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工程教育體系范文第1篇

一、“習而學”工程教育思想概述

茅以升是我國著名的橋梁專家,先后擔任過多所工科院校校長,主持或參與了我國多條著名橋梁的設計和建造。在長期的工程實踐和教育中,茅以升先生發(fā)現(xiàn)我國工程教育存在理論與實際脫節(jié)、通才與專才脫節(jié)、科學與生產(chǎn)脫節(jié)[4]、招生標準偏重理論、對于學生畢業(yè)的條件偏重理論輕視實踐等問題,并結合自己多年的工程實踐和工程教育經(jīng)驗,提出了包括培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置、培養(yǎng)模式等方面內容的工程教育思想,即“習而學”的工程教育思想。茅以升“習而學”工程教育思想的形成可劃分為兩個階段:第一個階段以1926年發(fā)表的《工程教育之研究》為標志,提出了“習而學”工程教育思想的一些初步想法;第二個階段是在讀了的《實踐論》后,茅以升覺得自己有關“習”與“學”關系的認識是符合的辯證唯物主義認識論原理的,自己的工程教育思想有了堅實的理論基礎,更加堅定了信心,于1950年4月到1951年1月間連續(xù)發(fā)表了《習而學的工程教育》、《習而學的工程教育制度》、《工程教育的方針與方法》、《工程教育中的學習問題》和《實行先習而后學的教育制度》等一系列文章,形成了完整的“習而學”工程教育思想,而對其工程教育思想表述最為完整的是《習而學的工程教育制度》一文。

二、重視實踐能力的工程人才培養(yǎng)目標

在《工程教育之研究》一文里,茅以升講到一個比較初步而籠統(tǒng)的工程教育培養(yǎng)目標“工程教育之最大目的在培植工程上之有為人才”[5],就強調工程人才必須是在工程實踐上是有為的,到建國后茅以升又提出“工程教育,應以完成工程任務為目的”[6],“新制的精神,是要訓練見聞廣博的熟練專家,而非造就‘精通理論’的萬能通才。”[7]以及“新制造就出的人才是好的,因他們能結合理論與實際,而且他們的理論將是鞏固的,他們的實際,將是深入的。”[8]將上面的論述進行綜合,就可以得出茅以升要造就的工程人才就是以完成工程任務為目的,理論與實際相結合的見聞廣博的熟練專家。而這樣的培養(yǎng)目標與我們目前工程教育改革強調工程實踐能力的背景是相適應的。

三、強調培養(yǎng)學生工程實踐能力的教學計劃

茅以升“習而學”的教學計劃是從其1926~1951年的一系列文中闡發(fā)出來的,筆者將這些文中的原始材料,以時間為維度,對教學計劃中的進程、實施場所、教學內容、教學方法和作用分別加以分析綜合,如表1所示。從表1可以看出,該教學計劃為期4年共8個學期,按照先工程專業(yè)知識后基礎科學知識、先生產(chǎn)實習再理論學習,亦即先習后學、習學交替的原則進行,由于這種教學計劃對于通行的工程教育模式是一種革命性的改造,因此,有必要對其要點做出說明:

(1)本教學計劃以“習”為中心,先習后學、習學交替,即整個工程教育教學過程以培養(yǎng)工程實踐能力為中心。

(2)“習而學”工程教學計劃的精髓在于理論與實踐的緊密結合,其本質特征是實踐基礎上的理論化。[9]先習后學,再習再學,工程實踐與科學理論密切配合,則工程實踐過程中的破碎、割裂、偶然的具體現(xiàn)象,才能依靠科學理論的指導解釋、整合、聯(lián)系為一體,而對科學理論的掌握,也因為有工程實踐的具體經(jīng)驗而更加理解深刻和透徹,因而學生的工程創(chuàng)新能力也更強。

