教育改革的發展趨勢
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教育改革的發展趨勢范文第1篇
歷經三十多年的基礎教育改革，我國在基礎教育改革與發展方面取得了巨大的成就，創造出了具有中國特色的教育改革奇跡和教育改革模式，極大的豐富了我國基礎教育的實踐經驗和理論基礎。但是，在風起云涌的教育改革背后，也隱藏著許多改革的衍生問題。學者們從不同的立場和觀點出發，提出了眾多的改革建議和對策。面對眾多的改革意見，我們必須用科學與發展的眼光來審視各位學者對基礎教育改革的深思熟慮。把不同的視角與觀念相互融合，探尋彼此之間的共性，在共性的基礎上展望基本的改革發展趨勢。
一、“發展”與“趨勢”的概念界定
唯物辯證法認為：矛盾是事物發展的動力和源泉。而我國基礎教育的發展就是不斷尋找改革本身以及改革與社會眾多因素之間存在的主要矛盾，并努力解決矛盾的優化過程。
趨勢，指事物發展的動向，表示一種向尚不明確的或只是模糊地制定的遙遠的目標持續發展的總的運動。我國基礎教育改革的發展趨勢是指對我國基礎教育改革的一種預測與展望。
鑒于以上的概念界定，作者認為，對我國基礎教育改革發展趨勢的研究就是在分析我國基礎教育改革中所存在的主要問題的基礎上，對我國基礎教育改革今后的發展做出科學的預測。
二、我國基礎教育改革目前需要解決的主要問題
（一）、舶來教育與本土教育“適應性”的問題
面對舶來與本土的問題，有的學者則從方法論的角度來審視支撐基礎教育改革的舶來理論與我國基礎教育中根深蒂固的“中國傳統”之間存在的聯系與沖突。站在“中國立場”，創造“基礎教育改革”的中國經驗[1]。這種站在方法論角度對我國基礎教育改革進行的深刻思考，對于我們準確把握中國傳統與外來經驗（換句話說就是更好的認識自己與別人）有著重要的意義。
（二）、基礎教育改革“改什么”的問題
面對當下正在進行的第八輪基礎教育課程改革，鐘啟泉老師認為：改革的核心就是要打破那種靜態地傳遞現成知識的舊課程概念，從發展學生的“學力”的高度，去看待課程發展的問題[2]，也就是改革蘇聯凱洛夫教育學思想對我國基礎教育的桎梏；通過對教與學的根本關系問題的重新思考，郭思樂老師提出了從“仿生”到“靠生”的教育新價值觀 [3]；從改革的實質內容角度出發，李政濤老師認為：基礎教育改革的核心應當是“文化變革”，換句話說，我們今天的改革留給明天的應當是一種新的“文化傳統” [4]。
（三）、基礎教育改革的“突破點”是什么的問題
經歷了三十多年的基礎教育改革，面對形式各樣的基礎教育改革實踐活動，究竟應當以什么作為突破，目前主要呈現的答案有以下兩種。
1、以解決實踐中所遇到的典型障礙為突破。
通過對改革實踐的反思來發現現實阻力，以解決改革中的障礙作為改革的發展趨向，這是一條最簡捷的發展道路，有利于我們更好的把握基礎教育改革的實踐走向。改革不是一蹴而就的，只有不斷的發現并破除改革中的障礙，我們才能一步步的走向成功。
2、把“轉型”作為我國基礎教育改革的突破。
學者們所論述的“轉型”主要包括三個方面的內容：學校、課程和制度。無論是把學校、課程還是制度的轉型作為我國基礎教育改革的突破點，都是對我們改革實踐的上位指導，是改革實踐的總體規劃。
三、對我國基礎教育改革的展望
（一）、在教育觀念和理論上不斷借鑒和創新
基礎教育改革是我國的教育改革，在出發點上必須立足于我國的基本國情。在改革的過程中必須遵循科學有效的教育理論，在實踐中探討教育的一般規律和中國現代教育的特殊規律。
首先，在今后的基礎教育改革中，必須對我國傳統教育思想進行繼承和創新。我國傳統文化中蘊含著豐富的教育思想，尤其是那些具有原創性的教育理論和教育方法，我們要不斷在傳統文化中吸取有利于基礎教育改革的已有經驗，在立足傳統的基礎上求得創新。
其次，必須要選擇科學有效的改革指導理論。我們要放眼全球，用發展的眼光來選擇最為完善的教育理論來指導我們的改革實踐活動。我們要根據我國的基本國情對國外的教育理論進行借鑒和創新。同時不斷借鑒其他諸如教育哲學、教育社會學等相關學科的先進研究，將其他學科的先進理論服務于我們的教育理論創新。
（二）、集中力量解決改革過程中呈現出來的突出問題
如何集中力量解決改革中暴露的突出問題是目前困擾教育改革的關鍵，我們必須發揮社會主義社會的集體優勢，社會各界共同努力，不斷為基礎教育改革掃清障礙。
首先，教育立法和教育制度改革必須跟上基礎教育改革的步伐。《義務教育法》、《高等教育法》等教育法制不到位以及教育制度滯后一直阻礙著我國基礎教育改革的具體實施。要提高現行的“義務教育”的實踐水平，必須健全相關法制法規。
其次，通過對話、討論、培訓等措施來提高教師的研究水平。在新課程度實施中提出了一個響亮的口號—“教師即課程”。課程改革要求前線教師在其課堂教學中改變舊有的教育觀念和行為習慣，因此，在今后的改革當中，必須要改變教師的情感抗拒，提升教師的研究水平。而解決此類問題的方法則需要通過對話、討論和教師培訓。
第三，在基礎教育改革資金、人員、技術上給予支持。工欲善其事必先利其器，對基礎教育改革同樣也是如此。我們必須在物質基礎上給予足夠的保障，才能夠確保我國的基礎教育改革穩步前進。
四、結語
本文在對當前基礎教育改革中暴露的主要問題進行了分析之后，對今后的發展進行了一些展望。只有在探索和反思中前行，才能使我國的課程改革更加接近理想的預期，達到更好的效果。在過去的基礎教育改革實踐中，我們發現了很多制約前進的因素，抓住其中的關鍵問題并努力去解決這些問題才是我國基礎教育改革的真正發展之路。
【參考文獻】
[1]李政濤.如何“在中國”進行基礎教育改革[J].基礎教育，2010（9）.
[2]鐘啟泉.教育民主：我國基礎教育新課程改革[J].遼寧教育，2009（11）.
