前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒科理論知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒科理論知識點總結范文第1篇

案例教學法作為一種新型的教學模式，已經在多個學科的應用中取得了理想的成效。兒童護理學又是一門非常具有實踐性的學科，它非常考驗相關工作者的實踐能力以及經驗，傳統教學模式往往成效不高。本文主要對案例教學法在兒科護理教學中的應用進行探究。

關鍵詞：

案例教學法；兒科護理教學；應用成效

一、案例教學法的優勢

案例教學法在外國的教學過程中，是非常重要的教學法之一。這種教學模式就是老師在上課期間通過列舉某一個具有代表性的案例為基礎，來引導學生去思考案例，并且組織學生針對案例內容進行談論，從而理解案例中所體現的知識點，這樣就可以提高學生的實際理解能力。而兒童護理學又是一門非常具有實踐性的學科，它非常考驗相關工作者的實踐能力以及經驗，但是傳統的教學模式有太過于呆板，學生總是在忙于死記硬背課本上的知識，而嚴重缺乏實際動手能力以及相關經驗。為了彌補在兒童護理學中所出現的問題，就可以將案例教學法與兒童護理學相結合，通過給學生講解某些具有代表性的臨床案例，使他們在獲取知識的同時也可以模擬臨床過程，從而增加他們的臨床經驗。此外，種種實踐也顯示，兒科護理是一門實踐性和理論性很強的學科，在教學中引入案例教學法是貫徹啟發式教學的需要，是實踐性教學的重要方法之一，是培養高素質技能型護理人才的好辦法。

二、案例教學法在兒科護理教學中的應用成效與措施

在運用案例教學法的時候也是有許多內容需要大家注意的，其中首先需要注意的就是相關案例的收集，在教學程中，需要老師結合相關的教學知識點以及學生的基本情況，有目的性的去收集教學案例，這對于老師的工作量將是一個很大的挑戰。其次要注意的就是針對案例的選擇和設計，在教學過程中并不是所有的臨床案例都可以直接拿來介紹的，老師應該針對相應的知識點來選取不一樣的案例，并且根據知識點的重要情況來對案例進行精煉或者擴充，以便于學生可以更有效率的學習相關知識。在教學過程中，教師在課前充分準備，查閱各種書籍和臨床資料，精心挑選或自己編寫有討論價值的病案，有利于教師提高自身的理論水平。通過討論總結學生對所學知識的理解、掌握程度，對日后的教學工作有借鑒作用，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，拓寬了教師的知識面，熟悉了當前學科發展的新動向。最后一點需要注意，也是最重要的一項內容那就是案例的運用。在整個教學過程中，老師應該結合相應的教學進度，選擇合適的導入機會，并注重解釋案例所表現的問題以及解決措施，同時激發學生的學習興趣，讓學生投入到相關討論中去，讓學生自主的考慮案例中的問題，但是一定要注意把握教學時間，不要出現針對某一不太重要的問題討論很長時間的情況，一定要注意把握教學節奏，在學生討論結束以后，老師一定要準確并且精練地對案例進行分析總結，使學生了解案例中所體現的相關理論知識，在總結過后，還可以讓學生對課堂上所引出的案例進行課堂小結，從而查看教學效果。在這樣的教育模式下，對兒科護理學的教學效果將有很大的提高。首先就是可以提高學生的學習興趣，在傳統的教學模式下，學生總是在枯燥無味的填鴨式教學中被動的吸收老師所傳授的知識，但是在這種新型模式下，老師可以選取一些比較有意思而且生動的臨床案例，讓學生身臨其境中感受不一樣的內容，在調動學習氛圍以后，就可以更好地提高學習效率了。在提高了學生的學習興趣之外，還可以培養學生的自主學習能力，老師在引出案例之后，一定要學生進行自主思考，讓學生自己去尋找問題并提出相應的解決措施，這樣不僅可以及時發現學生對于相關知識點的理解情況，還可以促使學生主動思考，主動學習。在傳統的教學模式中，學生最缺乏的就是實踐能力以及臨床經驗，而通過引導各種經典案例，使學生在身臨其境之后，不僅可以增加相應的臨床經驗，還可以更有效率地將書本知識與實際情況相結合，為學生以后的工作奠定一個扎實的基礎，而且還能增強他們解決問題的能力。在這樣的教學方式下，老師為學生提供了一個相對自由的思考空間，在這里，學生可以自主思考，積極思考，大膽發言，從各方面提高學生的動腦和動手能力，增強了學生的綜合素質。通過新式的教育，不僅提高了學生的能力，同樣也提高了老師的各項能力和素質，在高強度的案例搜集中，老師也能夠認識并理解更多的案例，增加了老師很多的經驗以及工作能力。

