語文校本課程開發
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語文校本課程開發范文第1篇
“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認識難免存在一些誤區，如：將校本課程開發等同于學校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學習，確立其研究的內容和方向。
二、開發語文校本課程素材的來源
1 充分發揮教師個人能動性，積累教學法上的校本課程素材
通過寫教學日記、教學隨筆、學習體會等形式，不斷地進行自我剖析。尋求教師與學生和諧交流的最佳結合點，以平等的身份與學生一起學習，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉換的途徑和方法，并及時地總結成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓其他語文教師，以幫助其他教師的提升。
2 對教材進行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材
學生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。學校中大多數課程決策是由教師個人做出的，教師在教學實踐中往往會對中央編制的課程進行修改，形成教師本位課程，將之加以利導，使其成為語文校本課程開發的一個重要環節。
三、師生互動，進行校本課程教學資源開發
語文校本課程的開發必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進行校本課程開發是較易被人理解與接受的，而師生合作進行校本課程開發則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進行了嘗試。這里以作文教學資源的開發為例：
1 在借鑒抄讀法、剪報法基礎上。通過“師生評說”開發校本圖書資源
首先讓學生把讀物中最能打動自己的內容抄寫、剪裁下來。作為學習語文的資料。學生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結合原材料。分析學生評說中的得失，反饋給學生以后，學生針對教師的評語再對原材料加以評說。
這樣，一段時間的嘗試后，每個學生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當數量的、有關語文學習的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內小圖書室的資料，再次在學生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學校校本圖書資源。
2 通過學生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發校本作文教學資源
學生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學生作文過程中發現的情況，給學生建立個人檔案，記錄清楚學生在學習寫作過程中的所有情況，然后與學生一起定期地對不同個案進行分析歸納，尋找出有價值的規律，最后形成文獻資料。方法一：教師直接改寫學生失敗的習作。方法二：以學生失敗的習作為起點，調動全班同學將之改為成功的習作。
四、學校、家庭、社會聯動，豐富校本課程內容
語文校本課程開發范文第2篇
關鍵詞：課程與教學；實踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03
在新課程改革中，受傳統的應試教育模式影響，校本課程開發往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發，不會對學生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發校本課程，尤其是在語文學科上開發校本課程，對學校和教師提出了更高的要求，在理論和實踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認為，在教師專業化發展的大背景下，教師開發課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強。而課程意識決定了校本課程開發的質量和方向，是語文校本課程開發中的關鍵。
一、施瓦布“實踐課程模式理論”介紹
（一）課程生態系統
施瓦布（Joseph．J．Schwab）認為課程的基本要素是教材、教師、學生和環境，他們構成了一種“課程生態系統”。首先，教材主要是指以教材形式呈現的學科內容，它不同于學科的學術內容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學生是課程的主體和創造者，其中，學生是實踐性課程的中心。教師與學生是一種“交互主體”的關系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復雜的，是課程意義的源泉。再次，環境是指學生學習賴以發生并使學習結果得以產生的那種情境，它包括由教師、學生、教材所構成的教與學在其中發生的課堂與學校環境，以及相關的家庭、社區、特定的階級或種族群體等物質的、心理的、社會的、文化的因素等構成的環境。
