商務管理教學
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商務管理教學范文第1篇
0 前言
傳統的電子商務教學采用的教學模式以教師為中心，學生只能作為聽眾，忽視了電子商務作為一門應用性很強的學科需要更多的互動和溝通。所謂雙向反饋教學模式是指師生共同參與到教學活動中，針對某一教學話題展開討論，教學引導學生思路，帶領學生進入某種情境，學生在老師的引導下互相學習、互相交流。雙向反饋教學是教與學兩者之間的辯證統一，教師和學生之間相互探討，組織學生在課堂上學習，激發學生學習主動性，幫助學生掌握系統的電子商務知識，發揮學生自身潛力，陶冶學生情操，在學習的過程中建立師生之間的深厚友誼。因此，要采用互動式的雙向反饋教學模式，優化師生之間的交往，促進學生全面健康地成長。
中職電子商務集中了商務和電子的優點，教學中涉及到經濟、技術和貿易管理等方面，是個綜合性較強的學科，隨著互聯網絡的進步，我國電子商務行業發展迅猛，很多企業開始運用電子商務工具貿易交流。電子商務的實用性決定了電子商務成為中職院校開設的重點學科，每年的電子商務學生招生規模擴大，不管是從硬件還是軟件等方面均得到了很大的改善。傳統的電子商務教學采用以應試為目標的灌輸教學方式，但是經過教育改革深入，教學模式采用模塊化的方式，課堂上采用任務驅動的方式和多媒體教學等手段，但是很多中職院校取得效果不明顯，很多中職院校的公共基礎課、專業課等設置不夠合理，資源無法優化配置，電子商務課程的教學和計算機專業教學之間差距不大，導致電子商務教學學科專業性不明顯，因此學生學習到的知識不夠專業和全面。但是中職為了完成教學任務，只能壓縮學生的課時，這樣縮短了學生的實踐時間，學生無法把學習到的知識應用到實際生活中去，影響了學生的學習積極性，降低了學生的實踐能力，很多學校忽視了該專業學生職業定位的培訓指導，學生就業時候困難，因此要徹底改變這種狀態，必須從電子商務教學模式中尋找解決方案，轉變教學模式，采用雙向互反饋教學方式，增強電子商務教學的資源，擴大學生的實踐機會，培養學生的自學能力，為學生未來的就業打下良好的基礎。
2 中職英語教學中雙向反饋教學模式的策略
2.1 創設合理的教學情境
情境教學的最大優勢在于能夠更好地吸引學生的注意力，能夠幫助學生利用與課程相似的情景來學習電子商務知識，提高學生學習的積極性，從而保障學生在上課過程中形成良好的雙向反饋策略。有趣的情景激發學生強烈的學習興趣，學生參與到教學活動中，情境創設只要通過以下幾個方面：一種方式是通過表演創設情景，假如課堂教學的內容是一個故事性較強的內容，老師可以通過一定故事的編寫和表演呈現給學生不一樣的、更加生動有趣的知識，不僅加深了學生對知識的印象，而且激發了學生表演的欲望，吸引了學生的眼球關注課堂內容。第二種方式是通過設置疑點來創造相關情景，首先教師給學生設問，讓學生在上課之前有個好奇心，幫助學生形成充分的想象力，之后借助學生的好奇心，在課堂的反饋環節中設置懸念，讓學生更加有興趣的知道答案，但是答案的揭曉又要通過一步步的教學中引導而得。如此的教學方式通過設置問題，抓住了學生的注意力，吸引學生完成課程教學。
2.2 加強教師的綜合素質
中職電子商務教學中，要做到互動式的教學，老師是教學的主角和前提，教師要培養學生的自學意識，改變學生過分的依賴性，培養學生自主學習能力，教師應時刻關注學生的學習進度，幫助學生完成教學目標。因此，要求教師能夠根據學生課堂掌握知識的程度合理地安排教學內容，組織學生開展互動，保障教學計劃的順利實施。另外，教師要控制課堂的節奏，加強學生的課堂實踐，保證教學理論和實踐的結合，提高學習的效率。
2.3 引導學生學會自學
雙向反饋教學的目標是幫助學生形成自主學習的習慣，學生根據自身實際情況有選擇性地閱讀電子商務書籍等材料，同時認真思考，不斷探索，在電子商務教學中發現，很多學生學習仍然是被動式的依賴性學習，不知道如何發揮自身的優勢去掌握電子商務知識。要改變這一現狀，要求學生不斷構建自身知識體系，對于外界的知識積極吸收，雙向反饋教學要求學生的個人知識和生活的世界形成一個整體，教學內容要從實際情況出發，符合現實生活發展，從而保證教學內容的客觀真實性。
2.4 小組之間的討論