三、小結

雖然運用這些新型教育模式有很多優點，但是同樣也存在著一些小問題：一方面就是不要偏激地去使用案例教學法，一定要讓案例教學法與傳統教學法相結合，構造出一個系統的知識框架，以便于學生更好的學習和理解知識。另一方面就是這種方法很容易受到教學條件的限制，國內學校普遍以四十人為一個班集體，這樣就無法做到在一節課的時間內讓所有學生都參與發言，一定程度上限制了教學效果。借助案例分析進行教學，教師既要熟悉案例所涉及的理論知識，對案例進行加工、編輯、提出問題，又要有較強的組織能力，能夠控制現場局面，善于歸納和總結。因此，案例教學法對教師有較高的要求，要求教師有較高的理論水平和綜合素質，對課堂管理有較高的組織駕馭能力。

作者：周湘濤 單位：湖南環境生物職業技術學院護理學院兒科教研室

參考文獻：

[1]蔡健.試析“翻轉課堂”在高職院校兒科護理教學中的應用[J].教育教學論壇，2016(01).

[2]韓巧靈.情境教學法在兒科護理教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2016(02).

兒科理論知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】以問題為基礎的教學模式；以案例為基礎的教學模式；兒科學；臨床實習

兒科學是一門研究胎兒至青少年時期小兒發育、保健及疾病防治的臨床醫學學科，其任務是使學生掌握兒童預防保健措施及兒科常見病的發展規律和診斷防治方案，不斷降低疾病的發生率、死亡率，提高疾病治愈率。臨床實習是基礎課程通往臨床實踐的橋梁，是醫學教學的關鍵時期，是使醫學生成功進行身份轉變的重要過程。因此，如何使學生將所學基礎醫學知識應用到臨床實踐中是現代醫學教育所面對的重要挑戰[1-3]。現代醫學的臨床教學模式主要有以下三種：以課堂講授為主的模式（lecture-basedlearning，LBL）、以案例為基礎的模式（case-basedlearning，CBL）及以問題為基礎的模式（problem-basedlearning，PBL），最常用的LBL教學法主要依靠教師的課堂講授，學生被動的機械接受，但由于臨床醫學內容繁復，理論知識點多而缺乏應用針對性，教學效果并不十分理想[4]。因此，我們在兒科學的臨床實習教學中引入了PBL聯合CBL的教學方法，現將其具體應用情況及實際效果做以總結及分析。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年1—12月在中國醫科大學附屬盛京醫院兒科實習的120名本科臨床醫學專業學生作為研究對象，共計120人，隨機分為對照組和試驗組，每組60人。學生的實習前兒科理論測試成績差異均無統計學意義（P＞0.05）。選擇兒科有豐富帶教經驗和較高臨床水平的教師授課，并在課前進行PBL和CBL教學法集體培訓、備課，使其能夠熟練運用。對照組采取以講授結合多媒體為主的教學模式，試驗組在傳統教學方式的基礎上運用PBL聯合CBL的教學方法。

1.2教學模式

1.2.1對照組。以科內講座結合多媒體為主的形式向學生講授兒科常見疾病的理論知識。針對有代表性的患兒病例進行教學查房，并帶領學生進行病例討論、分析，把具體理論知識和臨床病例相結合。1.2.2試驗組。在傳統教學方式的基礎上運用PBL聯合CBL的教學模式。具體方法：課前帶教老師將根據教學大綱知識點要求，選取典型的住院患者病例，向學生提供患者的基本情況，教師站在患者家屬的角度向學生提出問題，學生可以通過主動分析、互相討論、查閱文獻等方式提出解決問題的最適合措施，形成自己的意見。在課堂教學時進行討論，帶教老師將對學生的問題和不同意見進行逐一點評、重點分析，并提出改進措施，引導學生深入理解問題。

