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小學數學教育理論范文第1篇

關鍵詞：“生活教育”；小學；數學

新課程標準要求數學教學要本著“數學問題生活化”“生活問題數學化”的原則和理念，要求把數學教學與實際生活緊密結合起來，善于從生活中發現事例，然后轉換為生動的數學問題，這樣既可以使數學變得生動有趣，也可以培養學生發現問題的能力，從而提高學生對數學學習的熱情和積極性。

數學是一門基礎學科，需要我們從小就要打好基礎；數學也是人類優秀文明的重要組成部分，在生產、生活中被廣泛應用。因此，打好數學基礎不僅有助于個人的實際生活，也有助于促進社會的進步。

生活是一切知識的來源，因此數學教學必須和生活實際緊密聯系起來，以生活為中心，如果失去了生活這個依托，那么教學就失去了生機和活力，變得枯燥難懂。因此，數學教學要從書本中走出來，去關注生活，發現生活中的事例，這樣不僅可以使數學知識活起來，而且可以培養學生開闊的視野和數學思維能力。從生活出發，可以使學生學到多方面的知識，進而使學生各方面能力都能夠得到提升。

所謂的“數學知識生活化”，就是教師根據學生已有的生活經驗和數學知識，把數學同生活經驗結合起來，用所學的數學知識去解決生活中的問題，用生活中的思想來解決數學問題，這種生活與數學相結合的學習方法，可以激發學生的學習興趣和動力，有助于增強他們的數學應用能力；并使他們意識到數學知識離不開生活，數學反過來也可以解決生活中的問題，從而使得他們以更大的熱情和積極性來學習數學。那么如何實現“生活問題數學化”和“數學問題生活化”呢？筆者從以下幾個方面進行具體分析。

一、數學源于生活

數學在生活中廣泛存在著，需要我們具備一定的發現能力。這就要求在數學的教學活動中，數學教師要多引導學生走出課堂，從生活中尋找素材，開動腦筋思考，這種讓學生自己發現問題、解決問題的方法，對培養學生善于思考的能力很有幫助，數學課也會變得生動許多。另外，在教學實踐中，教師要多從生活中擷取生活實例，從中提煉出數學問題，讓學生進入到設定的問題中，進而啟發學生根據已有數學知識和生活經驗予以解決。

在日常的生活中，我們教師要善于發現生活中的問題，將生活事例轉變為數學模型，給學生講授。這樣的數學教學才會生動飽滿，充滿生活氣息，不會顯得過于枯燥。對小學生來說，他們處于學習的起步階段，對各種新鮮事物充滿了好奇感，因此教師要抓住學生這個階段的特點，引導他們在現實生活中觀察生活現象，收集資料，用數學的方法和邏輯去解釋生活現象，讓學生明白數學和生活的緊密關系。這樣學生學習數學就不會是死記書本知識，而是真正地解決實際問題了，這樣的數學學習無疑是有趣和高效的。比如，有個學生在一次購物中有這樣的記錄：今天和媽媽去超市買了20元錢的蘋果和25元錢的雞蛋，共花了多少錢？他很快得出這樣的計算公式：20+20=45（元）。這樣的數學事例就來源于生活，能讓學生體會到數學和日常生活是緊密聯系的，從而使學生產生熟悉感，感覺數學和生活是一體的，從而達到了“生活教育”的目的。

二、數學在生活中的應用

數學既來源于生活，反過來又應用于生活，這正是數學的魅力所在。學生要學好數學必須要明白這一真諦，把生活當作數學學習的起點和歸宿，得到學以致用。教師教授數學，要善于引導學生學會把數學應用于實際，提高實際的操作和應用能力，使他們充分意識到數學是生活的有機組成部分，生活中處處有數學，從而使學生在生活中培養發現問題和解決問題的能力。

學生能否學好數學，其中一個關鍵要素就是看其是否能夠很好地理解數學的實質，運用數學的邏輯和思維去分析生活中的現象和實際問題。如果學生不注意觀察生活，對生活中的數學現象無動于衷，那么這樣培養出來的學生只能適應考試，而不能很好地適應社會需要。學生要根據自己所掌握的數學知識去發現和解決生活中的問題，做好學以致用，這才是學習數學的目的所在。

學習一切知識的最終目的是為了更好地將其應用于實際。數學與生活的聯系是相當緊密的，生活中處處存在著數學，因此可以說，數學與人類生產、生活是密不可分的。小學是打好數學基礎的關鍵階段，數學主要培養的是學生的邏輯和分析能力，但這前提必須是學生具有感知數學的能力。生活向我們提供的都是感性的材料，也是一切知識的最初來源和最終歸宿。我們可以看見，數學課本中的題設多來源于生活實際，是日常生活中常遇到的問題，我們學習數學的目的也是為了能夠順利解決生活中的常見問題。因此，數學的歸宿是生活，學習數學的最終目的就是能夠將其應用于生活實際中，解決現實問題。