電子商務的教學中，雙向反饋教學中小組討論是一個必不可少的環節。分組的形式是有助于學生之間的團結合作交流，有助于教師鼓勵學生參與到集體項目中去，集思廣益，互相啟發，利用分組的形式開展學習，保證成員之間的充分交流和溝通，從而提高成員的知識的整體性認識和把握。電子商務雙向反饋教學模式中，還要注意教學評價體系的建立，評價體系的主要內容包括學生的課堂表現、出勤、學生的發言和作業完成情況，學生的學習態度和學習策略等，還要了解學生的業余時間活動安排，學生和老師之間從事的各種科研助教活動。評價體系的建立能夠幫助學生更清楚地認識自己，了解自己和別人的差距，從而端正學習態度，調整學習狀態，評價體系的建立讓老師更全面地了解學生，增強師生之間的互動，有利于融洽師生關系的建立，為電子商務教學開展提供了堅實的基礎和保障。
3 結語
中職電子商務教學中的雙向反饋教學模式是當下較為全新的教學理念，雙向反饋教學的優勢能夠最大化地激發學生學習興趣，端正學生的學習動機，在互動中掌握了知識，在交流中增強了師生之間的友誼。因此，要從雙向反饋教學中認識到電子商務教學的真諦，要把握教學的本質，更好地推動電子商務教學的發展。電子商務教學管理中的雙向反饋教學模式是一項復雜的工程，受到人們重視，雙向反饋教學模式以學生為主體，和老師之間充分互動，經過師生的共同努力提高教學質量。實踐證明，雙向反饋教學模式對高等學校教學質量的提高有著促進作用。
商務管理教學范文第2篇
1、高職商務管理專業教學方法改革的意義
在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強，許多高職院校開始引進國內外先進職業教育的教學理念，進行職業教育教學的改革。其中，在商務管理專業教學中可以引進項目式教學、案例教學、情景模擬、實際調研、實戰演練等具有啟發性、實踐性的現代教學方法，以提高學生實際操作能力和綜合素質。
現代教學法的主要作用體現在以下幾個方面：
1.1 現代教學法有利于深化教學方法的改革
適合高職商務管理專業的現代教學法，不僅要系統傳授給學生知識，而且要開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力。如案例教學法，它既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。它以案例情節為線索，在老師的引導下，使學生自覺進入實踐的"現場”充當其中的〃角色”讓學生具有“真刀真槍”實踐的經歷，促使他們勤于思考，善于決策，以所學案例為典型實例，舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。
1.2 現代教學法有利于培養學生的實際操作技能
注入式教學法中聽課、復習、考試等每一個教學環節，對于學生掌握知識都有一定的作用。但是，教師平鋪直敘地灌輸知識、學生被動地接受知識，并不一定能達到良好的教學效果。而現代教學法可以提供相應的客觀依據，對實際活動進行仿真和模擬，向學生提供形象生動和具體真實的事例。因而現代教學法能利用與理論教學內容密切結合的案例進行情景模擬、討論分析，激發學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識。在整個教學過程中，學生要有針對性地運用所學的理論知識去分析、解決問題；他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學內容的理解，而且可以發現自己學習上的薄弱環節，從而注意加以彌補。現代教學法通過整個教學過程促使學生應用所學理論知識來促進對理論知識的掌握和理解，全面提高學生的實際工作能力。
1.3 現代教學法有利于提高學生的綜合運用知識能力
現代教學法能利用案例剖析、角色扮演、實戰演練等方式，在教學過程中培養學生發現問題、解決問題的能九改變學生所學理論知識條塊分割的狀態，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于實際工作，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力，深化實踐教學改革。
1.4 現代教學法有利于提高教師的業務素質
教師是現代教學法的關鍵因素。現代教學法要根據工作過程要采用大量的案例、設置相應的情景、制作多媒體課件和網絡課件，這就要促使教師深入到實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集到的實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同項目和案例，制作各種教學課件，并依據商務活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師指導學生剖析案例、進行情景模擬、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。
