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差異性教學范文第1篇

學生身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的生理素質、環境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學生的身心發展水平表現出其特殊性和差異性。前蘇聯教育家贊科夫在《和教師的談話》中也告訴我們：當教師把學生看成是一個具有個人特點的，具有自己的志向、穩步發展的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。因此我們不僅要承認學生的差異，而且要理解、尊重學生的差異。教師只有真正尊重差異、善待差異，才可能使每一個學生都能得到充分的發展。

正因為學生存在著各個方面的差異，我們才要進行差異性教學，要在實踐中真正貫徹差異性教學，必須要先了解學生的差異，然后才能實施差異性教學。

一、明確學生的個體差異

1.學生個體的差異

如有的學生上課時思維敏捷；有的學生擅長形象的直觀記憶；有的學生則長于抽象的語言記憶；還有的學生接受能力明顯比較強。

2.歷史基礎的差異

有的學生初中的歷史學得比較扎實，基礎較好；有的學生由于種種原因，歷史知識幾乎是一片空白；有的學生對歷史感興趣，讀過許多歷史故事、人物傳記，歷史知識比較淵博；有的學生對歷史毫無興趣，連最簡單的歷史常識都不知道。

3.學習態度和成績的差異

有的學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；有的學生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩，但有潛力。

二、差異性教學的實施

1.閱讀教材，制定集體目標

教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

2.提出問題，制定個人目標

學生所說出的一些大的基本知識點往往就是本節的重點，這對于所有的學生都是一樣的。對于本節的難點，則要通過學生提出問題，或學生對某個知識點的反應，或通過做相應的練習反饋回來的，而不是依據教參所定的。要想讓學生上課能自由地提出一些問題來，教師必須要營造一個自由寬松的學習氛圍，讓學生能充分地發揮聰明才智，讓一般的學生敢于提問，讓較好的學生敢于質疑。

3.師生合作解決問題，努力實現目標

對于學生提出的問題，教師不要急于解答，還是要突出學生的主體，發揮學生的聰明才智來解決問題。

首先，對于一些比較淺顯的問題，可以讓一些成績一般的學生或第三類學生來解答，對于其正確的回答要給予大力的表揚，以激發其表現欲和學習的興趣。

其次，對于一些有點難度的問題，可以讓學生自由發表自己的觀點，有時他的回答并非正確的答案，但是對其他學生或許會有一些啟發。也可以采用小組討論的方法，隨機分的各小組中有不同層次的學生，他們對同一個問題的理解程度肯定是不同的，基礎較好的學生可以帶動基礎較差的學生，幫助基礎較差的學生強化、鞏固所學的知識。

最后，對于那些學生普遍難以理解，又是必須掌握的問題，教師進行集體講解過后，要及時檢查學生是否理解了。如果還有一些學生無法理解的話，可以請已理解的學生用自己的語言再解釋一遍，有時經過學生的消化理解，說出來的答案更易于讓其他學生接受。對于那些少數仍無法理解的學生，要進行課后的單獨輔導，找出問題所在，才能對癥下藥，真正解決問題。

三、差異性教學中應注意的幾個問題

1.注意知識的連貫與聯系的協調

由于歷史的發展具有系統性和連貫性，在差異性教學的實施中，不能只注重學生掌握單個知識點的差異，一定要處理好知識的系統連貫和課與課之間的銜接聯系。差異性教學在教學的深度、進度上都更為強調學生的知識水平和接受能力，更為突出學生的個性特點和個別差異，發揮學生學的積極性。

2.把握好協作的“度”

在實際的教學過程中我們為了發揮學生的群體優勢，讓學生之間相互促進，往往會采用分組協作的方法，督促學生學習。為了防止學生間的差距越來越大，分層推進的同時，宜采用分組協作，將好、中、差有意搭配，組成一個個“互助小組”。

3.把握好課外輔導的度

差異性教學范文第2篇

因材施教、均衡發展、用多種尺子來衡量不同的學生是一種嶄新的教學理念。高中階段學生之間日趨分化，學習差異是客觀存在的，教師要善于發現并尊重學生的學習差異，作為一種有效的教學資源去開發、接納，充分挖掘每個學生的學習潛能，根據需要縮小潛能或擴大潛能，促使每個學生健康成長，為社會培養多方面的人才，這是新課改的必然要求。差異性教學是以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學模式，對差異性教學進行分析，并研究和探索差異性教學策略。

