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怎樣增強創新意識范文第1篇

在不同環境中成長起來的孩子，有著各自不同的特點，孩子們的看法有時會非常地幼稚，但在這些幼稚的見解中，也能了解到他們的獨到之處（往往就是創新意識的萌芽），在我們的教學過程中，就應尊重并善于培養他們這些方面，無論家庭教育還是學校教育，都應注重孩子的個性培養，挖掘孩子的創新思維，培養幼兒的創新意識。

一、教師對幼兒創新意識的培養

1、教師要注重發揮幼兒的主體地位。創新意識不同程度地存在于每個幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動地去做，這樣就會使幼兒在教育活動中失去主動性、積極性，更無創新可言。因此教師要發揮幼兒主動性，保護增強幼兒的創新意識，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個標題，讓幼兒自由地創作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創新意識就會更加強烈而持久。

2、教師要善于引導幼兒獨立思考。創新意識強的幼兒，首先應是一個善于獨立思考的幼兒。在科學課上，我問平時最調皮的一個孩子“雪化了，變成什么？”他認真地思考了一會兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因為這個調皮的孩子能獨立思考且具有發散性的思維，回答了一個不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨立思考是培養幼兒創新意識的一個因素。同時，在教學中應多采用開放式提問的教學方法，相對于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創新思維的發展。

3、教師要積極鼓勵幼兒異想天開。質疑，是創新的起點，幼兒無知、幼稚，但好奇心強，經常會異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會講話嗎？”“月亮上的小白兔吃什麼？”諸如此類問題，初看起來雖不切實際，但這里有幼兒創新的思想火花，教師應及時做出適合幼兒知識與心理水平的回答，引導他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創新愿望就會逐漸強烈起來。

二、家長對幼兒創新意識的培養

家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對幼兒的影響是至關重要的。在培養幼兒的創新意識方面，家長應從以下幾方面入手：

1、家長應尊重孩子個人的意見。針對某一個問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長應恰當的給予鼓勵，而不要片面的做出完全的否定。即使是不符合科學規律，不符合現實生活的答卷，也要先對他的大膽，勇于發言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導他摒棄不正確的想法。切忌對孩子的回答給予完全否定。這樣就會很輕易的影響孩子創新意識的發展，使自身創新素質得不到提高。

2、家長要為孩子營造一個良好的家庭環境。“設置圖書角”是一個很好的提議。書是知識的源泉，是開發兒童智力的鑰匙。設置圖書角，不僅能引導孩子愛讀書、會讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發現孩子對書中某些知識的有所創新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么？”，孩子們說：“在爭蟲子。”家長可接著問：“他們是怎么爭起來的，結果怎樣？這樣做對不對？”這樣便可以使孩子展開想象，對內容會有所創新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應該開辟的。

3、家長要注重對幼兒靈感的培養。靈感是非常可貴的創新思維。孩子們的經驗有限，見識不多，對他們靈感的培養一定要把握時機。有時，孩子對某一問題一點也想不通，突然會在某一時刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實這就是孩子靈感的出現，在這時候我們應對孩子給予鼓勵，并讓他從中體驗靈感，加強對靈感產生的自信心，從而進一步培養孩子的創新意識。

三、幼兒自己創新意識的培養

幼兒們對世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識，更應培養他們解決問題的能力。例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結果花的葉子漸漸發黃，花瓣爛了，只有枝干仍然生存。這時我適時提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢？”幼兒們經過思考和討論，終于發現真正吸收水分的是根。他們對自己觀察得出的結果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養幼兒的創新意識和創新能力應注意以下事項：

1、創新意識與創新能力的培養要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創造思維培養的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數量，管理者只有用“幼兒創新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養幼兒的創新意識和創新能力與教育教學有機地結合起來。

2、幼兒教師角色意識的轉變創新教育要求教師作為教育教學過程的要素真正投入，師幼均是教學過程的活動要素，兩者之間的關系是主體間的關系。教師只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態對待幼兒，以商量的態度和幼兒展開討論，才能有效地引導幼兒的創造性思維，進而提高他們探索和創新的可能性。

