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幼兒園教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文第1篇

一、學(xué)區(qū)幼兒園教師基本情況

我鄉(xiāng)現(xiàn)有1所中心幼兒園，在園幼兒218名，編制內(nèi)教師4名，自聘教師5名；有3所村級(jí)附設(shè)幼兒園，在園幼兒130人，自聘教師3名；有3所民辦幼兒園，在園幼兒598名，自聘教師16名。這些教師中，具有幼兒園教師資格的有6人，占幼兒園教師總數(shù)的21.4%，具有小學(xué)或其他教師資格的有13人，占教師總數(shù)的46.4%，沒(méi)有教師資格的9人，占教師總數(shù)的32.1%。具有大專以上學(xué)歷的13人，占教師總數(shù)的46.4%，具有中專學(xué)歷的10人，占教師總數(shù)的35.7%，具有高中以下學(xué)歷的有5人，占教師總數(shù)的17.9%。整個(gè)學(xué)區(qū)只有5個(gè)老師評(píng)得初級(jí)職稱，占教師總數(shù)的17.9%。

二 、學(xué)區(qū)幼兒園教師現(xiàn)狀

1. 幼兒園教師年齡老化,教師專業(yè)素質(zhì)低，合同人員多。

根據(jù)幼兒教育工作的特點(diǎn),幼兒園需要年輕化,專業(yè)能力強(qiáng),具有說(shuō)、唱、跳、演講等多才多藝的教師.就目前幼兒園教師的情況看,教師平均年齡42歲以上,年齡結(jié)構(gòu)老齡化,加上幼兒園28個(gè)教職工中,其中合同工和招聘教師達(dá)到24人,所以產(chǎn)生人員流動(dòng)過(guò)大,影響幼兒園各項(xiàng)工作的正常開展。教師專業(yè)素質(zhì)不高，大多是中?；蚋咧挟厴I(yè)后通過(guò)短期培訓(xùn)上崗的幼兒教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教育觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不愿嘗試新的教育理念甚至是有點(diǎn)抵觸；有些老教師工作的積極性不是很高，消極對(duì)待工作，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，本著干到退休就回家的觀念，不愿在工作上有積極表現(xiàn)，這給幼兒園的教科研工作帶來(lái)了不少負(fù)面影響。

2. 幼兒教師大多是民辦教師，工資待遇不高。

幼兒教師大多都是民辦教師，工資待遇不高 。 保障幼兒教師工資及時(shí)、足額的發(fā)放是關(guān)系幼兒教師的基本生存和幼兒教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重大問(wèn)題。加方學(xué)區(qū)幼兒教師絕大多數(shù)是不在編的教師，和小學(xué)教師相比，仍然是編外人員，工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等更不談了。有的學(xué)校為了追求利潤(rùn)，盡量降低招聘教師的工資待遇，按照如今的消費(fèi)水平，還不夠買一件衣服的錢，如此低的工資待遇，一方面無(wú)法招到素質(zhì)好的幼兒教師，另一方面使大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不可花很多錢去學(xué)習(xí)、去進(jìn)修。

3. 幼兒教師人員配備不足，給教師工作帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。 

大多數(shù)幼兒園班級(jí)都是2人，離自治區(qū)規(guī)定的最低要求“半日制幼兒園每個(gè)班須配備2名教師，全日制幼兒園須配備2名教師、1名保育員”的要求相去甚遠(yuǎn)。另外，男女比例不合理，男職工、男教師太少，這對(duì)幼兒身心健康發(fā)展極為不利。究其原因，主要是各民辦幼兒園為了壓縮經(jīng)費(fèi)支出，一味減少人員，致使有的幼兒園無(wú)法正常開展教育活動(dòng)；另外，傳統(tǒng)的思想觀念也是男教師不愿到幼兒園工作的重要原因。教師配備不齊給幼兒教育工作的開展帶來(lái)了很多不利影響，教師又要教育幼兒知識(shí)，又要充當(dāng)保育員照顧幼兒的吃喝拉撒，負(fù)擔(dān)較大。

4.農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。 

 由于農(nóng)村幼兒教師工資待遇很低，社會(huì)地位又不高，還承擔(dān)著幼兒隨時(shí)可能出現(xiàn)安全事故的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒園沒(méi)有機(jī)制的束縛，教師進(jìn)進(jìn)出出很隨意，在學(xué)期中途離崗的也大有人在。 因此很多人干一段時(shí)間找到更好的工作就會(huì)離開幼教工作。教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，在這樣的情況下，教師素質(zhì)怎能提高，幼兒教育發(fā)展如何得到保障。

