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教育理念培訓范文第1篇

隨著經濟的快速發展，各行各業新技術、新知識的更新換代越來越快，人們越來越認識到終身學習的重要性，隨著知識經濟時代的到來，成人教育與培訓顯得越來越重要。成人教育與培訓要取得成功就必須樹立科學合理的現代成人教育理念，建立適應現代社會需要的成人教育模式，促進培訓事業的健康發展。

【關鍵詞】

教育理念；成人教育；成人培訓；培訓模式

現代社會科學技術知識在快速增長，同時社會也在快速進步，學校教育在知識、技能、價值觀、態度等方面已經不能滿足人們一生工作和生活的發展需求。各國政府、企業和知識界越來越把現代成人教育和培訓作為人類職業開發的重要手段。

一、現代成人教育與培訓的新理念

隨著教育事業的快速發展，成人教育、繼續教育和終身教育的發展也空前的繁榮起來，認為人前半生受教育，后半生工作，把教育局限于學校教育的傳統教育觀已經不能適應時代的發展。成人自身的特點不同與兒童和青少年，所以成人教育和培訓的理念也不同于普通的教育理念。首先，在普通教育過程中需要教師來負責兒童、青少年的學習內容、時間和方法等；而成人在生活中有植物概念、植物指導的能力，因此在成人教育培訓過程中要充分發揮成人的積極主動性。第二，在普通教育中兒童、青少年主要學習間接經驗，很好有自身直接經驗的參與，因此普通教育中對兒童和青少年主要采取的是傳授知識的教學方法；而成年人則具有大量自身的直接經驗，因此在成人教育培訓過程中強調運用自身的經驗，教學形式多采用模擬練習、小組討論和現場教學等。第三，普通教育與成人教育的學習目的不同，普通教育中兒童、青少年的學習目的是升到高一年級或者學校學習；成人教育中成人的學習目的是從某一社會角色階段發展為另一階段的需要。第四，兒童和青少年的學習取向是未來，即兒童和青少年的學習是為滿足未來工作和生活的需要，而成人的學習取向是現在，即成人的學習是為了滿足目前的解決各種問題的需要。第五，普通教育中兒童和青少年要學習各門學科的系統知識；成人教育和培訓中，成人的學習以圍繞現存問題的解決為中心來學習所需的知識。由此可以看出成人學習的特點是經驗學習、問題學習、參與學習和自我導向學習等。

二、現代成人教育與培訓的新模式

1.樹立培訓理念。培訓理念直接關系到培訓事業是否能夠取得成功。在理論上有兩個層面的問題：宏觀理念和具體目標。任何培訓機構和培訓者在宏觀上都應該樹立經驗學習、問題學習、參與學習與自我導向學習等的培訓理念，但是具體到各個行業和組織又應該確立自己具體的培訓目標。培訓目標有分為當前目標和長遠目標，更準確來說每個培訓項目和培訓課程都應該確立自己的培訓目標，為培訓過程的正常進行以及培訓質量提供保障。

2.培訓需求分析。現代成人教育和培訓必須具有較強的針對性，因此必須進行培訓需求分析，主要有三個層面：首先是社會需求，指在特定的社會制度和發展階段，適合期望國民在政治、經濟、文化發展水平和方向所達到的要求。第二，幾天需求，指社會組織要求其成長在價值、態度、技術、知識和能力方面達到一定的要求來實現其組織目標及長遠發展計劃。很明顯，不同組織的培訓需求也不相同。第三，個人需求，個體為了適應社會與組織的需求以及自身的發展產生的更新知識、提高自身素質的要求。

3.培訓課程編制。開發、創建、發展和形成培訓目標與課程內容的過程就是課程編制。培訓編制過程要解決的問題有要達到什么樣的培訓目標？為實現這些目標培訓要提供什么經驗與內容？怎樣有效的組織這些內容？怎樣檢驗這些目標正在實現過程中？現代培養與傳統知識培訓相比具有多元化的目標與內容，要使被培訓者的知識結構得到更新，能力得到鍛煉，思維和觀念發生轉變，另外還要把被培訓者的潛能激發出來。因此能力是現代培訓的基礎，或者說現代培訓的核心是使被培訓者具備某一項工作必備的各種綜合能力。