怎樣增強創新意識范文第2篇

[關鍵詞] 機電綜合實訓 創新能力 創新意識 培養

一、機電綜合實訓簡介

學校怎樣更好地培養出能盡快適應企業需要的人才?學生怎樣才能縮短在企業內的“磨合期”?學生能否在學校中就能獨當一面地參與企業的生產活動?怎樣能使學生的知識和技能緊密地結合,能切實解決生產中的實際問題?怎樣在學校中構建企業的平臺,學生在實際項目中獨立自主地把所學的知識、技能都能聯系起來,學生在實際項目中學習,在學習中提高?怎樣培養學生的創業理念和創新意識,以適應社會的需要?針對以上問題,我校經過規劃、論證,在機電專業開設了一門以項目為核心、以學生為主體的“綜合實訓”課程,收到了較好的效果。

綜合實訓是以項目制造為核心,虛擬企業場景的實踐教學活動。將項目規劃、項目調研、項目設計、工藝編制、材料供應、零件加工、機械裝配、項目調試、現場管理、報告總結、講評考核等綜合在一起,旨在提高學生綜合運用課堂知識的能力、實踐操作能力、技術管理能力、工作協調能力、克服困難能力,增強學生勝任技術工作的自信心,培養學生的創新能力、創新意識和創業理念。同時,借助學生的綜合實訓實踐教學活動,適當為課堂教學實際制造一些教具,減輕學校的教學投入,為職業教育改革探索新路子。

二、創新在綜合實訓中的意義

縱觀人類五千多年的文明史,人們認識到一條真理,即“創新是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。有人把21世紀稱為“創新世紀”,這就預示著國際競爭將是國家民族之間創新能力的競爭。中華民族是具有創新精神的民族。一名創新者不僅有“我能把它做得更好”的自信,不僅需要似癡如狂的執著追求,還要有將創新設想轉化為創新成果的動手能力。創新能力和動手能力是一對親密無間、互相促進的孿生兄弟。創新需要創新的思維,創新思維是多種思維發展的結晶。是一種能夠發現新知識,獲取新知識,解決新問題的智慧和能力。創新思維強調不局限于追求思維的結果而更注意思維的過程。創新思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯系,而且可以產生新穎、獨特的見解和想法,至少也能提出創造性的見解。所以,創新思維是比一般思維更高的形式,是一種主動地、獨創地發現新問題,提出新問題,解決新問題的創造性思維過程。

職業教育的重點就是培養學生的動手能力和創新能力、創新意識。綜合實訓的特征就是“實踐”和“創新”,自始至終是圍繞著實踐和創新在做文章。要使學生認識到,設計的本質就是創新,創新并不遙遠,創新就在自己身邊,人生的本質和價值就是創新。通過綜合實訓,讓學生轉變觀念,樹立起創新的自信心,學會從制造到創造的一般方法,進一步培養學生的創新能力、創新意識、實踐能力、創業精神、人文素養、科學素質、職業技能和適應職業變化的能力。

三、綜合實訓中如何培養學生的創新能力和創新意識

1.擴展學生的思維視角

擴展學生的思維視角是培養學生創新能力和創新意識的前提條件。在綜合實訓中可利用發散思維的原理來擴展學生的思維視角。發散思維是根據已有信息,從不同角度、不同方向思考問題,從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式,是創造性思維的核心。為走出傳統教學“重求同,輕求異;重集中思維訓練,輕發散思維訓練”的泥潭,在綜合實訓中,我注意轉變教學觀念,克服單純傳授知識的傾向,注意正向思維、逆向思維、多向思維的訓練,培養學生思維的深刻性,批判性和創新性。

比如,學生在完成如圖a所示夾具模型的綜合實訓時,根據學生的實際情況,我列出如下的問題:

(1)這件夾具有否其他用途?或稍加改革后是否有其他用途?

(2)能否對目前的產品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產生什么樣的結果?對解決問題有幫助嗎?

(3)能否對目前的產品或他的某部分進行擴大、放大?增加其尺寸、強度、數量、功能后會發生怎樣的變化?