 三、農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)改進(jìn)對(duì)策及建議

 一是教師隊(duì)伍新老教師結(jié)合、動(dòng)態(tài)管理,使老、中、青教師按比例合理組成一個(gè)梯隊(duì),使其各盡所能,取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的教師隊(duì)伍才能朝氣蓬勃,保證教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

幼兒園教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文第2篇

（一）學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同，個(gè)體差異性較大

技工院校的學(xué)校生源相對(duì)于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴(kuò)招形勢(shì)的趨勢(shì)，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同。對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生而言，聲樂(lè)基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學(xué)生會(huì)唱歌但不識(shí)譜，有的學(xué)生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準(zhǔn)或音色較差，甚至還有一小部分學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)鋼琴之類的樂(lè)器。這種學(xué)生起點(diǎn)不同、個(gè)體差異性較大的特點(diǎn)，勢(shì)必給聲樂(lè)教學(xué)造成一定的困難。

（二）教學(xué)模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”教學(xué)模式是比較先進(jìn)的教學(xué)模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學(xué)資源不夠充分等客觀條件的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)都是在集體大教室中進(jìn)行，同學(xué)們一起練習(xí)同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學(xué)生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個(gè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂(lè)理解能力以及學(xué)習(xí)聲樂(lè)積極性知之甚少，也就無(wú)法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會(huì)關(guān)注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂(lè)教學(xué)課程卻少之又少。許多教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，都是借鑒本、?？聘叩仍盒５穆晿?lè)教材。由于在教學(xué)過(guò)程中，這些教材中曲目專業(yè)性強(qiáng)、難度較大，與幼兒教育聲樂(lè)教學(xué)有一定的距離，故而會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)對(duì)策

幼兒教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)跟其他的聲樂(lè)教學(xué)有很大的不同，因此，在進(jìn)行幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)組織形式，強(qiáng)化因材施教

1.集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更需要因材施教。依據(jù)現(xiàn)有客觀條件，我們應(yīng)該不斷地創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)組織形式，有機(jī)結(jié)合集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)，充分發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的魅力。在集體授課時(shí)，注重講解聲樂(lè)理論知識(shí)和技巧方面的內(nèi)容，主要解決共性問(wèn)題，在節(jié)約教師資源的同時(shí)，讓學(xué)生們接受系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)體系知識(shí)的理解能力。在個(gè)體教學(xué)中，充分體現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，比如根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力及歌唱能力等特征，一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生聲樂(lè)方面的專業(yè)技能技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，并不斷開發(fā)學(xué)生聲樂(lè)方面的潛質(zhì)。

2.多元融合，改進(jìn)聲樂(lè)課堂教學(xué)方法。

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)面對(duì)的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，我們必須多元融合各種聲樂(lè)授課方法，不斷改進(jìn)聲樂(lè)課堂的教學(xué)方法。首先，充分利用多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越普遍地應(yīng)用于課堂教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)作為一門藝術(shù)性的科學(xué)，多媒體技術(shù)的聲、圖再現(xiàn)功能都可以為聲樂(lè)教學(xué)提供即時(shí)性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進(jìn)行課堂聲樂(lè)教學(xué)，更能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性；其次，可以采取小組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)等教學(xué)方法，技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)由于受到師資和教學(xué)設(shè)備硬件條件的限制，長(zhǎng)期處于大課堂教學(xué)的狀態(tài)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組學(xué)習(xí)和分組練習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲樂(lè)基本理論知識(shí)之后，針對(duì)某一課程，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)，并且互相評(píng)價(jià)。比如唱一首歌，聲樂(lè)教師首先教會(huì)學(xué)生把握住歌曲的朗誦節(jié)奏，然后講解相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，最后再填詞或者設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，等等，一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程均可以采取分組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)的方式，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力性，又能提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)和技巧的能力。再者，聲樂(lè)教學(xué)不是固守成規(guī)的，是比較靈動(dòng)的，因此，我們應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)節(jié)，不斷增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，不斷拓寬教學(xué)思路，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，讓學(xué)生在更加和諧、更加生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程。

（二）結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際要求，科學(xué)選擇聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

幼兒教育專業(yè)歸根結(jié)底是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教教師，因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與幼兒園教學(xué)實(shí)際要求相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐的幼教人才。

1.轉(zhuǎn)變聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分專業(yè)性的觀念，與幼兒教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

技工院校幼兒教育專業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，因此，針對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)際，我們?cè)谶M(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分專業(yè)性的觀念，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，適當(dāng)降低聲樂(lè)技巧方面的要求，避免過(guò)于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂(lè)、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲方法與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的聲樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。

