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思維創(chuàng)新方法范文第1篇

1 引導(dǎo)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的學(xué)和教師的教共同活動(dòng)的過(guò)程，一切教學(xué)措施最終都必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物總是力求主動(dòng)去認(rèn)識(shí)它、研究它。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問(wèn)引起的，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)其思維能力，因此在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的形式把問(wèn)題引發(fā)出來(lái)，使學(xué)生迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。如在教完《比的基本性質(zhì)》后，為了強(qiáng)化鞏固這一性質(zhì)，我出了這樣一道題：“4/5這個(gè)比的前項(xiàng)加上12，要使比值不變，它的后項(xiàng)要加上幾？”有的學(xué)生不加思索地回答：要加上12，有的則答不上來(lái)。為了糾正錯(cuò)誤，疏通思路，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項(xiàng)加上12等于16，就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問(wèn)，使學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)，不僅找到了解決問(wèn)題的途徑，而且更大程度上把學(xué)生引入了思維的空間。

2 激發(fā)學(xué)生思維

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維不是輕而易舉的事情，不僅要充分尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的自主探究的良好行為習(xí)慣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考。例如，教學(xué)中在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論，最好多舉幾個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷。如（40+15）+85=40+（15+85），先把40和15加在一起再同85相加，與先把15和85加在一起再同40相加，結(jié)果相同。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。這樣通過(guò)簡(jiǎn)便結(jié)合后，不僅快速而又簡(jiǎn)便地得出結(jié)果，而且可以從同一算式中找到不同的計(jì)算方法，這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究奧秘的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)不同思維方式解決問(wèn)題的能力。

3 發(fā)展學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這個(gè)思維過(guò)程中，教師要依據(jù)具體情況給學(xué)生適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正，如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引死記硬背的道路上去，而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生從小就養(yǎng)成愛(ài)思考、勤思考的良好行為習(xí)慣，把學(xué)生的單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動(dòng)。因此，我們要運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：數(shù)學(xué)六年制小學(xué)第七冊(cè)49頁(yè)的“口算乘法”，先引導(dǎo)學(xué)生口算并寫(xiě)上每道題的復(fù)數(shù)，按著教師啟發(fā)提問(wèn)：請(qǐng)觀察例1、2左右兩邊的。

例1：100×4=400 4×100=400

100×12=1200 12×100=1200

例2：7×200=1400 12×300=3600

思維創(chuàng)新方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；建筑；管理

中圖分類號(hào)：TU71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0038（2015）51-0125-02

建筑工程管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，其管理內(nèi)容涉及到工程建設(shè)的各個(gè)階段，其前期設(shè)計(jì)、施工和竣工等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要系統(tǒng)的管理。只有這樣，才能保證建筑工程的質(zhì)量，促進(jìn)建筑行業(yè)的健康發(fā)展。然而，我國(guó)當(dāng)前建筑工程管理中存在許多不足，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)是建筑行業(yè)發(fā)展的必然要求。

1加強(qiáng)建筑工程管理與質(zhì)量控制的必要性

①建筑工程施工一般是通過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)的，一旦具體施工技術(shù)在建設(shè)應(yīng)用工作中發(fā)生異常狀況，那么整體工程質(zhì)量都會(huì)受到影響，而且技術(shù)性的問(wèn)題通常都是大問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的施工問(wèn)題，因此實(shí)際工作中要不斷優(yōu)化建筑施工技術(shù)管理以及其質(zhì)量管理，有效確保建筑工程能夠長(zhǎng)期使用。②實(shí)際工作中若是建筑工程的質(zhì)量控制未到位，那么就將影響到整體工程的使用功能及質(zhì)量安全，等到建筑工程交付使用之后，將會(huì)造成各種質(zhì)量問(wèn)題的發(fā)生，進(jìn)而對(duì)建筑使用者的人身財(cái)產(chǎn)安全造成一定的影響，比如防水工程出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)造成建筑滲漏，既影響外觀質(zhì)量，同時(shí)也影響到結(jié)構(gòu)安全，嚴(yán)重者還會(huì)引發(fā)事故，另外在出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題后也會(huì)因維修造成大量的浪費(fèi)。所以說(shuō)要加強(qiáng)對(duì)建筑工程的管理，運(yùn)用創(chuàng)新思維，提升企業(yè)的工程管理水平。

