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農(nóng)村教育的困境范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；困境；出路

農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展一直我國重點關(guān)注的問題之一。近年來，雖然我國農(nóng)村教育事業(yè)取得一定的成就，但是從整體上來說，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展還有較大提升的空間，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該加強對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的重視，并采取有效的措施。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.職前教育不足。農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)需要從兩方面考慮，一方面是農(nóng)村教師的職前教育問題，另一方面是就職后的培訓(xùn)問題。從農(nóng)村教師的職前教育來看，當(dāng)前我國農(nóng)村教師的職前教育還存在不少問題。雖然近年來我國農(nóng)村教師的學(xué)歷水平有了明顯的提高，但是學(xué)歷水平并不能完全代表教師的專業(yè)水平，不少高學(xué)歷的農(nóng)村教師在教學(xué)能力、教學(xué)理念知識等方面存在嚴重不足，師范類專業(yè)畢業(yè)的農(nóng)村教師人數(shù)僅僅占總?cè)藬?shù)的10%左右。這種現(xiàn)象告訴我們，農(nóng)村教師的職前專業(yè)素質(zhì)有待加強。

2.后天培訓(xùn)缺乏。在職前教育缺乏的前提下，要保證農(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量必須要求農(nóng)村學(xué)校能夠為教師提供更多的培訓(xùn)機會，完善農(nóng)村教師的教學(xué)理論知識體系，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力，促進農(nóng)村教師的長遠發(fā)展。但是，從我國農(nóng)村教師的當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)不足、培訓(xùn)力度不夠、培訓(xùn)形式化現(xiàn)象較為嚴重，這導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)能力未能得到及時有效的提高，嚴重影響了我國農(nóng)村教師和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

3.農(nóng)村教師的教學(xué)環(huán)境有待改善。一方面，農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，農(nóng)村教師的物質(zhì)需求難以得到滿足，影響農(nóng)村教師的工作積極性和工作效率。經(jīng)濟發(fā)展速度的緩慢會導(dǎo)致農(nóng)村教師在教學(xué)過程中缺乏必要的、充足的教學(xué)工具和手段，也會導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)備不夠完善，不利于提高教學(xué)效率；另一方面，農(nóng)村地區(qū)的文化環(huán)境較為落后，這給農(nóng)村教師教學(xué)效率的提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的提高帶來較大的困難。此外，文化環(huán)境的落后還會導(dǎo)致農(nóng)村教師難以更好地實現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提高，難以提高教師的教學(xué)熱情。這些對于促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展十分不利。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的出路

1.政府出臺相關(guān)政策，保證教師的職前教育。要促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展首先需要政府出臺相關(guān)政策，保證教師的職前教育，為農(nóng)村提供更多優(yōu)秀的教育人才。要保證教師的職前教育需要政府能夠通過出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多的專業(yè)教師來到農(nóng)村教學(xué)。根據(jù)分析，目前很多師范類畢業(yè)生之所以不愿意投入農(nóng)村教育事業(yè)，與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟、能夠提供的工薪福利等有著一定的聯(lián)系。因此，政府可以從這些方面出發(fā)，通過體制和制度的改革，在農(nóng)村教師的工資福利之外為教師提供更多的補貼，以吸引更多的優(yōu)秀人才。

2.重視農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于在職的農(nóng)村教師，學(xué)校和教育部T應(yīng)該加強對培訓(xùn)工作的重視，切實促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。在職的農(nóng)村教師是當(dāng)前我國農(nóng)村教育事業(yè)的核心力量，這部分農(nóng)村教師也將會長期投身于農(nóng)村教育事業(yè)，只有加強對這部分教師的重點培訓(xùn)，才能夠更好地保證農(nóng)村教育的質(zhì)量，促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在職培訓(xùn)需要從兩方面入手：第一，要提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國大部分農(nóng)村教師均屬于非師范類畢業(yè)教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗或許豐富，但是對于教學(xué)理論知識的理解不夠系統(tǒng)。教學(xué)理論知識是教學(xué)的基本前提，只有當(dāng)教師將教學(xué)理論靈活掌握并運用于教學(xué)中，教師的教學(xué)才能達到事半功倍的作用。第二，通過培訓(xùn)的方式來提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。僅僅依靠教學(xué)理論知識的支撐并不足以促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，還需要提高教師的教學(xué)能力。尤其隨著新課改的不斷深化發(fā)展，提高農(nóng)村教師對新課改的認識，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師以往的教學(xué)方式，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。為了避免在職培訓(xùn)形式化現(xiàn)象的發(fā)生，培訓(xùn)過程中學(xué)校可以組織教師實踐，以保證在職培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3.改善教學(xué)環(huán)境，為農(nóng)村教師提供必要的環(huán)境基礎(chǔ)。第一，要求政府能夠加強對農(nóng)村教師的職業(yè)支持，為農(nóng)村教師的教學(xué)提供制度保證；第二，要求農(nóng)村學(xué)校和政府能夠重視農(nóng)村教育教學(xué)的文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的教學(xué)和文化氛圍，激發(fā)農(nóng)村教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，促進農(nóng)村教育事業(yè)的良好發(fā)展；第三，為農(nóng)村教師提供必要的智慧環(huán)境。通過為教師舉辦專題講座、聽課評課等形式來為農(nóng)村教師提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助解決農(nóng)村教師在教學(xué)中遇到的問題，為農(nóng)村教師提供幫助。

綜上所述，要促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要依靠政府出臺相關(guān)政策，改善教學(xué)環(huán)境，重視農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]石耀華，余宏亮.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與消解[J].教育科學(xué)研究，2015（10）：72-76.

[2]潘琰，郭飛君.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）：91-95.

