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金融學教育范文第1篇

我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差距，一些重點財經院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非重點財經院校，尤其是一些農林院校的金融學專業處于弱勢，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。以湖南某農林院校為例，分析其金融雙學位教育現狀，發現金融雙學位教育存在教學管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業論文質量有待提高、缺乏對雙學位學生的學習指導等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關鍵詞：

農林院校；金融學專業；雙學位教育

一、雙學位教育概況

隨著經濟的快速發展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結構、質量要求也越來越高。社會對復合型人才的要求導致一些學科之間的融合越發深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養模式發生變化。我國高校雙學位是指本科生主修第一專業的同時，修讀不同專業學科課程（第二專業），在達到第一專業、第二專業畢業條件時，同時獲得第一專業學位和第二專業學位。雙學位教育作為一種復合型人才培養方式已在我國高校普遍實行，為社會培養大量的多元化人才。金融學雙學位教育作為雙學位教育的專業之一，為社會經濟部門提供具備一定金融學專業基礎知識的復合型人才。[1]就業形勢的發展要求金融學高等教育構建知識結構多元化的人才培養體系。借助金融學雙學位教育的開展，鼓勵、指導非金融專業學生理性選擇雙學位專業，加強非金融專業與金融專業在構筑課程培養體系和教學實踐中的溝通，促進學科交叉走向融合，可以擴大學科交叉的廣度，提高學科滲透的深度，實現培養金融專業特色化、知識多元化、能力復合型的專業人才的目標。[2]由于我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差異（主要從各經濟院校的金融專業排名來看），985、211經濟院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農林院校的金融學專業本身對其他專業來說就是弱勢專業，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農林院校為例，在分析該農林院校金融學雙學位教育現狀的基礎上，找出其金融學雙學位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農林院校金融學雙學位教育現狀

湖南省某農林院校的金融雙學位教育是該校經濟學院金融學專業為發揮學校多學科優勢，優化學生知識結構，培養復合型人才，增強學生職場競爭能力，面向全校招收金融學雙學位學生。預期目標是使其他專業的學生通過金融雙學位期間金融專業基礎課程的學習，了解并掌握金融學科相關專業知識，增強其在職場的競爭籌碼，畢業后可從事金融相關工作。該校金融學雙學位要求學生修滿60學分，其中專業必修課程32學分，實踐課程28學分（見表1、表2）。由該校統一頒發金融學雙學位專業證書，在修滿學分的基礎上，通過專業實習和金融專業畢業論文答辯后，在獲得第一學位的基礎上由學校統一頒發經濟學學士學位。學制2年，招收對象為該校全日制在籍非經濟類專業的本科大一、大二學生，授課方式為單獨開班，上課時間基本安排在周末、假期等時間，金融雙學位課程安排與金融學第一專業的學生專業課程安排相似（見表1、表2）。招生后，將金融雙學位學生分為春季班和秋季班，招生時間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開始招生到2016年3月份，該校金融學雙學位學生共753人，開辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個班，順利畢業56人，退學14人，為社會輸送具有金融學專業知識的復合型人才56人。該校金融學雙學位教育課程設計包含理論課程和實驗課程，課程較為多元化，讓金融雙學位學生從理論到實踐對金融專業都有較深理解，因此，該校金融雙學位教育取得良好效果，獲得學生、家長的一致好評。

三、農林院校金融學專業雙學位教育存在的問題

（一）教學管理較為松散

根據調查發現，湖南省某農林院校金融雙學位教學管理存在不到位的情況。在2013春季班開始上課時，雙學位學生還較為認真。但該校金融學雙學位教學多安排在周末、假期上課，上課時間集中，一般是一整個上午或下午的課，學生學習疲勞，缺乏興趣，連續上課導致任課教師也非常辛苦，學生學習效果不理想，教學質量有待提高。此外，雙學位教學安排在周末、假期上課造成學生逃課現象嚴重，有時100多人的課堂，實際到課學生只有10-20人，到課率極低，嚴重影響任課教師的上課積極性。若是第一專業的學生逃課率達到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規則在雙學位教育中行不通，在雙學位學生的觀念里，他們是花錢來修雙學位學分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學位學生之間的矛盾，而任課教師有時也會基于學院雙學位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學生參加考試，進而影響培養質量。另外，金融學雙學位教育缺乏專門的管理人員，導致各種教學通知不及時。而學校教學管理部門和開設雙學位專業的院系也往往缺乏必要的教學質量監督，不重視教學過程的管理。

（二）理論課程設計、教材選用缺乏因材施教

根據調查，湖南省某農林院校金融學雙學位教育的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等內容與金融第一專業的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學位教育對任課教師沒有考核機制（如督導評價、學生評價等），導致金融學雙學位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內容就上哪部分內容，上到哪就考到哪，金融雙學位學生知識覆蓋面有待提高。此外，根據調查，金融雙學位教育理論課程設計中，一些理論課程的考核也通常采取開卷考試，這在一定程度上造成雙學位學生上課不積極，考試帶本書來考試即可，甚至有些學生到考試的那天才翻開教材應付考試。由此金融雙學位教育教學陷入惡性循環的怪圈。同時，金融雙學位學生之間也互相傳遞信息，雙學位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環，雙學位學生學風令人擔憂。

（三）雙學位實踐教學流于形式

金融雙學位教育分為理論教學計劃和實踐教學計劃，前文分析了雙學位理論課程教學的問題。在實踐教學環節，該校的金融雙學位教學同樣存在問題，如實踐教學課時較少且流于形式。筆者認為，金融學雙學位學生因其第一專業為非金融專業，所以金融專業理論基礎知識較為缺乏，而實踐教學是讓其對金融知識有感性認識的教學方式，相比傳統理論知識的面授，更容易被學生接受并消化。而在實際中，金融雙學位教育的實踐教學課時較少，有教師指導的專業認知和實驗僅16個課時，商業銀行業務模擬和金融市場交易模擬都只有6個課時，學生在如此少的實踐課時中難以深入了解業務，教學效果可想而知。筆者認為應增加金融學雙學位教育實踐教學課時，讓雙學位學生對金融實踐知識有充分認識和感知，增加金融學專業學習興趣。

