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科學小實驗的做法范文第1篇

關鍵詞 試驗室 防護措施 理工科 教學與科研

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Give Full Play to the Role of College Science and Engineering

Laboratories in Teaching and Research

YU Xiaofeng

（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.

Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research

新時期的素質教育要求高校大學生具有較強的實踐能力和動手能力，高校本身是開展人才培養、科學研究和社會服務的必備場所，試驗室發揮著不可替代的作用。然而其作用的發揮必須以安全為保障和前提，試驗室的安全是高校安全的重中之重、不容忽視，尤其是理工科專業的試驗室非常復雜、多樣化。

就土木工程專業而言，所涉及的試驗就充分體現了這些特性（如表1所示）：（1）驗證性試驗：將現有的土木工程材料試驗、土力學試驗、路基路面工程試驗驗證性實驗，單獨計算學分，作為必修考試課，課堂上完成，引起師生對實驗教學的重視；（2）設計性試驗：土木工程材料試驗中的集料試驗和普通混凝土試驗作為設計型開放實驗，單獨計算學分，作為選修考查課，自主選擇，課余時間完成，培養獨立思考問題能力和創新意識；（3）綜合性試驗：由承擔該項目的人員挑選學生，課余時間直接參與土木工程質量司法鑒定所、土木工程質量檢測中心的社會服務，或將其試樣保留供學生實驗用，單獨計算學分，作為選修考查課，培養解決工程實際問題的能力。

學生的安全防護意識亟待提高，各類安全制度亟需完善，排出安全隱患，確保安全事故防護及應急措施有效運行。

1 試驗室安全事故分類

按安全事故的性質分類。①②（1）物理性安全事故如電器設備、高壓高溫高能裝置、放射性電磁輻射、璃器具引起的安全事故。（2）化學性安全事故易燃易爆、有毒有害物質使用防護不當引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入體內。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。

2 試驗室安全事故的原因

高校理工科試驗室存在較為嚴重的安全隱患，追究其原因就是兩方面的：一是客觀原因，一是主觀原因。

2.1 客觀原因

（1）陳舊設備、老化的線路更新不及時，試驗室結構設計本身存在不合理性，一旦發生意外事故，后果將極其不堪設想。③④（2）亂設防護門窗、放火、逃生等安全通道不暢通。（3）有些試驗室用房緊張，有些試驗操作間、辦公室和值班室沒有完全分開，有些需要分開存放放的物品沒有分開或沒有完全分開存放，存在安全隱患。（4）試驗室的安全操作距離、防護距離不達標，或者是治理設施不能完全滿足標準要求。（5）再者是用于安全防護、治理的資金投入嚴重不足或者不能及時到位，應急動力供給系統缺乏，也會造成設備損壞。

2.2 主觀原因

（1）學生的安全觀念、安全意識不強，在高校的運轉過程中，無論是領導層還是基層，都不同程度地存在重教學科研、輕試驗安全的思想，在很大程度上忽視了安全觀念的加強和安全意識的強化。（2）安全制度不嚴、安全檢查不力，高校普遍存在安全管理體制不順、安全責任不明的問題，隨著高校理工科試驗室的對外開放、對學生開放人員復雜，相應制度不落實，給高校理工科試驗室的安全留下了隱患。

3 試驗室特征

（1）試驗主體特殊。高校理工科試驗室與生產單位試驗室不同，高校理工科試驗室學生較多。操作實驗的主體是教師和學生，其經歷不同，對安全認識程度也不同。（2）試驗涉及面廣。可以說高校的實驗包羅萬象，給安全防護帶來一定困難。（3）試驗室種類多復雜。試驗室種類多，實驗項目多、實驗條件復雜，分散而又相對獨立，管理難度大。（4）試驗室使用頻率高。（5）試驗室使用大量危險物品。一旦出現事故，后果不堪設想。