2、高職商務管理專業教學方法的改革設想
要實現高職商務管理專業的培養目標，實踐教學必須與理論教學并重，而實踐是學以致用的橋梁，是培養技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇，從而逐步養成創造的能力。因此在高職商務管理專業的教學改革實踐中，必須重視理論與實踐的結合，構建一種講授教學和實踐教學相結合的教學方法體系，可以考慮采用的現代教學方法有：
2.1 基于工作導向過程的項目式教學
基于工作導向過程的項目教學是指在職業教育教學中師生通過共同生產具體的、具有實際應用價值或具有典型意義的產品而進行的教學活動。項目教學的應用，旨在促進學生在具體實踐中建構知識與能力，提高學生綜合職業技能。
以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。在學生學習過程中，學生需組成團隊完成一個真實項目，充分鍛煉實際動手、項目管理的能力，掌握了真實技能，培養了團隊精神。
2.2 案例教學
案例教學是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學生決策能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型現代教學方法。案例教學就是從學生的實際出發，本著充分調動學生學習的主動性、積極性，誘發學生學習的內在動機，培養學生分析、解決實際問題的能九教師可以從日常生活中選取包含著本質或基本因素的典型事例來進行教學。案例不強調難度，而強調有普遍的代表性，讓學生利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。事實證明，案例教學方法（特別是選擇適當的案例）確實能取得良好的教學效果。
2.3 情景模擬
情景模擬是在教師的有意控制之下，模擬真實情景，考察和測試學生處理事務與人際關系的能力并最終給予評價的教學方法。這種方法是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作，培訓技能，積累經驗。在采用這種方法時，還可利用了錄像設備，使同學能通過看錄像體會自己的表演，或開展討論，師生一起對各種角色的行為進行評價。
2.4 現場調研
讓學生直接到商務活動的現場，開展社會實踐和調查研究，讓學生到實踐中去探索，在思考中得結論。它是課堂教學、研討的延伸和補充，是培養、提高學生能力的有效途徑。
2.5 實戰演練
實戰演練作為現代教學方法，主要是用來培養學生某些從事營銷工作所需要的技能，讓學生運用自己所掌握的各種技巧和學習的基本知識去分析工作的實際問題。如推銷技巧、營銷策劃等操作性較強的課程，可以安排推銷練習、促銷策劃等演練環節，電子商務、網絡營銷可以通過網上廣告、網上交易、網絡促銷等演練，提高學生的實際操作技能。
2.6 職業技能競賽
通過舉辦營銷技能、營銷策劃等技能競賽，提高學生的綜合運用知識的能力，并通過老師的點評，使學生明白自己的不足并進行改進全面提高學生的實際操作技能。
3、高職商務管理專業教學模式改革中應注意的問題
要實現高職教育目標，必須根據每門課的培養目標和教學特點，選擇能達到教學目標的教學方法、教學手段，在教學過程中，必須注意以下幾點：
3.1 教學案例的選取與制作
實施現代教學法需要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例，也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。同時，教師還可以依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。學校也可以與企業合作，由企業提供教學案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學案例。
3.2 項目教學的注意事項
在運用項目教學的過程中，應注意幾點：一是項目教學的內容，應具有一定的應用價值，應具有一個輪廓清晰的任務說明，應能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，應具有一定難度；二是項目教學的過程，應與企業現實商務活動有直接的關系；三是項目教學的結果，應有明確而具體的成果展示，并且師生共同評價項目工作成果以及工作與學習的方法；四是項目教學的方法，應讓學生有機會自行計劃、自行組織學習行為，自行處理項目中出現的問題。