（二）集體審議
集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實判斷和價值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復權衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進行局部的“預演”，反思已確定的目標，做出最終的一致性意見。施瓦布認為集體審議是“自上而下”的，要求確認全部參與者所體驗到的或所理解的問題，審議最后應由集體共同做好行動決定。
（三）行動研究
行動研究是施瓦布對課程開發方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實踐者即研究者，二者是直接同一的；實踐過程即研究過程，實際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關鍵所在。實踐模式將課程實踐與課程研究統一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實踐人員與課程研究人員的統一。因此，可以說行動研究的理念在實踐模式中得到了充分體現，實踐模式是以行動研究為方法論的。實踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發研究”的典范，并為其確立了理論基礎。
二、當前我國中學語文課程開發的現狀掃描
“校本課程開發”正成為當前中學課程與教學改革的熱詞。各地學校均不約而同地把校本課程開發作為推進新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發的認識比較模糊，似乎就是根據學校實際研制和編寫教材的活動。其實，這種認識是不準確的。“校本課程開發”不是單純地設計教育活動的計劃和編寫教案，而是指通過該計劃實施教學過程，并且評價實施結果，再將評價結果作為反饋信息用于改進最初的計劃的一連串活動。對教師來說，開發校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設什么課？這門課的教學目標是什么？具體的教學內容是什么？如何呈現這些內容？等等。綜觀各地校本課程的開發實踐，最為突出的存在如下問題。
（一）對語文校本課程內容缺乏多維度的思考
許多語文教師在編寫校本課程內容時，撇開語文課程標準、學生的語文學習水平、學校環境，一味地從個人主觀的角度去建構教學內容，如有的教師在設置校本課程內容時，加入了對語法、修辭等新課程標準淡化或刪掉的知識點，把校本課程當作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標準的要求，而且忽視了學生的獨特性、差異性以及對語文學習的興趣。
（二）教師團隊合作開發意識淡薄
長期以來，在課程管理和教學上，大多數教師習慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學處于相互隔離和獨立的狀態。教師的這種專業主義慣性成了教師在校本課程開發中與他人合作的阻障，導致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復雜的工作。而校本課程開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學校的語文校本課程內容涉及到學科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關學科的配合才能達到教學目標。
（三）走入盲目模仿的誤區
在新課程實施之前，大多學校的語文教師都未接觸過校本課程的開發。很多教師的日常工作僅僅局限于教學領域。雖然教師豐富的教學經驗對校本課程開發是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發的主體。此時，有些學校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實施語文校本課程較早的學校的教學內容、教學模式。以江蘇省為例，根據筆者調查，很多學校借鑒了無錫的錫山高級中學和武進高級中學的語文校本課程的模式和內容。以上兩所學校的校本課程開發起步早、成效明顯，確實在全國都屬于前列。但校本課程的開發必須結合學生的實際、學校的教學資源等多方面因素，必須以自身的教學實際背景出發；盲目借用他校的開發理論，只能事倍功半。
三、基于施瓦布實踐課程模式理論的反思
（一）應該從多維度開發校本課程內容
新課程的理念正如施瓦布的實踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態系統”的開發觀念，把教材、教師、學生和環境緊密結合起來編寫校本課程。對于中學語文課程，仍應以課程標準為主線，在此基礎上教師積極發揮能動性，努力從日常生活、學生的實際挖掘有價值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應挖掘課本語文知識與日常生產生活的應用或與其他相關學科知識的整合，如整合歷史學的知識，可開設《阿Q價值觀與中的歷史問題》；關注學生們平時感興趣的各地方風景名勝，開設《語文課本中旅游文化》等等，讓學生懂得語文源于生活，服務于生活。