4 高校理工科試驗室安全防護措施

既然高校理工科試驗室存在諸多特殊性，也就使其存在諸多安全隱患，那么安全防護措施是不可缺少的，只有采取必要的防護措施，才能減少或避免安全事故的發生。

4.1 物理性安全事故防護措施

（1）用電防護措施：①科學設計，精心安裝，定期檢查。②電氣設備要遵循裝置的性能、安全要求，安裝地線科學操作使用；專業人員予以維修，定期檢查設備的絕緣情況。③不能濕手接觸電氣設備，發熱設備附近不能防止易燃易爆物質。④要配備相應的滅火器等消防設備和事故采取急救措施。（2）機械設備防護措施。

4.2 化學性安全事故防護措施

事先了解所使用化學物質的特性以及分析中間產物特性，特別是易燃、易爆及中毒的危險性。

（1）對于危險物質要貯藏在陰涼處，與火源、熱源隔開，分類貯藏；毒物及劇毒物需貯存于專門的藥品柜內，實行領用制度（用多少就領多少，操作室不存放），雙人雙重專人管理；（2）對于有毒物質標識明晰；使用劇毒物質時，須保證分析室通風正常；有中毒危險的則要準備橡皮手套，防毒面具及防毒衣之類防護用具。

4.3 生物性安全事故防護措施

對于生物試驗室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防護，試驗室要按生物安全級別，配備相應的防護設施，非生物試驗室人員不準隨意進入實驗區，試驗室教師和學生也要嚴格要求做好消毒滅菌工作。

5 安全管理制度的建立與安全工作經費保障

5.1 安全管理制度的建立

（1）成立以單位主要領導負責制的安全工作領導小組，設置專（兼）職安全管理員，制訂安全工作管理制度，制訂安全事故應急預案。⑤（2）積極開展安全知識培訓及應急演練，進行日常安全檢查與考核，將安全考核納入綜合目標考核。（3）做到安全管理要以人為本，預防為主，依法整治。

5.2 安全工作經費保障

將安全工作經費納入年度經費預算，以確保安全設施的更新與維護、個人防護用品的采購、安全教育培訓、高危人員意外傷害保險等。

6 試驗室的作用與功能

6.1 試驗室是培養學生創新能力的搖籃

實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，⑥⑦是培養合格人才的基本環節，通過實驗教學不僅能培養學生的創造能力，而且還能培養學生嚴謹的科學方法和科學實驗能力，實驗教學在學生能力培養和綜合素質提高方面起著一般課堂教學無法替代的獨特作用。

現代科技發展的主要特征是應用技術發展經常領先甚至孕育著科學的發現，從而使新的應用技術、新產品層出不窮。適應這一變化，技術人員出現了明顯的分工，有的側重與技術的開發與應用。側重開發與應用的人才已成為獨立的人才群體。而工程應用型本科教育所培養的正是這類人才。理工科專業科研、教學都離不開試驗室，試驗室可以給學生創造寬松的學習環境，激發學生獨立思考和創新意識，開發學生的創新潛力，努力提高他們分析和解決問題的能力，培養“知識―能力―素質”融為一體的、滿足市場經濟社會需要的工程技術應用型人才。

6.2 試驗室是教師的科研基地

高校使出成果的重要單位，理工科專業要出成果其科研過程是離不開試驗室的。因此說試驗室是從事理工科專業研究教師的主要基地，至關重要。

7 結語

試驗室的安全防護尤其是是高校理工科教學、科研工作的基礎，了解試驗室中的各類安全問題并采取較好的防護措施對保障教師和學生的人身健康，發揮教學、科研效能具有重要作用。因此高校應對試驗室的安全防護高度重視，徹底杜絕安全隱患，完善安全管理制度，加強安全經費保障，建立長效的安全管理機制。

注釋

① 劉鐵民.注冊安全工程師教程――專業技術知識[M].徐州：中國礦業大學出版社，2003.5.

② 崔政斌，張連順.企業安全技術操作規程匯編[M].北京：化學工業出版社，2005.5.

③ 潘雄飛，賴天華.淺談高校理工科試驗室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.

④ 黃偉華.芻論高校理工科試驗室的安全管理[J].湘潭師范學院學報（社會科學班），2007.29（1）：53-54.

⑤ 徐靜年.論高校理工科試驗室的安全管理[J].中國現代教育裝備，2005（5）：35-37.