（四）雙學位畢業論文質量有待提高

湖南省某農林院校金融學雙學位畢業生畢業論文質量堪憂。部分雙學位畢業生學習態度不端正，畢業論文的選題、開題、答辯等環節都流于形式。學校對第一專業的畢業論文要求，畢業論文的重復比率不得超過20%，這在一定程度上有利于督促學生撰寫論文，對專業知識加深理解并掌握。而對雙學位教育的畢業論文，學校并沒有相關的要求，導致雙學位畢業論文質量低下，抄襲現象嚴重，甚至存在這屆的雙學位學生直接拿上屆的雙學位學生畢業論文充當自己畢業論文的現象，學生應付心態嚴重。在畢業論文選題方面，一些金融專業雙學位學生的畢業論文與金融專業無關，在答辯環節出現一問三不知，甚至連指導教師是誰都不知道等現象。部分雙學位學生認為雙學位畢業答辯只是形式，最終都會讓他們通過，學生的這種學習狀態亟需改變。

（五）金融雙學位教育缺乏對學生的學習指導

學生所在院系和開設金融雙學位專業的院系對學生缺乏必要而有效的學習指導，導致一些學生在選擇金融雙學位專業時，不知所措，盲目從眾。有的學生修讀一段時間后，由于沒有興趣或者處理不好主修專業與雙學位專業的關系而中途放棄。有的學生雖然選擇了自己喜歡的專業，但由于專業相關基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。還有些學生沒有把握好主修專業和雙學位專業的學習進度，等到畢業時，主修專業的學分要求已達到，但雙學位專業沒完成，而無法獲得雙學位。

四、促進農林院校金融專業雙學位教育發展的對策

（一）加強金融專業雙學位教學管理

首先，加強教學管理，借鑒第一專業的教學管理經驗，對于逃課率達到一定比率（沒有特殊原因的情況下）的學生一律取消其考試資格，同時作為教學底線，決不能突破，對學生按時上課起到威懾作用。[3]第二，改變現行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對于金融學雙學位的理論專業課程，學生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專業的課堂去旁聽，由學院公布第一專業和雙學位金融專業課程的課表，學生可根據自己的基礎與時間，自行安排上課時間。第三，規范考試制度。建議金融雙學位專業課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學位學生對金融專業知識的掌握程度，同時也是對學生自由選擇上課時間的呼應，集中上課或旁聽課程的形式均可，通過閉卷考試檢查對專業課程的掌握程度。

（二）針對金融專業雙學位學生因材施教

現行金融學雙學位教學的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等與金融第一專業的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式相似，沒有因材施教，金融學雙學位的教學效果也不佳。應根據金融學雙學位學生的特征，從課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等方面入手，制定符合金融雙學位學生特征的培養方案。如在教材選用上，應選用一些應用型規劃教材，淺顯易懂，易于學生接受；教學計劃應偏向實踐教學環節，增加雙學位學生對金融學知識的感性認識，增加其學習興趣，在實踐中學習。[4]這需要像金融專業本科生一樣，為金融雙學位學生配備專業指導教師，而且要在入學伊始就配備指導教師。如此可以進一步加深師生之間的互動和溝通，為后續畢業實習指導和畢業論文寫作鋪平道路。

（三）落實金融專業雙學位實踐教學環節

對于金融學雙學位實踐教學環節課時較少且落實不到位的情況，建議增加金融學雙學位實踐教學課時，雙學位學生在入學時即為其配備實習指導教師。如有資源的教師可為學生介紹實習單位，即使資源較少的教師也可以為學生在實習期間提供指導。同時，由指導教師結合實習單位的意見，考核學生實習期間的表現并進行評分。

（四）嚴格把關金融雙學位畢業論文設計

任何高校、任何專業的畢業論文都是考核學生專業知識掌握程度的重要方式之一。為進一步提高金融學雙學位畢業生質量，應對雙學位畢業論文從嚴管理。如要求選題必須與所學雙學位專業一致；要求寫開題報告、對畢業論文正文進行，重復率要控制在20%以內；答辯給予通過或不通過（進行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學位學生對畢業論文的重視。

（五）加強對金融雙學位學生的學習指導

如前所述，一些非金融專業、非經濟類專業的學生選擇攻讀金融學雙學位后，由于專業基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專業學生的學習興趣，應為非金融專業、非經濟類專業的學生開設一些基礎性的經濟、金融專業課程，選用教材也要合適，應淺顯易懂，不應與本專業學生選擇同類教材。[5]同時，與本專業學生一樣，應為金融雙學位學生配備專業指導教師，指導教師的職責包括指導學生進行專業認知、專業學習、畢業選題、設計、實習等。為激發指導教師的熱情，應進行績效考核，如對于優秀畢業論文、獲獎等方面給予獎勵等。

作者：蔡洋萍 單位：湖南農業大學

參考文獻：

[1]鄧學斌.金融學雙學位人才培養存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：28-31.

[2]劉燦.中國經濟學教育教學改革與拔尖創新人才培養[J].中國大學教學，2012（1）：30-32.

[3]程靜.地方院校雙學位人才培養的探索與實踐[J].科技信息，2016（1）：1-2.