2.重點(diǎn)突出，以幼兒歌曲學(xué)習(xí)為主線。

幼兒歌曲對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學(xué)習(xí)是重要的內(nèi)容之一。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更應(yīng)該圍繞幼兒歌曲展開，通過(guò)學(xué)習(xí)不同地域、不同民族、不同風(fēng)格的幼兒歌曲，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為學(xué)生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生走入社會(huì)，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.全面科學(xué)，教好聲樂(lè)教學(xué)中的唱歌。

唱歌是幼兒園教育的主要內(nèi)容，深受幼兒喜愛(ài)。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂(lè)教學(xué)一定要全面科學(xué)地教好唱歌。唱歌對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅是會(huì)唱歌，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生幼兒嗓音的科學(xué)保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調(diào)等能力，讓聲樂(lè)教學(xué)更好地發(fā)揮它的積極性，為學(xué)生以后更好地發(fā)展做好鋪墊。

（三）多措并舉，開展聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用最終要經(jīng)過(guò)實(shí)踐，只有多方實(shí)踐，才能讓學(xué)生更好地掌握住聲樂(lè)課堂的精髓，不斷提高聲樂(lè)技巧，增強(qiáng)作品鑒賞、評(píng)價(jià)能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要步驟。

1.通過(guò)組建合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等形式，定期開展“送文化下鄉(xiāng)”“文化進(jìn)社區(qū)”“我是小小幼教員”等一系列活動(dòng)

充分利用學(xué)生的聲樂(lè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自己。

2.充分利用寒暑假，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)幼教發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行深入的調(diào)研，通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，感受一下當(dāng)?shù)赜捉贪l(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)行總結(jié)，撰寫調(diào)研報(bào)告等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)總體上的理解和認(rèn)識(shí)。

3.組織開展多種形式的比賽。

依托中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞某一特定的主體，開展歌唱比賽，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程的積極性，讓學(xué)生在聲樂(lè)技能技巧不斷提高的同時(shí)，接收到更好的社會(huì)教育。

4.適度開展學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng)。

技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)可以適度采取學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng)，或由任課教師直接布置，或由學(xué)校統(tǒng)一安排，成果展示內(nèi)容涉及聲樂(lè)、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內(nèi)容，并讓不同年級(jí)的學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí)，提出各種不同意見(jiàn)。這種成果展示一方面能夠積極地提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，另一方面，可以讓學(xué)生傾聽更多的指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷提升聲樂(lè)水平。

（四）根據(jù)幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)校本聲樂(lè)教材

開發(fā)出適合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的校本教材，對(duì)于此階段的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是十分有利的。但是開發(fā)校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學(xué)的總結(jié)、不斷的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)目前幼兒園教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀總結(jié)，調(diào)整技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式和內(nèi)容，然后再付諸于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對(duì)幼兒表演的指導(dǎo)技能，等等，在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的科研實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取在三年內(nèi)完成校本教材的開發(fā)工作。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)校本教材的研發(fā)，必然會(huì)將技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)提升到一個(gè)全新的高度，脫離高等院校或者專業(yè)學(xué)校模式的限制，從幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文第3篇

一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1課程定位不夠明確

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過(guò)程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對(duì)學(xué)生真正所需的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對(duì)普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理論知識(shí)的接受有一定困難，不能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問(wèn)題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來(lái)幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來(lái)的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

4教學(xué)范式急需改革

獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對(duì)立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對(duì)話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

5考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對(duì)落后，并對(duì)教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過(guò)于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評(píng)價(jià)基本沿用多來(lái)年的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績(jī)，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。課程考試以知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫照，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開設(shè)需經(jīng)過(guò)必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識(shí)和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問(wèn)題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對(duì)課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁(yè)補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識(shí)充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對(duì)話式，對(duì)教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過(guò)程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對(duì)應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過(guò)改革教育實(shí)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評(píng)價(jià)法等多種形式（包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評(píng)價(jià)體系，大力推行過(guò)程性考核

一是改變學(xué)生成績(jī)的評(píng)定辦法，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂(lè)劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。例如，增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過(guò)程及結(jié)果均進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變過(guò)去指導(dǎo)教師的單一主體評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)外，將同學(xué)互評(píng)和本人自評(píng)也納入評(píng)價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢(shì)和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長(zhǎng)?？傊ㄟ^(guò)搭建合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]范小玲.高專學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J]，時(shí)代教育，2011（6）.