4.現代培訓的實施。培訓的實施涉及了諸多層面的問題，如培訓環境、組織形式和培訓方法等。培訓組織形式包括的環節一般有課堂講授、課堂討論、現場教學、小組作業和方案設計等。組織形式體現的原則主要有理論與實踐相結合、學習與研究相結合。現代培訓的環境與培訓質量有著重要影響，現代培訓環境被形象稱為廣義課堂，有可能是教師、工作現場本身、模擬化工作現場也有可能是某個公園，無論什么環境其關鍵都在于可以充分利用資源條件來提高培訓效果。現代培訓的方法豐富多彩，現場教學法、程序教學法、案例研究法、情景模擬法等等都是最常使用的方法。培訓者要取得培訓的成功就必須靈活運用各種培訓方法。

5.現代培訓的評估。培訓評估的內容有教師、學員、培訓項目、培訓政策和培訓機構等等。在培訓過程中始終都應該貫穿著培訓評估，培訓前、培訓進行中以及培訓后都需要評估。在培訓活動實施之前系統的考察受訓者的狀況就是培訓前評估，目的是從科學的基礎上來確認建立培訓需求，充分了解被培訓者的知識能力，以此來制定科學合理的培訓目標和內容。培訓過程中實施的評估則主要是為了檢測目標群體的參與度、培訓進度和效果。培訓后評估即是為了對本次培訓成效進行總結也是為了更好的準備后續培訓工作。

總結，隨著人們越來越重視成人教育和成人培訓工作，成人教育與培訓也必須要根據時展的特點樹立新的培訓理念，創新培訓模式才能滿足人們對成人教育與培訓的需求，從成人自身的發展特點出發，采取積極有效的措施在成人教育與培訓過程中讓成人發揮主觀能動性，自覺配合成人培訓工作，提高成人教育與培訓的質量，最終實現成人教育與培訓的預期目標。

作者：歐妍 單位：湖南交通職業技術學院

教育理念培訓范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園教育教學；價值；培訓

“什么是教育？教育的價值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學研究的主要內容，對這些問題的質疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發展的一個重要開端。教育的根本在教師，因此，建設一支高素質的幼兒教師隊伍就成為當務之急。對幼兒園而言，在感受社會壓力與競爭壓力的同時，它也有了提升自身辦學水平的強烈愿望。

一、目前幼教培訓的價值缺失

很多的幼教培訓成為了理念功利的擺設，培訓形式及其內容跟不上 時展的要求，無法滿足社會教環境變化所急迫期望找到解決實際問題的方案。

1 培訓內容針對性不強。幼兒教師繼續教育職務培訓內容大多是主管部門根據自己掌握的信息或根據現有教學條件確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的強烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓內容一刀切是影響教師參與培訓積極性的另一重要原因。

2 培訓形式比較單一。缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式是制約繼續教育培訓工作的重要因素”；

3 培訓效果難如人意。培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會越來越大，培訓工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓對幼兒園教育教學理念和實踐革新的價值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓機制實施體系

1 幼教師資的職后培訓普遍應受到重視。知識在更新，經濟在發展，社會在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進修提高。且幼教工作者絕大多數為女性，結婚、懷孕、養育孩子期間就會離開工作崗位，當她們再上崗時，接受培訓就顯得更為必要。

2 職后培訓更傾向于追求實效

要達到培訓有效性和針對性，提升培訓質量，實效成為很多幼教師資培訓的價值追求。目前培訓就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓；有脫產的，也有不脫產的；時間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓方式，主要是針對教師教育教學過程中出現的實際問題，經過凝煉，提出培訓主題和培訓目標，真正反映教師的培訓需求。就內容來說，培訓大都是主題式的，圍繞實用的、熱點的問題組織專家講解、咨詢和學員交流。如短期培訓圍繞的問題有：社區文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長一點的園長培訓圍繞的主題都是園長工作中經常碰到的問題，類似于：如何調查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發展方案；如何根據標準自測幼兒園的辦園質量；人事管理如何更有效等等。

培訓期間，教師還要了解，如本地區出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內部矛盾：承擔者、園長、保教人員、家長協會之間的沖突如何協調的問題，等等。

（二）有利于教師專業發展與幼兒園發展同步推進的辦學理念

在我國的某些地區卻要求幼師學歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學習成了教師的專業發展方向，這是否需要作點反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學歷，還要比在學校里所學的東西，以及在實際工作中的表現。不僅如此，在教學模式上是否重實踐、重實效。

