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建設高質量教育體系范文第1篇

一、內涵

教學質量管理體系作為一種工作體系和運行體系，在提高教學質量中是保障教學質量的管理和控制的機制。在這種機制的運行中，以“教”與“學”為兩大核心，在不斷提高教學目標的同時，鞏固和提升教學質量，已達到適應現在高速發展的經濟生活的需要。

1.人才培養

人才作為21世際的財富，在高校三大職能中也處于三項之首。不僅作為高職學校的基礎性職能，還是高職學校的核心職能。然而，人才的培養，取決于有目的、有計劃的教學培訓，而這種培訓是依托教育質量監控體系做保障的。所以，科學的教育質量保障體系是提高高職院校教育質量的有效機制。其實，實行教育質量保障體系，能夠對教育工作有著多方面的益處和積極作用。教育質量保障體系不僅可以使在工作中對工作的各要素、環節、員工狀態得以充分的了解、反饋和評價，而且對于具體員工來說，可以激勵工作人員的工作積極性，以各種的評價手段進行合理刺激，使教學工作趨于精密化和嚴謹化。在員工與機制的雙保證下，使得高校的教學質量得到一個良好的保證。特別是在高職學校競爭激烈的今天，教學質量監控體系在高職院校的技工證中發揮著極為重大的作用。

2.設計屬性思考

對于教學質量來說，既有在社會、上級甚至是國家教育主管部門對學校教學質量的監控，這屬于外部監控。而在高職學校對自身的辦學水平、硬件、質量方面的監控，則是教學質量的內部監控。在內部評估以及優秀評估聯合學校自身的監控和管理，共同組成了教學質量監管的外部控制和內部控制兩個方面。在教學質量管理中從封閉化轉為開放，受監控對象的監控機構，從一個變成了多個。而受控對象的監控方式，從單一變成了多層次深層控制。在此基礎上，有幾個原則應該遵守。

（1）科學性

我們在探討教學質量監控時，并不是單單以監控為目的。而我們是要以近些年不同院校的不同研究成果進行綜合，來尋求一條適用于任何高職院校的有建樹的研究成果。其實，在監控的同時，我們只希望能夠以這種方式來促使教學質量的不斷提高。可能由于一些原因，我們不能建立一個十分完美的體系，但是在這項探求中，我們不能把這項監控當成一種任務，而是要把它當做一個科學行為，因為這個體系就具有科學性，需要我們運用科學知識和理論方法來完善這項質量監管體系。

（2）系統性

在教師、學生、教學設施、教學管理等方面，在學校中教學質量監控滲透在方方面面，而在人與人間的關系、部門間、或者是各班級間，教學質量管理依然發揮著自身的功效。而在高職院校的實施中，教學質量并不是一次檢查就可以有評判標準的，而是在反復檢查中一點點體現出來的。因此，教學質量監控需要對這個事情實施全程監控，在一層層監控中不斷地改善，在這種循環往復中進入下一過程，體現其系統性。

（3）可行性

在教學質量監控上實行的可行性體現在四個方面：第一，在時間上可行。我們并不需要那么多的時間，只專注于這件事。第二，財力上可行，所謂的經濟基礎決定上層建筑，而我們也并不需要投入太多的金錢。第三，可操作性就顯得尤其重要，因為在操作上，我們既要做到操作簡單，比較明顯，又要監控標準視情況而定。第四，就是效果上的可行性，畢竟教學質量監控是要面對每個學生和每個老師的，所以要易于廣大師生的認可和接受。

（4）全員性

雖說這項監控系統監管的是高職學校每一個人，包括老師。但是在這種監控下，作為學校中心工作的教師和作為基本任務培養的人來說，教師和學生皆是質量監控體系的一部分，在角色的轉換中參與著監控的進行。在進行的過程中，我們必須把教學監督實施到每一個學生和教師身上，調動學生干部積極行動，從根本上保證監控的實施。

（5）可持續性

科學監控體系的不斷完善，在教學質量監督的建立和完善的過程中，就是個不斷發現、不斷探索的過程，只有在探索的道路上不斷地積累和不斷的總結經驗，才會在新的發展道路上獲得成功，最后達到完善。