1.3評價方法

實習結束后對學生進行綜合評價，主要以理論知識、臨床實踐和病例分析三種測評為主，每項各為50分，總成績150分；臨床實踐能力測評包括病史問診、采集，體格檢查，醫德醫風等。之后進行問卷調查，評價學生對新教學模式的滿意度。調查問卷每一小題按程度不同分為“十分滿意”，“滿意”和“不滿意”，以“十分滿意”和“滿意”計算滿意度。

1.4統計學分析

采用SPSS17.0統計學軟件進行分析，三項測評成績及總分以（x-±s）表示，采用t檢驗，調查問卷滿意度比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

試驗組的理論知識、病例分析和測評總成績分別為（44.52±8.16）分、（46.01±8.47）分和（133.94±18.98）分，優于對照組的（40.01±8.13）分、（41.22±11.73）分和（120.06±20.07）分，差異有統計學意義（t=2.197、3.085、4.586，P＜0.05）；而試驗組的臨床實踐能力（42.09±11.22）分與對照組（38.98±10.20）分比較，差異無統計學意義（t=1.506，P＞0.05）。各項滿意度指標：增強了學習兒科學的興趣、增強了對于臨床問題的分析能力、增強了對臨床知識的理解與掌握、有助于基礎聯系臨床、增強了醫患溝通能力、有助于快速適應臨床工作6個方面，試驗組學生滿意度分別為95.00%、95.00%、96.67%、98.33%、95.00%、100.00%，高于對照組學生的75.00%、85.00%、73.33%、88.33%、85.00%、90.00%，差異均有統計學意義（χ2=12.360、6.272、16.623、8.796、6.272、10.320，P＜0.05）。說明PBL聯合CBL教學法能夠激發學生的學習熱情，提高醫學綜合素質，是一種有效的臨床實習教學方法。

3討論

兒科理論知識點總結范文第3篇

理論課教學時若僅為刻板敘述，教與學必定枯燥乏味，巧妙地設計問題既能牽制學生的注意力又可進行教學互動，改善課堂氣氛。如，在講述新生兒特點及護理前，可設計一些學生在生活中隨處可見的問題啟發其思考：小兒出生時一般會有多重？為什么大家所見到的大多數新生兒在夏季也會戴上小帽子？新生兒“回奶”時我們該做些什么？這樣，在系統講述理論知識前，學生對即將學習的內容有了初體驗，甚至產生了興趣，而這種興趣恰恰是構成學習動力最現實、最活躍的因素，在提高學習效率及教學質量上能起巨大作用。

2使用恰當的比喻，增強授課的趣味性一個應用恰當的比喻，能使復雜問題

簡單化，既能幫助學生掌握知識，又經久不忘。如，在講述維生素D缺乏所致疾病的發病機制時，可將“甲狀旁腺對機體低血鈣的反應”比喻成“學生透支了生活費，無以維計，向家長求援時，家長的反應”。其結果無外乎兩種：其一,給予基本的伙食開銷，這樣孩子的生計得以維持（類似佝僂病，血鈣濃度會回升）；其二,不給或給予太少，根本無法維持生活，此時的孩子可能會餓得發抖（類似于手足搐搦癥，血鈣得不到有效補充引起低鈣抽搐）。這樣，通過形象又不乏詼諧的比喻，讓學生對維生素D缺乏癥的發病機理有了獨特又深刻的理解，使得原本復雜枯燥的內容瞬間變得簡單生動。

3應用多媒體教學，將抽象知識形象化

多媒體教學具有形象、直觀、生動等優點，合理應用既能很大程度上彌補常規授課的不足，又能渲染教學氛圍，提高學生學習興趣。如，以往在講述先天性心臟病時，闡述各類先心病的病理生理改變及表現和體征時，多數學生就像在聽和尚在念經——稀里糊涂！而多媒體教學把人體循環進行直觀的動態顯示，同時，演示了不同先心病的血流動力學改變。學生通過觀察不同先心病的異常血液流動，循環系統的各種病理變化在他們清晰明了，整個知識點的內容順勢得以完美解決。