(3)“習”,即現(xiàn)場實習,應以校外工程現(xiàn)場實習為主,并在入學后第一學年進行。這樣做的好處是有利于學生確定職業(yè)方向,正如茅以升所說“學生在選系之初,如身臨現(xiàn)場,親眼看到將來一生的工作環(huán)境和任務性質,對于所選之系是否相宜,便能確切決定,如不相宜,趁早轉系,不致浪費時間。在現(xiàn)行制度里,第一、二兩年課程,多是理論性質,學生須到三年級學到業(yè)務課時,方知所學是否合適,如欲改系已是太晚。”[10]因此,第二年繼續(xù)學習的學生都是對本專業(yè)有極大興趣的。

(4)教學計劃中的“習”,是指在工程現(xiàn)場參加實習或直接進行生產(chǎn)實踐以培養(yǎng)工程實踐能力,但同時亦必須學習相關理論,“學”也如此,在學習理論的同時也必須學習相關技能,“習而學”是指主要任務而言,并非習時不學、學時不習。

(5)習與學應往復于工程現(xiàn)場與教室之間,具體情況應依照課程和專業(yè)的性質而定。但實際教學過程很難辦到,所以上述教學計劃只能大概規(guī)定一學年中工程現(xiàn)場與教室各占半年。為了彌補,應該在工程現(xiàn)場設教室,課堂學習期間也應設置實驗室或校內工廠學習,以更好地做到工程理論與工程實踐的結合。綜上,茅以升“習而學”的工程教學計劃強調對學生工程實踐能力的培養(yǎng),能夠使學生將科學理論與工程實踐更好地結合,并具有較強的工程創(chuàng)新能力。符合我國現(xiàn)階段高等工程教育改革的要求,是卓越工程師培養(yǎng)的一種思路。

四、以工程任務為中心,理論與實踐相結合的課程設置

作為受過西方完整工程教育并具有豐富工程實踐經(jīng)歷和工程教育經(jīng)驗的橋梁學家,茅以升清醒地認識到當時我國工程教育中課程設置的問題,在1926年的《工程教育之研究》一文中,他就批評當時工程教育中課程設置“將各種純粹學科置于專門學科之前,而假定理論必先于實驗是也”[11]“實有背于教育之原則”[12],認為最理想的辦法是進行徹底的變革:“先授工程科目,次及理論科學,將現(xiàn)行程序完全倒置”[13]。茅以升在《習而學的工程教育制度》一文中,以高等學校橋梁工程系為例,編制了一個很有操作性的課程設置方案[14],如表2所示。此課程設置方案與前述教學計劃密切配合,都是按照先工程專業(yè)課程后科學理論課程,先工程實踐后理論學習,先習后學,再習再學,習學交替的原則安排的。根據(jù)茅以升在《習而學的工程教育制度》一文中的表述,筆者將此課程設置方案的要點闡述如下:

(1)本課程設置方案的指導方針是以工程任務為中心,重點強調工程實踐能力的培養(yǎng)。“一個工程師的技術上的準備,如果是經(jīng)過高等教育,他在讀完每一學年的課程后,便應能擔當某一階段的任務”[15],所有課程的講授都是依照工程任務而定,課程學習的進度、內容完全依照工程任務的進度和難度來定。

(2)本課程設置方案設計的內在邏輯是課程設計是來自于工程實踐的,是來自于對工程實踐的分析的(如圖1所示)。圖1課程設置方案設計的內在邏輯圖

(3)本課程設置方案是符合認知規(guī)律的,是能夠做到科學理論與工程實踐的緊密結合的。現(xiàn)代學校教學都是以學科為中心的,強調先學習前人總結的間接抽象經(jīng)驗(即理論),再將理論應用于實踐,這樣就容易造成理論與實踐脫節(jié),而習而學的教育制度在課程安排上都是先經(jīng)工程實踐獲得感性認識,再學科學知識獲得理性認識,由“知其然”達到“知其所以然”,隨后再進行相關工程實踐,如此對科學理論的掌握就會更加透徹、鞏固,而又因為隨時有工程實踐作背景,就能夠明確如何以科學理論來貫通工程實踐,以工程實踐來應用科學理論。相配合的課程難度依據(jù)工作的展開順序也是由簡單到復雜,涉及范圍由局部到整體,學習時間越久,理論與實踐的結合越自如,綜合職業(yè)能力越強。[16]

