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思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文第1篇

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的實(shí)施者，只有當(dāng)學(xué)生關(guān)注于某個(gè)領(lǐng)域時(shí)，才會(huì)希望更多地了解它，把它當(dāng)成日常生活的一部分。主要通過以下幾個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生：

1.1讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求第一堂課即明確課程目標(biāo)，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務(wù)及完成日期，教學(xué)計(jì)劃及安排分發(fā)給學(xué)生，提出對(duì)到課、遲交或不交作業(yè)等情況的相關(guān)政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發(fā)內(nèi)容講義給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求對(duì)自學(xué)章節(jié)寫預(yù)習(xí)報(bào)告，通過檢查預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問和課后作業(yè)考查學(xué)生自學(xué)的情況。

1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫(kù)基礎(chǔ)記憶性的知識(shí)只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個(gè)同學(xué)文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個(gè)處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個(gè)處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)。由此可強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計(jì)能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計(jì)題的題庫(kù)[3]。

1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見，沒法達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問題后，不對(duì)應(yīng)地隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說明參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)存在的主要問題點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.4布置閱讀任務(wù)任何時(shí)候，學(xué)生都需要有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，建立有誠(chéng)意的連接和互動(dòng)，而不是過度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對(duì)性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進(jìn)展性的文章。通過小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生了解他們必須對(duì)自己的閱讀任務(wù)負(fù)起責(zé)任，并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生運(yùn)用材料上學(xué)到的信息和觀點(diǎn)。這將為他們的閱讀帶來內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

1.5設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個(gè)磁貼上寫明一個(gè)操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項(xiàng)。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺疲勞，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問題：每次課每個(gè)學(xué)生提出1-2個(gè)問題，建立問題庫(kù)。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫課堂小結(jié)，寫下本次課中的幾個(gè)要點(diǎn)，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備在下次上課前用5分鐘對(duì)本次課的內(nèi)容歸納說明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對(duì)每章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強(qiáng)不同課程間的聯(lián)系及直覺思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。

1.7改變學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價(jià)值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績(jī)而不是學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)此類現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時(shí)小論文、處方設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分?jǐn)?shù)更多地分解到平時(shí)成績(jī)中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題?？荚嚱Y(jié)束后，給學(xué)生評(píng)價(jià)試卷的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)教育，比如講到制劑的設(shè)計(jì)時(shí)，從“質(zhì)量不是通過檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而是通過設(shè)計(jì)賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過程管理重于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)亦是過程大于結(jié)果。

2激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

2.1專業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、湖北省統(tǒng)計(jì)局的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國(guó)家政策層面，解讀國(guó)家對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。從個(gè)人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)企業(yè)專業(yè)人才要求的理解。

2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和水平上不自信的現(xiàn)象，通過往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機(jī)會(huì)是最大的優(yōu)勢(shì)，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比例大，而且有多個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，對(duì)動(dòng)手能力、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。

2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會(huì)延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進(jìn)入不同工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點(diǎn)滴累積。如班級(jí)群里每日60秒藥學(xué)小常識(shí)，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時(shí)候中英文對(duì)照，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機(jī)安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用，充分利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。

2.4公開的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個(gè)人都希望被理解、認(rèn)同和稱贊。對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

3教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思

思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；自學(xué)習(xí)慣；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)

自學(xué)能力是學(xué)生獨(dú)立的通過各種渠道獲取直接知識(shí)和間接知識(shí)的能力。它包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手試驗(yàn)操作等能力。它集觀察力、記憶力、思維力、分析力等多種能力于一體，是素質(zhì)教育中能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。筆者在實(shí)踐高中化學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，改變以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主收集處理信息，獨(dú)立獲取知識(shí)，變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

一、什么是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)

所謂“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)我要學(xué)我學(xué)會(huì)我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)”的具體操作說明

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案法”的關(guān)鍵：教師給學(xué)生精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱――導(dǎo)學(xué)學(xué)案。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)學(xué)案一般來說，包括下列幾方面的內(nèi)容：

（1）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中編入學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是為了讓學(xué)生明確自己行為的方向和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。只有目標(biāo)明確，才能在自主學(xué)習(xí)中做到有的放矢。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

（2）單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這一項(xiàng)目是為了指明學(xué)習(xí)中攻堅(jiān)的方向，幫助學(xué)生合理分配一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免在枝節(jié)問題上浪費(fèi)精力。

（3）學(xué)法導(dǎo)學(xué)（學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法寶典，學(xué)法啟迪等）。①課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等；②學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。