幼兒園教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；幼兒園教師；知識(shí)建構(gòu)；啟示

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)12-0029-04

上世紀(jì)80年代，以舒爾曼為代表的研究者提出了教師知識(shí)分析框架以及與之相匹配的體現(xiàn)教師專業(yè)特性的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK，也譯為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)，引發(fā)了教師知識(shí)研究的深刻變革。雖然舒爾曼等人最初是以中小學(xué)教師為對(duì)象研究學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的，但筆者認(rèn)為這一知識(shí)對(duì)幼兒園教師的知識(shí)建構(gòu)有重要啟示意義。因此，本文試圖從學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的視角探討幼兒園教師需要什么樣的知識(shí)以及如何幫助幼兒園教師建構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)特性的知識(shí)。

一、有關(guān)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的研究

1　學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)涵

1986年，舒爾曼在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》上發(fā)表了一份研究報(bào)告，首次提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)這一概念，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊整合”。隨后，各國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行了深入研究。例如，馬科斯提出教師應(yīng)該“了解學(xué)生，能使用多媒體教學(xué)方法，具備學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中能安排學(xué)生活動(dòng)，注重教和學(xué)的行為表現(xiàn)”；格羅斯曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)應(yīng)該包括“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的知識(shí)、學(xué)生對(duì)主題理解的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與評(píng)價(jià)知識(shí)”?？梢哉f(shuō)，研究者均認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是一種多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合知識(shí)。用舒爾曼的話說(shuō)，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是一種實(shí)用性知識(shí)，能幫助教師把學(xué)科內(nèi)容有效傳授給學(xué)生，其本質(zhì)是教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以學(xué)生易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授給學(xué)生。

2　學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的構(gòu)成

研究者公認(rèn)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)一般包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。不過(guò)，舒爾曼沒(méi)有明確指出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)各要素之間的邏輯關(guān)系。后來(lái)，隨著研究的深入，費(fèi)爾與馬克斯特等人提出了金字塔層級(jí)模型。將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)看作是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)建構(gòu)的唯一起點(diǎn)，隨后是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，而后才是教學(xué)法知識(shí)及教育情境知識(shí)。這是因?yàn)橛嘘P(guān)專家教師與新手教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)比較研究表明，新手教師即使擁有與專家教師相同的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，也無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中很好地利用這些知識(shí)。而專家教師則能正確把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生順利掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，體現(xiàn)了從學(xué)生立場(chǎng)解釋知識(shí)與表征知識(shí)的重要性。

3　學(xué)科教學(xué)法知識(shí)凸顯實(shí)踐性

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師知識(shí)的研究主要是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、特征、類型方面的靜態(tài)研究，對(duì)動(dòng)態(tài)研究的關(guān)注不多。事實(shí)上，在學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，實(shí)踐是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)的融合不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，而是需要教師個(gè)體通過(guò)自身的主觀努力，借助客觀環(huán)境的有力支持，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、探究、建構(gòu)。在靜態(tài)的橫向研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向、動(dòng)態(tài)的研究，可以更直觀地展示教師知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)幼兒園教師知識(shí)建構(gòu)的啟示

我國(guó)的幼兒園課程從上個(gè)世紀(jì)的分科課程走向現(xiàn)在的綜合主題式課程，學(xué)科教學(xué)的色彩正在逐漸淡化?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)前，幼兒園課程在一定程度上忽視了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的重要性。例如，教師注重激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，有時(shí)卻很難為幼兒提供適宜的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)支持，或者是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)關(guān)注不多，不了解幼兒的知識(shí)掌握情況，無(wú)法為幼兒提供循序漸進(jìn)的支持等。對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的忽視在一定程度上影響了幼兒園教育質(zhì)量的提升。而教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的發(fā)展失衡正是導(dǎo)致這一后果的原因之一。

1　重新審視幼兒園教師的知識(shí)構(gòu)成

幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與教育情境知識(shí)。然而，從當(dāng)前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的各構(gòu)成要素發(fā)展不均衡，存在結(jié)構(gòu)性缺失等問(wèn)題。教師往往對(duì)教學(xué)法知識(shí)關(guān)注比較多，對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及關(guān)于幼兒的知識(shí)重視不夠，教育情境知識(shí)也時(shí)常處于被忽視的境地。

在高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，雖然教學(xué)法類課程基本會(huì)涉及到藝術(shù)、健康、科學(xué)、語(yǔ)言及社會(huì)等五大領(lǐng)域，但學(xué)科課程大多只包括兒童文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等，很少開設(shè)科學(xué)類(包括化學(xué)、物理等)課程?？梢?jiàn)，目前高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置很難滿足師范生建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的需要。一是學(xué)科課程與教學(xué)法類課程缺乏有效整合，沒(méi)有形成教學(xué)模塊。二是學(xué)科課程資源缺失，無(wú)法為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的建構(gòu)提供有效支持，如科學(xué)、體育類學(xué)科課程偏少。三是高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是從領(lǐng)域教學(xué)視角構(gòu)建的，而不是從學(xué)科元素視角構(gòu)建的，導(dǎo)致師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力偏低。四是為師范生提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生的教育情境知識(shí)缺失。