(4)課程內容設計采取螺旋上升式。每門課程,根據(jù)與其相關的工程任務,“分為幾個往復輪回的習、學階段分配于若干學期內,由簡單到復雜,由具體到抽象。”[17](5)本課程設置方案只涉及了與工程密切相關的課程,通識教育的課程另外列出。理論課在學校教室和實驗室進行,專業(yè)課在工程現(xiàn)場進行。每一學年的課程,必須和上下學年有縱向的連貫性,必須和同時期的課程有橫向的聯(lián)系性。不同學系相同名稱的課程依據(jù)本學系的情況制定,不必相同。

五、分階段、多層次、重視工程實踐能力的工程人才培養(yǎng)模式

茅以升形成自己工程教育思想的時間,無論是在1926年還是在1950、1951年,都處于中等教育、高等教育體制都不完善,國家處于水深火熱、社會急需大量建設人才的時代,在這樣的時代背景下,如何高效率地培養(yǎng)工程人才就成了必須解決的問題。對這個問題的思考使茅以升思考一個分階段、多層次、重視工程實踐能力的工程人才培養(yǎng)模式,結合“習而學”的教學計劃和課程設置方案,在1950年的《習而學的工程教育》一文中說“一年完畢后,學生認為橋梁不相宜時,可改系;認為相宜時,可升學。無力續(xù)學時,可在實習處所任橋梁工程的工人或領班工人(因已有高中程度)。在此二年級完畢時,學生可升學,或就地任監(jiān)工員或技師。在此三年級完畢時,學生可升學,或就地任助理工務員。在此四年級完畢時,學生即系畢業(yè),可任正式的橋梁工務員,以后按級升任工程師。”[18]為了使人們更好地理解這種工程人才培養(yǎng)模式,茅以升強調工程教育以完成工程任務為目的。學生修完每一年的課程就能夠擔當某一階段的任務。四年中,每年成一段落,學生可于每學年末決定升學或擔任符合這一階段學習程度的工程職務,或就業(yè)一段時期后,再回校進行深造。這樣一來每一階段輸出的工程人才都能夠將所學很好地運用在工程實踐中,保持了人才分布結構的階段性和層次性。為此,茅以升專門制訂了一個工程任務分析表和一個具體的橋梁系學生可擔任的任務分析表(見《習而學的工程教育制度》一文的表一和表二),以說明完成每一學年的課程后就可勝任的工程任務以及所達到的工程實踐能力。此人才培養(yǎng)模式即是以每一學年為一階段,每一階段的課程設置都是以工程任務為中心,在按照教學計劃完成每一階段后的課程后即具有了相對等的工程實踐能力,就能夠完成一定的工程任務,就能夠擔任對應的工程職務,這即是階段性(如圖2所示)。圖2分階段的人才培養(yǎng)模式示意圖注:此圖根據(jù)駱永萍《“習而學”的教育制度對職業(yè)教育課程結構的啟示》一文中圖一改制而成。根據(jù)每一階段工程任務的要求,學生在學校所修的課程,無論是進度還是難度都與之充分配合,不多不少。工程任務隨階段上升趨于復雜,課程也應隨學年上升趨于高深。每進行一階段的學習,學生的理論水平、基本技能、現(xiàn)場工作、技術表現(xiàn)、管理能力、訓練能力和研究能力都相應提高,這樣的人才培養(yǎng)模式“就像造塔一樣,先造一座小塔,然后再把這座小塔逐漸擴大,每擴大一點便增加一點作用。”[19]因此,本人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的工程人才在分布結構上是多層次的(見圖3)。這樣一來,通過“習而學”人才培養(yǎng)模式而輸出的工程人才就可以分為技術工人、技術員、技師和工程師四個層次,也就是說,這種人才培養(yǎng)模式是專本一體的工程人才培養(yǎng)模式,包括中等工程教育、高等專科和高等本科工程教育。而這樣一種以工程任務為中心,分階段達到各層次的工程職業(yè)為目標的工程教育,培養(yǎng)的工程人才必定是具有較強的工程實踐能力的。