4及時歸納總結，注意縱向對比教學

在教學過程中采取歸納總結法，能幫助學生有條理的進行理解、記憶和掌握。例如，老師可將嬰兒動作發育過程簡單歸納為“一豎二抬三挺胸，四翻五抓六獨坐，七滾八爬九試站，周歲會走十五穩”；佝僂病的典型表現又可總結為“方方的腦袋寬囟門，尖尖的胸脯現漏斗，鼓鼓的肚皮O型腿，手腳帶鐲肋串珠”。在縱向對比上，注意把本門課中曾講述過的類似問題聯系起來，并加以鑒別，幫助學生區分記憶。如，講到呼吸系統的皰疹性咽峽炎時，將之與消化系統中的皰疹性口炎進行鑒別；講述化膿性腦膜炎的用藥護理時，不忘復習肺炎的用藥及護理，如此既清晰了思路，又復習了舊課。

5強調“多練”的重要性，用多種形式、多種題型強化基礎知識

兒科護理學中也會有要求計算的部分，如小兒體重身高的估算公式、人工喂養兒牛奶的配置與奶量計算、液體的配置及張力計算等，這些只有通過反復多次練習才能達到牢牢掌握并靈活運用的教學目的。如，關于小兒液體療法，歷屆學生都認為是難點，對于混合液體的配制及其張力計算，大多數學生是在霧里看花，若只講訴而缺乏聯系，定只會使學生感覺稀里糊涂。此時，教師應先給出一些習題讓學生先練習，再由易到難進行講解，之后再給學生留下適量不同種類的習題用以課后練習，這種“練習——解答——再練習——不懂時再予解答”的教學方式，足以幫助多數學生盡快攻破這個難點。

6開展病例討論，同時應用“角色扮演法”，既有利于提高學生臨床思維及解決問題的能力，又培養了護患間的溝通能力

兒科理論知識點總結范文第4篇

［關鍵詞］情景模擬教學；中職兒科護理教學；應用

通過對臨床護理學進行分析可知，兒科護理學是不可缺少的組成部分，其是對兒童生長規律予以深入探究，確保疾病預防、護理能夠做到位。兒科護理學主要針對14周歲以下的兒童進行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話，呈現出的特點是起病急、來勢猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長的內心會產生嚴重的焦慮，這就要求兒科護理人員必須提高自身的專業素質。從中職學生的角度來說，其學習狀態顯得較為被動，良好習慣并未養成，而且未能掌握科學的學習方法，因而在展開兒科護理教學時，必須要保證理論教學、實踐教學切實銜接起來，并對情景模擬教學模式加以應用。在臨床護理中對此種教學方法予以充分利用并進行模擬，使學生進入合適的情景中，如此一來，學生的知識技能就會有明顯提升，職業體驗也會變得更為豐富。從本研究的現狀來看，課堂教學時間是有限的，學生想要對情景內容進行深入理解的難度較大，此時要對信息技術手段加以充分利用，在課堂教學前完成好情景的設計、演練，如此方可使情景模擬教學法的應用效果更為理想。從本研究所得的結果來看，在中職兒科護理教學過程中，情景模擬教學法的應用價值是較高的，具體如下。

一、資料

從在校生中選擇142人作為研究對象，采用隨機方式編入對照組、研究組中，兩組人數相等，前者的男女人數比為12∶59，年齡是在16至19歲間[1]；后者的男女人數比為11∶60，年齡是在16至18歲間。從基礎資料來看，兩組并不存在明顯的差異（P＞0.05），是具有可比性的。

