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自主學習的總結范文第1篇

關鍵詞：綜合實踐活動；小學數學；整合；應用

小學數學綜合實踐活動中，學生主動參與的學習活動，是幫助學生鍛煉自主學習意識、積累數學知識活用經驗的重要途徑。自主學習意識可以讓學生獨立思考或與其他同學們互相合作，在合作過程中學會發現問題和提出問題、分析問題和解決問題，激發學生對學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。

一、自主學習的定義和表現

（一）自主學習的定義

自主學習是指學生積極主動進行學習的一種行為。這種學習方法建立在學生某種學習動機基礎上，建立在學生把握了一定的學習策略的基礎上，建立在學生具有意志堅強的信念的基礎上。它是一個系統性的任務，需要每個學校的教師改變傳統的教學觀念，去觀察每一個學生的學習規律，探尋有利于培養學生自主學習能力的教學模式。在教師的精心指導下，能夠使廣大學生提高自身的自主學習意識，了解以及掌握學習的方法，并學會養成良好的學習習慣。

（二）自主學習的表現

做好提前預習。自主學習的預習，是讓學生獨自獲得基礎知識的一種學習方式。教師需要對學生進行預習指導，可以給學生設計一個提前預習的提綱，例如，給學生設計一系列的問題，讓學生在預習的時候可以根據問題去探尋數學知識，在小學數學綜合實踐活動中在“學知識點是什么”以及“如何去學習”等方面對學生進行正確的指導。當學生對所要學習的數學知識進行提前預習時，讓學生學會練成提綱，最后使得學生找到自己的學習方向，學會在小學數學綜合實踐活動中自主地學習數學知識。由此可見，課前預習對于自主學習是相當重要的。

二、自主學習與小學數學綜合實踐活動結合的表現

（一）教師要確定教學目標

小學數學綜合實踐活動課，每一節課，教師都要設定所要授予的教學內容以及教學目標，教師在進行小學數學課程的授課時，要提前備好課，對教學內容進行詳細的分析，根據分析制訂出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課，教師要讓學生主動地參與到教學的過程中，正確引導學生自主地進行學習，讓學生在自主學習的過程中發現數學規律，形成一條自己的思路，讓學生最終達成自己的理想目標。

（二）在小W數學綜合實踐活動中進行小組討論

在小學數學綜合實踐活動中，教師要對學生進行分組。設計小組討論的自主學習形式，讓所有學生都參與課堂上的交流環節，讓學生在學習課堂上做自己的主人，使學生不斷地反思自己的學習情況，思考自己的學習過程，同時對班級里的其他同學的學習思路進行分析。這種合作學習給予每個學生展現自我的機會，使學生在課堂上找到了自己的學習目標，也使他們更加了解和掌握小學數學知識，并且培養了學生互相合作的精神。比如，以前的老師在評講小學數學試卷的選擇題時，都只是老師在課堂上詳細地分析，不管學生懂還是不懂，都得努力地聽，學生的表現都很被動，在課堂上很容易走神。教師每次評講試卷都花費大把的時間，這讓老師和學生都覺得有點煩躁，沒有耐心。然而，若在小學數學綜合實踐活動中采用小組討論的形式，老師可以先給學生答案，讓學生自己進行正確答案的校對，然后再進行小組討論，學生之間互相交換自己的意見。這樣，大部分數學題目學生都可以自己解決，老師只需要解決學生不懂的題目就好了。自主學習的學習方式與小學數學綜合實踐活動相結合是當今必須提倡的教育模式，這樣才能夠給學生帶來學習的動力，因此，在小學數學綜合實踐活動中進行小組分組有利于調動學生自主學習的積極性。

（三）讓學生在學習課堂上擔任小老師，做自己的主人

在小學數學綜合實踐活動中，教師讓學生在課堂上擔任自己的小老師，把一部分數學題目分給學生自行解決，讓他們在解決問題的同時使得自身的創新思維能力得到提高。讓學生可以從自己的理解中找到適合自己的做題思路，有些學生的表現非常好，不僅說出他們的學習目標，還談論他們存在的困惑以及在學習中做錯的原因，讓其他學生受益匪淺，教師可以從學生口中了解他們的性格特點，然后抓好重點，調整教學方向，培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生成為小學數學綜合實踐活動課堂上的主人。