這是導(dǎo)學(xué)方案的核心部分，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)

（4）單元學(xué)習(xí)線索指導(dǎo)。該項(xiàng)分為“引入課題”及“展開課題”兩部分?！耙胝n題”的內(nèi)容要與學(xué)生已有的知識(shí)有一定聯(lián)系，但又有一定反差，使學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)形成“認(rèn)知沖突”，激發(fā)探究興趣?！罢归_課題”部分充分利用教材上的實(shí)驗(yàn)、插圖、課外資料等。提出討論題讓學(xué)生思考，挖掘概念的內(nèi)涵、外延，注重在看似“無疑”處設(shè)疑，充分拓展學(xué)生思維的開闊性，讓學(xué)生熟悉從多角度對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)下，仔細(xì)閱讀了教材，心中或多或少有所收獲。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑。如何引導(dǎo)學(xué)生提問、創(chuàng)設(shè)問題情景呢？一是利用自然現(xiàn)象、學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)實(shí)際等提出問題。如引導(dǎo)學(xué)生從耳濡目染的農(nóng)諺提問：“為什么有雷雨發(fā)莊稼一說呢？”“鹵水點(diǎn)豆腐說明什么道理？”。二是通過比較分析，提出問題。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進(jìn)行比較，找出兩者的不同之處。三是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景。如在乙醇的催化氧化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中加熱變黑的銅絲放入乙醇又變光亮，學(xué)生通過觀察和探究，提出問題“銅絲在該反應(yīng)中起什么作用”？同時(shí)老師適當(dāng)引導(dǎo)提出“反應(yīng)物一樣，條件不同，產(chǎn)物有可能不同嗎？”

3.學(xué)生分組探究，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成規(guī)模大約一致的小組。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定難度，或有一定的開放性、探究性、趣味性。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，不只局限于課堂內(nèi)的小組討論或組間辯論，更可放在廣闊的課外，可采用觀察紀(jì)錄、調(diào)查研究、參觀訪問、查閱資料、親自勞動(dòng)等形式以及這些形式的綜合運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)中，教師的適時(shí)指導(dǎo)和有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保證。在學(xué)習(xí)開始前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，提供探究或討論議題，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中，老師要做好巡回指導(dǎo)，了解各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)及糾正，但是，老師僅起指導(dǎo)者的作用，切不可包辦代替。

4.知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)，練習(xí)測(cè)評(píng)效果

歸納總結(jié)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自我歸納、自我總結(jié)，把知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)。在完成了“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、探究、總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生是否真正將知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)了呢？這就需要通過習(xí)題來測(cè)試評(píng)價(jià)。只有在經(jīng)過了“測(cè)試、評(píng)價(jià)”后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”這一教學(xué)方法的應(yīng)用才算圓滿結(jié)束。

三、運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)體會(huì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上民主氣氛濃厚，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)關(guān)系，使學(xué)生的自學(xué)能力得到了較大提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。，但在實(shí)際操作中還存在一些問題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件，學(xué)生探究能力，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”還需要逐步滲透，合理使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育理論與教學(xué)研究》2010.

[2]《高中中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文第3篇

“深度學(xué)習(xí)”原是智能領(lǐng)域的一個(gè)概念，“深度學(xué)習(xí)”帶來了機(jī)器學(xué)習(xí)的新浪潮，推動(dòng)了“大數(shù)據(jù)+深度模型”時(shí)代的來臨和人工智能與人機(jī)交互的大踏步前進(jìn)。近年來，“深度學(xué)習(xí)”業(yè)已廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。

“深度”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是指“（工作、認(rèn)識(shí)）觸及事物本質(zhì)的程度”或“事物向更高階段發(fā)展的程度”。教育教學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”，是指通過多步學(xué)習(xí)、多水平分析或深度加工來獲取新的內(nèi)容或技能，它鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源、刨根問底、自我反省，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，進(jìn)而有效改變學(xué)生原有的淺表學(xué)習(xí)或淺表思維的習(xí)慣。由此可見，深度學(xué)習(xí)是信息加工、思維激活、體驗(yàn)強(qiáng)化、領(lǐng)悟深入的綜合性學(xué)習(xí);是把學(xué)習(xí)的原始信息不斷優(yōu)質(zhì)化，轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生頭腦中的“個(gè)人化”的東西的一種學(xué)習(xí);是一種統(tǒng)整性的、觸及心靈的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”是指教師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過意義學(xué)習(xí)與深度加工批判性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)、新思想、新方法;又通過深度反省把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而去適應(yīng)數(shù)學(xué)新情境、探究數(shù)學(xué)新問題、生成數(shù)學(xué)新能力的綜合學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要讓課堂教學(xué)返璞歸真、轉(zhuǎn)識(shí)成智，努力實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉(zhuǎn)變，通過“問題導(dǎo)學(xué)三部曲”讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，又通過讀學(xué)、探學(xué)、玩學(xué)、寫學(xué)四種“深度學(xué)習(xí)”方式途徑（簡(jiǎn)稱“四學(xué)”），努力培養(yǎng)學(xué)生“一生受用的、融入血脈的”數(shù)學(xué)知識(shí)理解、數(shù)學(xué)思維建模、數(shù)學(xué)實(shí)踐探究以及數(shù)學(xué)問題解決等“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