幼兒園教師職后培訓(xùn)的主要形式是聽課、評(píng)課和專家講座等。這些培訓(xùn)更多是針對(duì)教師如何教學(xué)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是教師要掌握教學(xué)法知識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和教育情境知識(shí)的關(guān)注不足。以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?。很多幼兒園只注重組織教師探討如何開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，卻沒(méi)意識(shí)到許多教師自身科學(xué)素養(yǎng)偏低，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)也有偏差，導(dǎo)致在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下辛苦探究，但最后習(xí)得的可能是錯(cuò)誤的知識(shí)。而在藝術(shù)領(lǐng)域，許多教師雖然具備比較好的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，但對(duì)教學(xué)法的研究比較少，也缺少教育情境知識(shí)，導(dǎo)致幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)藝術(shù)的激情。

要促進(jìn)幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)建構(gòu)，需要按照學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程模塊化，理順各類知識(shí)之間的關(guān)系，補(bǔ)全缺失知識(shí)；也需要在職前培養(yǎng)中多為師范生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得盡可能多的教育情境知識(shí)，在實(shí)踐中促進(jìn)四類知識(shí)的整合；還需要引導(dǎo)在職教師進(jìn)一步積累學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，深入了解幼兒，在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。

2　設(shè)計(jì)適合幼兒園教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)建構(gòu)的支持系統(tǒng)

(1)構(gòu)建首席教師負(fù)責(zé)制的園本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)

若只靠教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索。那么教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程可能會(huì)很曲折。因此，為教師構(gòu)建有共同發(fā)展目標(biāo)的，有互補(bǔ)性、引領(lǐng)性的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)顯得很有必要。構(gòu)建首席教

師負(fù)責(zé)制的園本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。具體做法是在幼兒園中按領(lǐng)域或?qū)W科劃分出若干相互關(guān)聯(lián)的小組，每個(gè)小組聘任一名在教學(xué)與科研方面有資深經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任首席教師，一切與這一小組有關(guān)的教學(xué)與研究活動(dòng)均由首席教師負(fù)責(zé)組織本組教師實(shí)施。首席教師負(fù)責(zé)制的園本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)將為教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的構(gòu)建提供有效的組織與制度保證。

首席教師負(fù)責(zé)制的園本教研制度的實(shí)質(zhì)是以教師為本，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)研究的積極性，幫助教師構(gòu)建與提升學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。與外聘專家只能短期集中式介入園本教研相比，學(xué)科或者領(lǐng)域首席教師參與園本教研則是日?；?、生活化的。首席教師能夠走進(jìn)教研同伴真實(shí)的教學(xué)世界，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為其提供有效建議，幫助其提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有個(gè)人智慧特征的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。

學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的構(gòu)建水平應(yīng)是考察首席教師任職資格的首要指標(biāo)。在綜合主題式的幼兒園課程視野下，可以嘗試從藝術(shù)、科學(xué)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)五大領(lǐng)域著手創(chuàng)建由首席教師負(fù)責(zé)的園本教研團(tuán)隊(duì)。在劃分小組時(shí)要考慮到幼兒園的實(shí)際情況，可以有所側(cè)重，也可以結(jié)合不同領(lǐng)域的發(fā)展方向與教師資源條件，設(shè)置二級(jí)小組，如在美術(shù)領(lǐng)域細(xì)分出石玩、泥塑等小組，在科學(xué)領(lǐng)域細(xì)分出科學(xué)小游戲、科學(xué)小制作等小組。

(2)構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為起點(diǎn)的教學(xué)研究工作坊

教師只具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還要看他會(huì)不會(huì)教育幼兒，能不能將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以科學(xué)、適宜的方式傳授給幼兒。目前，許多教師缺少的不是先進(jìn)的教育理念，而是不知道如何在實(shí)踐中落實(shí)、體現(xiàn)這些先進(jìn)的兒童觀、教育觀，無(wú)法將知與行統(tǒng)一。構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為起點(diǎn)的教學(xué)研究工作坊則能有效推動(dòng)教師建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，促使教師在實(shí)踐中做到知行統(tǒng)一。