農(nóng)村教育的困境范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)化；困境；策略

中圖分類號：G4512文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0108－03

自從20世紀60年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國教師教育改革的方向和目標(biāo)。進入20世紀90年代以來，教師專業(yè)化的理論研究和實踐探索也逐步成為中國教育發(fā)展和改革的一個重要領(lǐng)域。通過近幾年的實踐探索和理論研究，大家基本達成了共識，即“教師專業(yè)化運動，顯然也主要是在通過教師專業(yè)組織以提升教師的專業(yè)地位和專業(yè)自主，推進教師教育走向開放化與終身化，從而建立完善的教師專業(yè)發(fā)展教育系統(tǒng)和推進教師的專業(yè)發(fā)展，從而確定教師的專業(yè)使命，致力于提升教師的專業(yè)化水平，使得教師職業(yè)逐步走向一個成熟的專業(yè)”［1］。

但是，在教師專業(yè)化發(fā)展的問題上，我們應(yīng)該考慮中國教育發(fā)展的實際，更應(yīng)該冷靜地考慮中國農(nóng)村教育發(fā)展的實際。因為我國有900萬人的教師隊伍，分布在縣及縣以下的農(nóng)村學(xué)校［2］38。他們的職業(yè)地位的改善和專業(yè)實踐的改進情況，將在很大程度上決定我國教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。目前，從現(xiàn)實的情況來看，農(nóng)村教師的專業(yè)成長似乎陷入了困境。

一、農(nóng)村教師隊伍專業(yè)成長的困境

隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，農(nóng)村教師專業(yè)化的水平得到了一定的提升。但是，不可否認由于外部保障措施的不盡完善以及農(nóng)村教師個體的自身因素，農(nóng)村教師教育、師資隊伍建設(shè)存在很多突出問題。這些問題的存在，嚴重束縛著農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，從而制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，這必將嚴重影響全面建設(shè)小康社會的進程。

(一)制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

1目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展

從農(nóng)村教師的職業(yè)待遇角度來看，近幾年農(nóng)村義務(wù)教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負責(zé)，實行“分級管理、以縣為主”的管理體制，取得了重大進展，拖欠農(nóng)村中小學(xué)教師工資的問題得到了很大程度的緩解。2003年9月，國務(wù)院了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，在中央召開全國農(nóng)村教育工作會議之后，拖欠教師工資這一情況又有所好轉(zhuǎn)，但形勢依然嚴峻。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2003年10月，全國累計拖欠中小學(xué)教職工國標(biāo)工資共15415億元，其中2003年1―10月新欠1974億元，比2002年同期減少324億元［2］18。從短期內(nèi)來看，盡管國家加大了對農(nóng)村教育的投入，但以目前的財力，要想大幅度提高農(nóng)村教師的工資待遇，形勢不太樂觀。農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農(nóng)村教師的醫(yī)療保險等福利措施也很難真正落實到位。客觀上講，農(nóng)村教師的職業(yè)待遇仍然相對較低，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問題或重大疾病，就會給他們增加更嚴重的經(jīng)濟困難，甚至危及到其家庭的生存地位。不難看出，農(nóng)村教師經(jīng)濟狀況的窘迫不利于其專業(yè)地位的改善與提升。

從教師的工作環(huán)境考慮，農(nóng)村教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機會較少。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在中西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更為突出。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息；學(xué)校缺少必要的實驗設(shè)備，教師無法演示實驗教學(xué)；教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書欠缺，教師教學(xué)資料缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學(xué)校校舍破舊，桌椅不全。據(jù)調(diào)查，中西部農(nóng)村中小學(xué)購置粉筆、墨水經(jīng)費不足的占35％和32％［2］90。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習(xí)慣于對教師發(fā)號施令，甚至武斷干涉教師的教學(xué)實踐活動。這種作風(fēng)在很大程度上泯滅了農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，使農(nóng)村教師處于“邊緣”狀態(tài)。這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師的專業(yè)發(fā)展變成了紙上談兵。由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，再加上較低的職業(yè)待遇，結(jié)果造成農(nóng)村教師的大量流失，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

2農(nóng)村教師的管理制度有待于完善

首先，農(nóng)村師資缺乏合理的輸入與補充機制。由于城鄉(xiāng)生活條件的差距，農(nóng)村教育設(shè)施的不足和農(nóng)村教師待遇的相對低下，使得優(yōu)質(zhì)教師不愿到農(nóng)村從教，使農(nóng)村教育缺少合格師資的補充。盡管國家倡導(dǎo)建立縣鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度，但要真正落實仍有一定困難。由于農(nóng)村大量教師的流失，致使農(nóng)村中小學(xué)缺編現(xiàn)象嚴重。有學(xué)者透露我國西部12省、市、自治區(qū)現(xiàn)仍有代課教師50．6萬人，約占西部農(nóng)村教師的20％［3］。農(nóng)村教師資源的嚴重不足，使農(nóng)村教師的專業(yè)化水平很難提升。

其次，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新。中小學(xué)教師的培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提高有賴于教師的職后培訓(xùn)。但現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度的弱點日漸顯現(xiàn)：（1）理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；（2）功利化傾向明顯；（3）難以調(diào)動教師的積極性；(4)注重講授的培訓(xùn)方式［4］。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，縣市級教育行政部門組織的教師職后培訓(xùn)更是缺乏活力，出現(xiàn)了只要交錢就可發(fā)證(繼續(xù)教育合格證，計算機合格證等)的不良現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)對教學(xué)實踐指導(dǎo)意義并不大。許多農(nóng)村教師抱怨這完全是“勞民傷財”。農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機構(gòu)(師范學(xué)院，教育學(xué)院，教師進修學(xué)校)的從業(yè)師資數(shù)量與質(zhì)量客觀上并不能滿足大量農(nóng)村在職教師的培訓(xùn)愿望；辦學(xué)條件與辦學(xué)水平也難以適應(yīng)新形勢下在職教師的培訓(xùn)內(nèi)容與層次的需要，難以實現(xiàn)更新教師的教育觀念和提高他們教育教學(xué)專業(yè)能力的愿望。當(dāng)然，從另一個角度來看農(nóng)村教師培訓(xùn)同樣缺乏資金的支持。當(dāng)前的農(nóng)村教育投入政策在一定程度上是“保吃飯，求生存”的政策，很難落實到農(nóng)村教師教育發(fā)展的問題上。雖然，國家也投入了專項資金為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)了部分骨干教師，但這些骨干教師，數(shù)量極其有限，很難形成以骨干教師為核心的教師梯隊。