金融學教育范文第2篇

關鍵詞：金融學教育；投資學；公司財務學；CFO；課程設置

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3544(2009)02-0078-03

一、我國金融學專業課程與西方大學的區別

(一)我國金融學專業課程的特點

目前我國金融學科內涵的理解存在著相當大的分歧。

1　傳統金融學科的內容。從我國目前的教學與研究實踐(包括綜合性大學和財經類大學，不包括理工類大學)來看，傳統金融學專業的主要對象是貨幣經濟學(包含貨幣起源、職能，貨幣供求理論，貨幣政策理論與操作)、金融機構及其管理(其中最主要的是銀行的運作和管理，包括銀行的計劃、財務、人事等方面)以及金融市場的運作(多強調金融市場的功能性因素，忽視其對微觀主體如公司和個人投資者的作用)，基本可以劃分為兩大部分：金融理論的宏觀分析層面和金融理論的微觀分析層面。

2　“海歸”人士對于金融學內容的概括?！昂w”人士對于金融學科內容的概括實際上代表歐美大學商學院(其中以美國大學商學院為主)的看法。他們把傳統金融學的宏觀層面內容歸納為Money Econourics，認為它屬于宏觀經濟學的一部分，應該把它抽離出來，放在經濟學院講授。真正的金融學應是Finance或Financial Economics，這一部分內容應該放到商學院、工商管理學院或管理學院。目前我國理工類大學的金融學科課程體系就是這樣設置的。

(二)西方國家金融學專業的內涵

1　西方國家金融學專業的內涵。1997年諾貝爾經濟學獎獲得者羅伯特?c?默頓教授在其《金融學》一書中指出，金融學是研究人們在不確定的環境中如何進行資源跨期配置的學科。因此，國外金融學的研究主要包括四個層面：一是公司財務和公司治理，二是投資者行為；三是金融資產的價格行為和金融市場的微觀結構設計；四是商業銀行、投資銀行及投資基金等金融中介機構的運作。可見，國際通行的金融學繼承了新古典經濟學的精神，其核心是從微觀角度研究不確定條件下。能夠實現資本最優配置的金融資產均衡價格。事實上，Finance在美國已演變為一門以微觀經濟主體金融決策為核心的學問。就其主要內容來看，翻譯成中文，多以“金融市場學”、“資本市場學”、“投資學”、“證券學”等名目成書。至于分別就其中的某一方面，如風險管理、資產評估、衍生工具定價等單獨討論的著述和譯著，種類繁多，很難一一列舉。特別地，自從1958年莫迪利亞尼與默頓?米勒通過《資本成本、公司財務與投資理論》一文提出了著名的MM定理后，原本不相關的投資學與公司財務學就成為密不可分的一個金融學整體――Finance。從美國歷屆金融學諾貝爾獎得主以及羅斯、伯瑞漢姆和費瑪等著名金融學家對于金融學的研究方法和成就看，都是把資本市場理論(如資本資產定價模型、效率市場理論等)和公司財務理論作為一個整體來研究的，因而他們也被稱為財務學家。

2　西方大學金融學課程的組成。1997年，美國學者RonaldW.Melicher等在他們的著作《Finance》(金融學)第九版中將金融學分為如下三個部分：金融系統(The Financial System)、投資學(Investments)與公司理財(Business Finance)。哈佛大學經濟學博士，著名金融學家錢穎一教授則認為，美國的Fi-nance包括以下兩部分內容。第一部分是Corporate Finance，即公司金融，包括兩方面：一是公司融資，包括股權，債權結構、收購合并等；二是公司治理問題，如組織結構和激勵機制等問題。第二部分是資產定價(Asset Pricing)，它是對證券市場不同金融工具和其衍生物價格的研究。這兩部分合起來就是國外所指的Finance，即金融。香港科技大學教授、著名金融學家郎成平更進一步認為：“金融學領域基本上包括了兩大主流：第一是投資(Investment)；第二是公司財務(corporateFinance)。投資學主要是探討金融市場和金融資產(包括股票，債券，期權和期貨)定價模式。關于課程方面，投資學領域可以開設如下課程――投資學(探討金融市場的組織和特性，股票，債券和期權與期貨的基本特性和基本定價)，固定收益債券(專門探討政府債券和公司債的特性和定價)，國際金融市場(介紹國際金融市場的組織、運作和金融工具的運用，利率，匯率的定價和特性等等)，期權與期貨(專門探討期權與期貨的特性和定價)。公司財務主要是探討公司實物投資與財務運作的決策過程。公司財務學領域可以開設如下課程――公司財務，公司兼并與收購，公司治理。公司財務課程討論如何評估(實物)投資項目的收益與風險，投資項目的融資，股利政策和破產與重組等等課題。公司兼并與收購課程探討如何利用公司財務課程所學到的評估與融資手段進行企業或項目的收購。公司治理探討公司財務政策對股價的影響，也就是如何透過公司財務的運作以追求公司價值極大化。”

可見，中西方大學在金融學課程設置方面存在著巨大的差異。

二、我國企業界迫切需要精通金融學與財務學的CFO人才

(一)現代公司制度中CFO的作用與職能

CFO(Chief Finance Officer)意指公司首席財務官或財務總監，是現代公司中最重要、最有價值的頂尖管理職位之一。20世紀80年代初，只有美國的少數跨國公司設立CFO的職位。到了20世紀末，隨著公司經營環境的變化和信息技術的進步，在資本市場充分發達的國家，CFO已經成為一個炙手可熱的職位。在一個大型公司運作中，CFO是一個活躍在金融市場操作和公司內部財務管理之間、不可缺少的角色。其第一個任務是進行投資決策，第二個任務是融資。當公司的發展需要融資時，CFO就要到金融市場上去，分析哪些融資手段所獲得的資金成本最低，最適合公司的資金操作模式并在時間上也匹配，并進行相應的融資安排。此外，CFO作為CEO的真正伙伴還參與公司決策，對公司的發展起到舉足輕重的作用。雖然在現代商業社會中CFO是職業經理人最向往的職業之一，但做一名成功的cFO并不容易。CFO必須具備豐富的金融市場和公司財務的理論知識和實務經驗。

在美國，CFO要負責財務、會計、投資、融資、投資關系和

法律等諸多事務。公司的財務部門、會計部門、信息服務部門都歸CFO管理。除了負責公司與投資人的公共關系，CFO還要保證公司在發展過程中擁有足夠的現金，要保證有足夠的辦公和生產經營空間。此外，公司自身的投資事務和復雜的法律事務，也都由CFO來統籌管理。