(4)能否對目前的產品或他的某部分進行縮小?結果會怎樣?

(5)能否采用某種方法進行上下、左右、前后顛倒?顛倒后有什么結果?

(6)能否將現有的幾種東西組合成一體?怎樣組合更好?

讓學生從多角度、多方面進行思考然后得出結論。

通過分析圖a所示教具模型,發現將手柄按下準備夾緊工件時,出現壓板夾緊點右移,有離開夾緊工件的趨勢。這種情況在實際工作中顯然是不允許出現的。于是我及時地引導,能否對目前的產品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產生什么樣的結果?對解決問題有幫助嗎?經過學生多角度充分思考、反復爭論找到了問題的癥結。原來在將操作手柄順時針按下的同時,圓偏心輪自身也在滾動,就是這一滾動運動,便帶動壓板向右移動,產生了夾緊點在工件上向外滑動,離開被夾緊工件使工件的正確定位遭到破壞。經過集思廣益,發現只要將偏心位置適當改變就能克服這一現象,學生們提出了如圖b的解決方案,很好地解決了這一問題。

讓學生掌握多種分析問題、解決實際問題的方法,既可提高實訓操作的靈活性,也可開闊學生思路。使學生意識到實現目標往往有多種方法,學生八仙過海,各顯其能,這樣有利于培養他們的發散思維,形成以學生為中心的教學,可以激發學生的創造激情和創新能力,實現由知識到能力的升華。

在培養學生發散思維的同時,還要注意收斂思維的培養。即盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較,從中確定出最佳方案。在綜合實訓中培養學生發散思維和收斂思維,對提高學生的創新能力和創新意識有很大幫助。發散思維和收斂思維的有機結合和應用,更有利于學生創新能力和創新意識的培養。

2.加強對學生思維技巧的訓練

世界上客觀事物總是相互聯系的。具有各種不同聯系的事物反映在腦海中會形成各種不同的聯想。聯想是由一事物想到另一事物,由當前的事物回憶起有關的另一事物的心理過程。為增強學生創造性思維能力,我運用類比法、聯想法、要素重組法等一系列方法訓練學生思維技巧。

比如,在綜合實訓中,學生用三爪卡盤裝夾薄壁彈性套筒件車削內孔后,成型的工件內孔為棱圓形。針對這種情況,及時讓學生運用類比聯想法進行分析,抓住矛盾的兩個側面,在內孔為棱圓形的薄壁彈性套筒件的外壁上,施加特定的外力,內孔恢復成圓孔。并且制造出結構簡單的刀具彈性夾頭。

3.培養學生發現問題和“遷移”知識的能力

我們教學的主旨是培養學生的好奇心,因為好奇而發問,往往是發現問題解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大,也往往更容易獲得創造發明的機遇。在綜合實訓中根據實訓要求向學生提出需要探究的問題,指出思考方向,然后進行討論,最后小結。通過這些活動,學生逐步學會了發現問題的方法,提高了分析和解決問題的能力。

在實訓中使學生了解到今后走向工作崗位,有許多問題在課本中是找不到現成答案的。因此,學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用。“遷移”知識實際上是創新能力、創新意識中綜合思維能力的一種表現。通過在實訓中培養學生“活學活用”的能力,學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。

總之,要遵循教育教學的規律,設計出針對性、啟發性較強的問題,點燃學生求異思維的火花。鼓勵學生多問、多提出設想。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑,敢于質疑發問、想象猜測,敢于打破常規,不拘一格。

4.培養學生的自信心

自信心是創新能力、創新意識的心理依據。縱觀古今,凡在事業上有所建樹的人,無一不是充滿自信的人。相反,經常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創意的觀點。要培養學生的創新能力、創新意識,就必須保持和培養學生的自信心。創造性思維、創造力是堅實的基礎知識的升華、飛躍。在實訓中要重視夯實學生的基礎知識,這樣在學習新知識時學生就有自信,才有效果,創造性思維才能得到發展。