工程教育體系范文第2篇

依托主題活動和社會實踐開展思想政治素質教育。一是主題月活動。每年依次設計“奉獻春天”、“青春足跡”、“對話青春”、“沖刺明天”、“揮汗鄉(xiāng)村”、“起航”、“歌唱祖國”、“感恩的心”等十個活動主題。二是學生社團活動。建設“四個一”活動機制，即每一個社團配一名指導教師，每一個社團在一個學期中舉辦一次大型社團活動，每一個學期開展一次星級社團評選，每一學年舉辦一次社團文化節(jié)。三是志愿服務與社會實踐活動。組建院系兩級志愿服務隊，結合專業(yè)特色，組織學生走進工廠、農(nóng)村、社區(qū)等場所開展社會實踐。

依托傳統(tǒng)文化與道德講堂開展人文素質教育。學校成立傳統(tǒng)文化學院，建立“明倫堂、齊魯軒、書畫齋”三個工作室，研究國學經(jīng)典和區(qū)域特色文化，開展傳統(tǒng)書畫的鑒賞和創(chuàng)作。學校還開設了文化、藝術、美學、教育、哲學、國學、歷史等豐富的人文類選修課程，拓寬學生的知識面和視野。將選修課程納入學分制管理，覆蓋全校學生。

依托科技創(chuàng)新體系和企業(yè)文化滲透開展職業(yè)素質教育。學校搭建“科技普及、技能競賽、項目研究”3個科技創(chuàng)新平臺，建設“學生科技創(chuàng)新隊伍、指導教師隊伍、組織管理隊伍”3支隊伍，采取“設置第二課堂學分及科技創(chuàng)新獎學金、建設一體化服務體系、完善多元評級機制”3項措施，以大學生科技創(chuàng)新工作室、科技創(chuàng)新成果展等為載體，將大學生職業(yè)素質教育落到實處。學校引入企業(yè)的優(yōu)秀文化理念、核心價值觀、企業(yè)規(guī)范和標準管理，并滲透到專業(yè)教學和實訓課程中，同時在班級考核中建立企業(yè)競爭機制，在學生綜合素質測評中實施企業(yè)員工考核制，并以“7S管理模式”促進學生良好職業(yè)素質的養(yǎng)成。

工程教育體系范文第3篇

關鍵詞：工程教育認證；高校；實驗教學體系

工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)國家工程教育全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重要基礎。按照國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，統(tǒng)籌推動高等教育實施“雙一流”建設，提高高校的教育質量成為擺在所有高校面前的緊迫任務。而我國94%的高校都開設了工科專業(yè)，所以提升工科專業(yè)培養(yǎng)的工程技術人才教育質量，將對我國高校教育質量的整體提高起著決定性作用。因此，以工程教育專業(yè)認證為契機，提升高校工程教育質量，成為開設工科專業(yè)的高校必須思考和解決的關鍵問題。