需要特別指出的是，與國內對這一職位的字面理解不同，在美國擔當CFO的人才并非財務人員，而通常是具有豐富金融市場運作經驗的人。在公司并購活動頻繁發生的今天，資本運營已成為公司財務管理中的一個重要課題。一個合格的CFO必須不斷地盯著金融市場，尋找那些適宜的并購目標，或是發現哪些公司正在試圖并購自己的公司，并進行相應防范。事實上，美國優秀的CFO通常在華爾街做過成功的基金經理人。

(二)目前我國企業CFO的知識結構有待于進一步完善和提高

隨著越來越多的跨國公司進入中國，國內企業面臨著空前激烈的市場競爭。殘酷的市場現實對國內企業在規模擴張、資本規劃、融資籌資、資金管理等方面提出了更高的要求，中國企業要想在競爭中立于不敗之地，就必須在資本管理水平上跨上一個新的臺階。據調查，目前我國只有極少數外向型的大企業設置有CFO職位，遠遠不能滿足經濟發展的需要。目前我國企業的CFO主要有兩類不同的工作經歷背景：一類來自于傳統的財會管理人員，另一類具有投資分析的工作履歷。因而我國CFO的工作重點都有些偏頗：前者只注重于成本節約控制和風險管理，后者則只注重在投資領域利用財務杠桿和創新機制創造更多的財富。通過對比我們看到，現代經濟社會對cFO的職能要求不僅包括以會計、審計、財務管理等知識為重的會計核算、融資與資金調度、成本與風險管理等傳統職能，還更多地體現在以投資學知識為主的企業并購和價值管理等戰略職能要求上。顯然，目前我國CFO這種單一的知識背景遠不能適應經濟全球化時代企業轉型對其角色的要求。因此，國內企業建立符合國際慣例的CFO財務體系已迫在眉睫。

三、CFO的職能為我國金融學的發展指明了方向

(一)CFO的職能為我國金融學的發展指明了方向

CFO的職能實際上是與美國Finance學科的發展息息相關的。1985年、1990年莫迪利亞尼和默頓?米勒分別獲諾貝爾獎，他們的成名作，即把投資學與公司財務學結合在一起的MM定理也作為Finance的奠基理論而成為顯學。馬科維茨、威廉?夏普、羅伯特?默頓、邁倫?斯科爾斯等著名Finance學者在1990年和1997年紛紛獲得諾貝爾獎終于使金融學，財務學在美國取得了不可動搖的地位，而這一時期正是CFO在美國公司治理結構中脫穎而出和大放異彩的時代。

與之相對應，我國CFO的知識結構缺陷可以追溯到我國金融學的方向設置。

在我國，由于歷史的原因，金融學專業側重于投資學方向，并不重視財務管理方面，也極少安排公司財務學方面的課程。正是這種課程設置安排的缺陷，導致我國無法培養出合格的CFO人才。CFO人才的缺乏又進一步影響我國企業應對國際金融危機、參與國際競爭的能力。不過，正如恩格斯所說。社會的需要比一百所大學更能促進科學的發展。企業界對于精通投資學與財務學的CFO人才的迫切需要，對我國金融學教育提出了新的要求和挑戰。

(二)借鑒西方大學經驗，金融學專業應該擔負起培養CFO人才的重任

目前西方優秀商學院金融學專業，是以公司財務和資本市場(在課程上稱為投資學)為基本組成部分，以貨幣理論與金融經濟學(專門探討金融市場特殊的均衡定價機制和公司財務的經濟學機理)為理論基礎，以金融工程作為技術手段和金融機構管理作為管理技能訓練，以金融市場作為金融的入門基礎，金融學與財務學合二為一(而不像國內有的地方將財務學與會計學混為一談)的完整獨立學科體系。這樣的學科體系，是與現代金融實踐的發展相適應的，在實踐中也被證明是成功的。為區別于我國目前的金融學體系，可以將這樣的學科體系歸納為財務金融學。