3.3 充分重視教師的引導作用
采用現代教學法，要求教師在案例教學、情景設置、社會調查、實戰演練等方面起引導作用。在教學過程中，教師應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極參與，不斷提出新的設想和思路，以達到教學目標。
3.4 充分體現學生的學習主體地位
實施現代教學法，要求學生成為學習的主體，要鼓勵學生進行自主的研究、學習和鍛煉能力。教師在課堂教學過程中，應重視學習過程中的學生能力的培養，可以考慮在學生學習成績的考核方面，把學生上課與否以及實踐教學環節的表現納入考核范圍，使之占學生學習成績的比例達到50%，使學生能重視上課前的預習、在課堂上能積極進行配合，融入到教學中去，從而使現代教學法的最終目標得以實現。
3.5 正確處理現代教學方法之間、現代教學方法與傳統教學手段的關系
現代教學法固然很重要，但不能完全替代傳統的教學手段，傳統的教學手段在理論知識的傳授方面有其自身的優勢；同時，還要注意現代教學方法之間的協調運用，因為培養學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多，如組織學生到企業單位進行現場調研、進行營銷的實戰演練、做一定數量的習題以及進行必要的測驗和考試，都是重要的教學手段。這些教學方法各有各的優缺點，在教學過程中必須認識到各種教學方法的特點、適用課程靈活運用，使其能最大限度的實現培養目標。
3.6 加強實施現代教學方法的軟硬件建設
為適應現代教學需要，學院應加強實施現代教學方法的軟硬件建設，如建立與完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，建立情景模擬實驗室，添置各種實戰演練的軟件，購買各種情景模擬案例。這樣，學院為教師應用現代教學提供必要的物質支持，使教師能充分利用現代的教學手段進行現代化教學，實現教學目標。
商務管理教學范文第3篇
［關鍵詞］電子商務物流管理；課賽融合；教學模式
1當前我院《電子商務物流管理》課程教學的現狀
1.1教學內容偏重于理論
本課程在教學過程中，選用的教材以電商平臺的物流運作為核心，從電商平臺的采購管理入手，系統展開電商平臺物流活動的各個關鍵環節。教學內容涵蓋了九章，分別為電子商務與物流管理、電子商務采購管理、電子商務倉儲管理、電子商務運輸與配送管理、電子商務物流信息管理、電子商務與第三方物流、電子商務與供應鏈管理、電子商務物流成本管理和電子商務國際物流管理。在教學過程中，主要側重于理論知識的介紹，配合一些實際的案例分析，缺乏涉及具體崗位技能的實訓任務，學生的學習積極性不足。尤其對于3+2和2+3學制的學生而言，他們本身對理論學習的興趣較為缺乏，因此在課堂教學過程中參與性較差，教學效果不太理想。
1.2實訓教學缺乏對學生動手操作能力的訓練
該課程的實訓教學主要是依托第三方物流管理模擬沙盤實訓軟件完成的。該軟件注重學員在互動和協作中參與競爭，軟件設計的每一個環節都來源于第三方物流管理活動的提煉，目的在于訓練學生的第三方物流活動的管理能力和實踐能力。該軟件的應用一定程度上有助于學生體驗第三方物流企業不同角色的職能，嘗試進行市場分析和決策，但是由于學生對實際物流企業運作流程不熟悉，加之實訓的實踐僅僅為期一周，學生剛剛開始有所了解實訓就即將結束了，因此學生對物流流程的理解并不深刻，對學生思維的訓練效果也很有限。
1.3課程的考核方式主要以理論考核為主，過程性考核的比例偏低
《電子商務物流管理》課程作為電子商務專業的專業核心課程之一，期末主要采用的是理論考試的方式，以試卷為載體，注重理論知識的考核。在成績的評定上，總評成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績占比30%，期末考試成績占比70%。平時成績包括出勤、課堂表現及作業的完成情況，總的來說，學習過程的考核占比較低。這一考核方式就會給學生錯誤的引導，有些學生平時表現不太好，憑借期末考試之前短期的記憶強攻就能考到高分，綜合成績就會較高。而平時學習認真的同學在本課程的考核中成績可能并不突出，造成考核結果不公平的現象。此外，這一考核方式僅僅反映知識層面的掌握情況，并不能體現學生技能掌握的程度，考核的內容不夠全面。