（二）應該提高課程領域合作和課程協作開發的意識
根據施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發應該首先加強整個學校內部在課程領域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強學科課程之間的聯系。教師應該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。其次，校本課程開發本身就是一項集體協作配合的事業，語文教師作為語文校本課程開發的核心力量，就必須加強與其他學科的密切合作。校本課程的開發不是一兩位語文教師的事情，而應該經過整個語文教研組每個成員的共同開發，相關學科教研組共同商議最后確定課程內容。
（三）應該緊密結合學校實際開發語文校本課程
有些學校為了走捷徑盲目套用其他學校的課程內容，導致學生學習興趣不濃，教學效率低。原因是教師在編寫教學內容的時候脫離了學生的語文水平以及學校的實際情況。所以語文教師應該以學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，從自己學校、自己班級的教學水平出發，研究的對象應該是本校、本班的學生。在具體的操作過程中，學校應該在課程標準的大前提下研究學生對語文學習的特殊需要，特別是學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關他們身心發展的那些合理需求；并對本校本班的學生做校本課程的問卷調查和訪談后編寫課程內容。只有校本課程的開發與自身實踐緊緊結合在一起，形成了互相促進的反饋機制，才能提高教師的語文校本課程教學水平和學生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學質量。
四、結語
施瓦布的實踐課程理論對教師提高課程開發意識有著重要的指導意義和實用價值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發至今仍在不斷的探索中，中學語文教師要結合自身學校的實際勇于創新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發適應素質教育要求和提高學校整體辦學水平的校本課程。
參考文獻：
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Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation
LI Xiao－yu
（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）
語文校本課程開發范文第3篇
長期以來，我國基礎教育課程結構單一，課程內容僵化，人文關懷缺失，忽視了學生的個性。這導致學生高分低能、綜合素質低，缺少創新精神。《基礎教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學校三級課程管理政策。學校不但是新課程的執行者，還是新課程的開發者和管理者。學校運用校本課程開發的理念，開發語文活動型校本課程，是學校的一項基本任務。“語文校本課程的開發是課程建設的重要舉措，也是學校課程文化的重要依托。”[1]開展語文活動型校本課程，完善課程結構，納入學校課程體系，健全規章制度，建立學生選課指導制度，實施校本課程學分制，形成學校特色，既可以滿足學生的需要，促進學生均衡而有個性的發展，改變學生學習的方式，又可以培養學生的創新精神與實踐能力。
二、高中語文活動型校本課程開發的策略
1.前期準備
制作師生調查表，召開師生代表座談會，采取問卷調查等方式，聽取師生意見，合理開設活動型語文校本課程。根據學生需求，從學生的生活體驗和閱讀興趣出發，開設各種語文活動課程。
2.開發的目標和原則
（1）開發的目標
開發出不同層次的活動內容，滿足學生的需要。知識和技能領域的目標：激發學生學習動機，提高學生寫作素養，培養學生的口語交際能力，與文學名著對話，進行研究性學習。過程和方法目標：在活動中，引導學生進行自主、合作、探究學習，實現學習方式的變革。情感、態度、價值觀的目標：培養學生健全的人格，使學生有積極健康的心理。
（2）開發的原則
追求文學性、實用性、科學性、趣味性、開放性、互補性。學生有課程選擇的權利，適應學生學習的需求。
3.開發的課程內容
《普通高中語文課程標準》：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[2]同時，“鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外的報刊投稿。”[2]學校可以文學社為實驗平臺，實施活動社團化，社團課程化，開發活動型語文校本課程。建立健全社團組織機構，關注學生的生命體驗和年齡特征，引導學生體驗生命，感悟生活，了解社會。