四、結束語

培養學生創新能力、創新意識作為21世紀時代教育的特征,我們教師要在自己的教學過程中運用各種教學行為模式,不斷激發學生的創造性思維。對于創新能力、創新意識的培養,必須從觀念到實際的教學活動過程,改革傳統的教學、學習和評價觀,激勵和培養學生學習和自主創新的創新精神、創新能力和創新人格,培養出創新型人才。

參考文獻:

怎樣增強創新意識范文第3篇

一、激發學習興趣，創設問題情境，培養創新意識

在教學過程中，教師要精心設置問題情境，激發學生學習熱情和創新熱情。如在教學中講授練習時，也可以用故事導入，如用“西游記”中的分桃子和西瓜來認識分數。孫悟空和豬八戒喜聞樂見的故事引起了學生濃厚的學習興趣，誘發了學生的創新意識，收到了良好的效果。

而在學生學習過程中，讓他們學到知識的最好途徑就是讓他們自己去發現。讓他們自己去發現知識必須經過主動探索，這種探索過程是產生新認識的過程。好奇是每個學生特有的心理特征。例如，教師在教學用簡單方法計算時，告訴學生：兩個兩位數，十位上的數字相同，個位上的數字和等于十，教師就能很快說出它們的積。一個學生站起來說：76×74，教師立即說出得5624，另一個學生說45×45，教師說得2025（邊說邊板書）這時學生很好奇，教師沒有急于把結果告訴學生。而是讓學生想一想、議一議，自己總結出結果，教師再加以指導，正確地引導他們解決問題。教學過程中，教師應真誠地歡迎學生懷疑和反駁，允許學生提出各種問題，這會給學生很大的想象空間，更有利于學生創新思維的培養。

二、鼓勵質疑問難，激發創新意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”而學習過程就是對未知探求，創新的過程。在教學中，教師應鼓勵學生大膽提出疑問，培養學生敢想、敢說、敢問的學習習慣。教師要對學生的創新質疑給予充分的肯定，使學生敢于表達自己的見解，鼓勵學生是提高培養創新意識的有效途徑。

教師在課堂上，對學生“打破沙鍋問到底”的行為應給予表揚。例如我在教學《除法》進行四舍五入調商時，有的學生就問和前面學習的為什么不一樣，有的要少商一個，有的要多商一個呢？這時就可以讓學生探究一下，加深對試商、調商的掌握，促使他們養成好思善問的好習慣。在教學中教師應鼓勵學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學生學習動機，培養學生創新意識。

三、重視實踐操作，增強應用意識

實踐操作是培養學生創新意識的重要途徑，沒有實踐，也就沒有發明創造。因此，教師要讓學生觀摩實踐、親自實踐。學生是學習的主體，主動參與實踐活動是學生的一種有意識的行動，教師要激勵和推動他們去學習，達到實踐活動的目的。在實踐的過程中，要鼓勵學生進行大膽的嘗試。教師在教學實踐活動內容時，不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，產生強大的內部動力，更為主動地參與，全身心地投入到實踐活動的學習過程中去。所以學生參與是培養學生創新意識和創新能力的必要條件。

如在講授“怎樣滾得遠”這節活動課時，我對學生提出了一些要求：用斜面或者生活中素材來做材料，通過不同的角度，來測量不同的距離。我把學生分成幾個小組，以小組為單位，讓學生主動參與實踐活動，鼓勵他們大膽實踐。并讓他們自己通過小組討論得出結論，在多少度時候滾得最遠。學生的主動性和創造性得到了有效發揮，增加了創新能力，也培養了他們創新精神。

怎樣增強創新意識范文第4篇

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0036—01

一、打破思維定勢，增強創新意識

眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我國的教育體制和學生長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受教師的駕馭。在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造能力可言。柳斌同志在《五談關于素質教育的思考》中說：“我們要鼓勵學生創造。”學生的創造火花一閃現，教師就要加以保護。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天。這個學生的回答充滿智慧，但是不符合常規，根據標準答案他應得零分。但他的回答是富有創意的，所以教師應改變自己的教育觀念，要鼓勵學生打破思維定勢有創意地回答問題。在評估學生非基礎知識方面的答案時，教師要把有無創意擺在首位，只有這樣才能不斷增強學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。