二、方法

對照組中的學生接受的是常規教學方式，也就是選擇合適的多媒體設備來完成知識傳授，并要保證教學呈現系統性。研究組中的學生接受的是情景模擬教學方式，教師首先依據學生的實際情況，將其編入合適的學習小組中，每個小組的學生數為5人或6人。其次要依據教學的實際需要來對情景模擬案例予以制定，同時要確保學生能夠提前獲取，如此可使其對護理重點有切實的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來說，一是對兒科護理學的相關知識進行講解，為了使中職學生形成深入理解，可對多媒體技術加以利用。二是在展開實踐教學時應該將示范教學做到位，并要給予學生練習的機會，如果有必要的話，可重新進行演示。課堂教學過程中，教師應該針對案例予以全面講解，護理的技巧、重點等應該作為關注的重點。組織學生展開情景模擬時，小組成員必須進行深入的探討，同時要對情景予以適當拓展，如此可以使得學生的學習意愿更為強烈。學生在小組中應該對不同角色進行扮演，這樣能夠使得活動更加有趣，而且對臨床癥狀以及心理狀態有清晰的認知，學生也會主動進行換位思考。在表演結束之后，教師、學生共同打分，對表現較為優異的小組應該給予獎勵，如此可使小組間展開良性競爭，而且教學氛圍也會變得更加活躍。更為重要的是，學生也會對自身的優勢、不足有切實的了解，這樣一來，就可保證學生真正實現共同進步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結工作，如此可以保證學生對疾病護理方面的相關知識有系統掌握。最后是知識模擬，在對案例進行播放時，必須要選擇最為合適的方式，比如在對新生兒黃疸護理進行講解的過程中，可將黃疸護理的整個流程呈現在學生面前，進而要求學生對觀察到的內容予以講述，在此基礎上進行深入的討論，小組成員也必須要相互提問，在互動的過程中，學生就可對相關知識有清晰的認知，進而要求學生完成護理方案的制定，并將存在的優點、不足尋找出來，如此可以保證護理方案更為科學，學生也就能夠實現共同進步[2]。這里需要指出的是，護理操作是需要重點關注的，如果教師只是對操作內容進行講解，學生會出現乏味感，積極性也會受到極大影響，因而在展開教學時應該為學生提供實踐的機會，比如在對新生兒臀部護理進行講解的過程中，一名學生完成實踐操作，其他學生則要細致觀察，并對操作準確性進行判斷，經過一段時間之后，其具有的實踐操作能力就會有大幅提升。

三、觀察指標

1.在學習任務完成之后，針對理論知識、實踐知識進行考核，并對所得結果進行比較。理論知識考核選擇人機對話形式，而實踐知識考核則選擇情景模擬方式，在對考試內容進行確定時，學生通過抽簽的方式來予以選擇[3]。2.對教學滿意度進行評價時，采用問卷方式來完成評價工作，問卷的總分為100分，分數低于60分的話屬于不滿意，而在60至80分則屬于滿意，超過了80分屬于非常滿意，通過計算得出具體的滿意率。

四、統計學分析

兩組數據采用SPSS20.0統計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，以（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統計學意義。