一、實驗教學體系建設是工程教育專業(yè)認證背景

下專業(yè)建設的重要一環(huán)工程教育專業(yè)認證提出的一個重要背景就是當前高校工程人才培養(yǎng)與市場對人才的要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，工科人才的實踐能力與用人單位之間未達到無縫對接，掌握的專業(yè)知識與就業(yè)崗位要求重合度不高。高校在工程人才培養(yǎng)方面還存在若干突出問題：一是在人才培養(yǎng)上未能遵循“實踐—認知—實踐”知識理解掌握的辯證過程，存在重理論輕實踐的傾向，重視理論知識的掌握，忽視實驗實踐能力的培訓，而沒有實驗實踐能力的培訓，學生對理論知識的理解和掌握往往大打折扣；二是實驗儀器設備陳舊老化，不能及時反映專業(yè)技術的發(fā)展趨勢，實驗教學內容和形式單一、缺乏綜合性、創(chuàng)新性實驗內容和訓練形式；三是實驗教學質量考核評價機制不完善，缺乏過程管理控制，考核監(jiān)督缺位，評價不科學，沒有持續(xù)改進的機制。因此，作為工程教育知識體系的重要支撐和保障，實驗教學體系建設在當前工程教育認證背景下，對于專業(yè)建設的重要性就顯得尤為重要。

二、工程教育專業(yè)認證背景下實驗教學體系建設的主要內容

（一）工程教育專業(yè)認證背景下，專業(yè)實驗體系建設思路的更新針對當前專業(yè)實驗體系中教學目標仍然以驗證理論知識和掌握實驗技能為主，缺乏對多學科、多課程知識綜合運用的實驗體現(xiàn)，實驗項目設置偏重理論課程中知識點的演示與驗證而缺乏對工程實際問題的關注與思考，實驗過程管理和監(jiān)督缺位，教學評價未形成準確、客觀的考核考評辦法等問題，必須打破傳統(tǒng)，將實驗教學僅作為理論教學的輔助和補充地位來建設的思路，圍繞工程教育專業(yè)認證“以學生為中心”“目標導向”和“持續(xù)改進”三個基本理念，從實驗教學內容、實驗項目設計、實驗儀器配置、實驗教學方式/手段等各個環(huán)節(jié)全面入手，對專業(yè)實驗體系進行改革探索，實現(xiàn)對工程教育專業(yè)認證基本理念的有效融合與響應。

（二）工程教育專業(yè)認證背景下，專業(yè)實驗條件建設的要求針對當前專業(yè)實驗室條件建設中儀器配置仍以單一實驗技能訓練為主、實驗教學授課手段與支撐條件形式單調、缺乏綜合實訓實驗平臺等問題，以專業(yè)技術發(fā)展趨勢為目標，指導實驗室儀器設備等實驗條件建設；以專業(yè)現(xiàn)有各功能實驗室及平臺為基礎，基于工程教育專業(yè)認證基本理念，以課程知識內容掌握與能力實現(xiàn)為目標，對功能實驗室的儀器配置與組合、綜合實訓平臺建設及其配套組合等實驗條件進行實驗項目的開發(fā)；以學生為中心，推動師生互動、翻轉課堂、混合式教學等教學形式的改革；以學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，提升綜合性和創(chuàng)新性實驗在實驗課程中的占比。

（三）工程教育專業(yè)認證背景下，實驗教學效果考核評價及反饋機制的構建針對當前實驗教學質量考核評價靜態(tài)、封閉，缺乏對實驗過程的管理，考核監(jiān)督缺位，教學評價不盡科學等問題，基于工程教育專業(yè)認證持續(xù)改進的基本理念，以企業(yè)、單位等對人才的要求為導向，構建“校內-校外”與“課內-課外”實驗教學反饋機制，在此基礎上，綜合實驗教學目的及學生素質能力培養(yǎng)的內涵要求與教學改進效果，進一步構建動態(tài)的、開放的專業(yè)實驗教學質量保證體系。

三、工程教育專業(yè)認證背景下構建資源勘查工程專業(yè)實驗教學體系的實踐

按照上述研究思路，結合2017年始桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)進行的工程教育專業(yè)認證，開展了資源勘查工程專業(yè)實驗教學體系的研究與實踐。