2我國(guó)建筑工程管理現(xiàn)狀

2.1管理體制不健全

完善的管理體制應(yīng)包括相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)、管理制度、人員配置和崗位權(quán)責(zé)等各方面的內(nèi)容，從而保證工程管理工作的良好開(kāi)展。然而，一部分建筑企業(yè)并沒(méi)有建立相應(yīng)的工程管理制度，管理機(jī)構(gòu)或人員設(shè)置不到位、管理責(zé)任較為混亂，導(dǎo)致整個(gè)工程管理沒(méi)有頭緒，漏洞常存，無(wú)法起到相應(yīng)的管理效果；部分企業(yè)制定了相應(yīng)的管理制度，但在實(shí)際執(zhí)行中并沒(méi)有充分落實(shí)，制度只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而設(shè)立的，實(shí)際中依然我行我素，在管理上采取粗放式的管理，極易引發(fā)各種問(wèn)題，進(jìn)而降低工程施工質(zhì)量、影響工程進(jìn)度。

2.2建筑工程管理理念不完善

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的建筑行業(yè)而言，很多建筑企業(yè)的建筑工程管理理念不完善，主要體現(xiàn)為對(duì)建筑工程管理的認(rèn)識(shí)不充分、忽視了建筑工程管理的重要作用、未積極推行建筑工程管理，進(jìn)而影響了建筑工程的質(zhì)量、效率。隨著建筑工程市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，越來(lái)越多的建筑企業(yè)參與到建筑行業(yè)中。在此背景下，建筑企業(yè)越來(lái)越看重短期效益，一味地追求施工速度、施工成本，工程管理的重要性日益降低。這進(jìn)一步增加了建筑工程管理的難度，而管理方有時(shí)會(huì)考慮兩者關(guān)系，在管理上得過(guò)且過(guò)，進(jìn)而導(dǎo)致管理不善、施工中的設(shè)備或人員出現(xiàn)問(wèn)題。

2.3管理人員的思想老舊

建筑工程的管理人員由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)管理模式中，其管理思維會(huì)受傳統(tǒng)管理方式的影響，加之長(zhǎng)期進(jìn)行管理工作，在潛意識(shí)中對(duì)新方法、新思想產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，進(jìn)而給建筑工程管理的創(chuàng)新造成了巨大阻礙。

3建筑工程中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性

3.1符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求

建筑行業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)行業(yè)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的建筑企業(yè)參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，這就迫使企業(yè)必須努力提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新思維，在管理模式中加入技術(shù)創(chuàng)新和信息創(chuàng)新管理的措施，能有效提高企業(yè)的技術(shù)水平和工作效率，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，使企業(yè)的生產(chǎn)能力符合社會(huì)發(fā)展的需求。

3.2是科學(xué)管理的必然要求

隨著社會(huì)各方面的不斷發(fā)展，在建筑工程管理工作中提高管理效率、保證管理工作的準(zhǔn)確性是建筑企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求企業(yè)采取科學(xué)的管理方法。因此，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的工程管理知識(shí)、借鑒相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況對(duì)工程管理進(jìn)行創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、提升企業(yè)管理水平的必然要求。