(二)制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素

1農(nóng)村教師相對較低的專業(yè)素質(zhì)不利于教師的專業(yè)成長

當(dāng)前農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。首先，年齡老化和知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在廣大農(nóng)村地區(qū)、尤其是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“”中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養(yǎng)不良”，教師知識結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴重制約著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施。其次，農(nóng)村教師的學(xué)歷達標(biāo)與能力達標(biāo)差距較大。經(jīng)過近幾年的學(xué)歷補償教育，截至2002年全國農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷合格率已分別達到96．70％、86．51％，農(nóng)村小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷達標(biāo)率有了較大幅度的提高［2］82。但由于培訓(xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。另外，農(nóng)村教師專業(yè)配置不合理。在農(nóng)村中小學(xué)校，許多教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學(xué)工作可能是數(shù)學(xué)或者是物理教學(xué)，有時一位教師需要兼多科教學(xué)。這樣的教師專業(yè)配置，客觀上不利于教師的專業(yè)成長，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。再次，關(guān)于教師職業(yè)道德問題。在農(nóng)村地區(qū)許多教師有獻身教育、奉獻青春的偉大情懷，但不能否認，部分農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強化。由于專業(yè)教育程度低、教師來源復(fù)雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。

2農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識相對較弱，專業(yè)自主發(fā)展能力亟待提高

一方面，農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦和捉襟見肘的寒酸使不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，結(jié)果導(dǎo)致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，從而喪失了專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。生存與生計的需要本來只是教師從事職業(yè)生活的手段，并不是教師職業(yè)生活的全部和目的。但他們似乎錯把手段當(dāng)成了職業(yè)目的。另一方面，有些農(nóng)村教師似乎把學(xué)生的發(fā)展與教師的專業(yè)自主發(fā)展對立起來，而教師命中注定只能在彌漫著粉筆灰的空氣中走完自己的人生之路。自己唯一的安慰只能是來自于學(xué)生的成才。教師們似乎習(xí)慣于被動接受，而忽視了自己作為專業(yè)發(fā)展的主體存在。農(nóng)村教師在教學(xué)實踐中問題意識不強，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。這就使他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進取精神而只能安于現(xiàn)狀，無所作為，或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機械執(zhí)行者。事實上，“教師職業(yè)本身應(yīng)該是一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動”［5］。教師的生命成長是與學(xué)生的成才融合在一起的，而絕對不是對立的。

二、促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

從外部環(huán)境來講，國家要通過制定農(nóng)村教師的外部保障措施提高教師的職業(yè)地位，改善教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，促進教師的專業(yè)成長；從教師個體角度講，教師在實踐中要有專業(yè)發(fā)展的勇氣和動力，不斷地提升自己的專業(yè)自主發(fā)展能力。

（一）改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

1提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境

首先，國家應(yīng)對農(nóng)村教育繼續(xù)實行較大的財政傾斜，進一步完善農(nóng)村教師工資保障機制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距。“以縣為主”對全國來講，主要講的是管理體制而不是投入體制，而進一步完善各級政府的投入責(zé)任，正是支撐“以縣為主”管理體制得以健康運行的必不可少的制度性保障。在現(xiàn)有的財力下，國家可以根據(jù)東部、中部、西部農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的不同情況采取不同的教師工資分擔(dān)比例。在東部地區(qū)則由省與縣級政府分擔(dān)大部分，中央承擔(dān)少量；在中部地區(qū)由中央與省級政府共同分擔(dān)；在西部地區(qū)中央承擔(dān)大部分，省級政府分擔(dān)少量。國家要明確中央、省、市、縣各級人民政府負擔(dān)教師工資的比例，建立相應(yīng)的監(jiān)督報告和責(zé)任追究制度，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。在此前提下，根據(jù)國家財力和各地經(jīng)濟實力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險和失業(yè)保險等福利待遇，促進農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展。總之，要通過提高農(nóng)村教師職業(yè)待遇來提高教師的職業(yè)地位。

政府在加大對農(nóng)村教育投入的同時，積極吸納社會和個人資本投入到農(nóng)村義務(wù)教育中，積極改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，政府要通過采取政策改革新農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理體制，規(guī)范教師管理階層的行為。農(nóng)村教師管理階層要對教師施以更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貫榻處煼艡?quán)、減壓，為農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展提供較為民主的氛圍。

2師范教育改革要關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)水平的提升

“當(dāng)前，人民群眾和社會發(fā)展對教育更多更高的要求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的主要矛盾”［6］。各級師范院校特別是地方師范院校要認清形勢，應(yīng)針對當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍建設(shè)實際需要，調(diào)整師范教育功能定位，變一次性教育為終身教育，建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農(nóng)村教師接受正規(guī)的教師專業(yè)教育提供廣泛的機會。師范院校改革要結(jié)合自身特點，突出個性，國家也應(yīng)根據(jù)不同師范院校的特點與優(yōu)勢進行分類指導(dǎo)，要關(guān)注農(nóng)村教師教育工作的改善，保證農(nóng)村教師的來源。一般師范院校要鼓勵其適當(dāng)綜合化，更好地承擔(dān)地區(qū)性教師教育核心的作用。

另外，師范院校要整合信息資源為農(nóng)村教師教育發(fā)展服務(wù)，以信息化促進教師專業(yè)發(fā)展。教育信息化是建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要手段，尤其對于我國農(nóng)村和邊緣地區(qū)的教師教育具有獨特的優(yōu)勢。師范院校的教師培訓(xùn)機構(gòu)要利用“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”的契機，充分運用遠程教育手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源為農(nóng)村教師教育發(fā)展搭建平臺。

3完善農(nóng)村教師管理制度，促進教師專業(yè)發(fā)展

首先，政府要建立農(nóng)村教師合理的輸入與補充機制。國家和地方要通過采取優(yōu)惠政策，可以包括一定的強制措施，有效地吸引和鼓勵城市、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，促進教師向農(nóng)村地區(qū)流動，保證一定數(shù)量的新教師或優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生補充到農(nóng)村教師隊伍中。有關(guān)部門要認真落實縣鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度，逐步建立區(qū)域內(nèi)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校“校對校”教師定期交流制度，為農(nóng)村教師提供更多的交流機會和發(fā)展機會。

其次，為豐富教師職業(yè)生涯，農(nóng)村地區(qū)也要實行教師資格認證制度，逐步推進認證和再認證制度以及教師聘任制度，提高農(nóng)村教師準(zhǔn)入資格水準(zhǔn)，實行動態(tài)管理，提高教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村地區(qū)要逐步形成以優(yōu)秀教師和骨干教師為核心的教師梯隊，實行“教師領(lǐng)導(dǎo)”和教師助手制度，促進教師專業(yè)發(fā)展。