學校活動型語文校本課程開發可以分為五級：聽、說、讀、寫、研。
聽：聆聽名家講座。邀請文學名家到校為學生開設講座。我校有一批熱愛文學并進行文學創作的教師開展寫作知識講座。開設名著導讀講座，觀賞名著影視作品。語文學科內容的拓展，如開設語法知識講堂，幫助學生了解現代漢語、古代漢語的常識，彌補教科書知識的缺陷。開設風土人情講座，開發地域文化資源，從文化的角度關注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學校據此開發有校本教材《印象大沙河》。
說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，舉辦優秀成員作品鑒賞交流會，提高學生的語言表達能力。選取學生感興趣的社會熱點等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學生的演講能力，活動中要求學生“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”[2]活動中，訓練學生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達中的操作思維訓練，包括思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態表達、默語表達等體態語的訓練。”[3]在活動中養成尊重他人人格的良好習慣，學會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發展寬容的態度和關愛的品質。提高自己的人際關系智能，提高自己的口語表達能力和社交能力，學會交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動任務。
讀：舉辦校園讀書節，激發學生閱讀的興趣，營造良好的讀書氛圍。學校圖書館和閱覽室對學生開放，學生利用電子閱覽室進行閱讀。開設講座，指導學生閱讀名著的方法，根據閱讀需要進行“基礎閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動是閱讀教學的一部分，語文教師積極組織活動，適時向學生推薦合適的課外讀物，引導中學生熱愛讀書，舉辦讀書報告會，開展讀書心得交流活動。我校開發的校本教材《新文學讀本》由南京大學出版社出版發行，引導學生閱讀思考人生。
《新文學讀本》分為八章，超越夢想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團。每章分為三個板塊，名家名篇、鄉土鄉音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領學生閱讀經典。鄉土鄉音選自我縣名家發表之作，花季雨季選自我校學生作文。
寫：語文教師從文學的視角開發作文教學教材，實現作文教學的新序列，激發學生創作潛力，“鼓勵學生有自由的表達、有個性的表達、有創意的表達”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學等，每一專題分為體裁知識、寫作方法、名家名篇、學生佳作。從文學的角度，以興趣為主，開展作文訓練，避免作文訓練的模式化。
組織參加教育部門批準的作文比賽，如江蘇省中學生與社會作文大賽、江蘇省中小學詩歌競賽、語文報杯全國中學生作文大賽等活動。學生的作文獲獎，寫作的積極性提高。積極開展文學采風活動，學生在活動中得到真實的體驗。創辦文學校刊，編輯學生作文集，讓學生自己“用計算機進行文稿編輯、版面設計”[2]。建立與報刊社的聯系，用編輯好的文學校刊投稿，擴大對外交流。
研：學生開展研究性學習活動，學生自主學習，獨立思考，真正實現學生閱讀個性化。教師對學生培訓，傳授科研方法、調查問卷設計原則、選題注意事項等。學生根據自己的閱讀體驗，提出課題。教師根據課題情況，篩選、整合相近內容劃分課題小組。課題小組選出小組長，在教師指導下，查閱文獻，參與社會調查活動，成立調查研究小組，寫出開題報告。指導教師審核，提出修改意見。課題小組實施研究活動，填寫課題活動記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評定優秀研究成果。在活動中，接觸社會，觀察、思考社會問題，學生的社會責任感明顯增強。
三、高中語文活動型校本課程開發的實施策略
學校成立校本課程審議委員會，校本課程作為一門課程，納入學校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發能力，形成語文活動型校本課程開發的學校特色。
1.語文教師轉變角色，與學生建立新型師生關系
教師是學生學習的促進者、組織者。在課堂管理中要關注學生的個性，根據學生的心理特征、氣質、性格、能力的差異，構建和諧的關系，讓學生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動。“要重視領導班子及其組織成員的互補結構。”[5]做好活動成員和學生干部的選拔工作。
2.語文教師要提升課程意識，提高課程資源的識別、開發和運用能力