金融學教育范文第3篇

    一、“三步”導學

    “三步”導學是指教師把輔導學生學習的整個過程分成三個步驟,即學期初為第一步,學期中為第二步,學期末為第三步。教師在每個步驟中對輔導的重點、內容有特別的規劃,并推進實施。1.第一步:學期初的導學首先,學期初教師幫助學生做好五件事情。即:(1)幫助學生增強信心,提高學習這門課的興趣。教師可以引導學生關注三方面的問題:一是讓學生對課程概念有個大致了解?？梢栽O一些題目,引起學生的興趣。例如,在學期初,通過分組討論,探討一些諸如“金融學是什么?“”談談我們身邊的金融學?”這樣的問題,最后通過教師的歸納總結,讓學生對這門課程有大致了解,提高學生的關注度。二是讓學生對課程基本情況有個了解。即讓學生對本課程涉及的知識內容、重要章節、重要知識點有大致了解,引導學生逐步深入本課程的學習。三是讓學生對歷年考試情況有基本了解。教師通過舉例給學生分析歷年考試難度、考試過關情況及分數構成情況,使學生增強信心。(2)提出學習方法的相關建議針對《金融學》的主要特點,教師主要做好兩方面工作:第一,介紹學生利用各種資源和媒體的方法。例如,如何使用教材。對于這門課,應建議學生按照粗讀(掌握知識結構及框架)—細讀(掌握重難點)—鞏固的方法使用教材。建議學生使用網絡資源時,要有針對性,重點尋找平時學習中遇到的難題等。IP課件一般是專題性講座,針對一個問題分析透徹,這對期中和期末復習非常重要,引導學生充分運用。第二,介紹復習的方法。《金融學》有幾個核心的知識點,抓住這些核心知識點,建立知識點之間的聯系,形成一個網狀知識結構圖。如下圖:(3)制定學習計劃給學生做學習計劃建議范本,建議每部分內容分配的學習時間,隨時補給占用的學習時間。讓學生根據自身的實際情況制定相應的學習計劃。(4)與任課教師有效溝通在教學實踐中,很多學生在與教師溝通時問及的問題不能很好地解決自身學習中遇到的困難。建議學生與教師溝通要有的放矢。如當問及利率對經濟的影響作用時,要問及與利率相關的知識點,這樣就容易全面掌握知識。(5)有效解決工學矛盾建議學生根據自己的時間安排,以及根據自己的學習能力,明確目的(學生是為了暫時的考試過關,還是為了更系統地學習知識),如果是前者,學習針對性主要是考試知識點,如果是后者則要系統學習。2.第二步:學期中的輔導與監控學期中的輔導主要是對學生自主學習的引導與監控。包括幾個環節:一是引導和監控學生完成學習計劃進度情況。并對已經完成學習計劃的學生給予下一步學習的引導;對沒有完成學習計劃的學生給以督促檢查,并給以具體實施辦法。二是監督學生完成規定作業。教師根據學生完成作業情況,有針對性地出幾套其中模擬試題,以檢驗學習效果。三是教師把握好對每章節、每單元的輔導,為學生總結歸納每章重難點,引導其深入掌握教材知識。四是教師通過網上監督和調查,考察學生是否充分運用網絡資源,引導學生拓展知識面,延伸學習視野。3.第三步:學期末的攻關助考這一步教師主要做好三方面工作:第一,增強學生的考試信心。這個環節,教師可以和學生多做一些感情交流,緩解學生考試的擔憂和顧慮。第二,做好復習指導工作。一方面是個性化的復習方法的指導,另一方面是教師對知識的系統輔導、對重難點的匯總、對網上資源的匯總及對往年試題的分析匯總等,并分步上傳本級電大網站上,供學生瀏覽。第三是教師引導學生做好考前練兵。

    二、“分類”輔導

    所謂“分類”輔導,就是教師根據課程內容的特點,采取不同的輔導方法,以使學生取得較好的學習效果。現舉例如下:例1“、情境式”輔導方法“情景式“輔導方法,就是為了將抽象的理論通俗化,把概念性的理論放在一定的情境下進行教學的方式。例如,本課第一章內容是貨幣,本章對于大多數學生來說,最難理解的部分是貨幣的產生和貨幣的職能。對于這部分內容,僅憑一天的常規面授,很難收到滿意效果。但是在面授或者在網上輔導該部分內容時,如果采用“情境式“輔導方法,則可能收到意想不到的效果。教師在輔導這章內容時,把其放在這樣的情境中:設想在一個沒有貨幣的交易條件下,假如有個人甲只有100公斤大米,但是他需要棉花。這樣就出現了四個問題:一是多少棉花可以換回100公斤大米?二是由誰來規定棉花與大米的比價?三是如何來確定棉花與大米的比價?四是如果擁有棉花的人不需要大米,甲該如何得到棉花?假如有了大家都愿意接受的物品,這個物品可以稱量、可以分割、不易腐爛、可以貯存,在交換過程中,大家都愿意接受它,它就充當了商品交換的一般等價物,這個物品最早是金銀。最后,金銀塊就演化為貨幣,貨幣就產生了。當貨幣產生后,上述四個問題便迎刃而解。由此引申,貨幣的五大職能—價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。當引入這樣一個情境之后,學生理解貨幣產生的必然性及貨幣的功能就很容易了。例2“、知識串聯式”專題輔導方法“知識串聯式”專題輔導方法是指將有密切關聯的概念及知識點或一些相互作用的變量串聯起來,以達到構筑系統的知識網絡關系,便于從整體上把握知識體系的一種輔導方法。例如,以“利率”為專題進行“知識串聯式”專題輔導:1.設計問題以“利率”為核心點:這樣的專題還有很多,如利率與經濟結構、通貨膨脹與利率、利率與證券市場、利率與社會總供求等等,都可以用這種方法進行學習輔導?！爸R串聯式”專題輔導方法適合在期末復習時運用,它充分運用知識點之間的聯系及相互聯系規律,將各部分知識有機串聯在一起,形成一個體系,便于學生掌握,這種方法也特別適合對經濟類的其它學科的輔導應用。

金融學教育范文第4篇

當今社會對于復合型人才的要求日益提高，高等院校開展雙語教學符合時代的要求，可以為學校、教師、學生帶來三贏的局面。在對江蘇某高校金融學專業學生的調查問卷中發現，目前雙語教學的主要問題包括：學生專業英語基礎欠佳、雙語比例不協調等。需要注意在教材的配套、教學手段的豐富以及教學內容的漸進等方面進行有效的改革。

【關鍵詞】

金融學；雙語教學；調查問卷；配套措施

引言

2001中國正式加入WTO，成為其第143位成員，隨著世界經濟一體化的不斷深入，對外經濟與貿易聯系日益頻繁，中國金融業也開始逐步開放并與國際接軌，大量的外資金融機構紛紛進入中國市場。在這樣的形勢下，金融行業的相關崗位在對金融類專業的大學生招聘時，金融英語能力成為了一項基本考核指標。在2009年的臺灣語言訓練測驗中心的一項研究中發現：金融業從業人員的職位高低與其英語水平高低成正比關系，當然這里說的英文水平并不是單純的基礎英語，其包括了金融專業英語。筆者作為一名高校金融專業的教師，通過對過去近10年的教學工作總結發現：金融類專業畢業生大學英語6級通過率普遍較高，但是往往專業英語水平不盡如人意，在應聘過程中，面試官一旦用專業英文術語提問時，應聘學生會因為無法理解題目而導致熟悉的知識點無法有效表述，從而影響面試結果。因此，培養既精通金融專業知識，又同時能以中英文熟練處理金融事務的復合型專業人才，顯得任重而道遠。《金融學》作為金融專業的基礎必修課，其課程體系中包涵大量專業術語，這些術語的應用性已經滲透到國際范圍。江蘇作為教育強省，特別是南京的高等院校，無論師資力量或是學生素質都在全國處于領先地位，以南京地區的高校為例，進行雙語教學的研究，找出新的教學模式，可以有效地推動江蘇乃至全國高校雙語教學的發展，具有良好的可行性以及積極的示范作用，適時的對《金融學》開展雙語教學顯得任重而道遠。