二、結語

對于高職教學質量監控與評價體系建設來說，這個建設就是對其本身屬性的一個歸納與闡明。對于監控與評價，需要高職學校每一個人的共同努力，監控與評價雖是一個監管系統，但對于促進學生發展和加強教師教學質量有著不可磨滅的作用。

參考文獻：

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建設高質量教育體系范文第2篇

關鍵詞：質量；監控；評價；執行

作者簡介：陳鎖慶（1954-），男，江蘇金壇人，南京交通職業技術學院督導室主任，副教授。（江蘇南京211188）

基金項目：本文系2011年江蘇教育廳重點課題“工學結合背景下高職院校教學管理模式及教學質量標準建設研究與實踐”（項目編號：2011JSJG080）、學院重點課題“教學質量建設標準研究”（項目編號：JY11-35）的部分研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0035-02

一、高職教育教學質量監督保障體系建設的依據

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高職院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監督，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的質量保證體系”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育[2006]16號文件）的頒發標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向以內涵建設為中心，重點抓教學質量，預示著我國的高職教育已進入以質量和特色求生存和發展的重要時期。2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教育[2008]5號文件）指出：“高職評估旨在促進高職院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與為重點的質量保證體系，促進高職教育持續、穩定、健康發展”。進一步明確了高職教育必須重視內涵質量建設，必須重視行業企業參與高職教育質量監督。2010年，教育部《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》指出：“加快完善人才培養質量保障體系，吸收行業企業參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標”。《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”。這一系列重要文件的出臺標準著我國高等職業教育在未來相當長一段時期內將把教學質量提高作為提升高職辦學內涵和教學改革的重要指導方向。

高職教育“以提高內涵質量為核心、以培養高素質技能型專門人才為目標、以校企“四合作”為主線的發展方向”，促進了高職教育普遍重視內涵質量的建設，而建立有行業企業參與教育教學質量的監控、評價、反饋質量保障體系是提高內涵建設和人才培養質量的重要保證。為適應高職院校校企合作、工學結合教學模式改革對教學質量評價的要求，建立相對完整的高職院校教學過程各個教學環節的質量標準體系、質量監控體系、質量評價體系和反饋體系以及相對應的運行保障機制，形成教學從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環系統是新形勢下高職院校質量保障和教育教學改革發展的必然趨勢。

二、構建“4233”教學質量監控保障體系

1.構建了較完善的教學質量監督保障體系

高職教育教學質量的監控主要由教學管理部門和質量監督部門組織實施，兩個部門并列運行可有效保障質量監督。為適應校企合作共同育人和工學結合人才培養改革需要，在教學質量監控實踐中，我們探索出構建學院“4233”教學質量監控保障體系，即4個系統、2級組織、3支隊伍和3級教學質量監控保障體系，實現了教學質量的有效監督、控制、評價、反饋保障。其中的“4”，即建立了學院教學質量管理監控的4個系統：教學質量管理系統、教學質量監督系統、教學質量評價系統和教學質量反饋系統。其中的“2”，即院系二級督導組織實施教學質量監控，院督導室負責全院的教學質量監督、評價、反饋保障和二級教學單位督導組負責本系部教師教學質量的監督、評價與反饋指導。其中的第一個“3”，即3支隊伍，院系專、兼職督導員隊伍、學生信息員隊伍和企業兼職督導員隊伍。信息員隊伍負責收集和整理本班級教學質量信息，企業兼職督導隸屬于各個系部管理，參與系部的教學質量監督。其中的第二個“3”，即三級保障，形成學院、二級教學單位和教研室的教學質量管理、評價與反饋保障。