3.3有利于企業(yè)對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置

在當(dāng)前的建筑工程管理中，由于建筑企業(yè)管理機(jī)構(gòu)、人員設(shè)置不合理，加上管理責(zé)任分配不明確，導(dǎo)致整個(gè)管理工作較為混亂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效利用。通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新思維，企業(yè)可合理分配人員、對(duì)管理方案進(jìn)行優(yōu)化，并根據(jù)管理方案對(duì)制度進(jìn)行修改，以充分激發(fā)員工的工作責(zé)任心，發(fā)揮管理人員的作用，對(duì)各種人力、物力資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高管理工作的效率，從而達(dá)到提高建筑工程質(zhì)量的目標(biāo)。

4創(chuàng)新思維在建筑工程中應(yīng)用的方法

4.1體制方面的創(chuàng)新

在建筑工程管理體制方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，存在的問(wèn)題越來(lái)越多，傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此，對(duì)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新是創(chuàng)新思維應(yīng)用的重要內(nèi)容。在當(dāng)前的建筑工程管理體制中，在工程建設(shè)合同簽訂后，工程項(xiàng)目管理權(quán)力大多集中于項(xiàng)目經(jīng)理手中，其直接掌控著整個(gè)工程建設(shè)過(guò)程中人員、機(jī)械和財(cái)務(wù)等各方面內(nèi)容的分配權(quán)，同時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理不承擔(dān)法人責(zé)任。在這種背景下，當(dāng)工程建設(shè)當(dāng)中發(fā)生問(wèn)題時(shí)，易發(fā)生互相推諉的情況。因此，必須對(duì)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，將管理工作的權(quán)責(zé)進(jìn)行明確區(qū)分，設(shè)置專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，制訂科學(xué)、完善的管理制度，并由專業(yè)的管理人員進(jìn)行全程監(jiān)管，充分保證工程管理工作的良好進(jìn)行。

4.2理念方面的創(chuàng)新

完善的管理機(jī)制僅僅是工程管理的一個(gè)方面，管理理念的創(chuàng)新也十分必要。管理人員需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前工程管理理念中存在的不足，了解創(chuàng)新管理理念的重要意義，加大在管理制度、管理方法創(chuàng)新方面的投資，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新管理理念的高級(jí)管理人才。通過(guò)新、舊理念人員之間的互相交流和學(xué)習(xí)，提升整個(gè)管理隊(duì)伍的管理理念，形成一種穩(wěn)定、科學(xué)的人才培養(yǎng)制度，打造一支高水平的工程管理團(tuán)隊(duì)，從而提高建筑工程管理水平。

4.3機(jī)構(gòu)方面的創(chuàng)新

建筑企業(yè)要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，針對(duì)建筑工程管理現(xiàn)狀成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，確保管理機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，且要不斷完善管理人員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)提高基層管理人員的文化水平，完善管理硬件設(shè)施；在管理決策中，如果遇到重大事項(xiàng)，則需要盡量采取民主表決的方式?jīng)Q策，以降低決策失誤的概率。

4.4技術(shù)方面的創(chuàng)新

管理技術(shù)的創(chuàng)新主要是指各種生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在新產(chǎn)品、新工藝等方面。通過(guò)對(duì)這些技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用，可有效提高建筑工程管理的水平。隨著建筑工程涉及范圍的不斷擴(kuò)大，其所覆蓋的技術(shù)內(nèi)容更加廣泛，單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足工程管理的需求。因此，技術(shù)方面的創(chuàng)新主要是在工程管理中有效運(yùn)用信息技術(shù)、其他新工藝等，從而提升工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)和技術(shù)資料等各方面管理工作的準(zhǔn)確性和效率，促進(jìn)工程管理水平的提升。

5結(jié)束語(yǔ)

隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前建筑工程管理的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)實(shí)際需求，管理理念落后、管理體制不完善等問(wèn)題都對(duì)建筑工程管理的發(fā)展造成了阻礙。因此，使用創(chuàng)新思維對(duì)建筑工程管理進(jìn)行改進(jìn)十分必要，其創(chuàng)新內(nèi)容包括管理體制、模式、機(jī)構(gòu)和技術(shù)等多個(gè)方面，以提高建筑工程管理水平，提升建筑企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)建筑行業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐旭.創(chuàng)新思維在建筑工程管理中的應(yīng)用[J].科技與企業(yè)，2015（06）：29.