科學小實驗的做法范文第2篇

（杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018）

【摘要】分析了高職院校學生實踐能力培養的意義及現狀，研究了基于校企共同體合作模式下學生實踐能力的可持續發展培養——主要通過將課堂教學、第二課堂、課外導師、雙師制等模式進行培養。

關鍵詞 校企合作；實踐能力；可持續

Study on the Sustainable Development of Students’ Practical Ability Based on School-enterprise Cooperation Mode

ZHENG RongWANG Qi-bin

(Hangzhou Vocational And Technical College, Hangzhou Zhejiang 310018, China)

【Abstract】This paper analyzes the significance and present situation of training student’s practice ability in higher vocational school,and studies the sustainable development of student’s practical ability based on school-enterprise cooperation mode. The main training methods are: classroom teaching, second classroom, extracurricular tutor, Double teacher training.

【Key words】School-enterprise cooperation; The ability of practice; Sustainable

0引言

2012年6月14日，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》強調[1]：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”學生的實踐能力是技術技能人才內涵的本質體現，是高職人才培養的重要環節[2]，構建完善的實踐能力培養模式是高職教育內涵的核心，是提升高職院校核心競爭力的關鍵因素。

那么如何提高學生的實踐能力呢？除了要重視課堂和實踐課程對學生實踐能力的培養之外，我們還需要重視課堂之外為學生提供一定的平臺，讓學生的實踐能力得以可持續的發展。

1高職學生實踐能力的現狀分析

分析當前高職教育的現狀，高職學生實踐能力培養環節主要存在的問題有：

1.1改革力度不夠，缺乏可持續的培養任務

目前許多院校為了強化學生的專業技能，提高學生的綜合實踐能力，在教學項目的選取上都會圍繞行業的實際需求展開，但是由于條件和機制的一些限制，往往不能做到工作項目的實時性，只能是做企業以往的產品或者是教師模擬企業的典型案例展開課堂教學。這樣的教學項目對學生實踐能力的培養會有一定的提升，但是學生的作品無論好壞都無法獲得企業的真正認可，所以不管是從教學組織還是評價體系上，都只能是模擬項目，不可能實現將作品轉化成企業產品。

此外，許多院校雖然重視學生的動手能力的培養，但這一能力的培養也往往只取決于課堂的授課內容、授課形式等方面，無法做到將課堂的內容延伸到課外，為有興趣的學生提供課外的可持續的實踐能力的培養。

1.2校企合作深度不夠，企業提供的技術支持和參與度不夠

許多高職院校課程改革盡管都有合作的企業，這為教學項目的來源提供了保障和技術支持，但由于一些客觀條件的限制，校企合作的深度并不夠，并不能把企業的產品開發融入到課堂教學中，這對培養學生的實踐能力是個非常大的障礙。教師也無法融入企業的產品開發，因此，這樣的校企合作，對老師來講也只能是紙上談兵，無法將企業的產品開發項目真正融入課堂內外。

1.3教學機制體制不夠靈活，實踐能力的培養局限于課堂教學

學校的教學改革不僅需要企業的技術支持和合作深度的推廣，同時也需要學校對課程建設提供制度上的支持，隨著校企合作的深度融合，可能會打破傳統的教學模式，或以工作室、導師制、第二課堂等形式推進企業產品的開發，培養學生的專業技能和實踐能力不能再僅僅局限于傳統的課堂教學，這就需要學校的相應配套制度，以激勵教師開發第二課堂，促使教師主動的去融入企業的實際生產項目，在這方面很多高職院校還無法跟上課改的需要。

2學生實踐能力培養策略研究

筆者所在的高職院校與企業有著緊密的聯系，幾乎每個二級分院都與企業成立校企共同體，筆者對應的二級分院合作企業為當地一家較為知名的動漫企業，企業已經入駐校園，校企合作深入到教學的方方面面，因而課程改革也較為深入，在教學過程中形成了許多企業典型產品，因而在這方面積累了一定的教學改革經驗。針對學生實踐能力的可持續培養主要采取以下幾種策略：