2.實現了多元化、多主體教學質量評價

教學質量監控是依據教學質量標準對教學過程中各個教學環節的教學工作進行檢查、監督、評價與反饋，如何科學、合理、公平評價，建立與教學質量標準相對應的評價標準是實施有效監督的基本保障。在實踐中，我們用3年時間初步完成了教學質量標準體系和教學質量評價體系建設，通過研究和不斷實踐的修正逐步形成了具有學院特色的多元化、多主體的教學質量監督、評價體系，實現學院、企業兼職督導和社會第三方參與的多元化、多主體教學質量評價。即學院內部對二級教學單位教學工作狀態的評價、對教研室教學工作狀態的評價和對教師的教學質量評價，其中教師的教學質量評價由學生、同行、二級教學單位領導、二級督導組等完成，在評價指標設計和評價權重上，根據不同的評價主體指標側重點不一樣，這樣可使評價結果較客觀，教師易接受。外部評價主要是來自于企業兼職督導、實踐指導教師和校友對學院專業人才培養的評價、對學生定崗實習的職業能力的評價、社會第三方對學校教學工作質量的評價。在聘請企業兼職督導員方面，選擇以人力資源部部長為主要對象的兼職督導，因為企業人力資源部部長對市場、對人才的需求、對畢業學生的職業能力要求最熟悉。因此，從2010年開始，學院根據二級教學單位規模共聘請了56個合作企業的人力資源部部長為學院兼職督導員，得到合作企業的大力支持。為了有效發揮兼職督導員在教學質量方面的監督作用，每年完成一次對系部專業人才培養質量測評，根據需要為二級教學單位學生做一次講座，每學期完成一次聽課任務，為學院督導室提供人才培養有關質量信息。教學質量測評則通過二級教學單位實習巡視教師給企業兼職督導和實習指導教師發放評價表的方式對學院系部教學工作和學生職業能力等進行評價。2011年，對學院人才培養質量的評價又引入了第三方評價單位，即目前公信力較好的社會評價機構”麥可思評估”，對2010年的畢業生質量進行全面評估。通過企業和社會第三方對學院教學工作狀態和教學質量的評估，使學院從上到下普遍重視教學質量內涵建設，提高了教師教學工作的積極性。近幾年來，學院的人才培養質量得到了用人單位的好評，學生就業核心競爭力處于同類院校前例。

三、有效實施教學過程的質量監控，促進教學質量的提高

教學工作是一項針對活生生的人而開展的一種促進人的身、心、能健康發展的師生雙邊活動過程，是一種復雜的思維勞動和觀念形成的過程。不能用簡單的方法對某一名教師或學生進行結果性評價，評價教師的教學質量和學生的學習質量應該建立在過程性和發展性的基礎上，進行客觀、公正評價。從教學活動過程來看，教學質量的高低，教師是關鍵因素、學生是重要因素、教學管理是條件因素、質量監控是保證因素，評價的作用是檢查教與學的質量并提出指導建議。對教師的教學質量監控主要從教師工作的責任心、教學能力和教學水平三個方面進行考察，教師的教學責任心表現在教學態度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學能力表現在教師課程的掌控能力、教學內容的取舍能力、教學方法與教學手段的運用能力、調節學生心理的能力等；教學水平表現在教師的教科研能力、教師知識及技能的遷移能力和學習運用能力等。對學生學習監督主要從學生的學習態度、學習風氣和學習質量進行監控。學習態度表現在課堂學習的精神面貌，對待專題研討、調研、社會實踐等學習任務的態度等方面；學習風氣表現在遵守組織紀律、尊重教師、師生互動的積極性；學習質量表現在完成學習任務（作業、報告、演講）等的質量。對教學管理等職能部門的監督，主要檢查管理者為師生提供的教學服務質量并提出指導意見；對管理者監督的主要內容包括管理者對教學管理制度執行情況，為師生提供的教學服務設施和師生對教學、生活等方面的建議意見落實情況等。