教學(xué)研究工作坊是一種重視體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的幼兒園教學(xué)研究形式。完整的教學(xué)研究工作坊范式一般包括學(xué)科工作坊體驗(yàn)與培訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、模擬教學(xué)實(shí)踐、討論與調(diào)整教學(xué)方案、真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐、診斷與反思等環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間是一種互相依托與遞進(jìn)的關(guān)系，整個(gè)流程可以根據(jù)需要螺旋式循環(huán)開展。學(xué)科工作坊的體驗(yàn)與培訓(xùn)是指以某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為切口，幫助教師獲取相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與模擬教學(xué)實(shí)踐側(cè)重在研討怎樣的教學(xué)方式適合幼兒，旨在從幼兒的視角探討學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能的可能性。真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐是指教師在了解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與關(guān)于幼兒的知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)實(shí)踐，是建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)研究工作坊注重教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、幼兒、教學(xué)法的全面體驗(yàn)，旨在幫助教師構(gòu)建具有個(gè)人智慧特征的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。當(dāng)然，不是每次教學(xué)研究工作坊活動(dòng)都要走完所有流程，可以根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同需要，有選擇性地針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)環(huán)節(jié)開展，但是以首席教師為核心的教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的診斷與反思環(huán)節(jié)不可或缺。

幼兒園教學(xué)實(shí)踐報(bào)告范文第5篇

幼兒教師做研究在提高教育質(zhì)量上確實(shí)存在著獨(dú)特的意義。一方面，它可以幫助教師克服職業(yè)倦怠感；另一方面，它可以幫助教師獲得職業(yè)幸福感。蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，充分地說(shuō)明了研究的價(jià)值與意義。越來(lái)越多的幼兒教師開始涉足教育教學(xué)研究。然而，當(dāng)幼兒教師真正開始進(jìn)行研究時(shí)，卻不知從何入手。幼兒教師應(yīng)該如何進(jìn)行研究呢？

一、幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)即研究現(xiàn)場(chǎng)

幼兒教師在研究中經(jīng)常感嘆自己的研究能力遠(yuǎn)不如專家學(xué)者，所以，當(dāng)提到研究時(shí)，他們首先想到的就是專家的引領(lǐng)。幼兒教師在研究中確實(shí)需要專家的理論與方向性的引領(lǐng)，但是，專家引領(lǐng)并非是幼兒園展開研究的唯一前提，因?yàn)閷＜遗c學(xué)者永遠(yuǎn)體會(huì)不到幼兒教師面臨的幼兒教育的現(xiàn)場(chǎng)。所以，幼兒教師在研究時(shí)，若想讓自己的研究能夠保持鮮活的生命力，一定要為自己的研究做一個(gè)恰當(dāng)?shù)臄[位，要明確教師自己進(jìn)行的研究現(xiàn)場(chǎng)即為幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)。

1.“課題”是幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)中有主題的問(wèn)題。

幼兒教師常把自己的研究課題等同于幼教專家及學(xué)者研究的課題，其實(shí)對(duì)幼兒教師而言，“課題”是幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)中有主題的問(wèn)題。

（1）“課題”是幼兒教師在教育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

幼兒教師工作過(guò)程中總會(huì)遇到諸多教育問(wèn)題，這些問(wèn)題是真實(shí)存在于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的，為了解決這些問(wèn)題進(jìn)而分析這些問(wèn)題的本質(zhì)與存在的根源，尋求問(wèn)題解決的方法，歸納有益經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在解決問(wèn)題過(guò)程中的某些感悟與心得，這就是課題研究，課題即是問(wèn)題。

（2）“課題”是圍繞一定主題進(jìn)行的一系列問(wèn)題。

幼兒教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)以教育案例、教育敘事、教育筆記、教育反思、教育隨筆等各種形式記錄自己在幼兒教育過(guò)程中的思考。幼兒教師進(jìn)行的課題研究實(shí)際上是按某一線索圍繞同一主題進(jìn)行各種記錄。這種記錄能夠彌補(bǔ)日常中的點(diǎn)滴思考與記錄的零散性、隨意性，能夠使幼兒教師對(duì)同一主題問(wèn)題形成系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒教師進(jìn)行的課題研究活動(dòng)即是高水平的教學(xué)活動(dòng)，將日常工作科研化，以科學(xué)研究的態(tài)度和思路審視幼兒教育中的各種現(xiàn)象，在實(shí)踐過(guò)程中形成解決問(wèn)題的策略，使自身的教育工作向最優(yōu)質(zhì)邁進(jìn)。