2.1課堂教學——奠定學生實踐能力的基礎

筆者所授課程為《設計軟件》，結合人才培養方案，并與合作企業進行多次溝通，最后確定課程授課內容圍繞企業主營的一個大型項目中的子項目——素材庫項目展開，該庫是一個數目龐大的資源庫項目，集合了幼兒認知所需要的幾種大類素材的繪制工作，如交通工具、動物、植物、生活用品、地理、建筑、樂器等。課程圍繞該項目的生產要求展開,要求學生能根據企業提供的每一個產品的需求，尋找相關產品的素材，篩選符合要求的素材，最后繪制完成相應的素材庫，由教師對學生完成的作品進行初步的指導和篩選，最后由企業教師檢驗最終的成果是否符合企業的要求；該素材庫的完成融入到造型基礎、設計軟件、項目實踐等相關課程,因而課程內容需要做大幅度的改革。通過課堂教學，使得大部分學生能夠完成企業的任務，奠定了學生實踐能力的基礎，為后續實踐技能的提升和鞏固打下了扎實的基本功。

2.2第二課堂——強化學生的實踐能力

課堂教學時間畢竟有限，因而要強化學生的實踐能力，可以配合學院的學生社團活動，讓學生活動圍繞“專業”展開，組織各種類型的與專業相關的社團文化節活動，將設計軟件的實踐技能貫穿到學生活動，形式可以開展專門的“動漫海報”、“電梯設計大賽”、“動漫衍生產品設計大賽”、“班級風采展示”等活動，在這些活動開展過程中，專業教師全程參與到學生社團活動中，指導學生開展專業技能較強的社團活動，通過這些形式多樣化的第二課堂活動的開展不僅可以強化學生的專業技能，也強化了學生對軟件運用的綜合實踐技能。

2.3課外導師制——為學生實踐能力的可持續培養創造了條件

從以往的教學經驗可以發現，一門課程或者是某種技能，課程結束后，后續如果沒有相關課程或者技能跟上，實際上這種技能對學生來說過段時間可能就遺忘了，因而效果不好，比較好（下轉第246頁）（上接第36頁）的做法是能給學生提供一個可以持續強化或者提升實踐能力的培養平臺。因此課程結束后對有興趣和有能力的學生進行單獨培養,以導師制的形式接受該方面實踐技能的進一步強化。筆者所在的學院由于合作的企業就在校內，因而專業教師和企業教師可以組成工作室，將企業的實際項目帶入到工作室，工作室中的老師帶領學生完成企業項目。通過這些持續不斷的實際項目的制作使得學生的實踐能力獲得持續提升。

2.4校企雙師團隊培養——確保學生能獲得較新的實踐能力

以學校教師為主，企業教師為輔，構建校企雙師團隊，共同培養學生的實踐能力，使得培養的學生的技能和行業要求的專業技能相符合。

3結論

校企共同體合作模式對學生實踐能力的可持續培養提供了強有力的保障，他為工作室制、導師制的人才培養模式提供了項目來源和技術支持，使得教學改革能更深入、更徹底。通過以課堂教學、課外導師制、第二課堂等形式完成企業的實際生產項目，使得學生在課堂之外也能獲得實踐技能的提升，使之有效的成為課堂內容的補充，從而使學生的某一項實踐能力獲得可持續發展。

此外，這種根據企業項目需求而進行的教學改革，意味著學生的作品有可能能直接成為企業的典型產品，這不僅極大的刺激了學生的學習興趣和學習的動力，也將有助于學生獲得行業一線所需要的專業技能，真正的提高了學生的動手實踐能力，同時隨著學生實踐技能的逐級強化，將有可能能直接完成企業的生產任務，實現產教融合。

參考文獻

［1］黃志國,張慶林,李樂霞.高職學生實踐能力培養的時效性探索[J].太原:山西煤炭管理干部學院學報,2014(4):103.