南京交通職業技術學院在教學質量監控和教學質量管理方面分兩條線運行，分別由不同的主管領導管理，其目的是能夠較好地實現督管、督學與督教。為適應工學結合的教學質量監控管理和質量反饋的要求，三支質量監控隊伍分別發揮不同的作用。學院督導對教學質量監督的主要形式有聽課、座談會、專項檢查、常規檢查、實習巡視監督等。其中聽課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點聽四類教學人員的課，即學期評價排名靠后的教師、學生信息員反饋意見較大的教師、近三年進校的青年教師和企業兼職教師。青年教師偏多是各個高職院校普遍存在的現象，學院高度重視對青年教師的培養，為使青年教師較快通過教學關，通過對“青蘭”工程實施的監督檢查，在青年教師中開展教學比賽、說課比賽、課程設計比賽，組織青年教師聽優秀青年教師上公開課等活動，幫助青年教師過好教學質量關，有效促進了青年教師教學質量的提高。企業兼職督導對學院教學質量的監控主要通過畢業學生頂崗實習、課堂聽課、座談會和填寫教學質量評價表、學生實習巡視督導等方式進行。學生信息員對教學質量的監督主要通過各個班級學生信息員每月報送的教學質量意見書、座談會、學生滿意度問卷調查等形式進行。對上述三支隊伍反映的教學質量問題，學院督導室根據以人為本的管理思想，建立三個反饋渠道，即通過每周的教學例會反饋一些面上較普遍的教學質量問題；通過對系部主任或書記反饋系部教師、學生和教學管理中發生的教學質量問題；通過對教師一對一反饋教師個人在教學質量方面的問題。通過這些方法和手段的運用，有效促進了學院二級教學單位、教研室教師重視教學質量。

四、建立評價相對應的激勵制度

教學質量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺性或教師的奉獻精神是不夠的，需要建立相對完善、科學、合理的評價激勵運行機制，其中評價激勵制度是激勵運行機制的重要保障，評價激勵制度包括二級教學管理激勵制度、教學工作質量評價激勵制度、科研工作質量激勵制度、教學團隊建設激勵制度及教學改革與創新激勵制度等，通過這些制度的建設形成有效激勵運行機制；通過激勵制度的有效執行，可進一步調動教師教學工作積極性和挖掘教師潛在的教學能力。在構建“4233”教學質量監控保障體系過程中，南京交通職業技術學院特別重視激勵機制的運用，建立了較完善的教學工作激勵制度，對教師教學質量每學期評價一次，與教師的工作績效、職稱評定掛鉤，有效提高了教師教學工作的積極性；對二級教學單位和教研室的教學工作狀態每年評價一次，對獲獎二級教學單位、教研室在校園網上公示，極大地促進了二級教學單位重視教學改革與創新、教學研究和學生就業質量，達到了預期效果。

五、注重教育教學工作研究，提高工作能力

教師的教育職業能力不但表現在教師的實踐能力方面，同時也表現在教育理論及教學工作的研究中。教育職業性特性決定了教師必須具有教育理論和教學工作的研究能力，通過教育理論的研究提升自己的教育理論水平，是教師教育職業能力發展的重要支撐，也是得到他人尊重的基礎。教師的教學研究能力可以有效促進專業教師實踐教學能力的提高，不會教學研究或不能對教學工作很好地研究就不是一個好教師，教學工作的研究過程也是其教學工作的反思過程，用批判的思想、探究性的方法和創造性思維發現教育教學過程中改革熱點問題，把總結上升到經驗，把經驗上升到理論，實現量變到質變的飛躍，形成自己的教育教學特色或教學風格或教學思想。南京交通職業技術學院領導非常重視教師教育科研能力的提升，專門制定了教師科研激勵管理制度，并規定二級教學單位和教學管理職能部門都有研究任務要求，將其作為每年對二級教學單位、職能部門評價的重要內容，通過一系列改革措施的實施，學院教師的研究能力得到了快速提升。例如，督導室自2008年以來先后完成了一項院級重點課題“高職院校教學質量監控與評價體系研究”、一項省級重點教改課題“工學結合背景下教學工作狀態評價研究與實踐”、一項中國交通教育研究會重點教育科研課題“工學結合人才培養模式下高職教學質量校企共同評價與保障體系的研究與實踐”，2011年又成功申報教育廳重點教改課題“工學結合背景下高職院校教學管理模式及教學質量標準建設研究與實踐”立項。通過課題研究與實踐，開拓了督導人員教學質量監控的視野，加深了督導工作人員對質量標準、評價標準以及教學質量監督的內涵認識，提升了督導室成員的督導工作理論研究水平和實踐工作能力。

綜上所述，高質量地構建高職院校的教學質量監控保障體系，涉及到質量標準的建立、評價標準的建立、管理與激勵制度的建立、管理模式的改革等，需要不斷實踐、修正、再實踐，最終逐漸形成更加完善的學院教學質量監督保障體系。