三、運用“生活教育”理論培養學生創新能力

在把數學和生活充分結合的基礎之上，要善于啟發學生開拓思維，積極創新，努力為學生創造一個勇于創新的理想環境。

首先，教師要在課堂教學中營造良好的氛圍，使學生消除課堂的緊張和抵觸心理，使學生帶著輕松、自由的心態去學習，這樣對激發他們的創造力十分有利。如何創造寬松的課堂環境，讓學生自由學習，筆者認為關鍵步驟在于問題的設置，教師所設置的問題，最好是來源于生活中的實例，這樣有助于激發學生的學習興致，使他們更好地發揮潛力。

其次，教師要鼓勵學生調動各種聯覺思維能力，鼓勵他們積極動手操作。如教材中涉及到口算乘法和除法的內容，教師可以讓學生自己制作木棒，然后分木棒，把分木棒的方法說出來，這樣就制造了輕松的學習氛圍，課堂的效率也能提高很多。

四、結語

小學數學教育理論范文第2篇

【關鍵詞】小學數學；教學生活化；理論；實踐

《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，教學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。“對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找”。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。

如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物？如何讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活的？這就要求教師加強針對數學教學生活化的科學研究，在教學實踐中充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。

一、小學數學教學生活化研究的理論依據

1、陶行知的“生活即教育”理論

陶行知特別重視生活教育的作用，他把生活教育當作改造中國教育和社會的唯一出路。在陶行知看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”；接受了生活教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知還把生活教育當作衡量教育、學校、書本甚至一切的標準。他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人”。在陶行知的“生活即教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們：教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

2、弗賴登塔爾的數學教育理論

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實、寓于現實、用于現實”。他從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”、“數學化”、“再創造”等數學教學原則。弗賴登塔爾認為：數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，而且每個學生有各自不同的“數學現實”。數學教師的任務之一是幫助學生構造數學現實，并在此基礎上發展他們的數學現實。因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。把例題生活化，讓學生易懂易學。通過設計與生活現實密切相關的問題，幫助學生認識到數學與生活有密切聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生學習數學的動力。

3、“建構主義學習理論”

“建構主義學習理論”指出：知識的獲得不是一個傳授的過程，而是在學習者已有知識經驗的基礎上自我建構而來的。也就是說，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即學習者利用現有知識經驗進行推論的智力潛能，通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。教學就應該讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習；教師的職責就在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。從理論上講，數學來源于生活；從兒童的認知發生和發展規律來看，兒童知識的建構是一種心理與環境協同的作用，因此教師在教學實踐中要聯系生活實際，以生活促進學生的學習。

二、小學數學教學生活化實踐的有效措施

1、教學內容生活化

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。

2、教學過程生活化

“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這也是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。讓學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌了知識，在生活實踐中自覺地應用數學知識。例如：教學“元、角、分的認識”后，教師布置一個簡易商品店，標上“一只書包20元，一只文具盒6元5角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1元五角角，一個削筆器7元3角”。再把學生分組輪流扮演營業員和顧客，進行現場的商品買賣。這樣，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，教師再追問：“老師給你20元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生們爭先恐后地為教師出謀劃策。這就讓學生體會到了數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到了數學課堂教學生活化的目的。

3、作業設計生活化

教師可通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間。只有不斷豐富學生的數學生活實踐體驗，才能逐步培養他們的數學應用能力。在作業的設計上，教師要通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

小學數學教育理論范文第3篇

關鍵詞：小學數學 建構主義學習理論 新課改 研究

據說，馬和穆托夫認為課程結構就是對教學知識進行合理有效的設計和安排，這種說法得到大部分人的支持，并當做是一種科學的教學指導。目前仍然有很多教師沒有做到對課堂上40分鐘的合理安排和規劃，所以他們的課堂結構混亂，直接表現為教學方法隨意性強，無法按時完成教學任務。教師要正視這樣的教學事實，即使我們知道很多的教學方法，如果不能合理安排課堂結構就無法提高課堂效率。如何在教育過程中更好地實踐新課改理念，通過創新和優化自己的教學方式，從而為社會培養更多的優秀人才是現代教育者們要考慮的問題。

一、建構主義教育教學觀對小學數學教育教學的啟示

數學學科的教學方式比較特別，主要是因為數學知識比較抽象，也是根據數學知識體系的結構特點所決定的。很多人認為，研究數學的人正是通過各種構建活動才創造了大量的數學理論知識。我們在學習數學知識的時候，也可以說是在原有的認知水平上理解和熟悉新的概念，并為其賦予意義的過程。小學生的思維特點是：注意力不集中，缺乏自制力，目前還處于具象思維向抽象邏輯思維方向發展的過程，但是其形象思維有利于教學。針對小學生的思維特點，教師要按照直觀、啟發式的教學原則，通過形象生動、多樣化的教學方法在課堂上激發學生的求知欲，讓其通過自主學習來構建自己的數學知識體系。