科學小實驗的做法范文第3篇

【關鍵詞】實驗教學 基本技能 實驗反思

化學實驗是實施化學教學的主要途徑。學生具備基本的化學實驗技能是學好化學知識的基礎； 是進行探究活動的保證；是培養觀察能力、啟迪學生創新思維的有效手段；是提高科學探究能力的重要渠道。筆者結合多年的教學實際，淺談幾點初中化學實驗教學的做法和體會，與同行分享。

一、掌握基本技能，規范實驗操作

基本操作技能是進行化學實驗的前提，為提高其基本技能，教師要在課堂上反復講解與演示， 讓學生認識到實驗操作規范，事半功倍，并且鼓勵學生親自動手，教師給予學生正確指導，隨時檢查、糾正學生的不規范操作。只有學生敢于實踐，反復操作練習， 才能進一步鞏固和加深對已學基礎理論知識的理解和掌握。實驗操作得心應手，為實驗的順利進行奠定了堅實的基礎。

如：酒精燈使用完畢，要用燈冒蓋滅火焰，而不用嘴吹滅；用向上排氣法收集二氧化碳氣體時， 導管口要接近到集氣瓶的底部；點燃可燃性氣體之前，必須檢驗其純度，以防發生爆炸；制氣體之前要先把導管伸到液面中，然后用手緊握試管的外壁，觀察導管口是否有氣泡產生，來檢查裝置的氣密性。實踐證明：只有學生掌握基本的實驗技能，才能正確嫻熟地操作實驗，提高實驗教學效率。

二、巧用多種形式，增強實驗效果

實驗是化學教學的重要手段。隨著新課改的不斷深入，實驗條件也不斷改善，教師應基于學生的認知水平靈活地設計實驗形式，轉變教學方法，提高實驗教學的有效性。

1 強化演示實驗，理解抽象知識

為了將各種化學過程生動、形象地展示出來，便于學生透徹地理解概念，掌握規律，教師可以設計演示實驗，激發學生對化學學習的濃厚興趣。演示實驗為學生提供形象的直觀材料，還能吸引學生感官和思維的參與。隨著信息技術的發展，多媒體教學措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。

如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗； 講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發生。事實表明：適當的演示實驗，加深學生對操作過程的印象和理解，取得最佳的學習效果。

2 重視分組實驗，培養多種能力

分組實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學生理解和鞏固化學知識，還能培養學生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結合教學實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據實際內容，教師反復研究實驗內容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學生精心預習，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導，教師巡視，提醒學生發現問題，鼓勵質疑，要求學生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學有效高效。

如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學生了解蠟燭的性質，如顏色、氣味、狀態、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導各組學生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學生質疑白煙是什么物質，蠟燭為什么會重新點燃。最后各組匯報實驗，總結反思。由此可見，分組實驗，學生動腦、動手，邊觀察邊操作，經歷知識形成的過程，學生樂學，教學效果顯著。

3 鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣

家庭小實驗是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。在注重有關的安全教育的前提下，為發揮學生在學習活動中的主觀能動性，化學教師就編入教材中的小實驗，可以倡導學生獨立完成，充分相信學生，鼓勵學生通過上網、向老師咨詢、查閱圖書雜志等方式收集資料、然后自主設計方案，觀察實驗現象，分析實驗結果，整理實驗數據等。有效的家庭小實驗，有利于鞏固和深化課內知識；有利于培養學生的創造能力；更有利于培養學生的獨立工作能力。

如：“調查空氣質量”“自制簡易凈水器”“調查家庭用水情況”“酸雨的測量”“化學肥料的使用注意事項”等教學內容等，單靠課內講授不夠具體的、直觀，實驗需時較長的，均可安排家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、親自觀察、記錄，然后分析思考，這些小實驗不僅豐富了學生的課余生活，又擴大了學生視野，既可以激發學生學習的興趣，又可以驗證鞏固原有知識，獲得新知識。

三、重視實驗反思，提升實驗作用

為達到實驗目的，為了激活教和學智慧，師生必須進行實驗反思。做到實驗前反思有預見性：預設一些問題，杜絕實驗的盲目性；實驗中反思有針對性，關注實驗細節，彰顯實驗魅力；實驗后反思有全面性：增加探究性練習，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。

如：做收集氧氣的實驗，實驗前筆者反復強調收集氧氣的正確操作，但實驗中仍然有許多學生在加熱前已經把導管口伸入集氣瓶內，收集到不純的氧氣，造成后面氧氣的性質實驗現象不明顯。及時反思，設置探究性練習，這樣大多數學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。實踐表明：通過層層反思，學生明確并理解實驗的做法，養成有目的做實驗的習慣，也是形成科學探究能力的重要舉措。