[關鍵詞]

差異教學；目標分層；合作學習；差異評估

正如同統一規格的衣服難以符合每個學生的身材一樣，“一刀切”的教學也無法滿足學生的不同學習需要。課堂教學是培養學生的重要陣地，面向全體學生，特別是高中階段，學生的個別差異已日趨明顯和分化，這些差異來源于學生的成長環境、習性、愛好、能力和認知等多方面，教師要針對學生的個體差異，即不同的基礎水平、興趣，開展差異教學，此教學方式已逐漸成為未來教學的新趨向。

一、差異性教學概念與理念闡釋

（一）差異性教學概念

是指針對整個班集體中的所有學生，教師要具體考慮每個學生的個體差異，設計具體的教學方案，以促進學生在原有基礎上得到充分發展、實現自主學習的教學模式。

（二）差異性教學理念闡釋

1.實施差異性教學是教育公平的具體體現

學生在學校能否受到公正的對待，是家長最關心的問題，在差異教學實施中，“教育公平”被賦予了新的含義，即目標是使每名學生都能得到所需的一切，從而不斷獲得成長。教師自己首先要明確差異性教學的基本內涵與核心思想，將學生的個別差異視為教學的組成要素。每個學生都有自己的獨特愛好和學習需要，如果我們對學生提出統一的要求，使得教師的教學要求只能適應部分學生的需要，而不能滿足每個學生在原有基礎上獲得應有的發展，久而久之，就抹殺了學生的個性，造成學生之間的差距越拉越大，實施差異性教學是真正實現教育公平，促進學生共同成長，全面提高教學質量的基礎，是對每個學生負責的表現。

2.差異性教學的組織形式多樣化

差異性教學不同于個別化教學，相比而言，共同之處是要根據學生的個別差異和現有基礎進行教學，克服了個別化教學存在的不足，個別化教學的問題是教師很難為全班學生設計各不相同的教學方案；有時為了適應每個學生，完整的教學過程會被分解得支離破碎，而導致學習缺少系統性。在差異性教學中完全克服了這種問題，教師雖然要了解每個學生的興趣和學習水平，但并不意味著教師只能輔導個別學生。差異性教學重在提高教學的有效性，教師既要考慮個別學生，又要面對全體學生。教師要采用靈活多樣的層次化的教學組織形式，使每個學生按照自己的知識、能力水平學習，又可以增強學生的集體意識，促進全班整體水平的提高。

3.差異性教學更注重學生的學習成效

差異性教學不是體現在給學生布置學習任務或學習量方面的差異，如在布置作業的時候，安排能力強的學生做兩道題，能力差的學生做一道題。雖然這種區別對待不同能力學生的做法看似合理，但缺乏成效，因為如果學生已經了掌握了某個知識點，完全可以不再安排他們做重復練習，而進入下一個新的知識點的學習。差異性教學關注學生的學習質量，注重教學成效，從多重角度滿足學生的需求。

二、差異性教學的具體策略

（一）更新教育理念，增長教學能力

差異性教學為教師和學生提供了共同的成長空間，而對于大多數教師來說，開展差異性教學首要環節是角色的更新與轉變，教師的重要工作是組織課堂內的有效活動與探索學習。所以，教師要把自己的定位為教練或者導師，既要了解學生的知識儲量，也要關注其學習成效。在學生不同基礎水平上，創設多種學習途徑，不斷培養學生的學習自主性，并在教學過程中使其承擔更多的學習責任，使每個學生獲得最大發展，真正使學生成為課堂的主人。

（二）合理彈性分組，開展小組合作學習

在差異性課堂教學中，小組合作是一個重要學習方式，教師要培養學生學會與人合作，合作的目的是為了取長補短，融合差異，同時也培養學生學會與人交流情感。

首先，教師要培養學生成為合格的小組成員。幫助學生進行小組學習的最好方法，就是教會他們通過觀察課堂中其他小組活動，分析他人合作成功或失敗的特點及原因；然后教師設計合適的任務來引導學生參與分工。也可以讓學生參加設定目標、解決問題等環節，幫助教師設計可行的小組學習方案。總之，當學生清楚了學習的內容、步驟、要求和小組成員的任務分工后，小組學習才能獲得預期的效果。同時教師也應該知道，小組學習的效果還依賴于每個成員的積極貢獻，在很多時候會發現，在一個小組里，往往只有部分學生達到了教師的要求，而其他人會依賴這些學生，好像完成任務只是組長或學習優秀生的事情，他們不能主動完成任務。這種情況，不能算成功的合作。為了克服這個弊端，教師還要注意：小組成員之間不能有等級之分，教師不能總是安排固定的學生充當小老師或學生的角色，而且，教師還應為那些無法完成小組學習的學生預留機會，允許學生中途退出后能完成別的替代工作。這種替代任務不是對其懲罰，而是向學生提供另外一條引向成功的任務。