總而言之，自主學習與小學數學綜合實踐活動相結合是當今所提倡的教育模式。自主學習可以激發學生們的興趣，又可以調節教學課堂上的氛圍，所以老師要加以重視，給學生帶來更好的學習體驗。

參考文獻：

自主學習的總結范文第2篇

         學生不會自主學習是目前中學英語教學效率低下的主要原因之一，而學生之所以自主學習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學模式所致。這種落后的教學模式已嚴重阻礙英語教學質量的提高，不利于學生的學習和身心發展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務教育曾通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

         一、樹立學生自主學習的意識

         由于傳統的教學模式不鼓勵學生質疑、創新和探索，不注意培養學生自主學習的能力，大多數學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業, 因而自主學習的意識很欠缺。因此，樹立學生自主學習的意識是第一步。在進入高中階段的第一次月考中，許多初中英語成績非常優異的學生考試失利。因此應當樹立學生自主學習的意識。

         二、學會利用自我總結，自我反思來監控自主學習 

         自我總結與自我反思應長期化，規范化。

寫學習情況小結/總結是進行自我反思的最佳途徑，一般小結宜每周末一次，總結宜放在月考，期中考試，期末考試后進行，以月考后的總結為例，總結的內容應包括：反思前一學月的學習情況，如課前預習、課堂聽課效率、作業完成效果，課外閱讀，自主學習策略經驗交流等各方面的長處與不足，并給予相應的自我評；分析本次考試的長處與不足，具體的失分原因；應考策略的運用；確定下一步目標 ，自我確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系對學習者至關重要。這個目標體系應包括長期目標（如三年后高中畢業時），中期目標（高一學年度結束時）和短期目標（每一學月結束時）。在月考后的總結中，主要確定下一月的目標，即短期目標，強化學習動機，更能增強學習者的自信心和判斷力，形成良性循環。

         三、建立學生自主評價、教師評價，與家長評價三位一體的評價體系 

            在三位一體的評價體系中，學生的自主評價（self-assessment）應占主要地位；學生的自主評價是學生自主學習模式中至關重要的一環。正確、客觀的自主評價有利于培養學生正確的人身觀，有利于激發學生進一步努力學習的動力，從而形成良性循環。當然，培養學生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與，尤其在學生尚未形成有效自我評價能力的初期，教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學習者/學生對自我做出消極評價，妨礙其進一步發展時，教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時，更多地找出其積極因素及閃光點。學生自主評價的方式有書面總結，小結，分析報告，口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察，書面作業反饋，口頭匯報反饋，檢測等。

自主學習的總結范文第3篇

關鍵詞：初中學生;英語教學;自主學習;網絡學習;工具書

筆者在對高中學生進行調查問卷測試之后發現，很多在高中階段英語成績優秀的學生都是在初中時期就為今后的英語學習奠定了深厚的基礎。這部分學生對自己在初中階段的英語學習回顧中敘述自己對英語學習的一些感悟都不盡相同。很多學生都提到自己在初中階段的學習中或多或少都會在課外時間進行自主學習，這部分學生在初中階段就已經開始培養課外學習英語的能力。由此可見，初中生在初中階段能否掌握自主學習的技能，對其當時和今后的英語成績會產生十分重要且深遠的影響。

一、自主學習能力對初中生英語學習的影響

筆者在多年的初中英語教學過程中發現，在班級內有很多英語水平差異較為明顯的學生，這些學生可以說都是在同一個英語教師的指導下進行學習的，而且完成課題作業的內容和質量相去不遠，但是他們在階段性的英語測試中卻表現得大相徑庭，這種現象引起筆者的注意。有人在進行了較多的分析之后發現，導致這些學生在相同學習條件下成績卻產生巨大差別的因素很多，在這些原因中，最重要的就是學生在課外進行自主學習的能力有所差別。大部分英語成績優秀的學生都具備良好自主學習的能力，他們在課堂內、外的自主學習過程中往往能比其他學生掌握更多的英語知識，這對他們提高英語水平并且在測試中取得較大的優勢有十分重要的幫助。