實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑， 是進行科學探究的重要方式，化學教師要高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育教學功能，讓每一個學生以輕松愉快的心情主動地去體驗探究性學習的過程，認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘。

參考文獻：

科學小實驗的做法范文第4篇

1、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

2、能聯系課文語言環境，懂得課后作業中“瞎子”、“穿透”、“聽|”等詞的意思及其所帶引號的用法。

3、通過朗讀、復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

[教學重點]

在教師指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文

[教學時間]

三課時。

第一課時

一、激趣揭題

同學們知道嗎，超聲波在現代：工：業、農業、醫療、軍事等領域發揮著極大的作用。那么，人們對超聲波的研究是怎么開始的呢?這得從意大利——位科學家的實驗說起。

板書課題：7夜晚的實驗(讀題)

看了課題，你想知道什么?(為什么實驗是在夜晚進行的?誰做實驗果如何?)

二、初讀指導

1．自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，讀準字旨，讀順課文。

(2)借助字典并聯系下文自學生字詞。

2．檢查自學情況。

(1)指瀆生字詞，相機字音。

喉嚨蒼蠅(嚨、蠅是后鼻音，在詞中讀輕聲)

瞎子薄膜油漆礦藏領域

堵住揭開：判斷

(2)指名試瀆課文，并理解詞語掌握情況：

敏銳：感覺靈敏，文中指目光尖銳。

敏捷：(動作等)迅速而靈敏。

薄膜：像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)

洞察：觀察得很清楚。

領域：區域、范圍。

恩惠：給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)

3．通讀課文，回答揭題時提出的前兩個問題。

(板書：蝙蝠斯帕拉捷)

4．指導分段

第——段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的好奇。

第二段(第2—6自然段)：寫經過多次實驗，終于揭開蝙蝠出間屯行的秘密。

第三段(第7—9自然段)：寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。

5．質疑問難。

三、指導書寫

本課生字全是左右結構的字，注意安排好各部分的比例。

大部分左窄右寬或左小右大。

判：左右相等；

添：注意“點”和“捺”。

第二課時

一、激趣導人

同學們，若請你們來寫斯帕拉捷實驗的情況，你想先讓讀者了解什么?(起因，即他做實驗的緣由是什么)

作者的想法跟大家一樣。這也是這一類文章通常的寫法。

二、精讀指導

1．理解第一段：

(1)默讀，口頭填空：斯帕拉捷————產生好奇：一一———一

(2)交流。(板書：憑什么……)

(3)朗讀這一段，思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我們學習?從哪里看出來的?觀察細致，對常見現象敏感，好奇心強。

①他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中—琶來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。

②蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?

(4)指導朗讀。

突出句中重點詞語，瀆好疑問的涪氣，表現斯帕拉捷強烈的來寫?

2．理解第二段

實驗的情況怎樣？

(1)默讀，思考：

斯帕拉捷共做廠幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。

①蒙上眼睛輕盈敏捷地來回—龜翔

②堵住鼻子還是飛得那么敏捷、輕松

③全身涂滿油漆還是沒有影響到它們的—屯行

④堵住耳朵很快就跌落到地，亡

(2)一系列實驗，怎樣寫既清晰又簡潔，而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪—次實驗?(第一次)

(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫的。交流，相機點撥。(指名讀有關語句并概括)

①先交代實驗的時間、地點，然后依次寫斯帕拉捷的做法，實驗的結果，斯帕拉捷的思考。(板書：做法結果思考)

②提問：“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時，不由得驚叫起來，”為什么?(事實完全出乎他的意料)

③“瞎子”引號指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

(4)指導根據板書的提示，看圖復述第一次實驗的情況。

自由試述。指名復述，評議。

(5)默讀第4—6自然段，思考：與第一次相比，后來幾次實驗的情況是怎樣簡明扼要地寫的?

交流。(先概括，再讀有關語句)

①第4自然段緊承上文簡潔地敘述斯帕拉捷兩次實驗的做法、結果及第二次實驗后的猜想。

②第5自然段寫最后一次實驗的做法和結果。

提問：為什么做法一帶而過，而結果較細地加以描寫呢?