一個好的課堂，不管是專業理論課還是藝術體育課，有兩點特別明顯：一是學生動手、動口，積極參與；二是教學內容瞄準幼兒教育的實際需要。課堂里老師講得很少，大部分時間是聽學生講、看學生做，教師只是偶爾作些引導、解答。藝術課上，老師重創意不重技法的教學觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學生一起設計一個場景，以便訓練幼兒的協調、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點和弦知識，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習演奏一首兒童歌曲；在專業理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點及牙病的預防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。

因而，幼兒園必須樹立這種辦學理念并以此指導各項工作，促進教師和幼兒園的共同發展。

（三） 有利于團隊文化建設，改善幼兒園整體環境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業素質的前提，也是促進幼兒教師專業自主發展的前提。

2 培訓在為老師提供“改進了教學方法”、“ 教研知識的指導和培訓”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動地將個人對專業發展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個人教學實踐經驗向融合，運用到實踐中去。

教師學習理念的轉變，教師的自我發展、成長的根本在于學以致用，因而是否注重“園本培訓”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質。

【參考文獻】

[1]胡筱霞，創新幼師教育培訓工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

教育理念培訓范文第3篇

分院黨組：

根據地區分院、林業局政法委的安排和部署，全區檢察機關從今年五月份開始開展“社會主義法治理念教育”活動，在開展“社會主義法治理念教育”活動中，我院堅持以“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，按照構建社會主義和諧社會的要求，堅定社會主義法治信念，提高執法能力，促進影響我院檢察事業發展和不符合社會主義法治理念的實際問題，不斷增強檢察機關干警的創造力、凝聚力、戰斗力，努力實踐“強化法律監督、維護公平正義”的檢察工作主題，落實“加大工作力度，提高執法水平和辦案質量”的總體要求，進一步端正執法思想，增強樹立社會主義法治理念、堅持和完善中國特色社會主義檢察制度的自覺性和堅定性，為構建林區和諧社會和社會主義新林區提供堅強的法治保證。按照《社會主義法治理念教育活動實施方案》的要求，院黨組積極組織全體干警參加學習教育活動，現將學習情況總結如下。

全院共有干警19名，活動參與率達到100%。在學習培訓階段，院黨組組織全體黨員認真通讀中央政法委編發的《社會主義法治理念教育讀本》；學習同志關于深入開展社會主義榮辱觀教育的重要講話；學習、同志在全國政法機關深入開展社會主義法治理念教育以及地委政法委副書記朱洪祥、地委政法委書記郝敬江同志在全區政法機關深入開展社會主義法治理念教育電視電話會議上的重要講話精神。鼓勵干警積極參加省院、分院和林業局組織的培訓活動。按中央要求采取靈活多樣的有效方式，組織全體干警分五個專題進行大學習、大討論。并把“三個代表”重要思想貫穿整個學習培訓階段的始終。

一、領導重視，機構健全。

我院黨組開展社會主義法治理念教育活動是在分院領導小組的正確領導下開展工作，院領導高度重視社會主義法制理念活動的開展，并做了周密安排和部署，隨即抽調人員組成“十八站林區人民檢察院社會主義法制理念教育活動領導小組”，并下設辦公室，指派專人負責此項工作，在學習培訓階段全院干警認真參加每一項活動，把每一項活動的開展都作為提高自己政治素質、法律素質、職業道德素質和執法能力素質的一次機會，真正做到了“內化于心、外鑒于行”，達到了省院提出的“六個進一步”。

在開展“依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導”五個方面的專項討論中，每名干警均認真撰寫發言提綱，在五次專題討論中都做了專題發言。在社會主義法治理念教育活動中院領導親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學習筆記、親自總結心得體會，并把“三個到位”和“四個帶頭”的每一項工作認真落實到位。

二、認真學習，初見成效。

教育理念培訓范文第4篇

深度學習高職院校教師教育技術能力培訓模式教育技術能力是指教師在技術、資源、教學、自身發展等方面具有的知識理論、技術、方法等的相關技能和心理特征。教師的主要活動場所是課堂，因此教學設計能力、資源開發能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的四種教育技術能力。

近年來，教育部和一些社會機構分別啟動了系列的教師教育及培訓項目，如新課程骨干教師的培訓、全國中小學教師教育技術能力建設計劃、Intel@未來教育項目等。這些培訓項目在教學思想、教學模式和教學方法上，具有極其鮮明的特點。作為高職院校教師，更需要參加相關職業院校類的特色培訓，開展深度學習，提升自身教育技術能力。

一、深度學習的內涵

美國著名學者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學習路線，包括設計標準、預評估、營造環境、激活先前知識、獲取新知、深度加工和評價等七個環節。認為深度學習必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應用新內容和技能。