2.以幼兒教師的身份進(jìn)入研究。

與課題研究中的理論研究相比較，針對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的研究更吸引幼兒教師，所以就幼兒教師而言，若要使研究保持鮮活的生命力，使自己在研究中成為主動(dòng)的探究者而非被動(dòng)的接受者，那么，幼兒教師要切記將自己教師的身份貫穿于研究的始終。由此可見(jiàn)，任何困擾教師的問(wèn)題教師均可進(jìn)行研究，只要是教師自身工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，就可以成為研究的對(duì)象。以教師的身份進(jìn)入研究也就決定了研究并不是解決宏大的教育問(wèn)題，而是解決與教師日常工作密切聯(lián)系的問(wèn)題，這樣，教師自然成為研究的主人，對(duì)研究的駕馭感也就自然產(chǎn)生。

3.研究過(guò)程即是教學(xué)過(guò)程。

幼兒教師進(jìn)行的研究過(guò)程即是幼兒園教學(xué)過(guò)程。當(dāng)幼兒教師將研究的過(guò)程與自己的教學(xué)過(guò)程融為一體時(shí)，研究的過(guò)程即為教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程受實(shí)事求是和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度調(diào)控。

二、確定研究的問(wèn)題

1.界定研究的現(xiàn)象。

每一個(gè)研究者都有自己的前進(jìn)的方向，這一方向規(guī)定了研究前進(jìn)的方向，當(dāng)幼兒教師能夠恰當(dāng)?shù)亟缍ㄗ约旱难芯楷F(xiàn)象時(shí)研究便產(chǎn)生了具體、集中的焦點(diǎn)。幼兒教師研究的問(wèn)題是幼兒教師把握教育現(xiàn)場(chǎng)和分析教育事件過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象，在選擇具體研究問(wèn)題前首先需要確定自己的研究現(xiàn)象。研究現(xiàn)象主要指幼兒教師希望集中了解的人、事件、行為、過(guò)程、意義的總和，是幼兒教師在研究中將要涉及的領(lǐng)域范圍。研究的現(xiàn)象就像是一張地圖，事先為研究的范圍劃定了一定的地域和邊界。與研究的問(wèn)題相比，研究的現(xiàn)象更加寬泛一些，后者限定了前者的范圍，前者產(chǎn)生于后者的疆域，是從后者中提升出來(lái)的一個(gè)比較具體、集中的焦點(diǎn)。

在選擇研究現(xiàn)象之前教師需要特意為自己留出一段比較長(zhǎng)的時(shí)間，認(rèn)真細(xì)致、安靜地對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行思考：我的研究興趣是什么？我為什么對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣？這個(gè)問(wèn)題與哪些方面的問(wèn)題有關(guān)系？除了這個(gè)問(wèn)題，還有沒(méi)有比這個(gè)問(wèn)題更讓我感興趣的問(wèn)題？這個(gè)研究可行嗎？

2.確定研究的問(wèn)題。

選擇了有意義的問(wèn)題后，需要對(duì)其進(jìn)行闡述和表述。研究的問(wèn)題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)。研究問(wèn)題范圍的大與小取決于其他方面的因素，如研究的時(shí)間、研究的地點(diǎn)、參與研究的人數(shù)、被研究者人數(shù)、研究事件的多少、研究的方法類型等。

確定研究問(wèn)題的范圍以后，需要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言表述。這種語(yǔ)言表述應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出專題研究的范圍、研究對(duì)象、研究重點(diǎn)內(nèi)容或研究的關(guān)鍵點(diǎn)，它是對(duì)研究?jī)?nèi)容及過(guò)程等方面的濃縮式的表達(dá)。所以，專題研究者確立了研究問(wèn)題后需要進(jìn)一步斟酌研究的名稱，它直接影響到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍。

三、制訂研究計(jì)劃

幼兒教師進(jìn)行研究時(shí)，同樣需要制訂自己的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃是對(duì)研究活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。在制訂研究計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

幼兒教師在進(jìn)行研究時(shí)，有時(shí)會(huì)忽略對(duì)研究方法的細(xì)致考慮。實(shí)際上，研究方法為研究提供了技術(shù)路線及幫助研究最終展開的途徑。合理的方法將有助于幼兒教師更好地為自己的研究指出明確的路線。

幼兒教師在制訂研究計(jì)劃時(shí)一定要明確通過(guò)每一種研究方法希望獲得哪些研究的結(jié)果，每一種研究方法應(yīng)該怎么應(yīng)用，這些都應(yīng)該成為研究計(jì)劃中的重要內(nèi)容。如，在“在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力指導(dǎo)策略的研究”中，研究者計(jì)劃使用觀察法與個(gè)案分析法進(jìn)行研究，那么，在制訂計(jì)劃時(shí)一定考慮到什么時(shí)候使用這些研究方法?？梢杂?jì)劃“在幼兒自由游戲活動(dòng)時(shí)間觀察合作行為可能發(fā)生或正在發(fā)生時(shí)的幼兒行為，以發(fā)現(xiàn)幼兒合作中存在的問(wèn)題”，“在觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)合作能力弱的幼兒的合作行為弱點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育”。