另外，農(nóng)村教師在職培訓(xùn)要納入法制化體系。要形成富有價值的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系，切實提高農(nóng)村教師的專業(yè)意識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，國家應(yīng)通過立法的形式予以確認和保證。重視中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，并通過立法形式建立教師在職培訓(xùn)制度、促進教師終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界的一種潮流。教師培訓(xùn)的法制化體現(xiàn)了教師培訓(xùn)制度的不斷完善與發(fā)展。自從20世紀90年代以來，國內(nèi)許多專家、學(xué)者對教師培訓(xùn)的法制化都頗為關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村教育的實際，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗，通過教育立法為廣大農(nóng)村教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機構(gòu)，并制定長期培訓(xùn)計劃，讓廣大農(nóng)村教師去學(xué)習(xí)和進修，推進農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系法制化、系統(tǒng)化建設(shè)。

(二）農(nóng)村教師的專業(yè)實踐改進

1農(nóng)村教師要強化專業(yè)自主發(fā)展意識，在實踐中提升專業(yè)生命價值

“教師的生命是從教師職業(yè)開始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來”［7］。教師的生活實踐與教師的專業(yè)發(fā)展是有機聯(lián)系在一起的，教師的專業(yè)發(fā)展不可能獨立于教師的生活實踐。農(nóng)村教師要有專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和意識，積極投身于農(nóng)村教育教學(xué)改革，在實踐中努力使自己成為“校本課程”的開發(fā)者、教學(xué)反思的研究者，不能把自己的專業(yè)發(fā)展命運完全寄托在外部環(huán)境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動旁觀者、機械執(zhí)行者和盲目模仿者。

2積極參加校本培訓(xùn)，促進個體專業(yè)成長

校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流。“‘校本培訓(xùn)’的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個體生命價值。”［8］由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，如專題受訓(xùn)、教學(xué)反思、與他人對話、區(qū)域合作和行動研究等，從而使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實踐，在教、學(xué)、研一體化中主動參與，不斷解決教學(xué)實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展。總之，學(xué)校通過采取靈活多樣的校本培訓(xùn)模式和廣大農(nóng)村教師的積極參與的方式，促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)化水平的提升。

綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)化是一個漫長的、動態(tài)的發(fā)展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調(diào)整和農(nóng)村教師的不斷努力，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展之路會越走越寬廣。

參考文獻：

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［2］國家教育發(fā)展研究中心2003年中國教育綠皮書［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004

［3］傅劍鋒代課教師艱辛執(zhí)著震動人心［N］．南方周末，2005-11-03

［4］李森教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育課程改革［J］．教育研究，2004(7)

［5］葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004：136

［6］袁貴仁認清形勢把握全局創(chuàng)新師范院校發(fā)展思路［J］．中國高等教育，2005(18)

農(nóng)村教育的困境范文第3篇

關(guān)鍵詞：安徽省；職業(yè)教育；普通教育；職業(yè)技能

當(dāng)前，我國已經(jīng)進入經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育的發(fā)展直接關(guān)系到強國富民戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者積數(shù)年職業(yè)教育經(jīng)歷，并通過實地走訪、電話采訪以及參閱相關(guān)資料，對安徽省農(nóng)村職業(yè)教育的狀況進行了調(diào)查，經(jīng)過認真的考察與分析，發(fā)現(xiàn)安徽省農(nóng)村職業(yè)教育正由高速發(fā)展轉(zhuǎn)入低迷，而與此同時，社會經(jīng)濟發(fā)展向職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，針對現(xiàn)實改善農(nóng)村職業(yè)教育，為社會輸送更多、更好的人才，已是迫在眉睫的任務(wù)。

困境

安徽省是個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口占70%以上，上世紀80年代，省委、省政府實施了一系列農(nóng)村教育改革措施，使安徽的農(nóng)村職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，并走入全國先進行列。在近二十年里，全省農(nóng)村職業(yè)教育共培養(yǎng)了七十多萬人才，他們在各地城鄉(xiāng)建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。然而，當(dāng)前安徽省職業(yè)教育的規(guī)模與數(shù)量已基本上處于停滯狀態(tài)，特別是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展形勢不容樂觀，規(guī)模比以前有所縮小，數(shù)量也有所下降，農(nóng)村職業(yè)高中招生數(shù)與在校生數(shù)相對于普通高中招生數(shù)與在校生數(shù)，其比例大幅下降。導(dǎo)致目前這種形勢的因素有很多，從以下幾個方面可以看出安徽農(nóng)村職業(yè)教育面臨的困境。

招生農(nóng)村職業(yè)中學(xué)招生困難幾乎是伴隨著“高考熱”一同出現(xiàn)的，從上世紀90年代中期普通高校擴大招生以來，農(nóng)村職業(yè)高中的招生就陷入了尷尬的局面，許多農(nóng)村職業(yè)高中為了生存的需要，不得不發(fā)動全體教職工到處宣傳，找生源，常年為招生而苦惱。筆者曾經(jīng)工作過的原樅陽縣橫山職業(yè)高中，每年三四月份都是招生宣傳最忙的時候，教師甚至不得不停課去周邊初級中學(xué)進行宣傳，中考前后還要做一番動員，這樣既耗費財力又耗費人力，而且由于學(xué)校之間的招生競爭，還滋生了請客送禮等一系列不良之風(fēng)。盡管如此，每年招生的計劃仍然完成不了，廣大教職工既面臨生存危機，又為多年辛苦積累的為數(shù)不多的教學(xué)資源的閑置而痛心。此外，許多城市職業(yè)學(xué)校也紛紛走向農(nóng)村地區(qū)搶生源，憑借城市的優(yōu)勢往往能吸引不少學(xué)生，這就使得農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生更如雪上加霜。