[3]郭思樂.從仿生到靠生：基礎教育改革的根本突破[J].教育研究，2009（9）.
[4]李政濤.基礎教育改革的關鍵詞應是“文化變革”[J].魅力中國，2009（2）.
[5]鐘啟泉.中國課程改革：挑戰與反思[J].比較教育研究，2005（12）.
[6]李賢，謝少華.基礎教育改革的障礙及其超越[J].教育發展研究，2010（6）.
[7]楊小微等.近五年我國基礎教育改革及其研究的進展報告[J].基礎教育，2011（6）.
教育改革的發展趨勢范文第2篇
關鍵詞：統計學；發展趨勢；統計教育改革
0引言
隨著國家創新形式的發展，統計創新工作已經得到相關部門的重視，統計創新包括統計實踐創新和統計教育創新兩個方面。統計教育的創新是統計創新的基礎，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新，下面我從統計學的基本發展趨勢來探討目前統計教育的改革方向。
1統計學的基本發展趨勢
統計學的發展與其它學科的發展相似，也需要走與其它學科相聯系的發展道路。
1.1統計學與實質性學科相結合的趨勢統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，統計方法基本是從一些實質性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。另外，從學科體系上看，統計學與實質性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統計方法與實質性學科相結合，才產生了統計學的分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計學，與社會學相結合產生了社會統計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學、社會統計學不僅僅屬于統計學，同時也屬于經濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善和發展的。這個發展趨勢說明了統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。因此，統計專業的學生必須在學好本專業知識的同時，也要通曉相關的實質性學科的課程知識，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。
1.2統計學與計算機科學結合的趨勢縱觀統計數據處理手段發展歷史，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數據也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數據挖掘和知識發現（DMKD）技術隨之應運而生了。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數據挖掘這一新興的研究領域。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。所以，對于統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。所以統計與實質性學科相結合，與計算機技術相結合，這是發展的趨勢。所以統計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。
2統計教育的改革
2.1統計專業課程建設專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題則是課程設置和規范課程的內容。培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，將統計方法與相關領域的專業知識完美結合。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學方法和教學手段的改革統計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
2.2.1改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生的創造性思維能力。
2.2.2構建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，才能展現統計學的生命力。
2.3統計學與計算機教學相結合教材要與統計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生都會要用統計軟件分析數據。再者，統計學是一門應用的方法型學科，統計學應當從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
2.4教學與實際的數據分析相結合統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且也鍛煉和培養了學生研究和解決問題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還影響著教學的內容。語言、數學、計算機、專業知識是一個統計人才必備的素質，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，單一化人才已不適應現代化教育教學的需要，現代教育更注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
參考文獻：
[1]賀鏗.關于統計學的性質與發展問題.中國統計，2001，9.