建設高質量教育體系范文第3篇

關鍵詞：校企共建 質量監控 質量評價 質量保障

目前，全國高職院校的教育教學改革如火如荼，創新校企合作管理制度，構建校企合作“雙主體”培養高技能人才新機制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制正在逐步形成。工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設如何實施就是擺在我們面前的一項十分明確和重要的工作任務。

一、質量監控、評價與保障體系體系建設指導思想

高職院校工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設必須要引進ISO9000質量管理認證體系，以構建教學質量標準體系、教學質量評價標準體系、教學質量保障體系和監控評價工作運行機制為核心，健全教學質量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結果評價相結合，逐步形成開放、可持續發展的教學質量監控、評價與保障體系，促進高等職業教育人才培養質量不斷提高。

二、質量監控、評價與保障體系建設目標

高職院校工學結合人才培養模式下教學質量監控、評價與保障體系建設有各種各樣的方法和途徑，筆者認為必須要建立健全“兩結合、三共建、四層面、四參與、重平臺”的教學質量監控、評價與保障體系及工作運行機制。一是健全“校內與校外、過程與結果相結合”的兩結合教學質量監控、評價工作運行機制；二是校企共建教學質量標準體系、評價標準體系、保障體系；三是實施“院、系、專業、企業”四個層面的教學質量管理體系；四是建立“行業協會、企業、學校、學生”四方共同參與的教學質量監控、評價機制；五是充分發揮數據平臺的教學監控功能，提高教學質量保障水平。實現教學質量監控、評價與保障體系建設的標準化、規劃化和系統化。

三、質量監控、評價與保障體系體系建設內容

1．健全“兩結合” 的教學質量監控評價工作運行機制

高職院校必須要引進ISO9000等質量管理認證體系，構建專業人才培養質量監控、評價體系和工作運行機制，將教學質量由校內評價向校外評價延伸，吸收行業企業人員參與人才培養全過程，提高企業和社會對人才培養質量評價的權重，健全“校內與校外、過程與結果相結合”的“兩結合”教學質量監控、評價工作運行機制。具體可從以下幾個方面去開展工作：

（1）調整專業建設指導委員會。建立一個由學校、行業、企業和政府職能部門等共同組成的專業建設指導委員會，對專業設置、專業定位、專業建設、人才培養方案、課程標準、教學標準等方面進行咨詢把關。

（2）建設人才市場調研隊伍。建設一支專兼職結合的人才市場調研隊伍，實時把握人才市場需求動向，為專業設置、專業調整、專業優化、專業建設提供第一手材料。

（3）建立教學信息反饋組織體系。建立由學生代表、畢業生、教師、系部、用人單位等組成的教學信息反饋組織體系，及時反饋、處理教學過程中發現的相關問題，使息反饋系統形成閉合的環狀結構。

（4）完善雙指導教師制度。建立生產性實訓和頂崗實習校內校外雙指導教師制度,校外指導教師對教學質量監控評價指標體系權重不低于50%。

（5）健全院系“兩結合”教學質量監控評價工作運行機制。建立過程監控以系（部）為主、結果監控以學院為主，企業參與全過程的教學質量監控、評價工作運行機制。

（6）建立校企結合的教學督導機構。校企結合教學督導機構對教學全過程實施檢查、督導。

2．完善“三共建”的教學質量監控評價體系

高職院校必須以提高人才培養質量為目標，與行業企業共同對師資隊伍、實訓條件、課程體系等方面進行過程監控、反饋與評價、實施人才培養質量監控的動態管理。校企共建教學質量標準體系、校企共建教學質量評價標準體系、校企共建教學質量保障體系。

（1）校企共建教學質量標準體系。充分發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，積極開展工學結合教學改革，制定符合專業人才培養目標的專業教學質量標準體系，對專業的工學結合人才培養模式構建、基于工作過程的課程體系開發、教學條件保障、專業設置與調整等進行系統化規劃設計，制定專業的人才培養標準、課程標準、教學標準。強化專業人才培養質量標準制定的“過程控制”，確保專業教學培養目標與用人單位對專業人才需求目標的一致性。