辦學(xué)根據(jù)安徽省中華職教社的相關(guān)調(diào)查，安徽省職業(yè)高中的生均固定資產(chǎn)、生均專用設(shè)備以及生均校舍占有面積都大幅度低于全國的平均水平。首先，基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，與普通高中相比，全省各地對職業(yè)教育的總體投入是不夠的，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費投入居于全國末位。由于缺乏必要的教育設(shè)施和實驗實訓(xùn)基地，絕大多數(shù)職業(yè)高中雖開設(shè)了不同的專業(yè)，然而學(xué)生卻只能紙上談兵，教室里搞養(yǎng)殖、黑板上種莊稼的現(xiàn)象很普遍。其次，師資力量不足也制約了正常辦學(xué)，不少職業(yè)學(xué)校嚴重缺乏專業(yè)師資，筆者原來任教的橫山職高只有一個專業(yè)教師，而開設(shè)的專業(yè)卻有三四個。此外，師資隊伍總體水平不高，多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，而且迫于生計的壓力，師資隊伍非常不穩(wěn)定，很多教師無法安心于本職工作而忙于找關(guān)系調(diào)動，這些都給正常的教學(xué)管理帶來極大的負面影響。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型也提高了對職教師資總體水平的要求。當(dāng)然，除了教師的因素之外，學(xué)生的素質(zhì)也很重要，職業(yè)高中招入的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)較弱，給教學(xué)管理帶來了不小的難度。許多學(xué)生無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)散漫、貪玩，迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象非常普遍，甚至有少數(shù)學(xué)生違法亂紀，在社會上造成了不好的影響，直接影響到學(xué)校下一年度的招生工作。農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)的另一種憂慮是隱性流失，即學(xué)校允許部分學(xué)習(xí)了一段時間后的學(xué)生離開學(xué)校，學(xué)生繼續(xù)向?qū)W校交納學(xué)費，實際上并不到校上課，到畢業(yè)時畢業(yè)證照發(fā)。這種隱性流失現(xiàn)象不僅存在于職業(yè)高中，在初級中學(xué)也普遍存在，這是許多學(xué)校為了生存或由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，對那些升學(xué)無望、不想在校學(xué)習(xí)而只想拿到畢業(yè)證書的學(xué)生采取的不得已的權(quán)宜之策。

就業(yè)由于安徽省農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，工業(yè)企業(yè)尤其是大中型企業(yè)不多，對技術(shù)工人的需求量不大，在本省難以形成對職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的需求拉動，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)顯得異常困難，不少學(xué)校只好通過聯(lián)合辦學(xué)、與用人單位簽訂合同等辦法安置畢業(yè)生就業(yè)。根據(jù)筆者的調(diào)查，職業(yè)高中畢業(yè)生的就業(yè)崗位技術(shù)含量普遍不高，且穩(wěn)定性較差，不少畢業(yè)生甚至在用人單位工作不到一年就“跳槽”了。許多畢業(yè)生在校期間并沒有學(xué)到什么實際技能，在社會上的就業(yè)競爭力很弱，因為職校生畢業(yè)后無法找到自己稱心的工作，反過來又影響到職校下一年度的招生，如此形成惡性循環(huán)。基于以上種種困境，不少職業(yè)中學(xué)只能在競爭的大潮中被淘汰出局，多年苦心積累的辦學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源只能白白浪費。而另外一些學(xué)校只得轉(zhuǎn)型為綜合高中，既招收普高學(xué)生又招收職業(yè)高中班，目前，農(nóng)村職業(yè)高中辦學(xué)基本上是這種形式。表面上看，有些學(xué)校辦學(xué)紅紅火火，實際上招收的多是普通高中的學(xué)生。

反思

在觀念方面首先，政府決策層對職業(yè)教育的重要性認識不足，尤其是地方教育行政主管部門對職業(yè)教育的投入不夠，將更多的財力、人力投入到基礎(chǔ)教育中，招生政策、資金投入等都向普高傾斜，抓高考成了這些部門的首要任務(wù)，職業(yè)教育被邊緣化，只能自生自滅。多數(shù)地方教育主管部門對教師的年度考核和評聘，多以學(xué)生的高考成績和學(xué)科會考成績作為主要依據(jù)，職業(yè)高中教師處境尷尬。其次，廣大農(nóng)村的學(xué)生家長對職業(yè)教育認識不夠，絕大多數(shù)學(xué)生家長認為子女只有考上正規(guī)大學(xué)才是跳出“農(nóng)門”的唯一出路，而將自己的子女送到職高的，大多數(shù)是由于經(jīng)濟上拮據(jù)，迫于無奈，或是升學(xué)根本無望，只是為了混個高中文憑。筆者接觸到的許多家長不顧普通高中高額的擇校費，執(zhí)意將子女送到普通高中，有些家長明知子女即使上了普通高中也考不上大學(xué)，但還是要把子女往普通高中送。再次，大眾媒體對高考的關(guān)注遠遠超過了對職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)的關(guān)注，最近幾年，每年都有職業(yè)高中的畢業(yè)生參加部分普通高校與高職院校的招生考試，但是傳媒幾乎不去關(guān)注，這使得社會尤其是廣大農(nóng)村對此毫無了解。然而，每年四月份之后，大眾媒體對高考的關(guān)注卻一片火熱，各種考前咨詢、考前輔導(dǎo)滿天飛，高考成績揭曉后，各地文理狀元便到處做廣告，大談成功之道。這種現(xiàn)象在一定程度上潛在地扼殺了職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，許多職業(yè)學(xué)校自身存在著辦學(xué)理念上的差距，專業(yè)設(shè)置陳舊、僵化，對人才市場的需求情況缺乏調(diào)查，跟不上人才市場的動向，有些學(xué)校雖然能輸送出一些畢業(yè)生，但學(xué)校對畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)不聞不問，未能對用人單位及畢業(yè)生的信息反饋進行總結(jié)，以便調(diào)整自己的辦學(xué)。

在經(jīng)濟方面安徽省的工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一，各地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展不平衡，許多地方財政無力承擔(dān)職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費和教師工資。這些在很大程度上制約了農(nóng)村職業(yè)教育乃至全省職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展的滯后促使廣大農(nóng)村的剩余勞動力幾乎全部輸出，很多初中畢業(yè)生在升高中無望后便直接走上社會務(wù)工，很多青少年根本就沒有經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，即使有也是傳統(tǒng)的方式，如拜個師傅學(xué)點手藝，如木工、漆工或廚師等，規(guī)模化、系統(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)在農(nóng)村根本無法實現(xiàn)。