一、《金融學》雙語教學的研究現狀

早在2001年教育部就頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》，意見中強調要在金融、國貿、法學、信息技術、生物工程和新材料等國際性相對強的六個專業率先實行雙語教學。近10年內，對于雙語教學的研究源源不斷，但是這些研究大多數只是聚焦在大概念的雙語教學問題上；隨著雙語教學的逐步深入，直接對《金融學》課程雙語教學的研究從2004年開始零星出現，我們通過中國知網對“金融學雙語教學研究”進行主題搜索，發現15條匹配記錄，時間跨度從2004年-2012年，年均約2篇，與其他學科雙語教學的研究數量相比稍顯不足。當前《金融學》雙語教學存在的主要問題，包括概念不清、目標不明,模式不盡合理，課程設置不科學、連續性不強，教材選擇有待完善[1]；同時，在金融學專業課程雙語教學實踐中，課程選擇容易出現偏差、參考教材選擇兩難、教學進度緩慢影響了雙語教學的課堂效果[2]。特別是雙語教學中會遇到師資的英語水平問題。為了解決這些問題，保證雙語教學的授課質量，應該撥?？钐嵘龓熧Y英文水平，自編英文教材，增加課時量和實訓環節，完善考核方式，進一步提高教學水平，加強師生之間的有效溝通、互動，開展多種形式的雙語教學活動[3]。但是，對于《金融學》雙語教學的推廣，到目前為止還未引起足夠的重視，這成為《金融學》雙語教學面對的現實問題。如果不能合理的從根源找出教學的問題，僅僅一味追求教學過程，忽視教學的結果，那么會給教學質量造成負面影響，使得高素質教育變成了一種空談。

二、《金融學》開展雙語教學的必要性

（一）對高校后續發展的有利影響

教育部在2001年下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》中指出：高等院校必須大力推廣具備條件的課程的雙語教學工作，同時確定了金融學等六個具有國際性的專業率先實行雙語教學的計劃；2008年教育部對普通高等院校本科教學的評估指標做了新的修訂，規定高等院校必須開展雙語教學，并且雙語課程數目要大于總課程數的10%。因此，大力開展雙語教學的推廣活動，將有利于高等院校在評估過程中獲得一定的優勢，提升本校的綜合實力，對學校今后的招生以及就業率的提升都將帶來正面影響。

（二）對高校專業教師業務水平提升的有利影響

金融學是近年來高校的熱門學科，各校都在該專業上引進了大量高素質人才，這些教師擁有較高的英語水平；由于金融市場日新月異，知識更新速度相當快，這迫使這些教師必須積極充實金融學科的新的知識體系、最新搜索國外先進文獻資料、掌握發達國家的最新原版教材以及統計數據。這無疑促進了金融學教師專業水平的長足進步，提升師資質量。

（三）對金融學專業學生的知識水平發展的有利影響

金融學課程的國際性較高，金融業以美、英等發達國家為中心，國外原版教材相比于國內的教材更加先進、專業、符合時勢，特別是國外的教材強調以人為本，注重讀者的閱讀感受，通常會以簡單易懂的方式方法表述內容，這可以增強讀者的興趣以及學習的積極性。因此，高校開展金融學雙語教學不僅可以提升學生的英語閱讀水平，還可以使學生掌握金融學專業英語詞匯的表述及運用方法，對金融學專業學生的英語水平和能力帶來積極作用。

三、江蘇某高校《金融學》雙語教學的調查問卷分析

筆者作為江蘇某高校金融學專業教師，對本校金融學本科專業66名學生進行了關于金融學課程雙語教學的問卷調查，問卷的填寫采用匿名形式，實際回收問卷66份，有效應答率為100%。該問卷共分為7個內容，包括：學生英語水平、教師教學效果、教材難易程度、教師雙語水平、對雙語教學的認同度。我們通過分析主要發現以下幾點：（1）這66名學生的英語水平較高，英語四級通過率為84.8%，六級通過率為57.6%，明顯高于同屆學生的平均通過率。但是，對于雙語教學只有2個學生能在課堂上就可以將知識點完全掌握，占總人數的3%，其余90.9%的學生，共60人需要在課堂外通過預習與復習幫助理解，達到完全掌握知識點的目標，另外還有4人無法完全掌握，占總人數的6.06%。由此可以看出，進行雙語教學的學習效果較好，但是不僅要重視教師課堂的授課，更要突出課前預習以及課后復習。

（2）對于雙語教學的認可度而言，問卷顯示45人非常贊同開設《金融學》的雙語課程，占到總調查人數的68.2%，他們普遍認為雙語課程貼近現實的需要，能夠獲得更加先進的知識體系，對自身的各項幫助大；有18人希望雙語授課，占總人數的27.3%，但是要求適當增加中文比重，保持中英文6:4左右；另有3人不贊同開設雙語教學，約占總人數的4.5%，其認為會影響學習效果，對今后幫助不大。由此可以看出，大部分的學生是認同《金融學》開設雙語教學的。

四、完善《金融學》雙語教學的配套措施設計

根據問卷調查的結果，可以從以下四個方面對《金融學》雙語教學進行完善。

（一）配套教材的編寫與補充

國外原版教材保留了“原汁原味”的知識內容以及語法詞匯，對于復合型人才的培養具有積極作用。但是，在選用國外經典原版教材的基礎上，授課教師應該注意對于配套的教學參考書的編寫與使用。單純的原版教材對于英文水平相對薄弱的學生而言有一定的難度，授課教師在備課的同時，可以將自己的筆記整理成中英文參考書，幫助學生的理解與學習。同時，教師需要安排課程前期中文導讀材料，促使學生能夠盡快進入課程體系，避免由于理解的偏差導致的學生學習興趣缺失。