（2）校企共建教學質量評價標準體系。引入行業、企業標準，通過制定教學各環節的質量標準、質量評價標準、質量保障實施辦法與反饋辦法等制度，將教學質量形過程評價與結果評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，學校評價與企業評價相結合，注重教學過程與質量評價要素有機地結合。建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質量管理、教學質量檢查等環節組成的全面教學質量保證與監控評價體系。明確教學質量評價指標，規范和創新“生產實訓”、“工學結合”、“校企合作”、“頂崗實習”等實踐環節的質量監控。構建符合工學結合人才培養模式的、具有職業教育及專業特色的教學質量評價標準體系。

（3）校企共建教學質量保障體系構建。依托行業、企業設立專業建設指導委員會，對生產過程、教學組織、成績評定、產品銷售等共同管理，探索校企共管運行機制。成立校企成員崗位互聘的組織機構，構建人才培養質量組織保障體系。

建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養方案和課程體系共建制度，適應工學結合的教學管理制度，校企共同評價教學質量制度，專任教師下企業制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實習管理制度，人才培養狀態數據平臺監控、分析、反饋管理制度，建立和完善專、兼職教師教學規范要求；建立和完善生產實習、畢業實習、畢業設計質量評價標準等教學管理、監控與評價制度。構建人才培養質量制度保障體系#p#分頁標題#e#

3．實施“四層面”的教學質量管理體系

高職院校必須進行教學管理組織機構改革，打破原有的學院、系、教研室的傳統教學管理組織形式，建立學院、系、專業、企業相融合的新型教學組織機構。

重點探索專業群、企業在教育教學中的融合作用，發揮專業群資源整合優勢，成立專業群人才培養質量工作機構，由企業專業人士、生產一線技師和專業教師組成。建立專業技能標準和技能考核題庫、實訓項目庫等教學文件，使人才培養質量有標準，考核評價有標準。實施“院、系、專業、企業”四個層面的教學質量管理體系，將教書育人落到實處。

4．建立“四參與”的教學質量監控評價機制

高職院校必須要吸收行業協會、用人單位與學生參與人才培養全過程，讓學生有接受教育的知情權，行業協會、用人單位了解人才培養過程，密切行業協會、用人單位與教育教學的聯系。在課程評價、學生評價中注重學生的自我評價，培養學生自我管理意識和增強學生的責任感。請行業協會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產質量管理模式考核評價學生，將生產標準、成本指標、安全標準等融入到教學質量標準中。改革傳統以知識點為主的考核方式，培養學生的生產意識、成本意識和安全意識，探索生產性課程的課程管理、課程質量標準、課程考核體系、教學質量監控、評價體系建設。各專業群成立教學質量工作機構，行業企業人員不得少于1/3，充分發揮社會的評價作用。建立“行業協會、企業、學校、學生”四方面共同參與的教學質量監控、評價機制。

5．發揮數據平臺監控功能，提高教學質量保障水平

高度重視人才培養工作水平狀態數據采集指標體系（以下簡稱數據平臺），高職院校必須要提高學院領導、各管理部門、系（部）、教師對稱數據平臺的認識，利用數據平臺進行自我診斷、自我評估、自我評價，每年形成院、系的專業建設、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學等分析報告，成為學院制定教育事業發展規劃、年度工作計劃的依據，成為學院、系對專業建設和專業結構調整的依據，形成教學過程以數據平臺為基礎，系部評價以數據平臺為基礎，專業建設與發展以分析報告為基礎的現代管理機制。

完善教學管理信息化平臺的質量監控與評價系統。依托數據平臺，開發“系部教學質量評價系統”、“頂崗實習管理系統”、“學生頂崗實習師生交互系統”、“教室使用在線審批系統”、“調停課在線審批系統”、“教學管理在線平臺”、“教學信息與在線互動系統”等。為教學質量實時監控、過程管理和動態管理提供技術保障。

建設高質量教育體系范文第4篇

關鍵詞：高職高專 教育教學質量監控評價體系 教材及課程建設

教材建設、課程建設在高職高專中醫藥教育教學質量監控評價體系中居于重要位置，是提高中醫藥教育教學質量的關鍵，也是培養中醫藥技能人才的重要保障。現對課程和教材建設做以下幾點思考：