在升學(xué)方面近幾年來，國家為了實現(xiàn)高等教育的普及化、大眾化，滿足更多的人接受高等教育的要求，大力發(fā)展高等教育，名高等院校紛紛擴大招生人數(shù)。高校的擴招進一步推動了普通高中的發(fā)展規(guī)模，普通高中教育發(fā)展進入白熱化階段，而職業(yè)教育辦學(xué)則更加艱難。受到高考擴招的沖擊，不少學(xué)校開始放棄多年的職教經(jīng)驗，設(shè)法擠入普高的辦學(xué)行列，有些學(xué)校只好既招普通高中班又招職業(yè)高中班，據(jù)筆者了解，樅陽縣職教中心、牛集綜合高中、廬江縣廬北中學(xué)等都屬于這種情況。更重要的是，社會和廣大學(xué)生家長仍以學(xué)校的高考升學(xué)率作為判斷學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這也在很大程度上決定著學(xué)校的招生。對于廣大農(nóng)村學(xué)生而言，升學(xué)是最主要的，普通高中畢業(yè)生參加高考錄取面較大，升學(xué)機會較多，而職業(yè)高中僅在近幾年才有對口專業(yè)招生，畢業(yè)生升學(xué)面窄，即使升入高校，學(xué)習(xí)時間也比從普通高中升入的長（以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，職業(yè)高中對口招入的本科生學(xué)習(xí)時間為五年）。

在就業(yè)方面由于大批職業(yè)高中畢業(yè)生無法升入高一級學(xué)校繼續(xù)深造，進入社會就業(yè)就成了他們面臨的首要問題，然而面對每年如此眾多的普通高校應(yīng)屆本專科畢業(yè)生，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢就顯得異常嚴峻了。另外，由于受基礎(chǔ)設(shè)施的限制，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間未能進行有效的技能操作訓(xùn)練，與實踐脫節(jié)，也使得用人單位不太愿意招聘農(nóng)村職校的畢業(yè)生，這就使得農(nóng)村職業(yè)高中辦學(xué)進一步雪上加霜。

對策

2002年，國務(wù)院頒布了旨在推動職業(yè)教育發(fā)展的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，決定強調(diào)了職業(yè)教育的重要性并且要求在未來的教育規(guī)劃中，職業(yè)教育應(yīng)與普通教育并進。這些都為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的空間，但要使農(nóng)村職業(yè)教育獲得良好的發(fā)展，筆者認為必須做到以下幾點：

改變傳統(tǒng)觀念，積極宣傳職業(yè)教育安徽省的職業(yè)教育在總體上所占比重較小，各地政府部門忽視其在教育領(lǐng)域的重要地位，這樣的情況持續(xù)下去勢必使得職業(yè)教育難以發(fā)展。因此，各級政府部門應(yīng)大力宣傳職業(yè)教育，加大管理力度，改變職業(yè)教育在人們心目中的地位，尤其是在廣大農(nóng)民心目中的地位，從根本上改變目前的困境。地方黨政部門特別是地方教育主管部門要加大宣傳力度，要強調(diào)職業(yè)教育的重要性，糾正廣大農(nóng)民只注重上普通高中、上高校的傳統(tǒng)觀念。除了大力宣傳之外，按照職業(yè)教育法的規(guī)定，還必須依法增加對職業(yè)教育的投入，保障職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能夠滿足正常的教學(xué)需要。

調(diào)整辦學(xué)思想，克服僵化的辦學(xué)模式國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“要以中等職業(yè)教育為重點，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例相當(dāng)，擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模。”目前，從整個教育體系看，我國普通教育的發(fā)展已基本趨向完善，而職業(yè)教育的發(fā)展才剛剛起步，只有加大投入，大力建設(shè)才能更好地完善我國國民教育體制，才能使各類教育更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。安徽省的農(nóng)村職業(yè)教育要實現(xiàn)國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》所提出的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變和調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想。要同等看待普通教育與職業(yè)教育，對兩者的投入不能失衡，辦學(xué)規(guī)模不能失衡。不能歧視職業(yè)中學(xué)，應(yīng)將以升學(xué)為目標(biāo)轉(zhuǎn)為以提高廣大農(nóng)村勞動者素質(zhì)為目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動力合理有序轉(zhuǎn)移、提高進城農(nóng)民的職業(yè)技能服務(wù)。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校特別是職業(yè)高中應(yīng)放眼市場經(jīng)濟的發(fā)展，認真調(diào)研市場對人才的需求類型，著眼于對大批即將或已經(jīng)流向社會的勞動生力軍的實用技術(shù)培訓(xùn)，使這些勞動者外出務(wù)工能獲得更多的工作機會和更好的工作環(huán)境。農(nóng)村每年都有大量未能升學(xué)而直接外出打工的初中畢業(yè)生由于未受過崗位培訓(xùn)與勞動技能訓(xùn)練，很難找到稱心的工作。我國“入世”后，許多國外的大企業(yè)紛紛在中國投資辦廠，利用我國的勞動力資源，這為解決勞動力就業(yè)問題帶來了良好的契機。農(nóng)村職業(yè)高中應(yīng)抓住這一良好機遇，改變僵化的辦學(xué)模式，適當(dāng)縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)期限，廣泛開設(shè)一些短期實用的技術(shù)型專業(yè)如電焊、汽修等。

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時代潮流，堅持以人為本的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新，圍繞農(nóng)村勞動力就業(yè)市場辦學(xué)，從農(nóng)村青年的發(fā)展需要出發(fā)。因此，農(nóng)村職業(yè)教育在辦學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，注意以就業(yè)為龍頭，以市場為導(dǎo)向，以需定教，為農(nóng)村勞動力就業(yè)提供有效服務(wù)。既要在農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強職業(yè)教育與培訓(xùn)，又要考慮到農(nóng)民子女要求繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，為高等職業(yè)教育輸送后備人才。實踐表明，辦學(xué)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)方式單一化的農(nóng)村職業(yè)教育是沒有發(fā)展前途的，必須深化農(nóng)村職業(yè)教育的綜合改革，重新確定農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)。為了加快農(nóng)村地方經(jīng)濟的建設(shè)，合理轉(zhuǎn)化農(nóng)村剩余勞動力，地方政府應(yīng)配合教育主管部門做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，以加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育為重點，合理配置國有資源，提供人、財、物與技術(shù)方面的支持，制定有效的政策，開辟農(nóng)村職業(yè)教育的新局面。

農(nóng)村教育的困境范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 初中教育 地理教育

0前言

農(nóng)村的教育發(fā)展一直比城市慢，因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢的緣故，教育上許多準(zhǔn)備工作都跟不上，硬件設(shè)施也一直缺乏資金而無法備齊。農(nóng)村地理教育的困境根源在于資金和人才都跟不上，但是現(xiàn)階段想要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟又難以短期內(nèi)見效，如何解決初中階段農(nóng)村地區(qū)的地理教育問題，還需要進一步研究。