其次，教師應學會彈性分配學習小組。差異性教學的顯著特點就在于彈性分組，以適應不同學生不同的學習能力。在差異性教學活動中，教師要進行教育測查和診斷，根據學生的準備水平和興趣以及能力來設計學習任務。可以允許學生自由選擇自己滿意的合作伙伴，也就是說根據每次任務的不同，學生可以自由組合，每個小組并不是固定的。彈性分組一方面可以避免學生產生被強制指派的感覺，避免學生產生消極情緒。另一方面，彈性分組能讓持相同興趣的學生自愿結合，使能力有異的學生一起進行目標學習，更能培養學生從不同視角看待問題和解決問題的能力。

（三）設置層次性目標，使學生學有所求

目標是行動的方向，學生作為學習活動的主人和教學活動的參與者，需要有一個切合實際的學習目標。在傳統的教學活動中，教師有些時候忽視學生個體之間的差異，向全體學生規定統一的學習目標，對有些學生來說過低或者過高，使這部分學生的能力難以得到真正的提高。還有一種情況是，有的學校推崇一種“難倒你”教學，似乎教師提出的問題和設計的考題只有難住了學生才能體現教師的能力，使學生難以得到完成學習目標的滿足感，對學習產生倦怠。

在差異性課堂中，教師應該設法了解學生與應重點達成的學習目標之間的差距，并以此來設計教學，每個人的能力、原有水平、學習基礎都不盡相同，所以學習目標也應不同。當然，當學生確實付出了許多努力但仍未達到預定目標的時候，教師要提供一定的幫助來使學生達到超出他能力范圍的目標，這樣，可極大提高學生學習的積極性，樹立學習自信心。

（四）采取多種比較方式，實施差異性評估

差異性教學的評估是十分重要的，是差異教學的重要因素，可以說沒有完善的差異性教學評估，就沒有成功的差異性教學。在傳統評估中，教師的唯一評估方式是考試，這種評估側重于對學生知識的考查。差異性評估與傳統的評估不同，差異性評估把學生的學習成果作為教師評估學生知識、能力的重要途徑，許多學生在成果中展示的能力要遠遠高出其在測試中的表現。因此，在差異性教學中，教師應盡可能運用豐富多樣的方式來取代傳統的測評方式，或者把二者相結合，這樣，才能促使學生去思考、運用和展示所學的知識，并且鍛煉學生多種能力，不成為應試教育的工具。

在差異性評估中，教師對學生的評估要根據不同的學習目標來進行。學生是與自己做比較，而非與他人做比較。學生的學習是從自己原有水平出發的，在評估時，不僅要考察學生在年級中的水平，更要重點看學生在自己原有水平的基礎上獲得了什么樣的發展，教師可以建立學生檔案袋，用檔案評估和成績匯報等新的評估方式記錄每個學生的進步，展示學生學習的進展過程和個人的成長經歷。教師還可以給傳統的成績匯報單里增添某些附加信息。例如，A代表優秀，B代表良好等，也可以用數字代表水平級別等，例如，1表示超出年級水平，2表示符合年級水平等。運用這種方式自然比傳統的成績匯報更能提供更多的信息。

在教學中教師要尊重和欣賞學生的個別差異，把每個學生的發展作為教學活動的出發點和落腳點，根據新課改的要求和學生發展需要，不斷創新教學策略，打破僵化的傳統班級教學，發揮差異性教學的有效功能，使每個學生獲得最大限度的發展，促進教學質量的全面提高。

[參 考 文 獻]

差異性教學范文第3篇

關鍵詞：班級； 英語差異性教學； 探究

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-129-001

班級差異性教學即建立在班級學生個體差異背景下的針對性教學，在實施差異性教學時應充分立足英語教學特點，準確把握教學的基本要素，確立有效的教學對策。

一、實施差異性教學應當準確把握的基本要素

1．教學管理模式

傳統的中職教學管理是建立于高度統一的基礎之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學管理。分層次教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，變統一授課計劃、學目標、學進度、學內容和學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的差異性教學模式。