開發課程資源要經過三個篩子，“教育哲學”、“學習理論”、“教學理論”[6]。開發素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網絡資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內容。做好活動型校本課程的規劃、活動計劃、活動方案，做好成員的評價工作，激發學生參與活動的積極性。
四、高中語文活動型校本課程開發的評價策略
建立一套科學合理的評價體系，以促進語文校本課程開發的科學發展。對學生進行發展性評價。注重學生體驗感悟，重視學生自我評價。評價主體要多元化，學校、教師、學生、家長等都可以成為評價的主體。評價方式多元化，采用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多種方式。活動中，改變只重結果的定量評價，關注學生參與活動的過程和體驗，活動中的情感、態度、價值觀的培養。激發學生的潛力，發揮個性特長。評價要考慮學生的實際情況，從而達到有效激勵學生完成實踐活動的目的。
對教師進行發展性評價。學校鼓勵語文教師每學期上交一次《課程綱要》，學校課程委員會中期檢查活動開展情況，學期末評選精品課程。
五、結語
教師不僅是課程的執行者，還是課程的研究者和開發者。語文活動型校本課程開發有利于促進學生全面而有個性的發展，有利于教師的專業成長，有利于改變教師傳統的教育觀，有利于實現素質教育，有利于語文教學由封閉走向開放。開發充滿活力的高中語文活動型校本課程，提升學校的辦學品位，進而促進學校辦學特色的形成。
參考文獻
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語文校本課程開發范文第4篇
[關鍵詞]語文；校本課程；校園文化；企業文化
中職教育培養的主要是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的中等技術應用型人才，中職語文課程建設也應服務于這一培養任務的需要。堅持以就業為導向，開發和實施語文校本課程，既是貫徹中職語文課程改革精神的一項重要內容，也是促進中職校園文化與企業文化對接建設的一個重要措施。
一、以就業為導向的語文校本課程的開發和實施，為校園文化的特色構建創造了條件
目前中職校園中部分學生缺乏吃苦耐勞的行為品質，在就業工作中，缺乏溝通的意識與藝術，自信心不足，缺乏迎接挑戰的勇氣和發展的動力。解決這些中職學生的行為問題，加強行為方式引導與行為習慣的養成，成為中職學校在堅持以就業為導向的理念下開展人才培養過程中遇到的一大難題。基于就業導向的中職語文校本課程開發，就是要面向學生的就業與創業需要，建構系統的評價方式和發展性評價體系，讓學生積極參與，主動探究，通過活動、體驗、對話等實踐方式學習語文課程。在課程的整合中，突出就業與創業教育，讓學生通過個性化的學習，參與各種學習活動的實踐實習，吸收，從而進一步提高學生自信心，提高口語交際和寫作能力，培養學生的敬業精神、服務觀念、規則意識、競爭意識、團隊合作精神、創新精神等。
充分體現就業為導向，是中等職業教育與普通教育直接的一個重要區別，這一區別使得中職語文校本課程在促進學生個性發展，為學生的發展和地方經濟發展服務地同時，也為校園文化的特色創建，尤其是校園文化與企業文化的對接方面創造了良好條件。實施中職語文校本課程的主要意圖，就是要全面適應社會與市場需要，以企業文化為主要突破口，拓展語文課程的內容和學習方式，全面提高學生的職業素養，從而為就業教育與創業教育創造奠定更良好的基礎。
二、以就業為導向的語文校本課程的開發和實施，為中職校企文化對接提供了重要抓手
現代企業看重畢業生的職業素養，即個人基本素質、基本職業技能及職業精神，而這些并非一般課堂教學全部能能夠實現的。在語文校本課程的開發和實施中，教師可以依托特有的語文課程資源，分析語文學科所擁有的資源及優勢，尋找合適的切入點，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學科價值，通過改編、補充或拓展，在校本課程的整合中突出企業文化教育，尤其是將地方人文、經濟知識、企業發展、科技創新等知識進行有機整合，因地制宜，揚長避短，開發出具有“校本”特色的課程方案，讓學生在課程學習中逐漸感受和了解企業文化，樹立正確的就業觀，培養創新、創業、創優精神。
中職校園行為文化建設，必須立足于“以就業為導向”這個基本點。但在具體建設過程中，往往出現“抓實不足，務虛有余”的問題，主要原因在于沒有找到一個切實可用的抓手。而通過語文校本課程的開發和實施，就能夠將企業文化在課程學習中進行長期的滲透、吸收、融合，讓學生在中職生活中逐漸感受和了解企業文化，潛移默化地規范自己的思想和行為，并將職業素養逐步內化為學生自己的素質。
三、以就業為導向的語文校本課程的開發和實施，豐富了校企文化對接的內涵
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文課程資源具有其他學科不可相比的多樣性和豐富性，這也為語文校本課程的設計提供了寬廣的空間，也促進了校園精神文化內涵的升華。教師可以在理解學生不同需求的基礎上，充分利用學科資源優勢，形成有內在聯系的多元化的模塊組合，滿足學生自我發展的不同需求。