1農(nóng)村初中地理教育的重要性

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)能力一直就比城市地區(qū)要差，在科目的設(shè)置上也是如此，有時候一些農(nóng)村學(xué)校只有語文、數(shù)學(xué)、英語等幾門主課，在初中階段較為次要的地理科目，很多學(xué)校都沒有開設(shè)。地理教育雖然在初中階段不如三門主課來得重要，但是這也是一門能夠鍛煉學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的科目。而且，在高中階段，地理將會成為一門主課，初中階段的地理是為了學(xué)生將來能夠更好地掌握更加深刻的知識而做的準(zhǔn)備。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生若是沒有在初中階段對地理課程有一定的接觸，那么在高中就會比城市階段的學(xué)生落后，從而加重了農(nóng)村與城市學(xué)生之間的差距[1]。

2農(nóng)村初中地理教育面臨的困境和對策

2.1硬件設(shè)備缺乏，從自然條件入手

農(nóng)村初中地理教育一大困境就是因為資金的關(guān)系，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)備一直跟不上教學(xué)需求。地理課程對于硬件設(shè)備的需求較低，但是也需要各種地圖、地球儀的輔助，城市地區(qū)能夠有多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略各種地區(qū)的地理風(fēng)光，也能夠為學(xué)生更加生動形象地剖析各種地理環(huán)境[2]。礙于經(jīng)濟發(fā)展的限制，農(nóng)村地區(qū)沒有強大的硬件設(shè)備支持，學(xué)生只能用地球儀、地圖等物件學(xué)習(xí)地理知識。農(nóng)村地區(qū)若是想要做到和城市地區(qū)教育一樣的程度，那么無疑需要大量的資金支持，這顯然較為困難，因為農(nóng)村地區(qū)生活的人大多是農(nóng)民，農(nóng)業(yè)但從經(jīng)濟方面的發(fā)展較為落后，農(nóng)村地區(qū)對于農(nóng)產(chǎn)品的加工也較少，大多都是直接輸出農(nóng)產(chǎn)品。而且短期內(nèi)想要對農(nóng)村經(jīng)濟有一個飛躍式的提升較為困難，在教育上面的資金也很難有大幅度的增長。但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的優(yōu)勢，那就是靠近自然環(huán)境。不一定非要學(xué)習(xí)城市的教育方式，給學(xué)生添置許多硬件設(shè)備，教育的方法應(yīng)當(dāng)因地制宜，從身邊入手。農(nóng)村和城市不同，那么就不必做到和城市一模一樣，農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢，可以從自己的優(yōu)勢入手塑造農(nóng)村特色的教育方式。初中階段的地理并沒有什么特別深刻的知識，不需要學(xué)生花費巨大的經(jīng)歷，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村地區(qū)廣闊的自然環(huán)境是天然的優(yōu)勢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂走入自然，到自然中學(xué)習(xí)地理知識。借助硬件設(shè)備達到教學(xué)效果終究還是讓學(xué)生看和聽，并沒有鍛煉學(xué)生的實踐能力，也無法開拓學(xué)生的眼界和思維能力。學(xué)生在自然中用自己的親身體會去學(xué)習(xí)知識，自然要比通過媒介體會知識要來得深刻[3]。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必得到極大的提升，也能夠在實踐活動中培育學(xué)生的動手能力和自主思維能力。

2.2教師人才缺乏，國家進行調(diào)控

農(nóng)村地區(qū)的地理教育發(fā)展緩慢的另外一大困境就是教師人手的缺乏。在農(nóng)村地區(qū)，教師這一職業(yè)人才本來就較少，因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件生活條件都比不上城市，人們?yōu)榱烁玫纳钜膊辉敢獾睫r(nóng)村地區(qū)從事教育活動。這就導(dǎo)致了即使是幾門主要課程都很缺乏教育人手，更不要說非主課的地理課程，有時候農(nóng)村學(xué)校的地理課程是由其他課程的老師代為授課的。這顯然不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，因為雖然同為初中課程，地理課程的教學(xué)方式、知識重點、教學(xué)目的等還是和其他課程有著一定差距的。非地理課程的教學(xué)老師很難正確把握初中階段地理教學(xué)的重點，也就無法帶領(lǐng)學(xué)生進行正確的初中地理學(xué)習(xí)。人才缺乏的根源在于農(nóng)村地區(qū)的生活條件落后，無法聚集人才。農(nóng)村地區(qū)的生活條件在短期內(nèi)無法做到飛躍性發(fā)展，也無法比擬城市中的生活條件。在這方面，還是需要國家進行規(guī)劃。首先可以在農(nóng)村地區(qū)的周圍建立學(xué)校城，也就是將高中院校、職業(yè)高中、大學(xué)校園搬遷到農(nóng)村的周圍。因為農(nóng)村地區(qū)周圍土地廣闊，建立學(xué)校較為便利，而學(xué)校的建立有助于聚集人氣，需求的產(chǎn)生能夠帶動消費和經(jīng)濟的增長，所以在短期內(nèi)提高農(nóng)村周邊地區(qū)的生活條件[4]。同時，國家應(yīng)當(dāng)出臺政策支持教師到農(nóng)村地區(qū)進行支教，在薪酬、福利、待遇方面給予農(nóng)村教師優(yōu)惠，這樣才能讓有能力的高素質(zhì)人才聚集到農(nóng)村地區(qū)，增加地理等非主課的教師數(shù)量，最終達到提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平的目的。

4結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平一直落后于城市地區(qū)，地理課程的開展也是頗為艱難，總體面臨著硬件設(shè)備缺乏，教師人才稀缺的兩大困境。在這兩方面，前者可以通過發(fā)揚農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢，讓學(xué)生到自然中學(xué)地理的方式解決。但是后者還是需要國家做出調(diào)控，或者安排學(xué)校搬遷到農(nóng)村附近增長人氣，或者給予農(nóng)村教師高待遇以提高農(nóng)村教師集聚度。

【參考文獻】

[1]明德勇.農(nóng)村初高中地理教學(xué)銜接研究――以儀隴縣H中學(xué)和瀘州市M中學(xué)地理為例[D]. 四川師范大學(xué) 2015：49