2物流職業技能大賽對于教學的促進作用
2.1有助于提升學生的職業素養
高職院校物流職業技能競賽一定程度上反映了物流行業的職業標準，體現了該行業對從業人員的技能要求。該賽事不僅考驗學生物流理論知識掌握的程度，更重要的是考查學生對知識靈活運用的能力，重在訓練學生思考問題和動手操作的能力。賽事將學校的理論知識與崗位職業技能進行有效融合，有助于提升學生的職業技能。此外，學生是以小組的形式參賽，有助于訓練學生合理分工、團隊協作的能力。
2.2促進學生學習主動性的提升
目前，物流課程教學主要以理論教學為主，學生學習的積極性不高，注意力集中的時間較短。以競賽為契機進行課堂教學模式的改革，形成項目式教學、任務驅動的形式，讓學生帶著任務學習相應的理論，然后進行案例分析和討論，尋求解決問題的正確方法，能夠將學生被動學習的狀態轉變為主動學習，視學生每次任務的完成情況給予精神上的鼓勵和平時分的獎勵積分，能夠激發學生學習的主觀能動性，改善教學效果。
3《電子商務物流管理》課程課賽融合教學模式改革措施
3.1設置具體的教學任務，開展任務驅動式教學
傳統的教學模式是按照教材進行章節式教學，課賽融合模式下應當改革教學內容，結合物流技能競賽的知識點，將學生應重點掌握的內容設置為具體的學習任務，對課堂教學進行合理的組織和安排。在每一堂課的開始，介紹本次課的任務，然后講解相關的背景知識，掃清理論上的障礙，引導學生進入學習情境。接著，給各個小組下達學習任務，小組成員進行分工，討論任務完成的相關細節。任務實施的具體過程中學生會遇到各種問題，教師負責巡回指導，及時答疑解惑，幫助同學們完成任務。完成學習任務后，各小組進行總結和分享，互相取長補短，為后續學習積累經驗。
3.2對接各類型的比賽，以賽促學，激發學生學習動力
傳統學習模式下，學生一學期的學習最終的目標是通過本課程的期末考試，這就產生了一種不良的學習導向。很多學生平時學習不努力，只需要在考試前死記硬背就可以考出高分，也帶來了考核不公平的問題。課賽融合模式下，我們將競賽作為檢驗學生學習的一種途徑，鼓勵學生組隊進行參賽選拔。學生有趕超的學習欲望，會用心去準備，主觀能動性會被激發。學院每年都會舉辦技能文化節，同學們可以一展風采，建立自信，找到學習帶來的成就感。表現出眾的小組還可以參與省賽的選拔，充滿未知的挑戰對學生的學習和技能的提升有十分重要的促進作用。
3.3建立物流實訓室，提升學生的實踐技能
當前，由于缺乏相應的實訓操作環境，電子商務物流實訓主要是依托軟件進行。學生的物流思維能夠得到一定程度的訓練，但是由于缺乏硬件設備，動手操作的能力無法得到提升。因此，課賽融合模式下，學院應當新建物流實訓室，購置相應的設施設備，讓學生在理論學習之余還有動手實踐的基礎，拉近課堂與真實物流活動的距離，真正實現提升學生職業技能的教學目標。
3.4引入物流競賽評分標準，改革考核方式
考核方式對于學生的學習有很重要的導向作用。課賽融合模式下，將引入物流職業技能競賽評分標準作為考核的標準。學生分組完成一個具體案例的物流方案的設計，詳細分析每一個環節的依據，進行小組之間的觀點分享，同時接受老師和其他小組的提問，讓同學們注重設計思路的縝密性，強化邏輯思維的訓練。除了注重小組的成果，重視小組成員之間的分工寫作，通過小組成員之間互評的方式減少可能出現的搭便車行為。同時教師也可以根據學生平時的課堂表現進行平時分賦分，加強對學生平時表現的管理，確保大家都在課堂的參與中實現知識的學習和職業素養的提升。綜上，高職院校物流技能競賽的開展對于《電子商務物流管理》課程的教學改革有積極的推動作用。我院應當結合電子商務發展的實際，改革課程的教學內容、組織形式、實訓教學和考核方式，提升學生的理論基礎和實踐技能，實現學校教學與企業崗位的有效對接。
[參考文獻]
[1]楊怡.基于技能競賽的《倉儲與配送管理》課程改革.現代商貿工業,2016(01).
商務管理教學范文第4篇
1.1五段式教學階段