二、基于建構主義理論的小學數學教育教學實踐

（一）通過現實生活進行情境創設

建構主義學習理論認為，學生不能被動地接受信息，學生必須在自己原有認知基礎上構建新的知識結構，這種構建活動必須由學生主動、獨立完成。為了使學生能夠更快完成對新知識的意義建構，我們要不斷促進學生基礎認知結構的成長。小學生的認知經驗基本上來自現實生活，所以我們要從實際生活中選擇學生熟悉的材料，在這個基礎上引導學生獨立完成知識的構建過程。

在給學生講解幾何體的時候，一開始，我們主要從生活中選擇學生熟悉的事物，幫助他們形成基本的知識建構。等到學生能初步建立對第一個幾何體的認識時，在學習其他的幾何體的過程中，教師仍然通過在生活中選取類似的事物幫助學生熟悉新的幾何體，同時讓學生利用第一個幾何體對新的幾何體進行抽象的建構。舉例說，講到圓柱體的時候，生活中最常見的圓柱體就是裝可樂的圓柱體罐頭盒。教師可以利用多媒體技術，先將兩個圓展示給學生看，然后將罐頭直接還原成圓柱體的形狀。學生在生活中就見過很多圓柱體形狀的物體，所以教師就在學生的這種認知基礎上對圓柱體進行抽象化、立體化的再認識。

（二）教師是學生建構知識的引導者和合作者

為了創造一個良好的課堂氛圍，教師要采用更多的教學手段，激起學生的求知欲和探究興趣，學生可以采取獨立探究或協同合作的方式進行知識構建，讓他們用各種思維方式從不同的角度去完成知識構建的過程。教師要建立開放式的課堂，盡量不要主動介入學生的學習活動，教師的職責就是對學生的探究活動給予及時、適當的啟發和引導，讓學生通過自主學習來提高自己的學習能力，這樣學生學到的知識才是自己的。

在傳統的小學數學課堂上，主要通過教師對知識的講解讓學生進行初步理解，之后就讓學生通過大量的訓練掌握知識。這種教學方案比較固定，學生主要是通過練習的方法從初期的模仿到后來的熟悉，學生的主體作用完全被忽視了。在新課改環境下的小學數學課堂教學，教師首先要考慮的就是如何提高學生的學習積極性，鼓勵更多的學生參與到課堂探究活動中來。學生主要是在腦海中進行聯想和思考來熟悉和掌握新知識，教師應該讓學生在課堂上進行小組討論，通過彼此之間的積極合作與溝通，一起完成對知識的構建。

（三）將學生當做課堂活動的主要構建者

建構主義學習理論提出，學生必須獨自面對認知復雜的真實世界的情境，并逐漸完成對知識的構建。為此，教師要將學生作為課堂教學的主體，讓其主動完成知識構建。學生知識探究的成果與其自身的學習經驗、自主探究欲以及學習興趣有很大關系。建構主義學習理論可以說顛覆了傳統的教學理念，它主要是讓學生在構建知識的過程中不斷積累學習方法，培養其思維能力。在構建意義的過程中，學生需要搜集和分析各種有益的學習資料，對目前研究的問題提出各種假設然后充分驗證它們的對錯。學生主要是將目前所學習的知識與以前所學的各種知識相聯系，意義構建的關鍵就在于聯想和思考，如果學生組成學習小組進行交流協商的話，意義建構的效果會更明顯。

（四）通過課后復習和反饋的方式，讓學生思維在反思中升華

構建主義學習理論認為，周圍的學習環境會對學生理解學習內容，實現知識的意義構建起到至關重要的作用。與此同時，學生可以在反思過程中對自己以往的學習經歷和學習方法進行適當的調整和修正，從而全面提高其知識構建的能力。所以，教師還要對學生的課后活動進行適當的引導，繼續發揮學生的主觀能動性。教師所布置的課后作業要貼近學生生活，不但便于理解還能提高其學習興趣。比方說，在學習算數的時候，讓學生根據自己的家庭狀況來計算家里面每月的生活費用，并提出合理的節省開支的方法，同時教育學生基本的生活經驗。在課后答疑的時候，教師應該根據學生的特點將其分成多個小組，讓學生在集體討論的過程中培養其分析問題和解決問題的能力。

結束語

在建構主義理論下的數學教學方法也并非是固定不變、毫無缺陷的，每種數學教學方法都有其優勢和缺陷，所以教師根據學生的學習情況和身心發展特點選擇合適的教學方法。我們要不斷積累教學經驗，在發現問題和解決問題的過程中完善理論知識。

參考文獻：

[1]潘桂玲.談與建構主義學習環境相適應的小學數學學習模式[J].時代報告（學術版），2013（1）

[2]唐瑞燕.基于建構主義學習理論的小學數學教學研究[J].新課程學習（基礎教育），2012（7）

小學數學教育理論范文第4篇

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

小學數學教育理論范文第5篇

一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。

二、用語文去美化學習環境和生活環境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

四、語文使學生積極主動思維