2．學生管理模式

在傳統教學模式下，學生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行差異性教學后，學生上課打破了原“行政班級”的界限，教學組織形式進一步開放。

3．教師教學觀念

教師一般都注重學科的系統性和完整性，習慣于已有的教學模式。英語教學應與世界外語教學新理念接軌，避免盲目，封閉。融入差異性教學理念的英語教學尤其要有新思路、新眼光。

4．教學方法、教學手段

無論是詞匯教學，還是閱讀或寫作教學，差異性教學背景下的英語教學對教學方法的直觀性、靈活性及教學手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調控機制。教師的教學方法和教學手段應適應學生的學習要求。

二、中職英語差異性教學的對策

1．以人為本：滿足跨文化交際能力發展需要

以人為本的教學人文精神相對教師而言就是要充分關注學生的發展需要，說到底就是“以學生為本”。以學生為本的人文教學思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學生的發展需要，關注學生的發展潛能。在教學的整個過程中應積極倡導建立民主平等的師生關系。

2．放眼未來：確立開放式教學系統

英語教學在吸納英語語言文化的同時，還要求學生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學形勢變化很大，我們的英語教學方法必然也要隨之發展和變化。因此，英語課堂教學方法研究也必然是一個不斷發展著的開放式的活動系統。

3．合理分組：推行小組合作學習

充分研究學生，立足學生學習實際，合理分組，為差異性教學提供組織保障。差異性教學的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響差異性教學的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學生進行準確分組意義重大。通過小組合作學習，學生可自行完成基本詞匯、句型的積累學習過程。小組合作學習也為學生提供口語交流平臺，實現口語語境學習途徑。

4．注重效率：優化課堂教學過程和結構

要探索建立優化的課堂教學結構模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩定的教學系統，在這個教學系統中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統之間也無時無刻相互作用著。巧妙設問，激發學生探究欲望，引導學生迸發思維火花，可以優化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優化課堂教學結構。一堂課效果如何，課堂教學結構合理與否是一個重要的因素，系統論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課堂的各個要素相互協調，相得益彰，而形成這樣一個整體的關鍵是整體結構。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學結構的整體優化，遵循教學目標和規律的要求。

5．重視學法：建立學法指導系統

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由于學生的學習具有多種特殊性，所以對學生的學法指導不可能只是簡單的某種具體的學習方法的指導，而且應該形成一個有機的系統。首先學法指導應立足于培養學生主動學習的習慣，讓這種習慣內化為學生的一種品質素養。其次，學法指導應重點突出良好思維品質的培養。再次，學法指導應體現差異性，做到因材施教。英語學習有別于一般課程的學習，把英語作為語言來學習是基本的方法指導。

6．多元評價：建立良性評價系統

差異性教學本質上是因材施教，評價機制也應該“因教而評”。即根據學生具體的學習內容、學習難度、進步程度進行多角度、全方位的聽、說、讀、寫、譯能力的評價工作。建立多元評價機制，不惟分數的評價觀念是保證差異性教學實施的堅強后盾，因為任何教學工作效果的優劣往往依據一定的參考評價體系所提供的指標進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，差異性教學勢必夭折于習慣的評價體系的“襁褓”之中。

參考文獻：

［1］王冬樺.素質教育和教法與學法改革[J]，課程.教材.教法，1997，（5）

差異性教學范文第4篇

關鍵詞 信息技術 學習差異

一、在高中信息技術課中的學生學習差異的主要表現

1.信息技術素養和技能的差異

雖然初中階段都開設了信息技術課，但是由于各個初中學校的師資情況、硬件設施以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術水平參差不齊。

2.學生對信息技術學科的興趣存在差異

對于一門學科，學生的學習興趣必然存在著差異。不同的學生對學習內容、教師教導方式的要求以及完成學習任務情況均有較大差異。有些學生本來基礎就好，再加上對本學科興趣濃厚，學習積極性也相對比較高，課堂上積極發言，作業完成好，成績穩定；有些學生因為本來的基礎不好，則對本學科產生厭學心理，興趣不高；有些人還可以，但高中階段重心傾向高考學科，信息技術在他們看來是所謂的“次科”，雖然有會考但在他們看來沒什么的，所以學習起來興趣也不高。

