，會導致學習停留在低級階段，改良PBL教學模式就失去意義。可是若問題過于復雜、深奧，高職學生根本無法回答，扼殺了其學習積極性，改良PBL教學模式也失去其意義。

設計一類好的問題，不是書本上簡單的問題，應具有真實性，不是很復雜，涉及的問題是分層次的，所有問題都與課程教學內容有關聯，并符合大綱中對教學內容的目標層次要求，多數是把理論與具體藥物聯系綜合的問題，而不是直白的簡單問答。

問題情景最好與教學目標密切結合，強調多學科的交叉，不僅是藥理學范圍。問題的解決不是一成不變的，需要綜合多領域的知識。就藥理學而言，可以和解剖學、生理學、病理學相交叉，也可以和臨床用藥實際相交叉，甚至與人文科學相交叉，有利于學生綜合運用知識。現實世界中的問題經常是多變的，學生要具備批判性的思維、應變及發現和使用恰當學習資源的能力。

教師在問題設計后，使用前需評價、修正問題的難度、復雜度及相關度。對每個問題，教師應當了解解決的答案，但不是固定的、一成不變的。評價問題所含的內容、技能和解決過程的程度，再依據檢測的結果及時修改。教師能否提出一個好的問題，成為關系課堂學習效果的重要因素；但學生的有些回答是教師未知的，甚至比教師的回答還要完美，因此教師必須平時注重積累各方面知識，提高自身素質，依據實際情況提出合適的問題并在教學過程中進行檢驗。教師也可從學生的討論中得到某些啟示，提高教師對相關學科之間的理解與聯系，真正做到教學相長，取得更好的教學效果。

學生回答問題時一開始不夠積極主動，有的聲音較小、有的照念討論提綱甚至書本，根本沒有用自己的語言表達，這是一個適應改良PBL教學模式的過程，即使是課前已具體介紹和以調查表形式介紹這種教學模式，也必須經歷的。因為長久以來上課都是老師講，學生聽。經多鼓勵、反復練習和一個學期的訓練，多數學生都能適應。

為公正客觀和實事求是地評價改良PBL教學效果，分別進行定性和定量評估。在定性評估上，注重對參加PBL教學的學生的調查，在改良PBL課前、期終分別設計調查表調查學生對實行改良PBL教學模式的意見和各種能力的變化。通過課前調查結果與期終調查結果的比較，學生主動學習自主查閱資料、分析整理歸納、人際溝通、團隊協作、積極發言、用自己的語言表達等等能力有了較大提高。通過考試成績結果統計定量分析，改良PBL教學模式章節的得分比傳統教學模式的得分明顯高得多，定性和定量評估等多方面，改良PBL教學模式的教學質量有了較大提高，認為基本上達到了改良PBL教學模式的教學目的。但是也存在一些不足之處。

（四）不足與改進

廣西衛生職業技術學院學生高中時期基礎并不是很好，又是文理兼招，因為課堂上要討論問題，改良PBL教學所上課的內容會少于傳統教學上課的內容，學生有可能忽略了基礎知識的系統性學習，將注意力集中在解決問題上。改良PBL教學模式強調自學能力，為得到解決問題的答案，學生要在討論課開始前一周通過各種途徑搜尋所需要的資料，若消耗時間過多，可能造成學生其他學科學習時間的減少。對教學效果可能有一定負面影響。

學生對傳統教學模式已形成依賴性， 不太適應改良PBL教學模式。學校財力不足，網絡設備、圖書資料和基礎設施都不能滿足改良PBL的要求等都影響或制約改良PBL教學模式的進行。

受傳統考試體制的限制，大多數PBL 教學模式目前的評價體系，很多是教師與學生的感受與主觀印象。PBL教學模式注重素質教育，傳統的評價體系是不適宜的，建立規范全新的評價體系是改良PBL 教學模式面臨的重大問題和研究的重點。

改良PBL教學模式在大班藥理學理論教學改革實踐中雖然取得一些成功經驗， 但也存在不少問題，今后準備進一步探索和完善改良PBL教學模式。

三、進一步探索和完善藥理學和相關課程以改良PBL教學模式

把改良PBL教學模式規模擴大，教學改革課程包括藥理學、機能學實驗教程、臨床醫學與藥物治療學等課程；教師從1人增加到8人；學生包括高職藥學、營銷、制劑、護理、助產等5個專業；不僅是本班的自身對照，而且還有相同年級相同專業不同班別的實驗班與對照班的差異比較；做以上課程的改良PBL工作方案和課件；在幾個年級的以上專業增加改良PBL教學模式的課時，進一步檢測藥理學及相關課程改良PBL工作方案和課件的可行性和有效性，進而修改、完善工作方案和課件。調查比較實驗班、對照班學生畢業后考藥士等職稱的藥理學及相關科目成績和實際工作中解決問題的能力。得到兩種教學模式的近期和較遠期效果差異結果。時間跨度為3年。

組織教師參加PBL教學的培訓，不斷創新教學模式，努力掌握教育教學規律和新的教學方法和手段來提高教學水平，以滿足發展的需要。教師在平時注重各方面知識的積累，全面提高自身素質。