[2]吳書丹.新課程背景下貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展研究――以貴州省水城縣為例[D]. 湖南師范大學(xué) 2014：39-43

農(nóng)村教育的困境范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 困境 對策

隨著教育改革的深入，對教師的教育觀念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了內(nèi)在的要求。特別是對在我國小學(xué)教師隊伍中占有絕對比例的農(nóng)村小學(xué)教師來說，由于受師資基礎(chǔ)條件、地域限制等因素的制約， 使其專業(yè)發(fā)展受到很大影響，進而影響到農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，走好教師專業(yè)發(fā)展這條路，已成為當(dāng)前教育界不可回避的現(xiàn)實問題。

一、 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的困境

農(nóng)村小學(xué)教師之所以存在著專業(yè)發(fā)展不足的諸多問題，其原因可能是多種多樣的，但最主要的困境主要有以下幾點：

（一）事業(yè)編制受限，教師數(shù)量不足。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問題比較顯著。這一問題主要源于兩個方面：一是教師編制有限。我國現(xiàn)行的是2001年中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村分別規(guī)定小學(xué)生師比為19：1、21：1 和23：1。這個標(biāo)準(zhǔn)沒有把農(nóng)村地廣人稀、生源分散、學(xué)校規(guī)模較小、成班率低等因素考慮進去。二是新教師來源匱乏。由于中等師范學(xué)校的取消和地方政府提高對教師學(xué)歷的要求，新教師來源受到了極大的限制，在調(diào)查的幾所農(nóng)村小學(xué)中，老教師或者代課教師依然處于主導(dǎo)地位，數(shù)量稀少的新教師無法取代他們。

（二）教學(xué)工作量大，進修機會減少。

隨著教育改革的完善和拓展，農(nóng)村小學(xué)“每個班增加微機課、外語課、法制課，科目增加，但教師編制沒有增加”，為開齊課程，又不占用其他主要科目教師的編制，農(nóng)村小學(xué)教師在課時工作量上幾乎是城市同類學(xué)校教師的兩倍左右，農(nóng)村小學(xué)教師在目前的超負荷工作狀態(tài)下身心俱疲，再加上教育主管部門為了提高教育質(zhì)量，會不定期的進行教育檢查。“應(yīng)付好日常教學(xué)已勉為其難，要提高，實在是沒時間、沒精力”。因此，為應(yīng)付考核，達到學(xué)歷水平要求，好多教師都開始應(yīng)付工作，“絕大部分教師進修專業(yè)都為‘漢語言文學(xué)’，因為好畢業(yè)”。

（三）工資待遇不高，學(xué)習(xí)積極性降低。

由于受地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的影響，政府部門支持農(nóng)村教育的經(jīng)費有限，農(nóng)村教師的工資水平與職稱水平嚴重脫節(jié)，與城市教師相比，甚至存在“同工不同酬”的現(xiàn)象。而且，由于經(jīng)費限制，農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費無法得到長期、穩(wěn)定的保障。

（四）工作環(huán)境簡陋，發(fā)展條件有限。

新課程改革對教師要求，在教學(xué)的過中要多運用媒體教學(xué)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在偏遠農(nóng)村小學(xué)大部分老教師無法及時進行思想的轉(zhuǎn)變，對于多媒體教學(xué)也不關(guān)心，講課模式一如既往；而對于年輕的新教師而言，大多數(shù)都是從中高等師范類院校畢業(yè)，雖希望借助多媒體提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)他們身臨其境的時候，教室里除了一塊質(zhì)量一般的黑板之外別無他物，難免會讓年輕教師感到失望，從而影響到自己的工作積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實施對策

鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的困境，我們建議今后要更加深入地開展農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長遠規(guī)劃，投入專項經(jīng)費用于農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展，通過有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)和教研合作，以及科學(xué)合理的考評機制，促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進教育公平。

（一）深入調(diào)研，準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。

為有效促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，建議今后開展更加廣泛、深入的調(diào)查研究，以期準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。“農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展”研究的深入性意味著今后的研究要從多個層面對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展進行深入地探討，研究的內(nèi)容應(yīng)從多個角度、多個層面深入挖掘和分析農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在問題的深層原因。

（二）深思熟慮，制定農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作行動規(guī)劃。

調(diào)研是基礎(chǔ)，行動是關(guān)鍵。科學(xué)合理的行動規(guī)劃可以有效提高政府資金投入的產(chǎn)出效益，高效提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平的提高。根據(jù)前期廣泛、深入的調(diào)研所得到的結(jié)果，結(jié)合教育實際，建議由政府主持、教育各相關(guān)部門密切配合，合理設(shè)置農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)，制定有條不紊的工作步驟，配置人力、物力、財力，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

（三） 滿足需要，激發(fā)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)對于主體的行為具有強烈的驅(qū)動作用。相當(dāng)多的農(nóng)村教師對教師專業(yè)發(fā)展的認識理解和重視態(tài)度不夠，沒有個人明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己要求也不高，比較安于現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這是不利于教師的職業(yè)價值和教育意義的實現(xiàn)的。

1.喚起農(nóng)村小學(xué)教師教師專業(yè)發(fā)展的需要與意識

專業(yè)發(fā)展的需要與意識是指教師個體認同“教師”所具有的專門職業(yè)的性質(zhì)，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對從業(yè)者的要求，能夠清醒意識并規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，具有主動更新自己專業(yè)結(jié)構(gòu)的主觀愿望。喚起農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要與意識，使之認識到“教師”不僅僅是一種職業(yè)，而應(yīng)成為一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的方式；認識到自己是自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體；認識到自身的專業(yè)發(fā)展對于學(xué)生、自己、社會的重要意義。

2.提升農(nóng)村小學(xué)教師工作的成就感

成就動機是人們追求卓越、力求成功的一種內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)人的奮斗精神，對人們的行為產(chǎn)生重要的影響。尊重教師的專業(yè)自，對教師工作績效給予合理的評價，使教師在其教育生活中體驗幸福與滿足，從而激發(fā)其內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的需要和動機，調(diào)動教師自我專業(yè)發(fā)展的愿望。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，新世紀對人才的素質(zhì)要求提高到了前所未有的程度。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)出“探究型”的學(xué)生；只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。因此，教師專業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件之一，有待于人們給予更多的重視。

參考文獻：

[1]周紅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報， 2010 ，（30）.

[2]唐松林.中國農(nóng)村教師發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.