3.學生個體在生理上存在的差異

一個班級幾十個人，每個人的成長環境都不同，這就造成了他們在生理上的差異。如甲同學長于形象的直觀記憶，乙同學則長于抽象的語言記憶，丙同學則長于數理邏輯推理，這樣他們在學習不同的內容時就產生了差異。

二、高中信息技術課中差異性教學的實施

“差異教學”要探討適合學生特點的教學途徑，促使每個學生都能得到發展。這就需要在教學中的各個環節都兼顧到不同學生的學習需要。

1.教學目標的制定

教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，達到信息技術會考標準，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

2.教學內容的確定

在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。對于學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深：對于智力因素好，學習態度有偏差，但有潛力的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下工夫；對于學習吃力，成績不理想的學生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

3.采用靈活多樣的教學方法

信息技術課程具有很強的操作性和實踐性，通過信息的收集、整理、傳遞、儲存等實踐活動來培養學生的信息素養和能力。在這些活動中，如果完全采用班級集體授課的形式，教師不可能兼顧全體學生的需要。因此，教學中可以采用集體教學、小組合作式學習、個別輔導等相結合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發展。

4.課堂練習和作業的設計

教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業。設計的練習和作業題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應不同層次的學生練習，使學生的練習和作業具有彈性，實現統一要求和因材施教的有機結合。要求所有學生都完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達到大綱規定的學習要求。對學有余力的學生，教師要設計一些綜合性問題讓他們

解決，培養他們解決問題的能力、獨立思考勇于探索的精神。

5.進行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。

差異性教學范文第5篇

職業教育具有很強的職業指向性。以服務社會,實現就業為主要教育目標。其教育的結果直面向社會的管理、服務和生產建設等各個職業。同其它普通中高等教育相較而言,職業教育更具有實踐性和專門性,直接為社會培養勞動就業的人才。職業教育中的英語教學作為教育內容重要組成部分,其教育的目標更要符合職業教育的要求,表現職業教育的特點,具有不同于其它中高等教育的個性職業特點。因此,職業教育英語教學不僅要實現對英語基本知識的教學,還有從社會的職業需要出發,對本職業涉及的領域和崗位要求進行有針對性的英語培訓和強化。同時,職業教育還要針對社會的需要及時進行專業的設置和調整,相應的英語教學也要在課程安排和教學內容及目標上體現職業特色,隨著專業的發展變化而進行教學內容的調整。在進行英語教學的過程中也要針對職業特點具有實踐性和應用性的教學方法。

2職業教育英語差異性教學的特征表現

2.1教學目標的差異性特征

我國職業教育中的英語教學作為基礎學科,與其它中高等教育受重視的程度有所差異。我職業教育中主要以職業技能為主要培養方向,英語基礎課程只作為一個輔助的學科,其價值取向上不受重視。從學校到教師,對英語的教學重視度都有待提高。而從當今社會發展趨勢來看,英語教學不僅能夠使學生成為有專業技術的專門人才,還能適應經濟全球化的發展,成為多能的復合型人才。因此,提高英語學科在職業教育中的地位,充分認識到英語教學在職業教育中的重要性,對職業教育人才的培養具有重要的意義。因此,英語教學在職業教育中必須符合職業教育的職業性要求,針對教學目標的差異性,進行英語教學目標的調整。

2.2教學內容的差異性特征

職業教育英語教學在教學內容上不僅要進行公告英語知識的傳授,還要針對職業教育的特點對學生進行專門的實踐性的教學,為職業教育培養的人才在走向工作崗位能夠具有一定聽說讀寫的實踐能力。因此,職業教育的英語教學內容在教學內容公共性的基礎上還要針對個專業的差異性進行職業領域專業英語知識的傳授,實現職業專業技能教育和英語教學的相融合。這就要求職業教育中的英語教學要對專業的差異性進行不同教學計劃和教學內容的設計,將英語和專業知識相結合,建立有專業特色的應用教學內容結構體系,實現英語和專業教學的相輔相成。

2.3教學方法的差異性特征

職業教育的英語教學方式要符合學生差異性學習傾向的特點,針對全體的多樣性和個體的獨特性設計多元化和個性化的教學方法。使每個學生在每堂課的都能得到英語知識的擴展。職業教育的應用性特點也要求職業教育的英語教學不僅要求學生掌握英語基本語法詞匯的知識,更注重聽說讀寫等實踐能力的培養。因此,職業教育的應用教學要采取多元化的差異性教學方法進行英語教學的實施。