1.基于工程教育專業(yè)認證要求與核心理念內涵，針對資源勘查工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標不明確的問題，明晰工程教育專業(yè)認證背景下資源勘查工程專業(yè)人才應具備的“實踐能力”內涵，提出工程教育專業(yè)認證背景下，資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)應以學生為本，強化育人功能，重點落實立德樹人根本任務，培育和弘揚社會主義核心價值觀[1]，通過專業(yè)實踐教育體系與實踐平臺建設，為體現(xiàn)通識教育、數(shù)理并重以及數(shù)字化特征的課程教學提供支撐與保障，使培養(yǎng)的學生具有解決工程問題的專業(yè)知識、技術能力，同時兼具全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。

工程教育體系范文第4篇

>> 基于“卓越計劃”的課程改革研究 基于“卓越計劃”下實踐教學體系改革與探討 基于卓越工程培養(yǎng)計劃和工程教育專業(yè)認證背景下的實踐教學探索 基于卓越工程師計劃構建車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐體系 基于“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，構建土木工程專業(yè)本科實踐教學體系 基于“卓越計劃”的質量管理教學改革 基于“卓越計劃”的本科高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建 基于“卓越計劃”的教師評價體系構建探究 基于“卓越計劃”的專業(yè)選修課教改探討 基于機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的教師工程實踐能力提升研究 基于“卓越計劃”學生遴選與管理的探討 基于卓越計劃下軟件技術專業(yè)教改研究 基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的園林專業(yè)實驗教學體系研究 基于“卓越計劃”的《稅法》課程教學改革探討 基于“卓越計劃”的“移動通信”課程教學改革 基于“卓越計劃”的課程整合教學方法探索 基于“卓越計劃”的煤田地震勘探教學模式 基于卓越計劃電工電子類課程教學改革 基于卓越計劃的產(chǎn)學研合作教育改革初探 基于卓越醫(yī)生計劃的文檢課改革 常見問題解答 當前所在位置：

[2]張彥春.工程管理專業(yè)產(chǎn)教結合模式實踐教學改革探索[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（3）：124～125

[3]劉武成，王進.工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系改革與實踐[J].理工高教研究，2008，27（1）：109～ll2

[4]張飛漣.試論我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系優(yōu)化改革[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006，7（2）：11～12.

[5]秦曼，郭小宏，李紅鏑工程管理專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)實踐教學體系構建研究[J].重慶交通大學學報，2011，11（5）：104～107

[6]王浩程.面向卓越工程師培養(yǎng)構建現(xiàn)代工程實訓平臺[J].中國大學教學.2011，（6）：83～85

[7]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56～59

工程教育體系范文第5篇

關鍵詞：工程師體系 首課引導 學習興趣 教學多元化

Abstract: the overall education system in France engineer in universities is the important measure in recent years. French as this system the foundation course, in both teaching different from the traditional teaching but also different from professional double French, therefore how effective organization teaching first class guide and especially become the focus of exploration, this article through to the engineer of the analysis of characteristics of college students, the teacher in the first class method in teaching the advantages and disadvantages, and how to determine the French first class teaching goal, the smooth development course for research.

Keywords: engineers first class guide system interest in learning teaching diversity

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

隨著我國經(jīng)濟的不斷增長，引進優(yōu)秀海外人才，引進國外的優(yōu)質教育資源成為我國高校引智和培養(yǎng)高素質科技人才的重要方式，在推動高等教育國際化，促進中西科技文化交流等方面起到了重要的作用，法國擁有世界上獨一無二的工程師教育體制，為法國工業(yè)百年來的快速發(fā)展和保持世界工業(yè)領域的領先地位提供強大支撐。法國工程師教育的成功正是我國政府引進、實踐這個模式的原因。近幾年來，我國北航中法工程師學院，中國民航大學中歐航空工程師學院和中山大學中法核工程與技術學院把原汁原味的法國通用工程師培養(yǎng)模式移植到了中國，前3年的預科教育強化物理、數(shù)學等基礎知識，之后3年為工程師強化教育，全部由法國中央理工大學的教授和法國國家科研中心的研究員擔任授課。6年學習結束時，頒發(fā)法國工程師學位委員會（CTI）授權的工程師文憑和本校碩士學位及碩士畢業(yè)證書。