（一）問題導(dǎo)學(xué)“三部曲”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”？我通過不斷探索實(shí)踐與反思提煉，覺得“問題導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)突破口?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”即“以解決問題為中心組織教學(xué)”，既是一種教育理念，也是一種教學(xué)組織形式，主要是通過“問題串”“問題鏈”引領(lǐng)學(xué)生走向“自我探索學(xué)習(xí)”和“問題解決學(xué)習(xí)”。古今中外，許多專家學(xué)者均十分重視“問題學(xué)習(xí)”“問題教學(xué)”。“問題導(dǎo)學(xué)”是一種“發(fā)展性教學(xué)”，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生一生受用的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和優(yōu)良思維品質(zhì)，很好地順應(yīng)了教育改革的“新常態(tài)”。

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”，就是以一個(gè)或一串問題引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它以“問題”為抓手，以“思維”為核心，以教師“引導(dǎo)”為主線，以學(xué)生“問學(xué)”為主體，將學(xué)習(xí)探究之成功感、學(xué)習(xí)過程之生長(zhǎng)性與數(shù)學(xué)思想滲透性融為一體。

在這樣的“深度學(xué)習(xí)”中，我教給學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的三句話，即“質(zhì)疑問難勤探究、舉一反三找規(guī)律、回顧反思常總結(jié)”，也即“問題導(dǎo)學(xué)三部曲”。

所謂“質(zhì)疑問難勤探究”，就是“靜下來，想一想我的疑難問題是什么，并勤于思考與探究它”。著名教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！薄耙呻y問題”才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正如鮑波爾所說的：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”

所謂“舉一反三找規(guī)律”，就是“慢下來，通過舉例子找到數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律解決新問題”。教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谶@里，不是讓教師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。規(guī)律是什么？規(guī)律是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。正如蘇霍姆林斯基所說：“在課堂上所要闡明的概括、結(jié)論、規(guī)律性，本來就是從周圍世界的事物、事實(shí)和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系中產(chǎn)生的。應(yīng)當(dāng)使這些事物、事實(shí)和現(xiàn)象成為學(xué)生獨(dú)立研究的對(duì)象?！?dú)立研究的對(duì)象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進(jìn)度表、模型、活的語(yǔ)言事實(shí)（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q。”

所謂“回顧反思常總結(jié)”，就是“停下來，回顧、反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)方法與規(guī)律并寫下來”。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。學(xué)習(xí)中“回顧反思常總結(jié)”，如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。就像登山或走路需要停下來休息調(diào)整一樣，我們的問題探究也需要回顧反思、經(jīng)常總結(jié)，這是一個(gè)自省的過程。用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)講，是“元認(rèn)知”，即對(duì)“認(rèn)知過程本身的認(rèn)知”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中這一點(diǎn)非常必要，通過對(duì)學(xué)習(xí)探究疑難問題過程的回顧與總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再檢驗(yàn)與再確認(rèn)。它讓我們看清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，更高效地學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑探究找尋規(guī)律回顧反思再質(zhì)疑探究找尋規(guī)律再回顧反思……通過這樣的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)了基本知識(shí)和技能，也積累了數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更領(lǐng)悟到了基本數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而還可以把這種學(xué)習(xí)方式、思維方式輻射到其他學(xué)科中，延續(xù)到中學(xué)及至更高段的學(xué)習(xí)過程中去，最終讓孩子受益終生。

（二）“深度學(xué)習(xí)”的四個(gè)有效的方式與途徑

培養(yǎng)小學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，要求我們讓課堂教學(xué)返璞歸真、轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉(zhuǎn)變，通過 “四學(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生“一生受用的、最關(guān)鍵的、最重要的”知識(shí)、能力和態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、良好的思維品質(zhì)、有責(zé)任感的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探究能力等。具體如下：