教育改革的發展趨勢范文第3篇
關鍵詞 數學課程改革 教學研究 發展趨勢
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
1國際數學課程改革的發展趨勢
隨著現代科學技術的迅速發展，各行各業都用到數學，數學成為公民必須的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求，特別是計算機技術的飛速發展，沖擊著原來數學課程與教學模式，數學教育的目的、內容重點和教學手段等諸多方面都出現了新的變化。
（1）美國的數學課程改革，主要強調學生的應用意識，注意讓學生發現數學，強調學生對生活中的現實問題的問題的解決。
（2）英國的數學課程還設置了綜合課程，主要從現實生活題材引入數學，加強數學和其他科目的聯系，并打破傳統格局和學科限制，允許在數學課中研究與數學有關的其他問題。英國數學課程有兩個顯著特色，一為數學應用，二為課程綜合。英國數學課程強調應用的特點，也強調數學的生動性、綜合性、實踐性。
（3）日本最新的學習綱要，進一步體現了數學課程個性化、活動化和實踐性方面的走向，提倡綜合學習和選擇性學習，這些都是引人注目的。
（4）荷蘭的教育有其獨到之處，這主要體現在以下兩個方面：一是高度自由。荷蘭政府不干預學校的具體教學內容和教學方法，學校則根據自己的辦學理念和教學計劃自行決定選用何種教材。二是教師有充分的權威。
2數學教學研究的發展趨勢
教學研究的發展趨勢從理念、技術、基礎三個層面加以概括。在理論層面，建構主義認識論逐步成為教學領域的基本觀念。在技術層面，信息技術的迅猛發展正引起教學領域的深刻變革。在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始建立在多學科的基礎之上。
建構主義的教學觀：第一，從教學的過程來看，教學就是學生主動建構知識的過程。第二，從學生的地位來看，學生是主動的探索者。第三，從教師的作用來看，教師是教學環境的設計者、學生學習的組織者、課程的開發者、意義建構的合作者、知識的管理者。因此，建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者以情景的交互作用，以主動地建構意義。
在建構主義教學觀的理論下，產生了一系列新的教學模式，最典型的有4個：
（1）“情景教學”，情景教學指創設含有真實問題的情景，學生在探究、解決問題的過程中，自主地理解知識，建構意義。其教學環節：首先，設計情景；其次，圍繞情景組織教學；再次，學生自主與合作學習；之后，解決問題；最后，效果評價。
（2）“隨機訪問教學”，是指對學內容在不同時間、不同情景、基于不同的目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方探索和理解，獲取多種意義的建構。
（3）“支架式教學”，是通過提供一套恰當的概念框架，來幫助學習者理解特定的知識，建構知識意義的教學模式。其基本特征是重視社會交互作用在知識理解意義建構中的作用，認為兒童認知能力發展不僅是一個個體過程，還是一個社會和文化的過程。
（4）“認知學徒教學模式”，即在具體的情景中想學習者提供可應用的知識，使學習者通過觀察、模仿和練習，將知識運用到真實的實踐中區，從而獲得有效的學習。