[2]單連勇.創(chuàng)新思維在建筑工程管理中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014（02）：54~55.

思維創(chuàng)新方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法

作者簡(jiǎn)介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽(yáng)人，中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項(xiàng)目：本文系2013年中國(guó)人民公安大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)新是今天的時(shí)代特征，中國(guó)高等教育把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對(duì)成熟，但在實(shí)踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動(dòng)之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，卻在一定程度上忽視了知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過(guò)程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的智慧型經(jīng)濟(jì)。發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時(shí)代要求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動(dòng)手（實(shí)踐）能力為手段，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個(gè)性為目的”。教育“帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們解決實(shí)際問(wèn)題。”[1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”。“它不一定培養(yǎng)‘知識(shí)分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

同時(shí)，信息化時(shí)代帶來(lái)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對(duì)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀(jì)的大學(xué)生在視野開(kāi)闊的同時(shí)，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠(yuǎn)超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動(dòng)接受來(lái)自時(shí)代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的平臺(tái)，使教師有可能把主體性、活動(dòng)性、問(wèn)題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促成師生間多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識(shí)的繁重任務(wù)中解放出來(lái)，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)日益豐富的信息資源，面對(duì)充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生求知的方法，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、課堂思維訓(xùn)練原則

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來(lái)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，發(fā)展認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，把單純的知識(shí)傳授過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過(guò)課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無(wú)自主性，創(chuàng)新性更無(wú)從談起。因此，課堂教學(xué)在承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)在的主體意識(shí)才能充分展示自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂(lè)趣，主動(dòng)融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

個(gè)體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨著主體經(jīng)驗(yàn)的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒(méi)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無(wú)從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種生活體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問(wèn)題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對(duì)世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有所思考，通過(guò)思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)

課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開(kāi)。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過(guò)程具體分解，逐個(gè)加以訓(xùn)練，最后把過(guò)程聯(lián)系起來(lái)組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時(shí)注意過(guò)程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從中學(xué)會(huì)不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維，從已有知識(shí)中孕育生長(zhǎng)新知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過(guò)程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

1.營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對(duì)問(wèn)題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來(lái)及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過(guò)程，這一過(guò)程仍在進(jìn)行之中。其次，要有與學(xué)生進(jìn)行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點(diǎn)的新穎性等納入考評(píng)范圍。在引導(dǎo)過(guò)程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識(shí)型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)源于教材，但要層層遞進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過(guò)程。最后要平衡知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問(wèn)的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問(wèn)題的答案。

3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系

隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢(shì)的影響，進(jìn)入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三大特點(diǎn)。流暢性強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問(wèn)題的層次。獨(dú)創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨(dú)創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時(shí)間為綱進(jìn)行空間的橫向分析，擴(kuò)大思維的廣度；二是以具體問(wèn)題為綱進(jìn)行時(shí)間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)思維的發(fā)散，學(xué)生思路開(kāi)闊，形成多種觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)只有通過(guò)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)才能完成真正的知識(shí)建構(gòu)。心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，希望獲得認(rèn)可。同時(shí)，總結(jié)自己思考的過(guò)程也是自我知識(shí)建構(gòu)、理論升華的過(guò)程。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見(jiàn)，然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納。師生之間思想的碰撞隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過(guò)程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機(jī)結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過(guò)程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問(wèn)題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見(jiàn)，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識(shí)不再是被動(dòng)接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.