要以問題為導向，多為學生們營造輕松、主動的學習氛圍，使其能夠暢所欲言，充分表達自己的觀點。加強記錄，如小組協作學習過程中討論的結論、小組成員的發言及表現等要形成文字記錄，便于教師核對小組學習評分的真實性。一方面有利于科學、合理的評價學生；另一方面可了解教學效果，更好地改進教學方案， 提高教學質量。

總之，改良PBL教學模式用于高職醫學教育效果是肯定的，但一定程度上受高職這一特殊教學群體的限制，需采用循序漸進的方法。經典PBL教學根據所討論問題及學習內容的深度不同，可分為3種水平，即低年級學生的初級或基礎（base）水平，逐步過渡到高年級學生的中級或加重（extension）水平，最后為高級（advanced）水平。要求學生掌握醫學知識，以及職業道德、醫患關系、醫學倫理等知識，后者約占考核內容的10%。對高職學生來說，PBL教學只能用初級或基礎水平，而且還要進行改良，將其與傳統的LBL教學模式有機地結合，逐漸地提高學生各種能力。高職院校要加快建設教學資源，加強師資培養，盡快建立合理的評價體系，從而構建適合我國國情、學校校情的改良PBL教學模式。

【參考文獻】

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[5]戴家干.從考試到評價：論我國考試與評價制度的改革[J].中國考試，2010（1）：

[6]O'NeillPA..Theroleof basic science sina problem based learning clinical curriculum[J]. Med Education， 2000（8）

[7]唐亞平，劉燕平，楊宏寶.當前醫學教育中PBL教學法的不足與對策[J].時珍國醫國藥，2008（5）

[8]吳升華.論PBL醫學教育模式[J].醫學與哲學，2000（12）

[9]FinchamAG， Shuler CF. The changingfaceof dental education： the impactof PBL[J]. Dent Educ， 2001（5）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB398）

病理學重點筆記歸納范文第5篇

關鍵詞　植物化學保護；網絡教學平臺；功能；應用效果

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）17-0336-02

隨著現代信息技術的飛速發展，網絡已成為人們生活中必不可少的學習與交流的平臺，而基于Internet的網絡教學平臺也被許多高校所采用[1]。由于網絡教學平臺的利用不受時空的限制，學生可在課余時間自由登陸，快速獲取大量與課程相關的信息，并與教師開展互動式學習與交流，因而可彌補課堂教學的局限性，為學生提供一個更加方便、開放的學習環境[2]。

《植物化學保護》課程是植物保護專業的主干課程之一，主要講授應用化學農藥防治植物病害、蟲害、雜草及其他有害生物的原理與方法。通過理論與實踐的學習，使學生掌握各類農藥的理化性質、毒理、毒力、藥效和加工配制，以及合理使用農藥的基本知識，以便在生產上能夠正確使用農藥，有效防治病、蟲、草害，并能根據生產需要，獨立進行農藥科學試驗，為實現農業的現代化服務。教學中要重點介紹植物化學保護的發展狀況、基本概念、農藥的劑型與使用方法、各類農藥的相關知識以及農藥對環境及非靶標生物的影響等，使學生理解和掌握農藥加工的必要性、加工的方式以及加工中所需的各種助劑，掌握各種劑型的組成、特點以及使用方法，弄清殺蟲劑、殺菌劑、除草劑等多種類型農藥的毒殺原理及其種類特點、防治對象和使用方法，客觀地看待農藥對環境以及非靶標生物的影響等，樹立“綜合防治，化防為輔”的理念，內容包含有許多復雜的結構式、反應方程及作用原理圖。系統性強，學習內容多，是一門實踐性很強的課程，涉及化學、植物學、昆蟲學、植物病理學、生理學、生物化學、土壤學等多門學科的內容[3]。而隨著課時的不斷壓縮，僅靠課堂教學很難將全部的知識傳授給學生，而且課堂教授的內容也很難在課堂上被消化吸收，因此利用學校的網絡教學平臺開通了本課程的網絡輔助教學，取得了很好的效果。現將其應用情況總結如下。

1 網絡教學平臺的功能

該教學平臺包括教師與學生2個登陸口。教師的界面中包括主講課程、日程安排、教學郵箱、通知公告、問卷調查、網上討論、個人資源、教學博客、教師信息、開課任務申請等模塊。而所講授的每門課程中相對應的設置包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試及課程管理等子模塊。這些內容中的絕大多數在學生的界面中也具備，形成了教師與學生互動的平臺，學生通過該平臺能夠了解課程的簡介，熟悉教學大綱，了解教師的具體信息，查看課程的多媒體課件、參考書目、相關影音圖片等多種教學材料，完成課后作業，實現與教師的互動答疑等。