現代教育技術成為改革傳統教學模式的突破口。當前，信息技術與數學的整合已成為國際數學課程的發展趨勢。信息技術使數學變得更加現實了，使數學模型思想發展到了前所未有的水平。信息技術的發展影響了學生的數學學習內容和學習方式，對教師的教學也產生了深刻的影響。信息技術的發展，打破了傳統教學模式的束縛，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源。學生面對取之不竭的網絡信息資源，可根據個人的需求來選擇信息，或選擇課程內容。數學教學已經出現：結合具體數學內容編制各類軟件，借助計算機快速、形象與及時反饋等特點配合教師教學，使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發揮；充分利用計算機網絡的人機交互作用，并從ICAI（智能型計算機輔助教學）到MCAI（多媒體計算機輔助數學），不斷提升計算機輔助教學的水平。隨著數學教學中技術含量的提高，電腦、網絡技術等已成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各科現代化手段和媒介獲得信息，進行數學思考活動。
這些現代教育技術的優勢，將十分有利于因材施教，有利于個性的發展。由單一化向多樣化發展是現代教學模式發展的一個明顯趨勢。近年來隨著西方數學教學理論的引入，“大眾數學”、“問題解決”、“開發題教學”、“建構主義”等以借鑒西方數學為主流的數學改革浪潮對我國數學教學模式產生了巨大的影響，數學教學呈現出多樣化、綜合化發展趨勢。
21世紀的世界，是一個高度科技化、國際化、民主化與多元化的腦力密集時代。在未來社會中，世界各國只有讓自己的人民能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識，才能適應新時代的需要。未來社會的科技化、國際化、民主化與多元化潮流下要求教育培養人才的規格。以目前的教育現狀是不能滿足這種要求的，教育必須改革，這已成為世界各國無可爭議的共識。世界主要教育先進國家，如美國、英國、日本、荷蘭等，都積極推動課程改革，而綜觀各國課程發展，雖然其教育目標不盡一致，但強調通過課程的實施來培養未來社會合格公民的作法則相同。各國課程改革發展的趨勢主要是強調課程的人性化；力求課程的生活化；注重課程的整合化；采行課程的彈性化。
參考文獻
[1] 孫曉天.數學課程發展的國際視野[M].北京：高等教育出版社，2003（9）.
教育改革的發展趨勢范文第4篇
(一)西部大開發為西部地區高等師范教育的發展帶來新機遇
(二)西部大開發高等師范教育也面臨著嚴峻挑戰
二、西部地區高等師范教育的情況分析
(一)中國西部地區普通高等學校分布情況(1995年)
省會城市 擁有2所以上高校的城市擁有一所高校的地方
(基本上是師范專科學校)
蘭州(13) 天水、張掖、西峰、合作
西寧 共和
銀川 永寧、固原
烏魯木齊 石河(2)昌吉(2)和田(2)哈什、伊犁、奎屯、阿拉爾
成都(14) 南充(3)綿陽(3)自貢(3)西昌(3) 內江、廣漢、瀘州、宜賓、
達川、汶川、雅安、樂山、康定、
攀扶花
重慶(20)
畢節、凱里
思茅、保、蒙白
拉薩(2)林芝
注：咸陽6所高校西藏民院，西安31所不含武警學院
(二)西部地區高等師范教育布局、結構存在的問題
按照高等學校統計分類相比較，西部地區普通高校類別齊全，學科也比較完善。但由于西部地區高等學校及其專業布局都受計劃經濟體制的約束和管理體制，條塊分割且條條制約過強，導致院校科類、專業等層次的結構不協調，缺少區域的平衡性，如青海、寧夏、西藏高校少，無法合理配套。目前西部地區辦學層次和院校科類結構不合理，出現比例失調，如四川現有42所高校中有一半即21所是專科，而專科中又一半，10所是師范專科。可見調整專科比例，尤其師專升本科的比例更顯突出。
(三)西部地區基礎教育大發展迫切要求提高高等師范教育的發展水平
陜西省高教布局結構不盡合理，不僅反映在高師本科層次比例低，也反映在本科師范院校布點少，面臨師范教育層次結構和布局結構調整的任務十分艱巨。1998年陜西省師范類本科畢業生僅有1600人，占師范類本專科畢業生總數的45.9%。據預測，到下個世紀前5 年僅初中階段全省統計需增加師范本科畢業生約4萬人，遠不能滿足需要。