赫爾巴特早先提出的是四段式結構式教學過程是：第一，明了（Clearness）。“明了”是教學活動的第一步，其活動內容包括老師的傳授新知識，學生專注于對新概念和教材的認知和接受。此階段學生的心理狀態是靜止的、處于單純的新知識的接受過程。第二，聯想（Association）。“聯想”是指將新知識與過去的經驗進行連接，形成某種暫時的“關聯”。但此時新舊知識的關聯仍處于模糊狀態，學生此時的心理會表現出想要理解這種關聯的期待。此階段教師應注意通過分析教學，使學生對新舊知識產生聯合。第三，系統（System）。經過“明了”、“聯想”兩階段，學生對新知識的吸收和對舊知識的整理，并對新舊知識產生了某種聯系，但還沒有融合為一體。此時“系統”階段是必要的，它是對新舊事物進行檢查、整理，將新舊事物形成整體，使其具有內在邏輯聯系和合理的秩序和位置，并尋求結論、規律。學生心理狀態是處于靜止的審思活動，心理上處于分析和探究狀態。教師應采用綜合教學，使學生對新舊知識整理深化，歸納和演繹，形成概念定理。第四，方法（Method）。“方法”是通過重復推廣應用，進一步驗證原來假想的關系。“方法”即“應用”或“練習”，比如作業、寫作與改錯。讓學生在類似的情境中獲得對新知識的理解、提升、抽象。教師應采用多種作業和練習方法，讓學生對新舊知識聯合應用，使其成為自身所掌握的知識體系的一部分。之后，赫爾巴特的學生齊勒和賴因將所規定的四階段進行了修改和擴充，提出了著名的五個教學步驟，它們是：①預備：喚起有關的舊觀念，以引起對新知識的興趣；②提示：講授新教材；③聯想（比較與抽象）：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯系；④總括：得出結論、定義或法則；⑤應用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。使學生應用所得的原則或知識結論來解決問題，使他們對新知識、新原則有更深的了解，并驗證結論、原則的正確性。上述五個階段中，前四步是歸納推理的步驟，第五步是演繹的過程可見，五段式結構式教學過程是一個完整、嚴密的方法論體系。赫爾巴特的教學論以及擴充后的五段式教學法有下述兩大特點：一是提出“教育心理化”，使教學活動與心理分析相結合，并以心理分析為基礎。二是教學過程的設計有嚴密的結構形式，并使這一形式過程具有內在邏輯聯系。否則，整個系統就會瓦解，教學效果也將付之東流。
1.2兩大教學原則
赫爾巴特的教學法內含兩大基本教學原則：第一，興趣原則（Interest）。所謂興趣有其特別的意義，他解釋興趣是一種內心的愿望，要使所獲得的觀念能保留在意識中，而且將以前所得觀念恢復到意識中，即教學必須先引起學生興趣。興趣是學生對知識產生探究的積極而強大的力量，教師要注意引導學生發自自愿的興趣，并采用分數、獎勵或競爭的方式來鼓勵。第二，類化作用（Apperception）。類化作用是以舊經驗為吸收新知識的基礎。一種新觀念的體會必須用舊有的其它觀念來解釋，學生在接受新事物時，遵循著一條明顯的思維活動流程：明了——聯想——系統——方法。教育性教學的條件是注意與統覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念。
1.3三種教學類型
為了實現教學目的，遵循兩大教學原則，必須采用最適宜的教學方法。赫爾巴特認為教學方法是完成教學任務所必須采用的形式及手段。赫爾巴特提出的三種教學方法是：第一，提示教學（敘述教學）。提示教學是一切教學的基礎和前提。提示教學應以學生已有的經驗為基礎，是對經驗的模仿和復制，同時又是對經驗的進一步擴大。首先教師需了解學生心靈中現有的是什么觀念，隨之才要決定需提示哪些新觀念。面對經驗有限的學生，教師主要采取生動活潑的講述，特別是有故事情節的講述，以喚起和補充學生的觀念，達到“心靈豐滿”。第二，分析教學。分析教學的作用就在于分析呈現在學生感官中的材料。這里有以下兩種情況：一是要通過分析，把一般性的事物抽象還原成構成事物的基本形式、基本觀念。二是把逐步出現的事物分解為不同的層次。這種教學法主要通過談話或問答進行，還可采用“爭論與辯駁”。分析教學所使用的材料應是學生所熟悉的東西，因此它是以提示教學為前導的。但分析教學的局限是只能接受它所能找到的材料，而不能獲得普遍的知識，只有綜合教學才能使學生形成完整的認識第三，綜合教學。綜合教學必須注意兩個方面：必須提出成分并促成它們的聯合，而最普通的一種綜合是聯結性的綜合，這種綜合形式發生在所有知識之中，是最重要的一種綜合。綜合教學應及早開始，而且它的終點是永無止境的。按內容綜合教學可分為經驗的綜合、思辯的綜合與同情的綜合等。一旦綜合的各因素能成為學生日常經驗的構成部分，學生就會用這種逐漸形成的思維去整理知識，使知識順利地進入已建立的“完美結構”中，并獲得強大的知識獲取和學習能力。提示教學、分析教學和綜合教學三者是遞進關系，分叉關系，必須統一選用，而不能截然分開。前者為后者提供基礎，后者是在前者基礎上的發展。應兼用各種教學方式，將這三種教學方法結合起來，綜合運用。
2“五段式教學法”的理論基礎