一、提升教師內涵，強化隊伍建設

師資隊伍是教材建設、課程建設的主體要素，是提高高職高專中醫藥教學質量的根本保證。建立結構合理、學術水平高、相對穩定的高質量的師資隊伍，首先完善制度，加強專業團隊建設，采取培養、引進和外聘三結合的專業團隊建設策略，優化師資結構。另外將專職教師有計劃地安排至醫院進行臨床磨練，引進不同院校的高學歷人才，使師資隊伍學緣結構多元化，優勢互補，外聘具有豐富臨床實踐經驗的專家為兼職教師，從而提高整個團隊的教育教學水平，建立一支校內與校外結合、科研與教學并重、富于創新能力培養的高職稱、高學歷、高能力的教師團隊，從而完善實施“專兼結合”+“雙師”素質+“引培結合”的“專業帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的師資隊伍建設，為學校的可持續性發展儲備人才與實踐技術力量。

二、認真修善大綱，加強教材建設

作為地方中醫藥高職高專，組織或參編教材是提高教學質量的一個重要措施，根據各專業最新制定人才培養方案，及時調整和修訂教學大綱，支持教師參加各類教材編寫，在使用國家規劃教材教學同時，積極開發特色校本教材或通過校院、校企共建合作編寫適合中醫藥基層醫生適宜知識和適宜技術為主的教材。調整和修訂的教學大綱，明確課程的教學目的、教學要求，充分考慮教學內容的深度與廣度；注意學時分配和教學進度安排的科學性；必須根據課程的性質與特點，明確培養的要求及培養措施；必須注意本課程與相關課程的聯系；必須根據學科發展的情況確定教學內容更新的時限和措施。開設的各門課程都必須根據以上要求以及學科的發展對原有的教學大綱及時進行修改和規范，以適應人才培養的最新要求。

三、優化課程體系，深化教學改革

優化課程體系和改革教學內容是實現高職高專中醫藥人才培養目標的基礎，是中醫藥教育教學監控評價體系的重要途徑，我校各專業教學計劃的制定與完善、課程的調整、課程體系的優化等，都按照國家高職高專中醫藥教育的人才的培養目標要求來進行。圍繞中醫藥專業職業核心能力培養，基于工作過程對專業課程進行學習情境設計，建立完善“其它課程+專業核心課程+優質專業核心課程+院級精品課程+省級精品課程”的課程建設制度。在教學內容方面，根據高職高專教育教學特點，及時精簡理論，突出實踐教學，來培養實用型的中醫藥高技能高素質人才。積極鼓勵教師結合教學實際，大膽探索教學改革，并鼓勵教師及時將先進的教學經驗和教學研究成果、教學改革成果融人到課程建設之中，不斷提高課程建設水平。

四、適應人才需要，不斷改進教法

不斷改進教學方法和教學手段，突出培養實踐技能，是促進提高高職高專中醫藥教育教學質量的重要方法，是中醫藥教育教學質量監控評價體系的重要措施。建立了“學歷證書+職業資格證書”的“雙證書”制度；改革 “灌輸式”教學方法，推行“問題式”、“啟發式”、“討論式”的教學方法。要有效地改革教學方法與教學手段，必須鼓勵教師積極進行教育教學研究，積極參加教學改革立項、教學研究活動，激勵教師在高層次的報刊發表高水平的教育與教學研究論文。

五、切實教學監控，確保教學質量

建立“多層次+全過程+多主體+多形式”的人才培養質量監控評價與保障體系。即建立完善教學管理部門、督導室、專業教研室等多層次，主管部門、學校、學生、教師、用人單位等多主體，教前準備、教中實施、教后總結等全過程，教評學、學評教、教評教等多方式的教學質量保障與評價體系。成立學校、系、教學督導委員會、教研室及學生會教學信息員調饋進行多級化、全程化教學監控。同時強化教學文檔檢查，將教學文檔（教案、教學計劃、講稿、課件、試卷等）檢查作為常態化工作全面落實，分級分段進行，堅持課程教學記錄、教學督導委員會及教研室教學檢查制度、聽課制度、學生、教師評課制度，通過學生、教師座談會、教學質量調查問卷等措施，了解教學中存在的問題，改進教學工作、提高課程建設水平。并通過開展青年教師課堂教學競賽，學校、系部及教研室相關教師聽課交流學習提高教育教學水平，不斷提升教學質量。