三、中國西部地區高等師范教育發展的戰略選擇
(一)專升本實現資源重組是西部地區高等師范教育的改革發展的方向
正確地認識和分析西部地區高等師范教育面臨的宏觀環境和自身發展的實際，西部地區要在21世紀的逐步形成具有中國國情、時代特征、體現終身教育思想的中小學教師體系，應該是創新重組教育資源，其關鍵是專科升本科，當前著重要促成師專與教育學院的合并，實現教育資源共享，積極推進由三級師范(高師本科、高師專科、中等師范)向二級師范(高師本科、高師專科)過渡，這是西部地區高等師范教育的改革和發展必然選擇。
最近陜西省人民政府決定，根據渭南師專和渭南教育學院是省屬師資力量，基礎條件，辦學規模均列前位的兩所師專和市屬教育學院之一(另一個咸陽師專和咸陽教育學院)，將其合并組建師院，這是陜西高師布局結構調整的重要舉措，必將有力的推動當地教育事業的改革和發展。
應當指出：實現創新重組，教育資源共享，克服種種習慣勢力和思想阻力，必須轉變觀念，樹立素質教育觀，以利于實現高師教育的改革和發展。當前，高師教育要從四個方面轉變觀念，樹立素質教育觀：一是轉變高師院校單純培養教書匠的傳統觀念。21世紀不僅要培養大量能“傳道授業”的教書“匠”，更要造就一批懂教學，會管理的教育家，不僅要培養知識型的中學教師，更要造就一批創造型的“師才”、“管理者”;二是注重培養學生的科學精神和創造意識。我們要糾正那種認為，培養創新人才是名牌大學、綜合大學的事，高師院校只要教會學生知識和怎樣教學就行了，談不上什么創新的觀點。素質教育的核心要意，就是創新。師范生肩負著基礎教育的教學任務，他們如果沒有創新精神和創造能力，怎么培養中學生的創新意識?三是教學方法由單純灌輸知識向注重學生綜合素轉變。師范生的綜合素質和能力如何，將直接影響中學教育的質量和中學生的素質。四是注重教師的，崗前培養向教師終身教育方向轉變，努力構建中小學教師終身教育的新體系。只有這樣，才能增強專升本的機遇意識和強烈責任感，創新重組，實現教育資源共享。
(二)拓寬服務是西部地區高等師范教育深化改革的必由之路。
教育改革的發展趨勢范文第5篇
關鍵詞 高校化學 應用型化學 實驗教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高校應用型化學實驗教育改革，以滿足或迎合經濟社會發展的實際需要為目標，直接針對相關行業或產業發展中的難題或創新點展開研究。這種化學教育教學改革，既立足在高校化學教育教學、高校化學科研的扎實基礎上，也以相關行業發展的內需為指針，打造了高校化學應用型發展的內外共同促進的教育教學改革環境。
1 應用型化學實驗教育改革的現實意義
1.1 解決疑難問題目標性
資源供需趨緊的形勢，隨著經濟社會的快速越來越嚴峻。在這種形勢下，提高資源利用率是解決當前資源問題的主要途徑之一。然而，立足當前實際，問題的解決要有輕重緩急，因此，要從當前最緊急或急需的疑難問題入手。作為高校化學教學也承擔著這樣的使命。其一，解決疑難知識性問題。即針對當前社會上反應比較強烈，或造成危險比較大的危急問題知識解決。例如針對當前的水污染、空氣污染以及食品污染問題，首先從成因上展開實驗性的論證，即包括那些成分，各種元素造成的危害是什么，需要采取什么樣的應對措施，個人如何應對，作為政府、企業或相關的部門等該怎么處置等。通過這種應用性的化學實驗，去探索這種知識性的疑難問題，避免由于無知造成的不必要的恐慌等。其二，解決疑難技術性問題。即針對一些生產性的技術難題，由于企業等單位的設施或相關人員的知識儲備等問題，難以實現根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，開展相關的化學實驗研究，研究相關和設施的技術，以提高其工藝進而實現生產力水平的提高。