五、結果

（一）比較兩組理論與實踐知識考試成績

研究組的理論與實踐知識考試成績高于對照組（P<0.05），見表1[4]。

（二）比較兩組教學工作滿意率

研究組的教學工作滿意率高于對照組（P<0.05），見表2。六、討論眾所周知，護理學呈現出明顯的實踐性，因而在教學時應該對此加以重視。我們國家的醫療衛生行業呈現出較快的發展趨勢，從事護理工作的相關人員除了要掌握豐富的護理知識，同時還要提高自身的操作水平。如果在開展教學時采用傳統方式，必然導致現代護理醫學的實際需要無法得到滿足。從兒科護理來說，因為患兒的生理、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護理人員必須擁有良好的觀察能力，同時要具備一定的護理技巧[5]。通過對兒科護理進行分析可知，護理對象具有一定的特殊性，這就要求護生能夠掌握護理技能，同時要對溝通技巧加以熟練運用。課堂中對模擬教學案例加以應用可以使學生的參與感變得更為強烈，通過角色扮演則可讓學生切實了解各類角色，并能夠主動進行換位思考，這樣可以使其將來真正勝任護理工作。教學中將比較、評分予以融入能夠使學生逐漸形成競爭意識，這樣可以使學習更加主動。在課堂中還要引導學生展開深入交流，取長補短，目的自然就可達成。在兒科護理教學過程中，學生接觸到的知識多來自教材，然而實踐操作的內容則是較少的，對于兒科護士來說，擁有豐富的實踐經驗才能保證勝任護理工作。通過情景模擬法能夠使傳統教學中存在的問題切實消除，而且護理操作平臺也可建立起來，這樣可以使得學生對護理操作技能加以熟練應用[6]。1.眾所周知，情景模擬教學法是將學生的內在需要作為出發點，而且可以使得學習效率大幅提升。對情景模擬教學法加以實際應用時，教師必須扮演好引導者角色，對教學情景進行設計時應該將學生的實際情況作為出發點，確保職業體驗能夠更為豐富，使學生能夠展現出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實到位[7]。對情景模擬教學法加以分析可知，其是由導、演、析、練、評這幾個環節共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個環節是尤為重要的，在整個課堂中占比較大，簡單來說就是將表演當成是載體，使得知識、表演能夠整合起來，這樣可以使學生產生身臨其境之感，對知識技能加以靈活運用。通過演、練能夠使得學生的主觀能動性充分展現出來，進而主動進行探究。當演練獲得成功之后，學生就能掌握更多的知識，個人能力也會有大幅提升，而且可以樹立學習自信，如此可保證學習效率能夠大幅提升。2.對情景模擬教學法加以應用可以使得學生擁有的專業素養大幅提升，對于兒科護理學來說，應該要對其予以靈活運用，兒科護士想要履行好自身的職責，并需要保證自身的臨床思維、護患處理等方面能力有明顯的提升，同時要展現出更大的愛心、耐心。教師對傳統教學法加以利用時可以使得學生掌握一定的專業知識，然而此種方法是存在弊端的，導致學生無法享受到良好的職業體驗，個人的專業素質也難以得到提高[8]。情景模擬教學法的應用可以從實際需要出發來對場景進行創設，而且應該呈現出多樣性，如此可以使得學生的角色扮演更具針對性，其能夠掌握更多的知識技能，而且各方面的專業素質也會有明顯提升。3.在對情景模擬教學法加以實際應用時，要從教學的實際需要出發來進行合理運用，如此可以使學生的參與積極性大幅提升。從方法應用的角度來說，五個環節間必須要緊密銜接，也就是將案例教學法、PBL教學法等予以聯合運用，比方說，教師可利用病案來進行導入，也就是引導學生針對病案展開深入的討論，并要進行全面分析，這樣可以使得學生對抽象理論知識有清晰的認知，在此基礎上完成情景的設置，在演練過程中就可以實現知識的內化[9]。從教學內容的角度來說，可針對某個知識點，或者是針對某個環節來對情景進行模擬，比如可對患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來的工作奠定堅實的基礎。從功能角度來看，通過情景模擬法能夠使得實訓效果更為理想，而且綜合素質的考核也可順利完成。情景模擬教學呈現出明顯的高效性，而且學生也會更為積極地投入課堂學習中，學習的主動性也會大幅提高。這樣的課堂教學呈現出明顯的開放性，學生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學對學生的吸引力大幅增強。從本次研究所得結果來看，研究組學生掌握的理論知識、實踐知識相較于對照組是明顯較高的（P＜0.05），這就表示情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中加以合理應用可以保證知識掌握程度大幅提高[10]；從教學滿意率來看，研究組也是較高的（P＜0.05），這就表明學生對情景模擬教學模式的認同度是較高的，教師、學生可以在課堂中保持和諧的關系。

七、結語

綜上所述，情景模擬教學模式運用于中職兒科護理教學中，能夠顯著提高學生對兒科護理學的理論與實踐知識掌握程度，提高學生對教學工作的滿意度，促進師生關系的和諧發展。情景模擬教學法體現了“以學生為本”的教育理念，在提高學生學習效率、培養兒科護士的專業素質等方面有較高的應用價值，值得在中職兒科護理教學中推廣。但情景模擬教學法對教師提出了更高的要求，教師應注意平時的積累，課后及時總結，努力在實踐中對情景模擬教學理論進行進一步豐富和延伸。

參考文獻：

［1］鄧雪雪，畢丹，向敏.情景模擬教學在兒科臨床護理實習教學中的應用效果觀察［J］.智慧健康，2020，6（34）：182-183，192.

［2］黃惠珍.應用情景模擬教學法對中職護生進行兒科護理教學的效果［J］.當代醫藥論叢，2019，17（18）：183-184.

［3］張宗霞.情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中的應用價值分析［J］.教育現代化，2019，6（67）：173-174.

［4］黃燕玲，蘇穎，姚丹丹，等.PBL教學法結合情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用［J］.齊魯護理雜志，2019，25（13）：74-77.

［5］胡君紅，黃培鳳，唐冬群.情景模擬在兒科護理臨床實習教學中的應用效果觀察［J］.基層醫學論壇，2019，23（15）：2201-2202.

［6］范琳琳，鐘琴.高仿真模擬情景教學在兒科護理實訓教學中的SWOT分析［J］.西部中醫藥，2018，31（10）：27-31.