2.4教學評價的差異性特征

職業教育不同于其它中高等院校,英語教學的價值取向屬于輔助學科,二者的學員在英語學習基礎和學習態度以及發展空間上都有很大的差異性。因此,職業教育的英語教學評價因為評價主體的差異性特點也具有很強的差異性。在對個體的教學評價上要以人為本,不一概而論。在對學生的學習目標上,也要根據不同的層次水平進行分層次的教學評價,制定不同的層次學生能完成的教學目標以進行最后的教學評價。不用追求全體的一致性,而是使學生個體都能實現自我發展的目標。

3職業教育英語差異性教學的實施的途徑和方法

3.1教學課程的差異性設計

職業教育英語差異性教學的課程設計可以采取分級方法。即將英語教學課程內容以學生的個體英語基礎水平和學習能力以及學習態度差異進行課程分級。這種分級式英語課程設計以學生為中心,以培養學生自主學習能力為目的,創造一種學生自主完成所選擇的課程級別的英語學習環境。這種教學課程模式在職業教育的英語教學中應用,對激發學生對英語的學習興趣,提高英語教學質量具有很好的作用。分級課程的方法實施通常以學生的英語基礎和學習興趣為基本分級條件。對于英語基礎較好,學習能力強,成績突出的學生可以劃分為一個等級,對于基礎較薄弱,學習信心不足的學生可以劃分為一個等級,二者水平直接的學生分為一個等級。在此基礎上將某一階段內的英語教學課程內容設計成不斷進步的等級層次,將具體的知識點設計成學習任務讓學生自由選擇,并對所選的內容和等級負責。這種等級課程的設計在職業教育的英語差異性教學中使用,滿足了學員間個體素質的差異性,每個學生都能以自身的知識基礎進行課程學習任務的選擇和完成,實現了差異性教學的個性化特點。實施這種課程設計的方法,教師要注意不僅要考慮學生整體的綜合水平,還要考慮到個體間的差異,以制定合適恰當的等級層次。等級間的關系要逐級遞進,等級相連的同時還要在知識的廣度和深度上有所提高和發展。等級中階段內容的層次設計也要有思維遞進的關系。使學生每往前走進一層都是前一層次的提高。對于任務類型也要進行多類型的設計,滿足不同學生不同興趣的需要。從而調動全體學生學習的積極性和學習興趣。達到全體學生共同進步的教學目的。

3.2教學模式的差異性設計

職業教育英語差異性教學中,可采用分層次教學模式和分組式教學模式相結合的教學模式。分層次教學模式即教師根據英語教學的任務目標,綜合學生英語基礎和能力的水平狀況將學生劃分為幾個層次,針對每個層次的綜合水平為其制定學習的目標。同時,同個層次的學生根據學習目標的不同再分成合作小組進行學習。這種雙分模式既有差異性劃分,又有合作性的組合,既滿足了職業教育英語教學中的差異性特點,又培養了學生進行互相協調合作的團隊協作能力。此種教學模式的實施,要求教師首先要對學生的英語學習基本素質進行充分的了解,以便于將學生進行英語學習層次上的劃分。除了根據學生狀況進行學習目標的制定外還要對具體的實施效果進行目標內容的調整。另外,教師還要進行學習小組的合理分配,達到互幫互學,互助合作的教學目的。開展多邊型的活動,加強組員間,組組間的學習交流,實現英語知識的學習和運用。

3.3教學評價的差異性設計

職業教育英語差異性教學要求教學評價也要具有差異性,也就是說職業教育中英語教學評價也要兼顧職業教育的專業和學生的差異性特點,與傳統中高等教育的教學評價區分開來。教學評價打破一刀切的評價標準,而是采用多元化的層次性評價標準來進行。無論在橫向上還是縱向上都獨立構成一個符合職業教育英語教學特點的差異性教學評價體系。對于英語基礎知識,學習能力較強,成績較好的學生層次的教學評價可參照常規評價模式,使此層次的學生認識到學習的差距并產生繼續努力的動力和目標。對英語基礎薄弱,成績較差的層次的學生可進行自我參照性的教學評價,認識到自己努力成功,樹立學習的信心和目標,提高英語學習的積極性。