二、培養學生英語自主學習能力的途徑

實踐證明，結合課堂教學和訓練學生網絡學習是提高學生英語自主學習能力的有效途徑。

1.在課堂教學過程中培養學生的自主學習能力

課堂是教師對學生的學習能力、學習習慣等施加影響的主陣地。在初中英語教學中，語法知識和詞匯知識是教學的重點內容，也是學生需要在課后自主進行學習以鞏固和擴充的內容。為了培養學生的自主學習能力，教師可以在課堂教學過程中有意設置一些需要學生進行自主學習的內容。在學習新課的時候，筆者會在課堂教學中先講解單詞的詞義和詞性，在給學生介紹總結和學習詞匯的方法之后，把一些較常見且重要的單詞給學生自己查閱工具書進行自主學習，讓學生在潛移默化中學會總結單詞知識的方法。英語中的許多單詞在不同的語境中可以表達不同的意思，即具有多重詞性。如同一個單詞有的時候可能作為動詞，有的時候可能是名詞。對這樣的單詞進行歸納總結的時候，就要求學生先按照單詞的詞性進行分類總結。例如record這個單詞，作為名詞時候表示：唱片，記錄，記載；檔案，履歷和最高紀錄；作為動詞的時候，有及物動詞和不及物動詞之分，表示：記錄，記載，表明，錄音；此外，還可以作為形容詞：創紀錄的。除了要求學生掌握單詞詞性和詞義之外，筆者還會要求學生注意這個單詞在不同詞性時的讀音。經過一段時間的強化訓練之后，筆者發現這個班級的學生基本學會了自主學習英語詞匯的相關知識，而且在課外學習效率較之前有較大的提高。

2.訓練學生通過網絡進行自主學習

計算機和互聯網作為一種工具，現在已經進入千家萬戶，在各個領域為人們的生活帶來便利，而學習和交流則是互聯網最重要的功能之一，自然可以為學生的學習帶來巨大的便利。事實上，人們現在在互聯網上幾乎可以找到任何所需要的知識，也能獲得比在學校更多的知識，遠程教育的興起已經證明計算機和網絡在學習中的重要價值。在現階段的社會，教會學生通過網絡獲得知識進行自主學習對學生的發展具有十分重要的作用。因此，在布置課外作業的時候，定期要求學生在網絡上完成一些難度稍高于現階段學習內容的任務，以此促使學生積極通過網絡自主學習，完成英語知識的總結。例如在學習英語語法知識的新授課上，筆者講授關于一般過去時的新授課，在講授完語法知識之后，就給學生布置一個需要上網完成的作業，要求學生在回家的作業上完成以下內容：找出在一般過去式中，一般式和過去式動詞變化形式特殊的動詞并進行詞義和詞性的總結。由于這部分的內容較多，因此筆者要求學生在一周之后完成這份課外作業，并且在一周之后按時將這份作業上交。經過一段時間的訓練之后，筆者發現學生已經逐步養成上網查詢知識的習慣。很多學生在課外對英語學科進行自主學習的時候，如果遇到困難就會主動去網上尋找答案，甚至有一部分學生會自己在網上問題等待別人的答復。筆者通過對學生的課外作業檢查發現，學生課外進行自主學習效率較之前有了顯著的提高。總之，培養學生自主學習能力對于學生可持續發展非常重要。在初中英語教學中，教師應從學生的自主學習意識開始，讓學生在課堂教學和課外學習中自覺培養自己的自主學習能力。課堂教學和課外作業中，教師也可以通過布置適當的自主學習任務，促使學生通過自學、借助工具書、借助網絡、求助他人等方式進行自主學習，不斷提高自主學習能力，進而自覺提高英語學習水平。

作者:陳曉艷 單位:睢寧縣第二中學

參考文獻：

［1］錢秋華.對培養初中學生英語自主學習能力的幾點設想［J］.中學教學參考，2011.01.10.