[2]王曉陽(yáng). 大學(xué)社會(huì)功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

思維創(chuàng)新方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 思維方法 探索

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）11-0015-02

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改的核心。高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必將產(chǎn)生積極的影響，這是新課改的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)創(chuàng)新模式之探索

1．問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重解題技巧輕科學(xué)計(jì)算、重模仿輕創(chuàng)造、重理論輕應(yīng)用、重知識(shí)輕素質(zhì)，使得教學(xué)效果不盡人意。因此，探索“融數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)文化教育于一體的創(chuàng)新教育課堂模式”極為迫切和必要。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的靈魂，學(xué)生是問(wèn)題的主宰者。問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是課堂教學(xué)創(chuàng)新模式中最直接、最有效的模式。教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，提出一些新問(wèn)題、新看法，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，請(qǐng)比較20082008、20082009、20092008、20092009這四個(gè)數(shù)的大小關(guān)系？由于數(shù)字特征突出，學(xué)生很有興致地動(dòng)起手來(lái)。但在其大小關(guān)系中，卻遇到20082009與20092008誰(shuí)大？無(wú)法確定。為此，有的學(xué)生借用計(jì)算器幫手，還是無(wú)果，原因是數(shù)字太大。此時(shí)老師點(diǎn)撥學(xué)生，可否在數(shù)的形式上作些改變？學(xué)生繼續(xù)探索，得到了如下一些設(shè)想：比較（）2008與2008的大小；比較2008ln2009與2009ln2008的大小；比較與的大小；比較2008與2009的大小。通過(guò)計(jì)算器，得到結(jié)果：20092008＜20082009，也有學(xué)生嘗試推理論證推出結(jié)果。對(duì)于這一有趣的結(jié)果，學(xué)生并不滿足。于是有學(xué)生提出猜想：(n+1)n＞nn+1(n∈N*)。這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)了，有學(xué)生即刻指出，當(dāng)n=1，2時(shí)，不成立；n=3，4，5，6時(shí)成立。因此學(xué)生指出需要添加條件，將猜想改為：(n+1)n＞nn+1(n∈N*，n＞2)。此時(shí)，學(xué)生基本無(wú)異議。

問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要求學(xué)生圍繞問(wèn)題，產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)自主探究、比較學(xué)習(xí)的過(guò)程，分析數(shù)學(xué)事實(shí)本質(zhì)，提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，猜想、探究適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論和規(guī)律，并給出解釋和證明。這樣，就能讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解直觀與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)的研究過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題數(shù)學(xué)的能力。

2．?dāng)?shù)學(xué)建模探討式模式

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，比較注重知識(shí)背景、問(wèn)題情境和一些現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用問(wèn)題，以問(wèn)題為龍頭并結(jié)合數(shù)學(xué)建模進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組。在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先分析實(shí)際問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題可能應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法，然后聯(lián)系高中數(shù)學(xué)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，與學(xué)生一起重復(fù)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型探討處理問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式應(yīng)盡量由學(xué)生自主控制完成。通過(guò)數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生了解和經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

這樣讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) “想用、能用、會(huì)用”這種數(shù)學(xué)的意識(shí)，而不僅僅是解決問(wèn)題本身。從而使學(xué)生獲得解決問(wèn)題這一過(guò)程中成功的喜悅感，提高學(xué)生在生活實(shí)踐中用“數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力。

3．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式模式

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程中，絕大多數(shù)是按從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律來(lái)認(rèn)知數(shù)學(xué)的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是直接將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而是根據(jù)數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，充分利用實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，增加輔助環(huán)節(jié)，從直觀想象到發(fā)現(xiàn)、猜想，然后給出驗(yàn)證及理論證明，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“簡(jiǎn)單邏輯聯(lián)結(jié)詞‘或’‘與’‘非’和‘真值表’的理解”教學(xué)中，引入物理學(xué)中串聯(lián)、并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)：p：開(kāi)關(guān)k1合上，燈L1亮；q：開(kāi)關(guān)k2合上，燈L2亮。用并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋“p∨q”中的“或”：“p∨q”表示燈L1亮（開(kāi)關(guān)k1合上）或者燈L2亮（開(kāi)關(guān)k2合上），或者燈L1和L2都亮（開(kāi)關(guān)k1、k2同時(shí)合上）。用串聯(lián)電路解釋“p∧q”中的“且”：“p∧q”表示燈L1和L2同時(shí)都亮（開(kāi)關(guān)k1、k2同時(shí)合上）。而且這樣用串聯(lián)、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)很自然地得出“真值表”。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入邏輯聯(lián)結(jié)詞一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得輕松，并能深刻理解概念。