1.讀學(xué)

讀學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書，讀數(shù)學(xué)課外書。在讀書中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：小學(xué)階段要讀450本推薦讀物，以構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“鞏固的大后方”，形成廣泛的“智力背景”。他說：“學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，我一直認(rèn)為，把學(xué)習(xí)和閱讀的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，才是最好的數(shù)學(xué)教育。

因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多買數(shù)學(xué)課外書，多讀數(shù)學(xué)課外書，讓他們喜歡數(shù)學(xué)課外讀物。要通過“數(shù)學(xué)童書”引領(lǐng)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”，進(jìn)而為他們的數(shù)學(xué)童年抹上亮麗的色彩。

首先，營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍，教師要先做出榜樣。養(yǎng)成讀書習(xí)慣就像刷牙洗臉一樣，必須有意識(shí)地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。與其天天反復(fù)跟他們講道理，還不如教師自己堅(jiān)持閱讀，做出榜樣，這樣就促使他們逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣。讀書也是一樣。所以，我跟同學(xué)們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書的故事，引發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書的興趣。從小時(shí)候到現(xiàn)在做老師，我對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物情有獨(dú)鐘，我總是利用節(jié)假日，經(jīng)常到書店選書、買書;現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我更是亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的?？?。我的數(shù)學(xué)課外書從80年代積累到現(xiàn)在（當(dāng)時(shí)一本書有的只要幾角錢），足足有200多本，我還在班上“曬出”我收藏的一些數(shù)學(xué)童書。學(xué)生模仿力強(qiáng)，經(jīng)?？吹綌?shù)學(xué)老師看數(shù)學(xué)課外書，一定會(huì)以為這肯定是世界上最好的東西，漸漸地，他們也愛上閱讀數(shù)學(xué)課外書了。

其次，采用多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措，確保學(xué)生讀書熱情不減。現(xiàn)在各種渠道的誘惑太多，孩子讀書熱情的保持是一個(gè)需要下功夫去做的方面。為此，除了上面的編寫小報(bào)、委任編輯或主編等舉措外，我還獎(jiǎng)勵(lì)他們中認(rèn)真的人去涼亭下讀書，并拍下他們美好的姿態(tài);給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)購(gòu)書通知單”（因?yàn)椤痢猎颍梢元?jiǎng)勵(lì)買書××元，有權(quán)自行選擇購(gòu)買數(shù)學(xué)課外讀物的種類，家長(zhǎng)只能建議，不能干涉，培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書意識(shí)）;鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)課外書的“讀后感”，并在班級(jí)小報(bào)上發(fā)表，還發(fā)給“稿費(fèi)券”，可以兌換免做作業(yè)、免做單元檢測(cè)甚至免于參加期末考試等獎(jiǎng)勵(lì)。一系列的舉措，也得到了家長(zhǎng)的支持與肯定，學(xué)生們讀書熱情高漲，班級(jí)中課余時(shí)間吵吵鬧鬧的人少了，靜靜看書的人多了;家庭中，“坐擁書城不讀書”的現(xiàn)象也在逐步消失了。

午間，獎(jiǎng)勵(lì)孩子在涼亭下讀數(shù)學(xué)課外書

最后，讀書需要策略引領(lǐng)，才能讓他們走向“深度數(shù)學(xué)閱讀”。除了沿用我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用的“說一半，留一半”的策略外，我還注意引導(dǎo)他們?cè)跁献鲇浱?hào)，這也是我從一本名為《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》的書中學(xué)到的。

我對(duì)學(xué)生們說：閱讀數(shù)學(xué)課外書時(shí)，在每頁(yè)的空白處畫下或?qū)懴滤鼈?，用以解釋你?duì)閱讀內(nèi)容的想法。以下是我推薦的符號(hào)，你還可以創(chuàng)造自己喜歡的符號(hào)，沒有對(duì)錯(cuò)，只要對(duì)你自己有益就行。我推薦的符號(hào)是：

《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》書中這樣說：當(dāng)你閱讀時(shí)隨心使用這些文本記錄符號(hào)，即啟動(dòng)了閱讀的“元認(rèn)知”，已經(jīng)開始考慮“深度加工”，開始考慮發(fā)生更深層的聯(lián)系，只有這樣，更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。總之，你標(biāo)記得越多，學(xué)到的也越多。我在課堂上用通俗的話語(yǔ)，配以板書給學(xué)生們講這些，他們覺得“在標(biāo)記中學(xué)習(xí)”，確實(shí)很有效。