因?yàn)橛變航處煹难芯看蠖际窃诮逃醒芯康?，而且大多?shù)在研究教育的指導(dǎo)策略，所以在制訂研究計(jì)劃時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)將研究方法與教育方法相混淆。這也和幼兒教師平日很少閱讀研究方法的書籍有關(guān)。因此，建議幼兒教師在研究前閱讀一些研究方法的書籍，這樣會(huì)對(duì)自己的研究有益。

2.制訂研究計(jì)劃時(shí)確保計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性。

由于幼兒教師的研究均是以幼兒園實(shí)際教育實(shí)踐為背景進(jìn)行研究的，幼兒園實(shí)際教育實(shí)踐本身就具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性包括很多方面，如，由于幼兒園整體工作計(jì)劃的調(diào)整、幼兒園教學(xué)實(shí)際情境變化、教師崗位變動(dòng)導(dǎo)致師幼關(guān)系的調(diào)整、教師個(gè)人時(shí)間和精力由于家庭或工作的原因需要重新分配、管理者的行為轉(zhuǎn)變、研究中新問(wèn)題的出現(xiàn)等，這些問(wèn)題決定了研究計(jì)劃需要在過(guò)程中生成、在動(dòng)態(tài)中擬定、在研究中更新。因此，幼兒教師制訂研究計(jì)劃時(shí)，要確保計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性，這樣才不會(huì)使研究成為封閉的系統(tǒng)。

3.研究的內(nèi)容與目的應(yīng)以研究的問(wèn)題為主線。

幼兒教師在研究中會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而引出研究的問(wèn)題――解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，不可否認(rèn)，這確實(shí)是很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式。然而，幼兒教師在考慮研究?jī)?nèi)容時(shí)，卻經(jīng)常忽視前面提到的問(wèn)題，而是從另一些角度來(lái)研究，不能以研究的問(wèn)題為主線來(lái)確定自己的研究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的研究目的。因此，教師在制訂計(jì)劃時(shí)，研究的內(nèi)容與研究的目的都應(yīng)以研究的問(wèn)題為主線，以同一脈絡(luò)貫穿研究的始終，這樣就會(huì)形成一個(gè)明確的研究思路和計(jì)劃。

四、采取行動(dòng)

1.在行動(dòng)中研究。

行動(dòng)是將計(jì)劃中設(shè)計(jì)的解決問(wèn)題的方法和途徑付諸實(shí)施。采取行動(dòng)即是實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃和研究假設(shè)進(jìn)行研究活動(dòng)，通過(guò)自己在計(jì)劃中確定的研究方法不斷收集各種資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中進(jìn)行修改和調(diào)整。幼兒教師行動(dòng)的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。合理的行動(dòng)不是預(yù)先設(shè)定的或不容變更的，幼兒教師需要對(duì)當(dāng)下的教育情境做出理智判斷，對(duì)行動(dòng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。

2.行動(dòng)研究需要過(guò)程管理。

（1）建立研究工作流程與計(jì)劃。

幼兒教師在研究中要根據(jù)研究的時(shí)間來(lái)制訂研究的年計(jì)劃和月計(jì)劃，甚至是周計(jì)劃和日計(jì)劃。制訂研究工作流程與計(jì)劃的主要目的是為研究提供一個(gè)提醒與約束的制度，以保證研究與幼兒園工作相互協(xié)調(diào)。由于幼兒教師日常工作中的瑣碎事務(wù)較多，科學(xué)的研究工作流程可以幫助幼兒教師將零散的時(shí)間利用起來(lái)，整合成系統(tǒng)的研究步驟，同時(shí)，可以提高幼兒教師的研究效率，保障研究有條不紊、高質(zhì)高效地進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

幼兒教師在研究中要養(yǎng)成積累與思考的習(xí)慣，做有心人。讀書與反思、寫隨筆是幼兒教師在研究中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。在倡導(dǎo)園本教研與差異即是資源的今天，進(jìn)行合作研究將會(huì)更有助于完善幼兒教師自己的研究。幼兒園還可以根據(jù)教師們的研究?jī)?nèi)容開展系列研討活動(dòng)論壇、沙龍、實(shí)踐研討、階段性成果交流等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中彰顯教師研究過(guò)程中表現(xiàn)出的智慧，同時(shí)也暴露出研究過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，從而實(shí)現(xiàn)深入和完善的研究。

五、行動(dòng)后的反思

在研究進(jìn)行到一定階段后，對(duì)計(jì)劃―行動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)前一階段的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和判斷的過(guò)程。