二、課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維方法之探索

1．歸納與猜想思維方法

歸納是一種重要的推理方法，是根據(jù)具體事實(shí)和特殊現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、概括出一般的原理和結(jié)論。猜想是一種直覺(jué)思維，它是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)、觀察和歸納、猜想它的規(guī)律和結(jié)論的一種思維方法。猜想往往依據(jù)直覺(jué)來(lái)獲得，而恰當(dāng)?shù)臍w納可以使猜想更準(zhǔn)確。我們?cè)谶M(jìn)行歸納和猜想時(shí)，要善于從變化的特殊性中尋找出不變的本質(zhì)和規(guī)律。數(shù)學(xué)中許多重要的概念和推理過(guò)程及結(jié)論都用到了歸納猜想思想。課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用歸納與猜想的思維方法，在引出重要的概念和結(jié)論之前，通過(guò)列舉大量的實(shí)際問(wèn)題與事實(shí)，由學(xué)生一起歸納，抽象出相關(guān)的概念和結(jié)論，給出數(shù)學(xué)上嚴(yán)格的定義與推理論證。這對(duì)于學(xué)生正確理解這些概念，認(rèn)識(shí)它的內(nèi)涵與外延，理解掌握結(jié)論，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都是非常有效的。

2．聯(lián)想與類比思維方法

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，初看起來(lái)似乎難以解答，但如果細(xì)心去觀察它的特征，聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)，類比以前所掌握的解題方法，將所求問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟知的問(wèn)題，合理的解題方法還是不難找到的。例如，解不等式的知識(shí)與解方程的知識(shí)聯(lián)想類比，空間圖形的有關(guān)問(wèn)題與平面幾何的有關(guān)問(wèn)題聯(lián)想類比，復(fù)數(shù)的知識(shí)與實(shí)數(shù)的知識(shí)聯(lián)想類比，邏輯連接詞“或、與、非”的知識(shí)與集合中“并、交、補(bǔ)”知識(shí)的聯(lián)想類比等。不僅復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想類比去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想與類比的思維能力和由此及彼的創(chuàng)新能力。

3．發(fā)散與求異思維方法

思維創(chuàng)新方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新；思維

前言：語(yǔ)文是一科富含情感和想象力的門(mén)課，所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常占優(yōu)勢(shì)的。新《課標(biāo)》也清楚地指出“：語(yǔ)文教學(xué)要著重刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)絕非簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生思維及其想象力的挖掘，讓學(xué)生在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)與鑒賞中得到創(chuàng)新思維的激發(fā)和鍛煉，在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的過(guò)程中進(jìn)行一次思維的遠(yuǎn)行。然而，怎樣在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中促使大家想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、自主學(xué)習(xí)，自由想象

教師的思維無(wú)法替代學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)建立在他們自主學(xué)習(xí)和自由思考想象的基礎(chǔ)上，教師則以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和體驗(yàn)美的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不可避免地將運(yùn)用思維，教師則應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)課文的意境，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一次鍛煉思維的過(guò)程。繁瑣的講解與分析始終讓學(xué)生處于被動(dòng)吸收的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只能是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)作文，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，這即是要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生生之間、師生之間充分互動(dòng)的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自由想象和挖掘。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分信任與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮想象。只有讓學(xué)生學(xué)得更自由，其創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