（二）雙語比例的階梯式遞進

金融學的雙語教學需要遵循由簡入難的過程，授課中英文授課比例逐步提升。在課程的前10%的概述部分建議用30%的英文加70%的中文進行授課，然后逐步增加到各50%的比例；課程過半之后，以70%的英文加30%的中文展開授課。這樣可以幫助學生逐步適應課程、理解課程，從而更好的融入教學。特別是，要注重中英文雙語的交互使用，不能簡單的用英文“滿堂灌”；對于需要重點關注的概念與定義，一定要用中文解釋清楚，再用英文進行解釋，避免影響學生理解。

五、深化《金融學》雙語教學建設的思考

雙語教學的深化不是一蹴而就的，基于目前高校對復合型人才培養的目標，《金融學》的雙語教學需要逐步的發展與推廣。

（一）加強對師資力量的培養

教師是展開教學的關鍵，在雙語教學中，對于教師無論是專業知識或是英語能力的要求都非常高，教師水平直接影響到課程能否被有效的傳授，因此，加強對于雙語教學師資的培養是必要且緊迫的。我國自己培養的金融學專業教師，一般在專業知識體系上保持較高水平，但是普遍英語口語水平顯得較弱，學?？梢怨膭钣⒄Z基礎較好的青年專業骨干教師赴國外進修學習，安排定期的國內外師資的交流活動，促進從事雙語教學教師結構的優化與更新。特別是，有條件的高?？梢砸M外教，以外交與中方教師相兼容的形式開展教學，真正幫助中方教師適應、掌握雙語教學。

（二）科學設置教學計劃

《金融學》課程的雙語教學不宜過早開立，以大學三年級為宜。高年級學生通常已完成了英語六級的考試，英語水平相對較高，繁重的考級任務也已經完成，可以專心進行雙語課程的學習；同時，前期專業基礎課程也已經學完，此時開展《金融學》的雙語課程教學比較合理。筆者每年分別教授兩個專業的《金融學》雙語課程，一個專業在大二下學期授課，另一專業在大三上學期授課，通過對比發現，在大三開展教學效果明顯優于大二。另一方面，建議在開設課程前，先設立一門專業英語課程，促進學生對經濟學基礎英語詞匯的掌握。

作者：姚萍 單位：南京林業大學經濟管理學院

參考文獻：

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[2]盧有紅,彭迪云.金融學專業課程雙語教學實踐中的問題與思考[J].科技廣場,2009(10).

[3]李樹杰.淺議金融學專業雙語教學的經驗、不足與對策——以中華女子學院為例[J].中華女子學院學報,2010(6).

[4]李延喜等.金融學課程與教學資源建設的改革與實踐[J].大學教育,2013(2)

金融學教育范文第5篇

關鍵字：金融學；雙語教學；教學方式；課程設計

金融學課程雙語教學的背景

隨著資訊科技的發展，金融業在組織形式、服務模式和產品形式等方面都呈現出嶄新的面貌。“新金融”在創造商機的同時，也給經濟的發展帶來了全新的動力，成為了金融業未來發展的趨勢。

在一體化的背景下，“新金融”的發展離不開具有國際化知識和技能的人才支持。因此，國內以培養應用型人才為主要目標的高校紛紛展開了金融學課程的教學改革，引入了雙語教學方式，更好地培養適應未來行業發展的國際化人才。在我國，雙語教學通常是指采用母語和英語兩種語言圍繞某一專業課程而展開的教學活動。經過十多年的發展，雙語教學對我國金融學課程的教學改革和人才培養產生了積極、正面的促進作用，但與此同時，雙語教學中一些值得思考的問題也隨之出現。

金融學課程雙語教學存在的問題

（一）教材問題

目前，國內高校金融學課程雙語教學所采用的教材大多是國外英文原版教材或國際版、引進版教材。這些教材涵蓋了金融學課程的經典理論和基礎知識，廣而全。然而，由于學時的限制，教師在教授過程中不可能面面俱到地講解教材的各部分內容，而是把握基本思想、基本原則、基本思路和邏輯進行講解，教材的具體內容學生需要課下自行閱讀理解。由于國外教材遵循外國思維和文化習慣進行編寫，國內學生在閱讀時不可避免地出現理解障礙，造成較大的學習壓力。

（二）學情問題

金融學課程雙語教學對學生的英語水平有一定要求。而目前，在應試教育下，我國學生的英語運用能力普遍較低，直接影響學生在課堂上與教師的互動交流。這不僅會使教學氣氛較難提升，還不利于教師及時得到教學反饋，適當調整教學方法，影響了雙語教學的效果。此外，在雙語教學的過程中學生對知識的理解需要經過二次消化，首先要消化語言，然后再消化知識，而大部分學生往往會花大量時間在英語語言上面，忽視了授課內容和專業知識，顧此失彼，有違雙語教學的本意。而且大部分學生由于英語能力不高，影響了其對英文講授的專業知識的理解，使雙語教學難以達到其教學目的。

（三）教學方式問題

金融學課程雙語教學在教學方式上也要求教師與國際化接軌。而國際化接軌的教學方法則主要強調“以學生為中心”，而不再是“以教師為中心”，充分發揮學生學習的自主性和積極性，鼓勵教學過程中師生的互動與交流。然而，我國高校大部分金融學雙語課程仍采取傳統式的教學，主要以課堂講授為主，比較注重教師在教學過程中發揮的重要性。這種教學方式有一定的正面影響，它要求教師嚴格按照教學計劃準備課程、教授課程，便于學生系統、全面地把握課程的知識結構和體系。但它也存在一些負面影響，例如學生主要依靠教師的講授、結合筆記和記憶來接收知識，基本處于被動學習的狀態；同時學生思考和創造的空間也受到局限，不利于學生綜合運用所學知識解決現實問題。