毫無疑問，以就業為導向的語文校本課程的開發和實施極大地豐富了學校校園文化的內涵。當地的自然和經濟、企業界的成功人士、企業經營之道，企業規章制度、企業人文精神、企業的優良傳統、員工的優秀事跡、老板的創業經歷等等均能夠成為語文課程的重要資源，課程的教學活動本身也成為企業文化教育的一個部分。教師應積極拓展學生的語文視野和學習渠道，通過不同的選課，讓學生在更廣闊的生活空間中學語文、用語文；教師要加強課程資源的開發與建設，進一步完善多元化的評價體系，讓學生用富有個性化的思維方法和情感體驗來構建自身的體驗，讓學生進一步認識社會與企業，并能夠有意識地規劃自己未來的人生路，在進入企業時更容易地融入企業文化，從而促進學生的整體發展和終身發展。
語文校本課程開發范文第5篇
在校本課程資源中，語文校本課程資源包括的范圍是最廣泛的。正所謂語文學習的外延與生活的外延相等。在我們的生活中，時時有語文，處處有語文。學校特色、自然風光、文物古跡、民族風情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文校本課程資源。那么，高中學校該怎樣開發校本課程資源、提高語文教學效率呢？
一、立足本地實際，開發校本課程資源
俗話說，一方水土養一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風光、文化遺產、風俗民情等,都蘊含著豐富的課程資源。對家鄉自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學生的學習興致，使他們不僅體驗到生活的經驗，而且獲得美感經驗。所以，因地制宜，合理開發利用本地的自然和人文資源，來開發校本課程資源，提高語文教學效率是大有可為的。
本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優勢，縣內有靜態儲量達1810億立方米的特大型地熱資源。林甸縣依托地熱作為發展經濟的支柱產業，正在著力建設“國際溫泉名城”。在溫泉城建設的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內容，不僅可以培養學生熱愛家鄉的思想感情，還可以為學生的語文學習積累豐富的表象。在實際教學中，作者按照學校的統一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導學生了解認識溫泉城內涵，使他們關注家鄉的變化，激發并日益增強熱愛家鄉的真摯情感，牢固樹立建設家鄉、報效祖國的堅定志向，進而養精神,從而有效地提升語文素養。比如，作者指導學生在認真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎上，進入林甸縣人民政府官網，詳細了解林甸縣地熱溫泉的發現、開發、利用情況以及圍繞其所出現的一系列發展變化，讓他們充分領略家鄉的優美景致，了解家鄉的風土人情，理解建設溫泉之城的戰略意義和長遠目標，從內心深處激發起熱愛家鄉、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發校本課程資源，對學生進行了語文素養的培養，讓學生汲取到豐富的語文營養，有效地提高了語文教學的效率。
二、依托本校優勢，開發校本課程資源
每一所學校都有自己的特點和優勢，都蘊含著極為豐富的語文營養，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學校歷史、學校文化、學校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發與利用本校的特色資源，就一定能豐富學生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。
作者所在的林甸一中，建校歷史長達60余年，有著悠久的辦學傳統，豐厚的文化底蘊，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學中，作者巧妙利用本校的歷史現狀，實現了校本課程資源的有效開發。作者指導學生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學校的歷史和現實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典——慶祝林甸一中建校五十五周年紀實》等專題片，認真研讀本校開發的校本教材《高中生道德修養與心理健康》，使學生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現實和光輝的未來，準確把握母校的辦學理念、辦學思路、特色優勢和發展方向，受到一次深刻的校園教育，培養他們熱愛林甸一中的情愫，使學生既學到了知識，又養成了能力，從而實現了有效的語文教育。
三、結合各項活動，開發校本課程資源
學校是學生學習的主要場所，是教學活動開展的主要陣地。學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。因此，開發校本課程資源、有效提高語文效率要以學生為主體，以學生發展為導向，應將學生的課程資源角色納入到校本課程開發的視野中來，挖掘學生資源，讓學生由被動學習變成學習的主人。學生的情感體驗、學生的興趣愛好都是一種資源。