上海師范大學黎加厚教授認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方式。

二、教育技術能力培訓現狀

目前，教師教育技術能力培訓主要采用網絡自主學習形式進行。網絡自主學習能夠實現教育公平，突破時空的局限，提供更多資源，具備較高的學習自由度。但是，網絡培訓學習往往流于形式，僅僅成為一個資源共享的信息技術操作平臺，不利于參訓教師開展深度學習和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學習研究中，針對蘇州教育博客的交互文本進行分析，發現大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學習的層面，而缺乏對信息的再加工、再認識和再研究。

通過參與并調研全國中小學骨干教師教育技術能力培訓的內容與學習方式，發現針對高職院校教師的培訓內容較少，脫離職業教師的學科領域，忽視參訓教師的個性化差異；培訓過程與教學實踐脫鉤，培訓結果的評價重理論輕實踐。

三、深度學習理念下的深度培訓模型設計

1.深度學習的相關要素

深度學習的核心要素在于：一是充分利用學習者的先前知識和體驗，使其成為開展新學習的“支架”；二是幫助學習者建立從具體知識向抽象知識的轉換，培養學習者的元認知能力。

2.深度理念下的培訓特點

進行教師教育技術能力培訓，首先，應當建立培訓共同體，充分考慮職業院校教師的專業素養及其已有教學實踐經驗，設計出符合這些素養與經驗支撐的新知識與新問題；其次，制定職業院校教師個性化的培訓目標與內容，設置自主學習和協作學習的資源及環境，從技術角度提供給教師進行思考的學習氛圍；最后，規范參訓后的教學實踐與教學評價，進一步促進教師將新知識應用到教學一線。

3.深度理念下的基本培訓模型

將深度學習應用于職業院校教師的教育技術能力培訓，需要充分考慮到深度學習的相關要素與深度培訓的特點。根據深度學習路線的原型，制定職業院校教師教育技術能力培訓的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環節。（1）培訓準備階段。首先，由管理人員、培訓教師與參訓教師形成一個良好的培訓共同體，共享學習資源、交流學習成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓共同體制定高職院校教師教育技術能力的標準與范疇；最后，分析參訓教師的專業素養、劃分培訓領域及層次。（2）培訓實施階段。設立培訓所需的學習資源、形成培訓的軟、硬件環境；建立參訓教師的先前知識內容，設立參訓教師的實際教學問題；學習共同體開展自主學習、協作學習等培訓活動，獲取教育技術能力的新知識；通過頭腦風暴、團隊教學等方式進行批判性思維活動。（3）培訓評價階段，通過學習日志、教師博客、教學實踐的微課程等方式開展多元評價；培訓結束后，將培訓內容應用到教學實踐中，進行教學反思，總結培訓實效及問題，開展下一輪的培訓活動。

四、深度培訓模式的注意事項

開展深度理念下的教育技術能力培訓，需要各級人員的共同配合，要求學習共同體共同設計與開展培訓活動，直至培訓結束后的教學實踐；對參訓教師進行先前知識層次與類型的劃分，確立個性化的專家指導與專業學習模塊，依據參訓教師的實際教學需求來設計培訓內容；設計交流平臺并開展真實的教學活動，輔助網絡學習中各個交流功能的有效實現，避免培訓活動的虛擬性；切實強調和提高參訓教師的自主性，貼近教師的日常教學，促進參訓教師有效開展深度學習。

參考文獻：

[1]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術能力標準的模型建構之研究[J].中國電化教育，2004，（5）：26-30.

[2]王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009，（12）：40-43.

[3]孫天山.深度學習：核心要素及案例呈現[J].教育研究與評論.

教育理念培訓范文第5篇

高等職業教育 教學改革 培訓理念

高等職業教育是有別于普通教育的：高等職業教育是職業性教育，以工作過程為導向，以能力為本位，追求實踐能力的提高，培養高素質、高技術應用型的人才。所以職業教育的性質，決定了職業教學必須實行產學結合，工學交替，手腦并用。職業培訓是指對接受培訓的人員進行職業知識與實際技能的培養訓練活動，其目的是增強勞動者的就業能力與工作能力，促進社會經濟發展與勞動就業。