六、深化實訓改革，突出實踐技能

高職高專實踐教學是培養學生動手能力、實際工作能力的重要環節，是教材建設、課程建設的重點之一。建立“校內實訓基地+校外實訓基地”的實訓基地建設和實訓教學、校企合作、工學結合的實訓基地建設與實訓教學制度。改革要將以教師講授和示范為主、學生被動模仿的教學方法，逐步轉變為以教師對學生進行基本實驗技能的傳授與訓練為重點、學生進行自主實訓的教學方法。并圍繞中醫藥職業核心能力培養，完善“專業認知+專業實訓+暑期社會實踐+課外綜合實踐+畢業頂崗實習+畢業設計”的專業實踐教學體系，基于工作過程，進一步完善教、學、做一體化的情境式教學模式，將基本理論、基本知識的學習與工作的職業需求相結合，加強實踐教學過程開放性、實踐性和職業性，突出實踐技能的培養。

七、拓寬教學資源，優化教學條件

繼續加強校內外教學資源建設，增加實訓室的數量及相應面積，來拓展實訓基地實訓功能，提高教師及學生實訓水平。在現有校外實訓條件的基礎上，進一步推進校企深度合作，完善集教學實訓、培訓、鑒定、服務等功能為一體的校內外實訓基地建設，保證教學質量。

這樣一來，使教材建設及課程建設更適應將來的高職高專中醫藥高技能人才培養的要求，學生對教師教學的滿意度得到明顯提高，人才培養質量進一步提高。

參考文獻

[1]張建中.關于高等職業教育教學的若干思考[J].遼寧高職學報，2005，（1）.

[2]阮曙芬.地方高校教學質量評價體系的研究[J].教育與職業.教學評估，2014，（8）.

作者：趙興蕊、劉常遜、陳玲玲

建設高質量教育體系范文第5篇

蔡釗利在講話中指出，十會議提出加快發展現代職業教育，關鍵詞是在“加快”和“現代”。發展現代職業教育、構建現代職業教育體系是適應經濟發展方式轉型和產業結構升級的迫切要求。現代職業教育要滿足行業企業高質量、多樣性的人才需求和學生高質量、多樣性的成才需求，要把中高職教育銜接貫通作為一項重要任務來做，增加職業教育的吸引力。集團化辦學是推動職業教育發展的有效途徑，是構建現代職業教育體系的載體，是提高人才培養質量的抓手，要本著對學生負責的態度，在人才培養、專業設置、課程體系建設等方面，加強與企業的合作，努力提高人才培養質量，也要加強校校間合作深度，整合分享集團內優質資源，努力在集團化辦學方面取得新的成果。同時，大家要積極探索集團化辦學新模式，形成既有學校牽頭，也有企業牽頭的多種集團化模式，對構建現代職業教育體系將更具有推動力。

蔡釗利肯定了陜西現代服務職業教育集團一年來的工作，并認為陜西現代服務職教集團具有廣闊的前景，希望大家按照工作規劃，進一步密切校企合作辦學，努力提高人才培養質量。陜西銀行學校作為陜西省集團化辦學試點項目承辦單位，要明晰集團化辦學目標，進一步推進集團化辦學各項工作，推動陜西省職業教育集團化辦學的不斷發展。

陜西現代服務職教集團理事長、陜西銀行學校校長鄧韜作了題為“不斷推進集團化辦學工作，努力構建現代職教體系”的2012年集團工作報告。陜西現代服務職業教育副理事長、陜西省城市經濟學校校長張海花宣讀了2013年集團工作要點，提出了完成探索職業教育集團化辦學新模式和推動校企合作深度對接，建立校企一體化辦學新機制的總體目標。

全體與會人員進行了分組座談，大家暢所欲言，就如何在大的社會經濟文化背景下研究與思考職業教育發展，如何整合資源優勢、如何深化職業教育教學改革等方面，進行了充分交流與溝通，此次會議取得了預期效果，圓滿成功。