（四）教學重心問題

金融學課程雙語教學需要教師熟練掌握教學內容的同時，流利地運用英語進行授課，教師在教學過程中不可避免地面對語言和專業知識的重心把握問題。過分強調語言，忽略對專業知識的把握，雙語教學很容易淪為英語課教學。此外，這也對于母語為非英語的學生和教師來說都會形成一定障礙。學生在非母語環境下接收知識和理解知識的效率相對較低，而教師不僅要時刻關注用詞和發音，還要根據學生在非母語環境下的認知規律放慢教學節奏，不可避免需要在教學內容上作割舍，難以兼顧教學效率。然而過分強調專業知識，忽略語言，教學效率得以兼顧，但根據國內教師和學生的用語習慣，雙語教學很容易演變成英文教材下的中文授課，課程上缺乏語言氛圍，學生運用英語進行理解、思考和表達的能力也無法得到有效鍛煉。如此一來，雙語教學就會失去其特色，形同虛設，有違其最初的培養目標。

金融學課程雙語教學的改善建議

（一）原版教材本土化

金融學課程雙語教學所采取的原版教材，可以讓學生直接接觸國外先進的金融學學科理論知識和實踐，把握學科前沿。但由于其在國內出現不同程度的“水土不服”現象，教師可適當對原版教材的內容進行調整處理，使其本土化，以適應國內的教學情況。教師可針對學時對原版教材的內容進行分類，分為精講、泛講和自學三部分，在保持“原汁原味”的同時，讓其更適合國內學生的學習規律。課程的基礎知識、重點和難點要詳細、深入地講解，確保學生理解和掌握本課程的重要內容；課程的一般性內容和知識點的擴展可點到即止，學生對其有所了解即可；進一步拓展的知識可讓學生通過自主學習和小組學習的形式、結合教師答疑來理解相關內容。通過對原版教材的分類，學生能夠更好地把握教學的重點，從而減少其閱讀教材的壓力和學習語言的比重，把更多的時間放在專業知識的深入學習上，提高雙語教學的效果；而教師也可在雙語教學的過程中更好地把握效率與效果的平衡。

（二）強調預習和關鍵詞學習

雙語教學需要學生有一定的英語基礎，然而國內學生由于長期缺乏英語的語言氛圍，再加上在英語應試教育的影響下，英語的運用能力較為薄弱。因此，雙語教學對國內學生來說無疑是一種壓力，甚者影響教學效果。因此，為了讓學生更好地適應雙語教學，提高教學效果，課前預習尤為必要。教師可根據每次教學所安排的內容，提前將相關的教學要點或講義給學生，讓學生可提前熟悉所學內容及其英文表述，從而更好地把握聽課重點；同時，學生在課堂上也能夠把更多的注意力轉移到專業知識的理解和學習上，從而提高雙語教學的效果。此外，教師在課堂上也應強調關鍵詞的學習。在課堂教學開始時，教師可組織學生對本次教學內容中所涉及的關鍵詞進行學習，這不僅能夠讓學生清晰把握本次教學的重點，還能夠讓學生熟悉和理解教學過程中所使用的高頻專業術語，從而更好地理解教學內容，達到雙語教學的目標。

（三）做好“以學生發展為本”的課程設計

金融學課程雙語教學需要改變一貫“以教師為中心”的單向式課程設計，采用“學生自主、師生互動”的雙向式課程設計，從而提高金融學課程雙語教學的效果。而雙向式的課程設計需要教師做好課前導入、課中互動、課后實踐和課程考核等環節的設計。首先，課前導入需要教師針對本次課的教學重點，通過引入相關熱點問題、案例或視頻等方式進行簡要討論，從而帶出本次課程的教學重點。高質量的課前導入可以激發學生的學習興趣和積極性，同時也讓學生明確本次課的學習目標，提高學習效果。其次，課中互動需要教師通過問答式、啟發式等教學方式的設計，讓學生充分發揮知識吸收的主動性，從而提高學生的學習能力和思考能力，激發學生對雙語教學的興趣，提高教師課堂教學的效率和效果。再次，課后實踐需要教師針對本次課的教學重點和難點布置相關的作業或研討，讓學生以個人或小組的方式對所學知識進行鞏固和提升訓練，培養學生運用英語分析問題和解決問題的能力。最后，課程考核需要教師采用多樣化的考核方式，避免學生局限于課本知識的掌握，全面檢查學生對基礎知識的綜合運用能力，從而培養在雙語教學下具有創新能力的應用型人才。

（四）注重專業知識，適當切換語言

金融學課程雙語教學需要教師在語言和專業知識上做適當把握，不能顧此失彼。由于金融學課程雙語教學不同于英語課教學，前者強調的是專業知識的教育，而后者則是語言的教育。因此，金融學課程雙語教學應以專業知識的學習為主要任務，適當運用英語進行專業知識的傳授。而這就要求教師在雙語教學的過程中把握語言的切換。雙語教學的中英文比例需要教師根據不同的教學內容和學情進行適當調整。對于教學的重點和難點，教師在運用英語進行傳授的同時，可視學生反應作必要的中文講解，從而加強學生對知識本身的理解和吸收。

由此可見，金融學課程雙語教學對教師有較高的綜合素質要求。教師不但要扎實掌握學科知識和前沿，而且能夠熟練地運用英語進行授課；同時，教師還需要擁有一定的教學經驗以把握雙語教學重心。因此，國內高校應嚴格把關金融學課程雙語教學的資格，從而保證雙語教學的質量。此外，國內高校還需進一步加強對金融學雙語教學師資隊伍的建設。一方面對雙語教學現有教師進行培養，提升教師的素質和技能；另一方面積極引進具有海外教育背景或海外工作經驗的高素質人才，提高雙語教學師資隊伍整體素質水平。

參考文獻：

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