［7］郝琴.PBL—情景—模擬綜合教學模式在兒科護理學教學中的應用［J］.衛生職業教育，2018，36（7）：89-90.

［8］金哨.情景模擬教學法在中職兒科護理教學中的實踐應用［J］.長沙民政職業技術學院學報，2016，23（1）：103-104.

［9］莫江萍，韋桂姬.情景模擬教學法在五年制護理專業兒科護理學教學中的應用［J］.衛生職業教育，2015，33（5）：75-76.

兒科理論知識點總結范文第5篇

關鍵詞：兒科護理學；教學方法；教學質量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0110-02

兒科護理學是一門研究小兒的生長發育規律、兒童保健、疾病防治和護理，以促進兒童身心健康的護理學科[1]。在兒科護理學教學內容多，教學課時有限的情況下，如何讓護生掌握常見兒科護理知識和護理技能，從而提高教學質量，培養出符合當代社會要求的高素質護理人才，是一項值得不斷深入研究和探討的課題。經過幾年的教學實踐與研究，下面把我在教學中的一些體會與大家共同探討。

一、更新教學觀念，優化教學內容

兒科護理學是一門發展迅速和應用性較強的學科，隨著社會的發展，兒科流行病種及新技術在不斷發生著改變[2]，兒科疾病治療方案、護理措施亦不斷修訂。為了避免教學內容和臨床脫節，需要每個兒科護理學的教師不斷學習，定期深入臨床，經常更新觀念，改進教材的不足，不斷補充臨床所需的護理知識內容，使整體護理的理念融于護理教學中；另一方面，通過瀏覽國內外專業期刊、雜志、網站，將國內外兒科護理的最新相關研究成果和技術及時呈現給護生，保持教學內容的先進性。兒科護理學涉及的內容非常廣泛，除了生長發育、新生兒及新生兒疾病患兒的護理2個章節是其他護理學科所不涉及的外，還具有相同系統疾病的護理。筆者認為，通過集體備課，對具有相關性的各門課程內容進行融合，可以減少重復，提高效率。比如急性腎小球腎炎、腎病綜合征、營養性缺鐵性貧血，這些內容在內科護理學中也會講到，那么我們就刪減和內科護理學重復的內容，重點講解體現兒科特征性的內容，從而節約課時，促進學科的發展。

二、講好緒論，激發護生的學習興趣

興趣是最好的老師，作為教師，應把培養學生對本門課程的學習興趣、激發學生強烈的求知欲作為首要任務。“良好的開端是成功的一半”，而“緒論”是課程的第一次課，一節或兩節好的緒論課可以直接激發護生的學習動機和學習興趣。因此，“緒論”并不是可有可無、可講可不講的。為此筆者認為，在教學中要特別重視“緒論”的教學，在“緒論”教學中，認真查閱資料，精心準備教學內容，抓住護生對新課程的好奇心理，結合一些大家的生活經驗，生動客觀地將兒科護理學的特點及其與其他護理學科的不同之處展現給護生，激發護生學習兒科護理學的興趣。讓學生明白雖然各系統疾病可能在其他護理學科中也有講到，但《兒科護理學》的有關內容絕不是其他護理學科的重復，小兒絕不是成人等比例的縮影。比如，在講解兒科特點前，教師提問：“為什么剛出生的新生兒不能和大家一起上桌子上吃飯？大家現在在安靜的情況下，有沒有心率超過100次/分的，如果一個小孩出現這種情況正常嗎？”。通過這樣的設疑，引發踴躍討論，從而激發護生的好奇心和求知欲。

三、采用多種有效的教學方法和手段

兒科護理學涉及的內容非常繁雜，教師的授課技巧和護生的學習效果之間的關系就更為密切，所以我們針對不同的教學內容，采用不同的教學方法和手段。

1.案例教學法。教師在課堂上通過對典型案例的分析，組織學生有針對性地進行討論。在實際案例中引導學生理解和掌握理論知識[3]。例如，在講解造血系統疾病患兒的護理時，給出2個問題，“2個月嬰兒，血紅蛋白100g/L，正常嗎？”；“1歲男孩，白細胞10×109，中性粒細胞60%，淋巴細胞40%，正常嗎？”。針對這2個問題，教師繼續解釋：“有些人說正常，有些人說不正常，有些人說這個問題很簡單，化驗單上有參考值，并且用箭頭向上或向下來表示異常情況。但我要告訴大家，化驗單上的參考值適用于成人，但對小孩是無效的。那么這兩個小孩到底正常嗎？”。通過這樣的懸念，引導護生積極思考，激發護生的學習興趣，加強師生間的互動。