赫爾巴特是在教育史上首個明確地將心理學研究應用于教育以及教育學研究，對后世的教育研究以及教育學研究的影響非常大。透過他所設計的思維的形式階段，仍讓我們能感知到其教學研究理論方法的科學和合理的成分。這一教學方法具有長久的生命力，是因為它遵循了教育教學工作的客觀規律，融會了許多具有現代教學理念的理論思想。首先，動機激發論。學習活動是人類重點的社會實踐活動，它遵循其基本的人類活動規律。而動機是人類行為的驅動力和持續努力的源泉。學習的動機同樣是影響學生對學習活動投入的努力程度和持續程度的重要因素，激發學習動機是最有效的手段，是通過人際交往過程來產生的。“五段式教學法”有助于在課堂學習中建立一種互動的機制。其次，認知發展論。個體的學習是在特定的社會文化歷史背景中進行，并在這一環境中獲取支持和促進。“五段式教學法”允許教學互動中的爭論、磋商、討論、協調等，以促進學習者的認知發展和社會性發展。其三，知識建構論。人的交往會使個人對知識的重構和意義的共享與協商起檢驗的作用，通過合作性而非權威命令控制式的人際交往交流，來達到知識的建構和重構。“五段式教學法”中的教學過程事實上就是教師呈現新教材，并且讓學生感知這些教材，進而使新舊知識互相“融合”并使知識系統化，然后通過“學習”等手段使學生運用所學的知識。即從方法體系上保證了知識的傳承與發展，并將其作為評價教學效果的重要內容。最后，教學交往論。即認為教學是一個特殊的認識過程和交往過程，要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生討論學習的直接交往。“五段式教學法”直接改變了傳統教學中容易出現的生硬的灌輸、忽視學生的興趣、學生的學習熱情投入不足的問題，代表啟發式教學法的開啟。可見，“五段式學習法”是一種富有內在邏輯性和實效性的教學理論體系和方法手段，使教師構建與學生共筑知識，擴展知識的有效學習環境的策略，也對豐富教學內容，改變教學環境，改善師生關系，實現師生教學相長有重要的意義。
3對我國獨立學院工商管理教學的啟示及應用
商務管理教學范文第5篇
【關鍵詞】電子商務；物流；理論教學；實驗教學
《電子商務物流管理》是電子商務專業的專業主干課程，以電子商務概論和管理學為前導課程，一般在高年級比如第三學年下學期或在第四學年上學期開設。物流作為電子商務中的三流之一，其重要性是得到公認的，中國電子商務專業建設協作組從一開始就把物流課程列入到了電子商務專業的核心課程中。但是，物流又是一門獨立的學科，從20世紀初期發展至今正日臻完善，內容體系龐大，涉及到物流活動、物流基礎設施、物流運作與管理等內容。
一、《電子商務物流管理》的相關建議
（1）課程知識體系的正確架構。由于物流本身的獨立性，在教學過程中，我們首先必須就物流科學、物流活動、物流管理、物流運作給學生一個相對完整的印象，讓學生了解物流是電子商務實現的一個重要環節，而非單純宏觀上的物流園區的規劃或工業工程角度的企業生產物流系統與搬運系統的設計。電子商務中物流究竟包括哪些內容，也需要深入研究，它不僅僅是配送，也不僅僅是物流活動，還包括物流管理、物流運作，在教學過程中，應將這幾個方面結合起來考慮，給學生一個完整的知識體系，在這樣一個體系下，有系統有目標地學習，增強他們學習的興趣。（2）課程的教學內容的準確把握。筆者所教授的學生是三本的本科生，這些學生有一個很明顯的特點，就是對純理論的教學完全不感興趣，而目前各高校所采用的電子商務物流相關的教材，盡管大多數理論上都比較系統，但這些理念由于諸多原因都停留在書本上，難以實踐，這些都是物流課最容易讓老師和學生都沒興趣的地方。本門課程到底教些什么，怎么教，也曾經是筆者困惑的問題，結合多年教學的經驗，筆者給出以下教學內容，從理論教學和實驗教學兩個方面給出一些參考。（3）理論教學環節。理論教學環節，除了要使學生掌握物流、物流管理的相關概念、電子商務與物流的關系及相互影響、電子商務物流管理的概念、內容、職能與特點外，對物流信息的概念、常見的物流信息技術，如數據采集技術、條形碼技術、RF技術、EDI技術、POS及EOS系統、GPS/GIS技術等，要進行詳細講解，通常這部分內容都較為簡單。除此外，要站在物流活動及物流動作的的角度，給學生詳細講解物流的六大功能：運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、物流信息管理，重點講解在進行上述物流過程中，用到的方法。