二、善于挖掘、利用課文中蘊含的創造性因素，調動起學生的創造熱情

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文，絕大多數閃爍著作者創造的火花，它們為提高學生的語文運用能力，尤其是培養學生的創新意識和創造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素，增強學生的創新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為增強學生創新意識的觸發點。

如，教學《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發？學生為了解開疑團，就會認真閱讀課文并積極思考，最終揣摩清楚作者命題的藝術。

三、鼓勵學生進行多角度、多形式的聯想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發的聯想、想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發的聯想、想象。由此可見，聯想和想象是創新和創造之源，任何創造性活動都離不開聯想和想象。具備了這種能力，才能不斷地進行創造。語文教材，特別是其中的文章，大都具有形象性、表意性、靈活性，文章本身就給讀者留下廣闊的想象空間和豐富的聯想內容。在課堂教學過程中，教師要引導學生發散思維，多角度、多方面地思考問題，以獲得多種設想、方案或結論，盡量避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”，讓學生借助聯想、想象去填補。比如，閱讀文學作品時，可引導學生想象情節上的空白，情節的走向，人物的命運發展，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。

怎樣增強創新意識范文第5篇

一、教風民主，營造創新氛圍

自由寬松的環境是創新思維的土壤，如果教師一味強調一切以我為準，一切以課本為準，勢必造成學生盲從。因此我認為，教師努力營造一種寬松、活潑、和諧的氛圍，能有效激發學生的創新意識，這比單純傳授知識更重要。那么，怎樣才能營造一種創新氛圍呢？我認為至少應做到如下幾點：（1）允許學生對教師的觀點、書本提出異議，甚至批評；（2）容忍學生一些古怪、離奇甚至荒誕的想法；（3）鼓勵學生拓展所學知識的內涵和外延。

二、激起欲望，培養創新意識

我們應該通過各種渠道不斷激發學生的創新欲望。如在教學中加大物理學發展史的內容，因為物理學的發展史就是一部創新史，科學發現的過程就是創新過程，提出與別人不同觀點的思維就是創新思維。通過對物理學中一些重要規律的曲折發現過程的介紹，如從地心說到日心說，從經典物理到量子物理，讓學生懂得一種理論的建立大都來自當時的社會需要，在當時對社會起到了巨大的推進作用，但隨著社會的進步，它們就會顯示出一定的局限性，需要人們不斷地創新，發展新的理論或對原有理論進行修正，以適應社會發展。要告訴學生近代物理學的發展趨勢、發展困惑，增強學生創新的使命感。

三、聯想類比，開發發散思維

在教學中，可以有目的地引導學生進行多思路、多模式、多解法的發散思維的訓練，使學生敢于求異，這也是傳統教學方法中所倡導的一題多解、一題多變、一題多思。另外，在教學中有意識地加強類比遷移的教學，對培養創新思維的發散性也大有益處。通過類比遷移，啟發學生思維，讓學生廣開思路，從而幫助學生進行創新設計。

四、設計實驗，升華創新能力

實驗是物理教學中的重要環節，在培養學生的創新能力方面有非常重要的作用。做實驗的目的，并不只是讓學生學會操作，而是要求學生在理解實驗原理的基礎上，沖破教材的條條框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。教師要盡可能多開放實驗室，讓學生有經常動手的條件。通過學生動手，動腦，對實驗的反復設計、修改、完善，有效地強化學生對原理的理解，對基本操作的熟練掌握，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。

在實驗課教學中還可以將學生思維的目光引向生活，讓他們從生活中尋找靈感，然后自主設計實驗，如果有較好的實驗效果，教師要指導學生查閱相關文獻，寫成小論文，制作小發明，讓他們感受成功的喜悅，激發他們的創新精神。例如，在講“傳動裝置”時，我有意識地指導學生去觀察日常簡單機械的傳動，我班一名同學正是通過自己的觀察思考，并且在實驗室反復試驗，從而發明了連環防盜鎖，該發明獲省科技發明二等獎。