2.探學(xué)

當(dāng)今課程改革的中心應(yīng)該是改變學(xué)習(xí)方式，而其核心是探究學(xué)習(xí)。探究源于問題，沒有問題就沒有探究。眾所周知，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境下發(fā)生的，唯有具有這種問題情境，對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力，面對(duì)學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的刺激作用。

首先，激發(fā)學(xué)生提出問題。教學(xué)中，每隔一段不長(zhǎng)的時(shí)間，我總會(huì)發(fā)一張表格，收集每個(gè)學(xué)生最近思考并記下的數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的提問能力大大增強(qiáng)。如我所任教的四年級(jí)學(xué)生們開學(xué)以來提的數(shù)學(xué)問題：我們剛剛學(xué)習(xí)了升和毫升，有沒有比升大、比毫升小的容量單位呢？它們叫什么名字呢？我家的汽車裝滿一箱油，可以開幾天呢？無數(shù)個(gè)有多大？無數(shù)個(gè)里面有幾個(gè)1000呢？數(shù)學(xué)為什么叫數(shù)學(xué)，不叫其他名字呢？什么是數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？……你看孩子提出的問題有的跟新學(xué)知識(shí)相關(guān)，有的已經(jīng)有“數(shù)學(xué)哲學(xué)”的意味了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在思考關(guān)于“什么是數(shù)學(xué)”的本源問題。當(dāng)然，我們不能滿足于提問題，更不能一“提”了之，我們要不斷追求對(duì)問題的深入理解與持續(xù)探索，努力尋求問題的答案和解釋。

其次，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知平衡狀態(tài)不斷被打破的過程。教師必須把握住“點(diǎn)燃”點(diǎn)和導(dǎo)火處，讓學(xué)生在“探學(xué)”中不斷認(rèn)識(shí)自己已有知識(shí)的局限性，產(chǎn)生要努力通過新的探索活動(dòng)，達(dá)到新的、更高的平衡，進(jìn)而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，我要求通過折紙來完成對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就通過對(duì)折、對(duì)折、再對(duì)折、再對(duì)折的方法，認(rèn)識(shí)了1/2、1/4、1/8、1/16……由于這樣的折紙很有規(guī)律，沒有難倒大家，而且有的學(xué)生由此推斷說：我能折出1/32、1/64，等等。為了激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新高度，我試著問學(xué)生：誰(shuí)能用一張A4大小的折紙折出1/12呢？同學(xué)們一下子感到遇到障礙了！但他們開始靜下心來、邊操作邊慢慢地思索起來……

不一會(huì)兒，有學(xué)生提出了自己的折法。開始以為只有兩種，漸漸地發(fā)現(xiàn)，好像是四種，最終通過把12分解成兩個(gè)相乘的因數(shù)，發(fā)現(xiàn)原來有6種折法，即6×2，2×6;12×1，1×12;4×3，3×4。（圖示如下）

把A4紙大小的長(zhǎng)方形折出1/12，最大的難度在于必須有一次把一個(gè)圖形平均分成三份，這需要打破原有“對(duì)折”的思維模式，對(duì)學(xué)生來說是一種新的挑戰(zhàn)。但是，由于有前面的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知平衡的打破，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，于是探究潛能也被大大挖掘了出來。

3.玩學(xué)

所謂玩學(xué)，就是利用學(xué)生喜歡玩的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在玩中學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不再畏難，學(xué)得有滋有味。

不少人玩過魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。這個(gè)由匈牙利建筑學(xué)教授魯畢克設(shè)計(jì)的小玩意兒，為什么能風(fēng)靡全球，令眾多人如癡如狂呢？原因就在于它有幾千億億種不同的變化，有很強(qiáng)的開放性和探究性，能夠不斷刺激人們?nèi)グ淹?。雖然能獲得小小的成功，但想獲得最完善的結(jié)局，是要付出更多努力的。又因?yàn)槠浣夥ㄊ菦]有窮盡的，帶有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因而這種努力人們都是愿意付出的，最后也就百玩不厭了。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該是生活化、游戲化、兒童化的。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育，輕慢了學(xué)生學(xué)習(xí)的生活狀態(tài)，總是以正統(tǒng)甚至霸權(quán)的書本知識(shí)來“俘獲”學(xué)生，將學(xué)生的愉悅感“懸置”起來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，必須有些類似魔方的“東西”，通過教師“游戲地教”，讓學(xué)生“玩耍地學(xué)”。試想，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)的東西感到“疑惑”“好奇”“驚訝”甚至“興奮”，我們還用擔(dān)心他們學(xué)不好數(shù)學(xué)嗎？