2 網絡教學平臺的應用效果

2.1 實現了對學生的輔助教學

《植物化學保護》課程的內容多、覆蓋面廣，單純依靠課堂教學很難將其講全、講透、講深，而且教授時，學生要么疲于記筆記，不能用心聽講，不能領會講授的內容，要么只聽不記或記不全，這些都會影響學生的學習效果。同時，該課程還擁有32學時的實驗課，由于時間的限制教師不能更深的講解實驗的原理及背景。因此，非常需要通過課后的學習來鞏固和加強。而網絡教學平臺中不僅有課程簡介、教學大綱、教學教案等介紹課程總體內容的部分，而且還有每章節的多媒體課件、病蟲草害電子標本、各種農藥的詳細資料、每個實驗的原理及詳細的解說、主要的參考文獻以及與該課程有關的鏈接等許多輔助教學內容，為學生提供了很好的網上學習資源，使學生能夠從中獲得在課堂上難以接觸到的內容，有利于對課堂教學內容的完整理解，是課堂教學很好的補充。自開通以來受到學生普遍的歡迎，利用率很高。從學習效果上看，學生對課程內容的掌握有較大幅度的提高，結課后一年調查結果顯示有效利用網絡輔助平臺教學的學生對植物化學保護知識的掌握程度明顯高于那些利用少的學生。教學實踐進一步證明數字化網絡教學平臺的應用能夠突破傳統教學模式的時間、空間和地域的限制，突破高校傳統教學以“課堂、課本、教師”為中心的模式，使學習方式更具個性化，從而大大提高了學生認知速度和學習效率[4]。

2.2 實現了網上批改作業與答疑

在傳統的《植物化學保護》課程教學中，雖然也有課外作業與答疑，但作業部分常以紙質的形式完成，而且隨著教師科研及其他教學任務的加重，布置課外作業頻度越來越少，往往流于形式。同樣，答疑部分也僅限于課間休息時間，難以滿足學生的需要。而網絡教學平臺的開通，提供了一個非常便捷、且不受時空限制的作業提交及答疑通道，省去了手寫環節，節約了紙張，節省了時間。當每一章節結束后，教師都會向同學們布置作業，要求他們在充分掌握本章節主要知識點的同時，對內容進行歸納、總結，并結合實際寫出學習心得。通過近2年的運行，效果良好。一方面通過作業督促學生進行課后學習，使他們在學習后盡快掌握本章節的主要內容，從而改變了學后丟一邊、考前猛突擊的不良學習方式，大幅度提高了學生對課堂內容的理解與掌握程度；另一方面因其批閱時的便捷性及成績的自動統計與排序，大大減輕了教師的工作量，倍受教師的歡迎。在答疑環節，學生充分利用該環節專用模塊的功能，向教師提出問題，教師則予以回復。由于回復時教師所做出的回答結合了資料的查詢與更為深入的思考，而且還能夠提供一些數碼圖片、電子參考資料等，使得答疑的效果明顯好于面對面的交流，給學生解惑的同時也提高了教師的水平。

2.3 實現了學生學習方式的轉變

傳統的《植物化學保護》課堂教學多采用灌輸式教學，無論是板書式教學方式還是多媒體教學方式，都離不開這一點。盡管隨著教學改革的深化，引入了探究式、引導式、互動式等教學方式，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的興趣，但都未改變學生被動學習的格局，而網絡平臺輔助教學改變了這一格局。隨著網絡技術及信息技術的不斷發展，網絡已成為現代人生活中必不可少的工具，對于生活在現代社會的大學生而言更是如此，他們喜歡上網，喜歡通過網絡獲取知識，而網絡教學平臺的推出迎合了這一心理要求。因此，同翻閱圖書資料相比，學生更容易接受這一學習方式，學習的積極性和主動性有了大幅度的提高，實現了由被動學習向主動學習的轉變，學習的效率也有了明顯的提高。

2.4 實現了成績考核方式的轉變

一直以來，《植物化學保護》課程多采用期末考試成績+平時成績+考勤成績的考核模式，三者在總成績中所占比例分別為70%、20%和10%。由于期末考試成績所占比重過高，學生往往更加重視結果（成績）的獲得，而忽視學習的過程，為考試而學習的現象非常普遍。很多學生課后很少復習，而采取考前突擊、死記硬背的方式，考試后卻一問三不知。結合網絡教學平臺的建設與利用，應合理調整了三者的比例，大幅度降低了期末考試成績的比重，而提高了平時成績的比重，三者比例變為50%、40%和10%。平時成績權重的提高主要體現在學生完成網絡作業的質量和參與答疑討論的熱情上，引導同學們更多的重視課后的學習、問題的思考以及知識的鞏固上，減輕了學生所背負的考試壓力，可謂一舉兩得。

3 結語

通過2年的探索，在《植物化學保護》課程網絡教學平臺的建設方面走出了一條路子，形成了自己的特色，但仍需進一步完善，結合國內外植物化學保護領域的發展動態，適時補充新的內容，增加更多可供學生利用的教學資源，開發出適宜網絡操作的趣味性學習材料，以使本平臺更加完善。

4 參考文獻

[1] 杜海艷，司玲玲，王亞楠.高校網絡教學平臺的現狀與應用研究[J].產業與科技論壇，2011，10（8）：207-208.

[2] 孫茜，孫曉婷.《基礎護理學》網絡教學平臺在教學中應用與探討[J].遼寧中醫藥大學學報，2011，13（7）：245-246.