(因為結果與先前截然不同)

③第6自然段寫斯帕拉捷的發現，

(板書：發現原來是……)

(6)指導朗讀。

注意通過停頓體現出實驗過程的層次。

重點指導讀好第3、4自然段中的三個問句和第6自然段中的感嘆句，體會斯帕拉捷終于揭開蝙蝠夜間琶行秘密的無比喜悅激動的心情。

指名讀，齊讀。

(7)小結

這一段簡練、生動地記敘丁斯帕拉捷通過多次實驗，終于揭開蝙蝠夜間—飛行的秘密的經過：

(8)從這一段的敘述中，你感受到斯帕拉捷的哪些可貴精神?

(勤于思考，大月巳實驗，刁；怕失敗，不斷探索，打破沙鍋問到底，不達目的不罷休)

三、指導復述實驗過程

1．分部分復述；

借助板書，抓住文中關鍵語句進行。

同桌試述，指名復述，評議。

2．完整復述。

指名復述，評議后各自練習復述。

第三課時

一、復習導人

1．斯帕拉捷是怎樣解開蝙蝠夜間飛行的秘密的?

要求：先概括回答，再詳細地復述。

2．讀了這個故事，你受到什么啟發?

(要注意觀察，對一些現象進行思考，要勇于探索等)

3．過渡：斯帕拉捷的實驗有什么重大意義呢?

二、精讀指導(第三段)

1．自由讀第三段，概括回答。

2．指名讀第7自然段。

出示：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透物體呢?

說說句中引號的用法。

(視線能穿透黑夜，看到黑暗中的物體：通常耳朵只會聽到聲音，而蝙蝠卻能像聽聲音一樣“聽”到前方的物體)

3．引讀第8自然段和第9自然段的前半部分。

(1)指名將其中的奧妙說一說。(同時可畫圖或動作演示)

(2)把自己對“超聲波”的認識用一句話表達出來。

(板書：超聲波)

4．齊瀆課文最后一句。

說說讀懂了什么。(實驗造福了人類)

(板書：巨大恩惠)

又交流：讀了這一部分，你又受到什么啟發?

科學小實驗的做法范文第5篇

物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識，因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，我設置了“趣味實驗”、“課后小實驗”等多種新的物理實驗形式。

“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”“土電話傳聲”“自制水瓶琴”等；光現象中的“用水透鏡點燃火柴”“自制簡易潛望鏡”“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”“人造小雪景”等；電現象中的“怒發沖冠靜電實驗”“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。

“課后小實驗”系列是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡片觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”，等等。

為了激發學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有重要的作用。

二、物理實驗的創新教學要體現實用性

在設計物理實驗的指導思想上，尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際，教給學生“有用的物理”。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生在生活中時時感覺物理知識無處不在，另一方面可以使學生在掌握知識的基礎上，能夠清楚所學的知識做什么和怎么做，有利于學生理解物理的本質和價值。我認為以下幾種做法可以體現物理實驗的實用性。

1.選取學生日常生活用器作為實驗器材，可以使學生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調動學生學習積極性，激發他們進行實驗探究的熱情。

2.選取日常生活和工農業生產中的物理現象作為實驗素材，學生熟悉，內容豐富，易于選取。對于激發學生注意身邊的物理現象，解釋身邊的物理現象，利用身邊的物理現象，更好地學以致用，具有重要作用。

三、物理實驗的創新教學要體現對學生動手能力的培養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。

1.讓學生多動手。在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗。我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。

2.讓學生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使學生的動手能力都得到提高。

四、物理實驗的創新教學要體現對學生創造性思維的培養

在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息、實驗使用的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找實驗的多種方法。

例如：帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示。這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應地縮小呢？答案是否定的。接著問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋），比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了。

在物理實驗教學中，不斷地培養學生的創造性思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。不斷地運用創造性思維方法解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創新能力得到發展。

參考文獻：

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[2]柳斌主編.教育方法與藝術全書.中國物資出版社.

[3]物理教學探討[Z].

[4]韓會.新課改下初中物理實驗教學探討[Z].