二、多方思考，思維求異

愛(ài)因斯坦以前說(shuō)過(guò)，知識(shí)沒(méi)有想象力重要，因?yàn)橹R(shí)是有范圍的，而想象力是無(wú)限的。新課改強(qiáng)化了這方面的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的奇想、妙想，讓他們打破定式思維，從更多的角度思考，鼓勵(lì)求異思維。學(xué)生能夠在多視角下認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，其思維就能得到充分的發(fā)散，這顯然是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在現(xiàn)今教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生思路單一、狹隘，這嚴(yán)重阻礙其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而激發(fā)學(xué)生的想象力恰恰是打破這種局面的有效方式。學(xué)生通過(guò)自由的想象在大腦中不斷創(chuàng)造出各種各樣的生動(dòng)形象，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，其創(chuàng)新思維的能力就可得到極好的鍛煉。如在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造力和想象力的活動(dòng)，教師可以通過(guò)假想和幻想式命題作文，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活躍的思維活動(dòng)，引領(lǐng)他們進(jìn)入相關(guān)的意境中展開(kāi)自由想象，這樣在作文的構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的思維得以自由翱翔，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)造性思考，繼而收獲思維能力的提升。除此之外，在課堂教學(xué)當(dāng)中我們不應(yīng)只局限于課本現(xiàn)有的內(nèi)容，而應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察與分析思考，進(jìn)一步體會(huì)并感悟文章的意境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展想象和思考，對(duì)作者的創(chuàng)作背景、詩(shī)文所要表達(dá)的思想等問(wèn)題進(jìn)行大膽思考，這樣在深化了學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步鍛煉。

三、質(zhì)疑提問(wèn)，深度挖掘

一切探究活動(dòng)最初均源于人們的質(zhì)疑，這是促進(jìn)人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的有效動(dòng)力。而這恰恰正是現(xiàn)今課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生所欠缺的。受灌輸式教學(xué)模式的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師傳授的知識(shí)僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單思考，甚至不加思考僅憑記憶簡(jiǎn)單吸收，想象力在很大程度上被抑制。在這種形勢(shì)下，學(xué)生遇到問(wèn)題也很難主動(dòng)發(fā)問(wèn)或請(qǐng)教老師，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。因此，需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑提問(wèn)的精神，敢于對(duì)課本質(zhì)疑，對(duì)教師教授的內(nèi)容質(zhì)疑，在自身不斷的思索中對(duì)課程內(nèi)容有更深一步的挖掘。學(xué)生出現(xiàn)新奇、不落窠臼的想法，哪怕較為稚嫩，教師也應(yīng)當(dāng)充分肯定和贊揚(yáng)這種多角度思考和敢于質(zhì)疑的精神，以激發(fā)學(xué)生的成就感。成就感的產(chǎn)生將使學(xué)生更具動(dòng)力和激情去進(jìn)行探究、思考，長(zhǎng)此以往，他們提出的問(wèn)題也會(huì)更具深度，創(chuàng)新思維的火花就在這樣一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程中得以美麗綻放。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面提問(wèn)的勇氣和精神，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，學(xué)生也就對(duì)這門(mén)課感興趣了，那么學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)覺(jué)得輕松，才會(huì)有成功的可能。

筆者所說(shuō)的質(zhì)疑問(wèn)難，是指學(xué)生在頭腦中要始終留有一個(gè)思考的空間，用質(zhì)疑的態(tài)度探索整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，找到其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，這樣思維的火花中時(shí)偶爾就會(huì)迸射出有創(chuàng)造性的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的深度思考。

四、時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)，收獲成就

與成功相伴隨的往往是喜悅和繼續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力。要讓學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，在成就感的驅(qū)使下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，使其自主思考和探究的動(dòng)力得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自然也就事半功倍了。

結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，更是其發(fā)展的不竭動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師當(dāng)不斷經(jīng)過(guò)各種靈活且行之有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是社會(huì)的要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有待于廣大教育工作者不斷探索、研究，以尋求更有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃德敏.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（4）.