于是，數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我給同學(xué)們講了一個(gè)數(shù)學(xué)故事，故事中藏著一道富有挑戰(zhàn)性的思維游戲題――

大花貓是捕鼠能手，一天共抓到了好多只老鼠。這天，它在吃老鼠以前，先叫老鼠列成固定的一隊(duì)報(bào)數(shù)，第一批吃掉報(bào)單數(shù)的;剩下的老鼠重新報(bào)數(shù)，在第二批中，花貓仍吃掉報(bào)單數(shù)的;第三批也是如此 …… 最后剩下的一只老鼠可以被保留著，不再吃它，而與第二天抓到的老鼠一起，繼續(xù)按照上面的吃法去吃。

后來，發(fā)生了一件極其有趣的事情。大花貓發(fā)現(xiàn)，一連好幾天，最后被留下的總是一只機(jī)靈的小白鼠。

大花貓就問小白鼠：“你想了什么辦法，能每天都留下呢？”

小白鼠說：“尊敬的大花貓先生，每天排隊(duì)前我都先數(shù)一數(shù)你這一天抓到了多少只老鼠，然后，我站在一個(gè)相應(yīng)的位置，就可以留下來了……”

大花貓聽了小白鼠的詳細(xì)回答，很感嘆地說：“沒想到，害人的老鼠里居然也有你這樣聰明的小白鼠呀！”

小白鼠行了一個(gè)禮，恭敬地說：“尊敬的大花貓先生，不瞞您說，我并不是害人的老鼠，我是從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室里溜出來玩的，您放我回去，好嗎？”

大花貓高興地放它回去了，臨別的時(shí)候，大花貓還感謝小白鼠給它上了一節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課呢！

故事講完了，我問同學(xué)們：“如果你是那只機(jī)靈的小白鼠，你該怎樣確定自己排在幾號(hào)位置呢？”

一位同學(xué)說：“因?yàn)椴恢来蠡ㄘ埫刻斓降鬃チ硕嗌僦焕鲜蟆Ｎ覀儾环翉妮^少的只數(shù)開始想起，這樣比較容易些?！边@個(gè)同學(xué)的建議不錯(cuò)，于是我們一起研究起來。

當(dāng)抓了5只老鼠時(shí)： ，同學(xué)們?cè)诒咀由袭嬃水?，最后發(fā)現(xiàn)排在第4號(hào)位置，就會(huì)被留下來。

當(dāng)抓了10只老鼠時(shí)： ，又該是怎么樣呢？我讓同學(xué)們?cè)偃パ芯俊?/p>

過了一會(huì)兒，一個(gè)小男生急切地告訴我：“老師，我知道啦！小白鼠排在第8號(hào)位置，就不會(huì)被吃掉。”其他同學(xué)也通過自己的操作，同意這個(gè)小男生的觀點(diǎn)。

那么更多的只數(shù)時(shí)，又會(huì)是怎么樣呢？比如當(dāng)大花貓抓到的是20只、30只老鼠時(shí)，聰明的小白鼠又是站在幾號(hào)位置呢？因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上沒有來得及完成，我讓同學(xué)們回家繼續(xù)想這個(gè)有趣的問題。

真沒有想到，第二天早上，班上最不愛做數(shù)學(xué)作業(yè)的小王，竟然第一個(gè)上辦公室來找我，興奮地跟我說：“我做出來了，20只老鼠時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小白鼠排在第16號(hào)，就不會(huì)被吃掉……你看，這是我畫的圖。”說著，拿出自己畫在草稿本上的圖示給我。我一看，畫得密密麻麻的，通過詢問才知道，他在第一批吃掉的老鼠（圓圈）上面畫的是一條杠，在第二批吃掉的老鼠（圓圈）上畫的是兩條杠，依此類推，再畫出三條杠、四條杠……真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！

臨上課前，我來到教室，又有更多的同學(xué)把自己的“研究成果”與我分享，我真的很開心，看到同學(xué)們欣喜的笑容，我覺得我的努力沒有白費(fèi)。

之后，當(dāng)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味時(shí)，我總會(huì)及時(shí)拋給學(xué)生們好玩的數(shù)學(xué)思維游戲，激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能一次又一次被激發(fā)。現(xiàn)在，我已經(jīng)積累了這樣的數(shù)學(xué)思維游戲近百個(gè)。