由于是與法國合作，因此法語教學在整個項目中的位置就至關重要，以中國民航大學中歐航空工程師學院為例，在預科教育階段法語基礎教學不同于傳統(tǒng)意義上的法語專業(yè)授課又區(qū)別于二外法語，教學目標、教學主體以及課程安排都有所不同。工程師體系下的法語教學目標明確，針對大一新生，安排法語強化教學，目標旨在使學生能夠順利完成法國教師在第二年和第三年用母語教授的數(shù)學和物理課程，法語僅僅是其在今后學習數(shù)理或工科時的一種工具，使其能更好的理解理工課程和查閱原版資料。學院選拔的學生全部為理科生，課程由中法雙方教師共同完成，安排每周20課時的法語強化教學。中法雙方教師各擔任10課時，通過一年的學習要求學生能夠達到A2的水平，之后逐步減少法語的課時量，這種中法合作辦學的目標旨在培養(yǎng)具有深厚數(shù)理基礎、系統(tǒng)、廣博專業(yè)知識和很強工程實踐能力的高級工程科技和管理人才，培養(yǎng)學生的綜合素質，創(chuàng)新能力和國際視野。

針對這種新型的辦學模式和前所未有的教學方式，如何使學生們更好的適應新體制下的學習生活，已成為教學中的關鍵。

- 對學生的分析：

教育要因材施教，有的放矢。為了更好的展開教學，完成教學目標。我們首先需要分析教學的主體―學生，了解他們的特點。工程師學院選拔出的學生與其他法語學習者不同，他們并不是出于興趣自主選擇學習此門語言，且均為理科生，因此教學的重點應落在如何端正他們的學習態(tài)度，明確學習目標，調動其學習積極性，發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，使其真正做到自主學習。

- 中法教師的對比：

針對中法雙方在首課教學中存在的問題，對往屆100名學生進行了問卷調查，結果如下：

“首課教學問卷”集中反映出中法雙方教師各自的教學特點，可以明顯看出盡管還存在一定的不足，但在教學初期中方的優(yōu)勢更為明顯，課程更易于被接受。而外教在平時授課時的優(yōu)勢并為完全體現(xiàn)出來，他們的熱情，直接反而加大了學生們的聽課壓力。由于中西方文化的差異，部分中國學生比較靦腆，面對新的環(huán)境，陌生的面孔，比較膽怯，加之英語口語能力差，使得在與外教的溝通上的產(chǎn)生巨大的障礙，進而導致某些學生在課上不知所措，產(chǎn)生厭惡抵觸心理，用學生的話講，一節(jié)課下來像坐過山車，收獲甚微，從而選擇放棄。在與外教進行課程交接時我們也明顯感受到課時量與學生的收益并非成正比，有時甚至還需要中方教師再進行重復教學。我們并不否認全法文授課的優(yōu)勢，然而對于首課教學而言還為時過早，前期放慢腳步，或許可以起到事半功倍的作用。不要剛開始學習就使學生感到巨大的壓力與負擔。從而泯滅學習興趣。

當然在教學中我們也應做到揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，規(guī)避自己的不足，盡可能的吸取外教在教學中的長處，雖然我們無法給學生們更加直觀的沖擊力，但通過教學內容的調整以及新的教學方法的應用，同樣可以活躍課堂氣氛，使學生享受法語學習的時光。

- 法語首課教學的開展：

我們一直在討論法語首課教學，究竟何為首課，并不是簡單意義上的1課時45分鐘，而要根據(jù)不同的培養(yǎng)計劃以及教學目標合理安排，也就是我們常提到的leçon 0。萬事開頭難，切忌毫無過度，直入主題，盡管受到課時以及教學內容的限制，適度的引導以及鋪墊會為今后的教學起到至關重要的作用。