［2］韓輝紅.新課程背景下初中學生英語自主學習能力的培養［J］.考試周刊，2009.01.22.

自主學習的總結范文第4篇

    關鍵詞   課改  自主   學習   總結

    自20世紀末，一些國家幾乎不約而同的啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，母語課程改革成為共同重視的核心問題之一。分析和探討我國初中語文課程的現狀及其發展趨勢，總結歷史經驗，正視現實存在的弊端和不足，借鑒國外課程改革的先進理念和成果，是理解、把握初中語文課程改革及其發展趨勢的基礎。

    一、初中語文課程現狀和課改趨勢

    長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統課堂教學模式，一直占據著主導的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。具體表現為：哲學理念落后于現實，教材模式的單一，選擇性差，缺乏常態下的語文教學實驗；考試改革難以突破，背景環境不佳；僅重視教師作為教導主體的能動作用，而忽視學生作為學習主體的主動作用。

    社會的發展對我國初中語文教育提出了新的要求，變革學習方式和評價方式，顯得十分的必要和迫切。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展所必須采取的一項具有戰略意義的教育改革措施。

    二、自主學習教學模式

    自主學習是“以學生為中心”的教學思想的重要體現形式，它立足于“教育的最終目標是培養獨立的學習者”，是伴隨著社會、經濟以及相關的領域中的變革產生的教學概念。自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是對自己負責的學習，它是與淺談學習方式相對立的一種學習方式。自主學習可以分為三個方面：對自己的學習活動的事先計劃和安排，對自己實際學習活動的監察、評價和反饋，對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

    在新課改下實行自主學習，是由語文學科的基本性質決定的，不僅能夠提高課堂教學效率，也符合學生心理發展的需要，更對素質教育和知識經濟社會的發展有著積極的現實意義。

    三、初中語文自主學習模式教學策略

    初中語文自主學習模式要順利實施，必須要結合一些行之有效的教學策略。

    l、樹立自主觀念

    學習方式的轉變意味著教育觀念的變革，強調學習方式的改變不僅體現對學生的尊重，而且實現了教育的價值。自主學習意味著教師“教”的角色進行了轉變，教師應當樹立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時的教學中。教師只有強化自身培養學生自主學習的意識，更新教育觀念，才能為實施自主學習教學提供有力的思想保證。如有些中學的教師在講課之前先要接受培訓，其中一條內容既是“每節課講授時間不能超過十分鐘”，這就是培養教師自主意識、學生自主學習能力的一種強制手段。

    2、激發學習動機

    自主學習的個重要特征是學習者由內部或自我激發學習動機。由于學習動機的自我激發受設置的目標、自我技能、行為的結果、歸因等的影響，因此在呈現學習任務時，教師要提供給學生具體的、能夠完成的、近期的學習目標。如讓學生知道近期可掌握多少語言知識，聽說讀寫能力可達到何種水平等等，并逐漸教會學生自己來設置合適的目標和子目標。另外，要教會學生對自己的學習通過獎懲實施自我強化，同時增強學生學習的自我效能感。結合榜樣的示范作用，并讓學生在學習中經常體驗到自己的進步。對成績進步有困難的學生，老師可降低其學習目標的標準，并視情況給予鼓勵。實踐證明老師的信任對他們學習上取得點點進步是非常有用的，及時鼓勵是激發這些學生學習動機增強的最有效的手段。

    3、發揮引導作用

    教育是教學雙方共同完成的，學生的自主活動與教師的主導活動是一種教學現象的兩個側面，相輔相成，互動共進，因此自主學習不能沒有教師的調控引導。教師提供教學機構制定的教學計劃和教學進度安排，為學生自主安排學習時間及進度提供依據，指導學生科學、合理的自我組織規劃，按計劃學習。例如，為完成寫作方面的訓練，要督促學生養成記日記或周記的習慣，定期檢查反饋。另外，為使學生自主學習能深入下去并學有成效，教師非常必要適時適當的提供一些方法和策略，授之以“魚”不如授之以“漁”。常見的一般性的語文自主學習策略包括復述、情景再現、利用心理表象、總結大意、列提綱、畫示意圖等。