2.傳授方法，指導記憶。兒科護理學需要記憶的知識點比較多而瑣碎，難以記憶。護生經常反映，兒科護理學的知識點記不住，即使用心記住了，很快也就忘了。因此在教學過程中，教師還應傳授一些記憶的方法，引導護生靈活記憶一些知識點。比如，一歲以內小兒接種計劃免疫程序可記為“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月麻疹歲乙腦”。又如，大運動發育記憶為“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”。其中的數字均指的是月份。這樣護生不僅能夠很快記住，并且不易忘記或記錯。

3.與日常生活聯系。兒科護理學學是一門臨床護理學科，它的研究對象是身心處于不斷發展變化中的小兒。所以，有些內容與護生的日常生活經驗既有聯系又有區別，如果在講課時能與護生的生活聯系起來，更易引起護生的關注，產生好奇心，極大地調動護生的積極性和主動性。比如，急性上呼吸道感染，老百姓俗稱“感冒”，這個疾病幾乎每個人都患過，那么“感冒”時會出現哪些臨床表現？大家一般采取什么措施來治療和護理？在護生簡短的發言之后，接著提問，那么小兒患“感冒”時會有哪些臨床表現呢，其與成人的不同之處在哪里，為什么？如此，不僅能激發護生的學習興趣，還能培養護生多動腦、積極思考的好習慣，從而提高學生的綜合素質。

4.課堂習題和小結。課堂習題主要以選擇題和填空題為主，用時不長但可以較好地反映護生對本節課的掌握情況，及時鞏固所學知識。每講完一部分或講完一堂課之后要有總結，幫助護生回顧所講內容的重難點，理清講課內容的脈絡。

5.充分利用多媒體，增強教學效果。通過多媒體圖文并茂的視聽感受，充分調動護生學習的積極性，使護生在較短的時間內接受更多的知識、更多的信息量，對知識的理解也更加深透，同時節約了大量板書和擦黑板的時間。

四、強化實踐能力培養，提高綜合素質

兒科護理學是一門實踐性很強的學科，要求護生在扎實的掌握兒科護理知識的基礎上，還要能熟練地進行兒科護理的護理操作。我校護理系是在2006年從老校區搬家到新校區的，這樣兒科護理實驗沒有實驗場地和實驗設備的問題也隨之得到了很好的解決，為實驗課的順利進行提供了基本保障。同時，我們編寫了教學大綱和實驗指導書，精選實驗內容，并且依托我校為一個綜合性大學，學校本身有自己的幼兒園和校醫院的優勢，安排護生到這些場所進行護理實踐。

五、改進和完善教學評價體系

考試是對整個教學過程的評價和考核。為使課程成績能較全面反映護生的綜合素質，護生期末總成績，包括平時成績、實驗成績和期末理論考試成績三部分，其中平時成績包括平時作業、出勤、課堂表現等，占總成績的10%；實驗成績占總成績的10%；期末理論考試成績占總成績的80%。同時，考試內容應緊扣時代脈搏，順應現在護理學教學改革的要求，同時也有助于護生參加執業護士資格考試。比如，在選擇題上，減少概念記憶性的A1型題的題量，以注重應用的A2、A3/A4型題為主。在大題方面，增加病例分析題，從而考核護生綜合理論結合實際、靈活用于知識的能力。

總之，要提高兒科護理學的教學質量，就必須不斷更新教學觀念，抓住兒科護理學的特點，合理靈活地應用各種教學方法和手段，引導護生去發現問題，解決問題，激發護生的學習興趣，從而培養出社會需要的高素質護理人才。

參考文獻：

[1]崔焱.兒科護理學M].北京：人民衛生出版社，2006.

[2]尚曉娜，呂美娜，貢樹基，等.《兒科護理學》教學實踐與思考[J].白求恩軍醫學院學報，2010，08（4）：289.