首先，應明確教學目標，我們并不需要學生掌握多少法語單詞，學會多少表達方式，而是要使學生對這門新事物有一定的初步認識，能夠區(qū)別與英語，并產(chǎn)生興趣。認識到法語的美感以及學習重要性，端正學習態(tài)度。了解到一些必要的學習方法，樹立學好法語并不難的信念。

其次，在教學內容的編排上，應充分了解學生在初學階段的學習需求。通過對部分學生進行課下交流與調查，分析如下，學生希望盡快了解的內容兼具所有法語學習者的共性，又有工程師體系下法語學習者的特性：1.何為法語，它的難易程度與英語相比如何2.航空工程師人才為何還要學習法語，這對他們的未來有何用途3.作為理科生對語言的學習并不擅長，有哪些好的學習方法。

最后，也就是組織教學階段，我們應規(guī)避調差問卷中方教師的不足，改進原有的教學形態(tài)，使課程更生動，增加學生的參與性。眾所周知，興趣是最好的老師，著名教育學家蘇霍姆林斯說過如果教師不能想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心，就給予傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力帶來疲勞。

我們可以運用多媒體以一首在中國膾炙人口的法語流行歌曲例如：,或是音樂劇《roméo et juliette》的片段，作為課程的開始，使學生輕松自然地步入法語環(huán)境中。音樂無國界且可使人放松，面對全新的環(huán)境，嶄新的課程，學生難免會產(chǎn)生焦慮心理，以音樂的形式開始既可以使學生身心放松，又可以使其對于這門語言得到一個最初的認識，繼而解開學生們的首個疑惑，究竟何為法語。

作為開場白，教師也可以進行簡單的自我介紹，目的是讓學生更近距離的聆聽這門語言，然后走向同學（為了更好的進行師生互動，建議U字形擺放座椅，教師站在中央），與其分別握手并引導學生講出第一個法語單詞bonjour，這種外教常用的互動方式不僅可以增進師生距離，更可以使學生在簡單輕松的氛圍中進行學習，增強自信與興趣，應適當借鑒。需要注意的是，不要過早的糾正發(fā)音，學生們對于法語均為0起點，由于長時間的英語學習，因此在學習法語語音語調的過程中，除了受地方音，本族語音的干擾外，還會受英語語音的干擾。不要過早的使學生產(chǎn)生陰影而不敢發(fā)音。

除此之外，還可以適當通過法國文化的討論來消除學生對法語課程的距離感。例如法國的香水，紅酒，汽車，服裝及空客等，使學生切實地感受到原來法語、法國并不遙遠，他就在我們身邊。近而產(chǎn)生興趣自己去探索發(fā)現(xiàn)。在此過程中，我們也應適度滲透給學生學習這門語言，無論是對將來的職業(yè)發(fā)展還是日常應用都是很有必要的。

對于學習方法的指導，可以對比英語的學習，讓學生自主發(fā)言，介紹他們在語言學習上的經(jīng)驗，這比教師一味的講解更有說服力，更易于接受。與此同時，教師可以給出適當?shù)慕ㄗh或修正。形式上的多元化，會使學生在不知不覺中感受法語與法國的魅力，適應新體制下的學習并自主思考有效的學習方法。

總之，首課的開展在整個法語教學中起著關鍵性的作用，通過對教學主體中教師和學生的分析，學生對新課程的困惑與需求，從而有效地安排組織課程，使學生更快的適應了解新的教學體系，調整自己的學習狀態(tài)，以飽滿的熱情投入到新的課程中。工程師教育在法國取得的成就是毋庸置疑的，然而如何結合我國國情和教育體制，更好的發(fā)揮其作用，使我國的工程師教育更加完善與成熟，還有待我們不斷的探索與思考。法語作為這一項目的橋梁，如何更有效地開展教學更值得我們深思！

主要參考文獻：

Introduction à la didactique du français langue étrangère, Henri Royer, Michère Rivera,Clé International 1979

王惠德 曹德明 《中國法語專業(yè)教學研究》上海外語教育出版社 2005