一、高等職業教育與職業培訓的共性與區別

高等職業教育和職業培訓在教育事業發展中的特定地位，使兩者具有以下共同特點：（1）具有較強的針對性與實用性。職業培訓目標、專業設置、教學內容等均根據職業技能標準、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。（2）教學與生產相結合。主要體現在一方面教學要緊緊圍繞生產實際進行，另一方面要貫徹勤工儉學、自力更生和艱苦奮斗的原則，通過教學與生產經營相結合，既培養了人才，又創造了物質財富，獲得社會、經濟的雙重效益。（3）培訓方法上強調理論知識教育與實際操作訓練相結合，突出技能操作訓練。

高等職業教育與職業培訓的區別主要表現在：（1）在教育中，知識主要是通過教而學會的，教師告訴學生什么是真理。在培訓中，知識主要是被發現的而不是傳授的，培訓師只是促進和幫助學員去發現真理。（2）教學以教師為中心，培訓以學員為中心。（3）教學主要關注那些可測評的行為，培訓雖然也關注行為，但它同時關注態度。（4）教學注重明確的行為性目標，強調信息獲取培訓雖然也注重目標的明確性，然而更強調人際技能的掌握。（5）教學內容關注與理論性能力，培訓內容涉及人的各種技能。（6）教學是以學科為中心的，一般采用講課的方式，培訓學員主動參與較少。培訓更個性化和多樣化，注意與環境的融合，更強調發揮培訓學員參與的積極性。

二、職業培訓對于基于工作過程的教學模式的啟迪

工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。在課程開發上以情境性原則為主，教學過程應是經驗的形成過程和策略的構建過程，這點與成人學習特點有相似之處。因此高職教學可以借鑒成人培訓中的一些方法。具體可以考慮在以下幾方面實施。

1.轉變教學觀念

樹立“以學生為本位，以應用為目的，培養創新思維”的教學理念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，促進學生“自主學習”能力的形成，改變“單一課堂講授”為豐富多彩的“多種教學環節”。傳統教學過程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學是以學生為中心，學生在做中去學習、體會，從而感受知識世界的本來面目。

2.改變教學方法

高職學生因為不愿接受知識積累式的教學方式，才在應試教育中呈現劣勢。這類學生“只有面對問題無法解決時，真正的學習才會開始”。其學習特點是：想學才能學，喜歡在解決問題過程中學習；要借助不同學習手段，讓他多分析少記憶。因此適用于高職學生的教學方法有以下特點：（1）從應用角度講理論：把課題內容轉化到應用環境中的問題；（2）讓他想學：讓他覺得有用而且能學會；（3）多學少教： 減少老師講解比重，縮短信息灌輸，增加應用練習。

基于高職學生學習的特點，教學過程的設計可以參考培訓教學原理進行：首先通過企業調研對學習需求進行分析，了解培訓對象的知識需求，然后進行相應的課程設計，安排出相應的學習內容與學習時間；進而編寫相關教學資料，包括教材、操作手冊，課件等；然后通過教師運用適當的教學技巧和表達方式對教學內容實施傳授，最后對教學結果進行評估與跟進，得出本次教學工作的經驗與不足。

在高職教育中采用基于工作過程的教學，教師是學習情境的設計者，學習過程的組織者，學習問題中的咨詢師。教師可以借鑒學習螺旋，引導啟發，構建和諧課堂。可采用五個階段的教學方法。

（1）教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學生獲取信息；

（2）師生討論項目的實施方案；

（3）學生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。

（4）師生共評項目成果；

（5）教師提供新信息、新要求，學生另辟路徑完成項目，或變動優化，擴展項目功能。

教學中強調指導性與構建性原則融合，讓學生在自我構建與情境引導中學習，在主動存在與受動存在中轉換，而教師在激勵、咨詢中指導、在解釋中教，在反應存在與主動存在中轉換。教師盡量從應用角度講理論，把課題內容轉化到應用環境中的問題，激發學生學習興趣。其次教師在教學過程中多學少教：減少老師講解占總課時的比重，縮短信息灌輸，增加應用練習。更重要的是教師要讓學生感覺你教授的東西有用而且他自己能學會，這一點往往是決定學生能否保持學習興趣與學習信心，具備持續學習能力與動力的關鍵所在。

教育與培訓有諸多區別，但企業培訓的一些理念與方法用在基于工作過程的教學模式中是值得借鑒的。將企業培訓與職業教育工作有機結合，相互促進，才能實現高職學院將職業教育做優做精，將企業培訓做大做強的目標。

參考文獻：

[1]屠群峰，蘭杏芳.高職教育與職業培訓相互銜接探析.成人教育，2007，(3).