    4、強化學生參與意識

    在自主學習過程中，教學的重點在“學”而不是在“教”，教師學問的灌輸變為師生雙向交流。學習狀態產生了根本性的變化，從他律到自律，從被動到主動，從消極到積極。在教學實踐中，教師應充分利用學生的長處，放手發動學生讓學生獨立思考，養成獨立學習的習慣。作為以學生為主體的自主學習，就應該讓學生自主發現問題、提出問題并解決問題。例如，在學習情景類、小說類課文時，可讓學生在預習的基礎上扮角色演短劇，然后讓全班同學觀看、評價、總結。既能使學生深刻體會人物內心活動，又能在師生互動中充分挖掘出了學生的潛能，同時激發了他們學習語文的興趣，調動他們學習語文的積極性，真正使學生主動性的學習發揮到極至。

    5、構建多元化監控和評價體系

    自我評價的學習效果優于依靠老師監控的學習。因此可以用讓學生把學習情況進行自我紀錄的方法來進行自我評價。但自主學習的評價，不應僅注重知識的獲得，僅僅以考試成績為參考，更重要的是關注學習過程；具體實施要增加后期改進和強化階段。由于在自主學習中，師生之間、學生之間不斷地進行著交流探討，將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，建立多元主體共同參與的評價制度，將更有利于對學生的綜合評價。

自主學習的總結范文第5篇

關鍵詞：自主型學習 創新 主觀能動性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0192-01

1 問題的提出

進入21世紀，整個人類社會都在經歷著由工業化社會向信息化社會的嶄新轉變，信息技術正以前所未有的速度融入到我們的學習和生活中。在新的信息化社會里，不能繼續自主學習，也不能跟著時代更新自己的知識和技能的人必將被新的信息時代所逐漸淘汰。目前在專業課的學習中，還是采用傳統的教學方法的情況比較常見，一塊黑板，一支粉筆，施行的還是“應試教育”，以傳授、灌輸為特征，以功利性為價值取向，學生學習的重點放在了掌握知識量的多少上，衡量學生學習狀況的唯一依據為考試分數的高低，課堂上學生被動的接受知識，教學內容和方式比較死板。這種教學方法在單一進行知識傳授的情況下，卻忽視了學生更應該掌握對知識獲取的過程和方法。專業課的學習不是單單要求學生掌握一門課程的內容，還要求學生學會學習的方法，培養學生良好的學習習慣，形成自主發展的學習策略，從而讓學生掌握、具備終生學習的能力，從學習方式、生活方式、觀念上、思想上給學生產生深刻的影響。因此，培養學生自主型學習能力、探究能力是大學專業課教育發展的必然趨勢。

2 自主型學習改革的內容

在教學決策理論指導下，在保證教學內容完整的前提下，構建自主探究型教學模式的程序框架，改革教學方法，抓好課堂教學改革，進行自主型學習改革工程。

通過自主型學習方式的改變，力圖達到以下幾個轉變。

2.1　構建學生自主學習的教學模式

將傳統的教師的演示工具同時也轉變為學生的學習工具。結合學校現有的信息技術條件，根據學生實際情況和學科特點，將現代信息技術和學科教學有效的整合起來。鼓勵師生合作共同進行學習，創建師生間和諧的教學情景模式，教師由傳統概念的灌輸者轉變為學習的合作者、組織者和引導者。對學生的自主學習意識進行培養，采取多種教學模式，鼓勵學生積極主動參與自主型學習和探究性學習，給每個學生充分的能實現成功的機會。

2.2　改革學生的學習方式，培養自主性學習興趣

以往教學常常按部就班的以整個知識體系的邏輯關系進行授課，可以轉變為以知識的組團形式進行，充分發揮信息技術的優勢，為學生創設適合發展自主型學習的信息化學習環境，培養學生的信息素養和主動學習能力，對教學內容進行跳躍式教學。運用現代信息技術和網絡，交互式的形、聲、圖、文的特點和形式，由學生按照自己的學習興趣、學習能力、知識基礎和學習習慣進行學習的內容和方式的選擇，能夠讓學生從內在地由被動的學習地位，可以轉變為主動性的學習，變成學習的主人。培養學生自主學習興趣，探究在現代信息技術下最佳自主學習方法和最佳自主學習效果。