比如，在講授和運輸相關的知識時，除了講解運輸的概念、功能、運輸的方式這些基礎知識外，重點要講授進行運輸規劃的數學方法，講解時結合具體的問題進行講解，讓學生學會用數學或運籌學的方法去解決物流過程中碰到的問題。這樣授課極大地激發了學生的積極性，讓他們覺得學到的一種方法，能夠解決問題了，上課有了成就感，學習就更有興趣了。可以說，這些內容構成了學習本門課程的核心。配送也是電子商務物流中一個必不可少的環節，這一部分除了使學生掌握配送的概念及分類、配送中心的概念、配送中心規劃設計外，要重點講解提高配送經濟效益的一些途徑及方法。另外，還要站在物流管理的角度，對物流服務與成本的管理、供應鏈的管理進行講解，要使學生掌握物流服務與成本的關系，物流服務與物流成本管理的概念及內容、掌握供應鏈與供應鏈管理的基本概念，供應鏈管理方法，供應鏈設計，電子商務環境下的供應鏈管理。實驗教學環節。本課程的實踐教學非常重要，通過本課程實驗，使學生更好地理解在課堂上學習的電子商務物流的相關理論知識，熟悉物流業務操作流程，對物流各環節的運作能有更進一步的理解，進而掌握運用各種工具進行物流系統優化的技能。
二、實驗教學環節的實驗教學內容
（1）運輸線路規劃實驗。給學生一個待解決的運輸問題方案，向學生講解如何用線性規劃求解。學生根據老師講解的求解方法，自行對一道企業運輸問題方案進行線性規劃求解，找出最優運輸方案。要求：體驗簡單的公司所面臨的運輸問題；通過學習EXCEL中的線性規劃方法，掌握簡單的物流系統運輸優化方法。（2）ABC庫存管理分類實驗。用ABC分類總價累計百分比法對所給案例的商品進行排序。對商品進行分類。要求：掌握ABC庫存分類管理法的原理和作用；熟練操作EXCEL軟件。蒙特卡羅模擬訂貨法實驗。給學生一個待解決的訂貨決策方案，向學生講解如何用EXCEL求解最佳訂貨策略。每位學生根據老師的講解，自行練習一道用EXCEL對企業訂貨策略進行求解的作業。要求：掌握庫存控制的基本原理和方法；掌握兩種基本的訂貨方法；運用EXCEL進行訂貨的蒙特卡羅模擬，掌握簡單庫存系統的訂貨方法。（3）電子商務物流流程操作實驗。登錄科育企業物流教學模擬軟件，對企業物流的日常業務流程進行操作，熟練操作該企業物流管理軟件：基礎數據準備（公司、公司管理員、錄入人員、公司客戶、DC、產品類別及產品）；設置原始庫存；進行入庫管理流程；進行出庫管理流程；進行相關查詢操作。要求：掌握企業物流管理的運作流程，加強對物流各環節的理解。分散與集中倉庫配送實驗。對于一個給定的配送問題，假設有兩種配送方式：分散型倉庫配送和集中型倉庫配送。要求針對上述問題，用公式計算相關指標，然后對兩種方式進行取舍。要求：用Excel軟件計算，分為以下兩步：比較兩種方式下的成本和平均庫存水平。通過計算確定哪個倉庫作為中央倉庫最合適。集中配送方式下，采用第三方物流后，選用不同的倉庫作為中央倉庫，實驗計算其配送總成本分別是多少。上面的實驗內容，都是按照理論教學的進度展開的，具有一定的驗證性，在每個實驗中都有相應的問題要求每位學生回答，這樣各實驗同時也具有一定的綜合性和設計性，大大提高了學生分析和解決問題的能力，也激發了他們的學習興趣。
三、采取多樣化的教學手段
（1）新知識、新技術的講授。本課程內容新穎、信息量大、發展迅速，本身比較復雜又涉及到與多種相關學科的交差和融合，要在教學中除了注重基本理論教學外，必須加強學科前沿和相關學科知識的介紹。在課程講授過程中，不斷注重將學科的最新發展和最新研究成果以各種形式補充進授課內容中，如增加講課章節、使用最新發生的案例、將最新發表的熱點論文拿來討論等。（2）多樣化的教學手段。使用多媒體教室和互聯網資源進行教學。比如在講授電子商務物流的技術基礎時，可在多媒體教室，以圖片或視頻的方式，展示最新的信息技術，讓學生直觀地了解現代企業在物流過程中應用信息技術的方法，也增加了學生學習的興趣。
針對已經完成本課程的學習的電子商務2006級、2007級、2008級三個年級學生的訪問調查顯示，對2008級學生采用上述的教學內容及方法后，學生對本門課程學習的興趣明顯增加，課后在和他們交流溝通的過程中，學生也覺得他們每節課都學到了東西。在學期末學生評教過程中，針對教學內容這一項的評教分，由2006級的10分、2007級的11分上升到2008級的17分（總分18分）。這些都說明采用新的教學內容、教學體系和教學方法后，學生的學習興趣大大激發，教學內容系統完整，學生易理解、好接受，教學效果得到明顯提升。
參考文獻
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