1.2 改進日常化學應用目標性
隨著科技水平的提高，相關化工類企業的改造與提升，日常化學應用也得到了全面提升。一是，環保性改進。即通過化學實驗，對現有各種化學產品的生產與運用，如何提高其環保性能，例如低污染、低消耗等，盡可能地減少廢氣、廢液與廢渣的排放等。二是，健康性改進。即運用化學實驗，來研究各種化工產品的性能，以及各種配方，爭取獲得最為安全副作用小的配方，以為各種生物的健康成長奠定基礎。如藥物的配方改進與生產工藝提升等。三是，節能性改進。即在實驗中研究通過減少消耗，來獲取同樣性能或更高性能產品的配方與技術等，一方面可以節約原料資源，另一方面可以節約其他資源去開發其他的產品等。
2 應用型化學實驗教育改革對高校化學發展的內驅作用
2.1 豐富高校化學教學內容
第一，豐富化學實驗的技能內容。隨著化學知識的豐富與化學的發展，對化學實驗也產生了深刻變化要求。尤其化學實驗的各種基礎性的設施等，都實現了現代化、智能化，化學試劑、藥品的種類等也不斷增多，各種物品的性能與元素參數等，也掌握得更加細致。化學實驗的技能種類也越來越多，如拓展性實驗、開放性實驗、仿真性實驗等等，對于一種實驗或任務，甚至可以采取多種實驗方法以及多種實驗設施，并獲得相接近或相同的實驗結果等。這種技能性的豐富，主要來自不斷的化學實踐推動，以及各種應用型研究的需要，為了達成既定的實驗目標，根據實驗的現場情況或各種需要，做出設施、工藝等方面的改進，在增加其切實性的同（下轉第85頁）（上接第79頁）時，把化學實驗的技能內容極大地豐富與多樣化起來。第二，豐富化學知識的實證理論性內容。這種內容的豐富，主要與實驗數量的增多、實驗內容的變化以及實驗數據的積累有關，且成正比關系。應用型的化學實驗越多，其獲得各種實證性理論內容就越多，不僅對高校化學教育教學的內容作出了與時俱進的豐富，也對相關的實驗理論知識作了豐富。
2.2 經濟社會的發展密切性推動高校化學教改
首先，經濟社會改革發展需求型推動。這種需求表現為對化工類實用產品種類、產品新性能等，由此，推動高校化學應用型實驗的開展。例如各種日化產品，根據人們喜新厭舊的心理，同樣是香皂或化妝品，人們已經不再滿足老款產品的種類、包裝與性能，就需要根據市場的供求，通過應用型化學實驗加緊研發。在這種高校和企業分工的情況下，既可以實現科研的高效與專業化，也可以實現生產的專業化。其次，經濟社會發展突破提升型推動。此種實驗即是為了創新或突破現有技術難題而做出了應用型努力。即立足在當前經濟社會發展的難點上開展的應用型實驗，如針對過敏體質的過敏反應應急應對等，如何通過相關產品的實驗與研發，去發明一種能起到緩沖性或根本治療的藥品等。或者通過實驗來發現或掌握一種能簡捷判斷過敏源的技術或藥品等，減少各種復雜且周期長的檢驗過程。
2.3 激活化學教學內實驗教學與應用教學之間的反思
一是，激活實驗與應用的結合反思。應用型化學實驗教學，改變了以往的為了開展化學教學而進行實驗教學的傳統認識，即把化學實驗教學與現實社會實際需要結合起來，不僅可以達成教育學生的目的，還可以實現切實研究成果的產生，把教學與學生未來就業、職業發展和相關的行業甚至產業發展，都通過應用型的化學實驗結合起來，人才培養的針對性、經濟社會發展的促進性與高校化學教育教學發展的推動作用，實現了三位一體。二是，激活實驗針對性創新反思。高速發展的社會，需要不斷的創新來支撐。高校化學作為基礎性、應用性的學科，其創新的速度與數量，直接關系到人們生活的質量。隨著化學知識的積累，理論創新不斷出現的同時，也激活了應用實驗創新，即通過實證的檢驗，來通過過程性的研究在不斷的成功或失敗的檢驗中，去探索全新的產品或技術等。創新的靈感激發，一方面靠個人才智，另一方面靠團隊力量的積累。這些在應用型化學實驗中，無論是基礎知識的運用，還是實際技能的發揮，都能起到內驅作用。