4.寫學(xué)

所謂寫學(xué)，就是以寫助學(xué)，以寫促學(xué)。深度學(xué)習(xí)的最大訣竅是什么？不停地寫?！皩憣W(xué)”與數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“回顧反思”相對(duì)應(yīng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外多進(jìn)行學(xué)結(jié)與反思并寫下來，這其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的“元認(rèn)知能力”。

首先，每天寫“學(xué)思日記”，提升反省能力。數(shù)學(xué)要不要記課堂筆記？我認(rèn)為是要的！但是，光記不思還不行，于是我改變?cè)械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，把課堂總結(jié)時(shí)的提問“這堂課你有什么收獲”改成不是讓學(xué)生“說”，而是讓學(xué)生“寫”，即讓學(xué)生靜下心來想一想，然后寫一寫自己的體會(huì)、總結(jié)、收獲、疑問，等等。每天回家，學(xué)生不僅要做作業(yè)，還要做一件重要的事情，就是回顧一天的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)自己的疑難、問題與錯(cuò)題進(jìn)行分析與反思、回顧與總結(jié)。我從學(xué)生三年級(jí)開始就要求他們這樣做，收效還是很明顯的。

其次，教學(xué)生學(xué)畫“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)視覺化的深度學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。思維導(dǎo)圖通常從一個(gè)主要的概念開始，隨著個(gè)人思維的延伸，向周圍發(fā)散為一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)，能同時(shí)體現(xiàn)思維的廣度與深度，利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的形成，根據(jù)個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖，能較快地理清思維的整個(gè)過程。通過實(shí)踐才知道，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的畫法不是很難的事情，一段時(shí)間后，學(xué)生就能熟練地掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)與理解的深入。

思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文第4篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）08（B）―0041―01

基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，而全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，思維啟發(fā)式教學(xué)得到了廣大同仁和社會(huì)的認(rèn)可。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能外，運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性顯得尤為迫切和重要。

一、多策并舉，是運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性。學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)可能產(chǎn)生的疑惑，以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)間的矛盾，并以此去設(shè)計(jì)疑問，在學(xué)生與疑問之間搭建“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問探究。如，為突破教材難點(diǎn)而設(shè)疑，或針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的模糊點(diǎn)而設(shè)疑。

2.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。絕大多數(shù)中學(xué)生都認(rèn)為：數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)難。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這一觀念，則要依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中，尤其是在新科目的起始教學(xué)和新課題的引入教學(xué)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。為此，教師可以從故事、趣聞、游戲、史料以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中尋找豐富的素材融于教學(xué)過程中；還可以通過向?qū)W生介紹與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，安排一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

3.善于激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。成功與收獲的喜悅會(huì)激勵(lì)人更加勤奮地創(chuàng)造。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成功感也會(huì)激勵(lì)他們更加努力地去學(xué)習(xí)。為此，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些適合全體學(xué)生參與的多層次、多種形式的教學(xué)活動(dòng)，打破千百年來一脈相承的“以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡最大可能把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地照顧到每一位學(xué)生。尤其對(duì)學(xué)困生，教師不能因?yàn)樗麄兂鲥e(cuò)多，耽誤時(shí)間長(zhǎng)而剝奪其參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。

二、學(xué)教結(jié)合，是運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵

1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該避免“一言堂”的生硬教法和“自學(xué)成才”的獨(dú)立學(xué)法，要做到“情感激勵(lì)與認(rèn)知教育相結(jié)合”，使學(xué)生感受到教學(xué)民主和師生平等。教師要以與學(xué)生共同探索知識(shí)的合作者身份出現(xiàn)，與學(xué)生建立一種平等、和諧的合作關(guān)系，創(chuàng)造一種與學(xué)生共同探索知識(shí)的活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

2.因材施教，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師既要針對(duì)全班學(xué)生，又要堅(jiān)持分類指導(dǎo)。可利用學(xué)生好勝心強(qiáng)、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生在認(rèn)知度上的差異，提出不同的要求，將中、優(yōu)等學(xué)生或中、差等學(xué)生進(jìn)行分組。例如，教學(xué)中可采用讓中、優(yōu)等學(xué)生探索一道題的多種解法，讓中、差等學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行引申、推廣，讓全體學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文、出測(cè)驗(yàn)卷等，給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲一旦得到滿足便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，而這種自豪感會(huì)推動(dòng)學(xué)生信心百倍地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而提高他們的獨(dú)立思維能力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、以導(dǎo)為主，是運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)的根本