2.3　優化自主學習方法，培養良好的自主學習習慣

充分利用現代信息技術的迅速發展，建立信息技術模式支持下的新型教學方式，改變傳統的教師與學生的互動方式，轉變為以學生個體自主學習，師生之間，學生之間等多樣的活動方式。這樣既充分尊重了學生的主體地位，又能有效發揮教師的促進與主導作用。由于現代信息技術具備適合學生進行個別化學習的特點，可以給學生充分的個人時間和空間，可以讓學生發揮“主體作用”，發揮自己的主觀能動性，親自實踐，自主學習，積極思考，全面參與，是學生具備自己的自主學習個性和特色。同時對學生自主學習的新途徑進行優化，培養學生良好的自主學習習慣和個性化自主學習能力，使學生掌握獨立自主學習和實踐的方法、規律、技巧。

2.4　改革組織形式及學習內容，更新培養目標

促進形成學生的認知結構，改變傳統的單一的課本知識的學習、高深學習，轉變為個人自主學習，小組學習，群體學習等多種形式，學習自己所需的，感興趣的學習內容，拓展性的對自己有益的各種知識的選擇性自動性學習。在這里借助計算機輔助教學及CAI課件可進一步提高學生的自主學習能力。更新教師的教學教育觀念，傳統的教育方式以注重于知識的傳授為主，將目標改變為培養學生的能力，提高學生的素質，完善學生的人格，實現學生的終身發展和可持續發展。

3 自主型學習改革的要求

3.1　給學生營造濃厚的自主探究氛圍

學習的主體是學生，并不是老師。自主學習和探究應該是學生發自內心的客觀需要。在教改項目的研究過程中，學校和老師盡可能的為學生營造濃厚的自主學習、自主探究的學習環境和氛圍，以達到喚起學生的主體自學意識，激起學生自主學習的需要的目的，使學生將自身的學習潛能充分的調動起來，進行自主探究學習。

3.2　加大專題理論學習的力度

（1）倡導自學。教師閱覽室和網絡資源全天候開放；教師可以根據自己的時間進行自主學習。

（2）組織進修。鼓勵條件允許的教師參加各級骨干教師培訓、專業技術進修，以及學歷進修等。同時還組織教師進行網絡培訓、教育科研網絡資源搜索、網絡沙龍等，交流經驗，拓展教師理論學習的水平和空間。

（3）請進來，走出去。一是請教育專家來校講學，進行有針對性的指導。二是為了開闊教師視野，讓課題研究組的成員走出去，參加一些課題研究方面的活動。

3.3　把課堂作為課題研究的主陣地

素質教育最終還是要落實在課堂上，還是要回歸到課堂。所以說課堂是培養人的主陣地。在課堂上，方法的運用是直接的教學認知過程，根據學生心理和學習特點，教師要給與學生自主學習的方法指導。只要能夠激起學生學習的思考和興趣，能夠發揮主導作用，都是好方法。自主型學習改革這一教研課題研究最后也只有落實在課堂。這樣才符合教育和科研的要求，也才能真正符合教育規律，才能貼近學生本身。

3.4　及時總結，矯正完善方案

在課題研究的過程中，每個階段都要進行總結。如果總結得當，不斷積累經驗教訓，將會減少走彎路，掃除障礙，為下一輪實驗和改革打好基礎。所以說課題研究中，總結是十分重要的一環。總結的開展的形式主要有教研組例會、寫教學隨筆、撰寫相關教研論文等。

參考文獻

[1] 魏金鳳.轉變學習方式　倡導自主學習[J].教育教學論壇，2012（20）.

[2] 農正.基于自主學習的網絡課程設計與應用[J].現代教育技術，2011（12）.