思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 交流合作 展示提升 反饋檢測(cè)

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)是課程的開發(fā)者，以教材為載體傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而不是就教材教教材，使學(xué)生成為教材的奴隸。教師應(yīng)采取多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的思維能力、綜合能力、駕馭知識(shí)的能力。

一、“自主學(xué)習(xí)”有尺度

“自主學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師要駕馭好課堂，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握好自學(xué)的“度”，編制好自學(xué)提綱或提出有關(guān)的問題。問題是激發(fā)學(xué)生思維的紐帶，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的思考題。

對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)，是完成預(yù)習(xí)自學(xué)的重要依托，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)在集體備課的前提下，組內(nèi)教師輪流分工設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)提綱、學(xué)法指導(dǎo)、反饋檢測(cè)等。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容與主攻方向。

2.導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，問題要由易到難有階梯性，以填空小問題為主，當(dāng)然也應(yīng)該包括綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，編排出合理的知識(shí)體系。

3.學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)與疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4.反饋檢測(cè)。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，教師要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)案設(shè)計(jì)我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的探究過程，剛開始基礎(chǔ)性題目較多，多以填空題、小問題形式，中間一段時(shí)間取消了這類題目，換成了思維總量較大、綜合性較強(qiáng)的題目?，F(xiàn)在我們的做法是保留基礎(chǔ)性題目，但在展示提升部分以思維總量較大、綜合性較強(qiáng)的題目為主。實(shí)際是對(duì)前面的兼容并蓄。

在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生自學(xué)，也可以讓學(xué)生提出問題。自學(xué)不是放手不管學(xué)生，而要組織好學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“六放手”：①新知識(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索；②重點(diǎn)難點(diǎn)放手，讓學(xué)生討論；③提出問題放手，讓學(xué)生分析回答；④問題結(jié)論放手，讓學(xué)生歸納總結(jié)；⑤知識(shí)規(guī)律放手，由學(xué)生尋找；⑥知識(shí)結(jié)構(gòu)放手，讓學(xué)生構(gòu)建。

二、“交流合作”有活力

交流合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)組織形式的變化，符合個(gè)人的發(fā)展需要。

剛開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生受以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較深，不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)分工不明確、互相推諉現(xiàn)象。交流時(shí)有的小組無人發(fā)言，沒有討論紀(jì)錄。有的各說各的，討論時(shí)間結(jié)束時(shí)，也沒有什么結(jié)果，學(xué)習(xí)效率低。實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，能者多勞，懶者旁觀，甚至無人做或搶著做，試驗(yàn)效果不明顯。

為了強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，我利用優(yōu)秀小組示范、個(gè)別輔導(dǎo)、改變?cè)u(píng)價(jià)方式等方式使學(xué)生逐漸得到適應(yīng)，最后評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是小組的整體成績(jī)，每一個(gè)成績(jī)的取得是組內(nèi)各成員合作的成果，個(gè)人再優(yōu)秀，若不善于和同學(xué)交流，也不能得到較好的成績(jī)。探究活動(dòng)中更是如此，如探究“饅頭在口腔中的變化”，四名同學(xué)相互配合，分工協(xié)作共同完成，一位切碎饅頭，一位收集唾液，一位給三支試管編號(hào)，另一位將水溫控制在37攝氏度，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，既節(jié)約了時(shí)間，又分享了成功的快樂。學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和分享成果，也發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、“展示提升”有特色

“展示交流”在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、置疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論之后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題。最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅能活化基礎(chǔ)知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

四、“歸納總結(jié)”有高度

教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié)，有縱向溝通、有橫向聯(lián)系，這就意味著當(dāng)教學(xué)進(jìn)入總結(jié)過程時(shí)應(yīng)該從多角度、多層次總結(jié)，然后由發(fā)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)向集中思維，建立模型，形成創(chuàng)新意識(shí)。

總結(jié)的主要方式是整合歸納。整合歸納是使教學(xué)的知識(shí)由零散到完整的過程，是將個(gè)別的、具體的結(jié)論，通過總結(jié)歸納到知識(shí)體系的框架中，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、綜合能力、歸納能力和分析能力的一種方法。

整合歸納可以采用學(xué)生復(fù)述、自編知識(shí)表格或繪制圖表等方式。通過學(xué)生的自主參與、自我總結(jié)和歸納，把知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次一目了然，然后將各層次的知識(shí)也進(jìn)行歸納總結(jié)最后形成完整的知識(shí)體系。