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計算機基礎(chǔ)思政范文第1篇

【關(guān)鍵詞】等級考試；實施；職業(yè)教育；教學(xué)改革

一.引言

筆者在職業(yè)學(xué)院從事計算機教學(xué)工作已經(jīng)兩年了，參加組織全國高校計算機等級考試四次，對等級考試的特點與意義有了比較深的認(rèn)識，但從每次考試結(jié)果分析，我院學(xué)生通過一年的《計算機基礎(chǔ)文化》學(xué)習(xí)，很多同學(xué)未能達到全國高校計算機等級考試一級水平。筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要改革，認(rèn)為“考證促學(xué)”的方式組織教學(xué)比較適合職業(yè)學(xué)校的特點。

二.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.各專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)任務(wù)重

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息量的急劇增加，計算機應(yīng)用的日新月異，對職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。現(xiàn)在和未來計算機將逐步改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞剑蔀槿藗兩睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中不可缺少的工具，計算機應(yīng)用能力將是人們的生存能力之一。搞好職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。目前，在全國的各大中專院校，計算機基礎(chǔ)課已成為公共必修課。然而，我國職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教師比較緊缺，他們教學(xué)任務(wù)繁重，很少時間去從事教學(xué)研究工作，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

2.課程體系

注重基礎(chǔ)性和實用性。通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)，使學(xué)生了解計算機的發(fā)展過程，認(rèn)識到計算機的功能和它在工作、學(xué)習(xí)、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，學(xué)習(xí)它的基本操作，了解多媒體技術(shù)；學(xué)會并熟練掌握Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等；掌握Windows的基本操作及Windows環(huán)境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應(yīng)用軟件；了解因特網(wǎng)的初步知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。職業(yè)教育是培養(yǎng)能夠馬上適應(yīng)社會的技術(shù)人才，因此，我們的教材也應(yīng)跟上步伐，一般來說，一本教材用2-3年就要更新。

3.考試存在問題

考試是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。考試的主要職能，一是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學(xué)的綜合效果，并為改進教學(xué)提供必要的依據(jù)。目前，職業(yè)學(xué)校在計算機基礎(chǔ)的考試工作中存在不少問題：1．考試的形式往往單純采用筆試或機試。2．試題的質(zhì)量不高。3．評分不客觀，信息不反饋。因而，導(dǎo)致很多期末拿高分的同學(xué)，也未必能通過等級考試一級。也有些同學(xué)，考試筆試得高分，可是上機操作半個小時都未能輸入完100個左右的漢字，叫他建立一個“記事本文檔”都不會，這就是明顯的理論脫離實際。

目前，很多人提出的職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，提出要改革教材，加大教學(xué)設(shè)施的投入，改良教學(xué)方法等。筆者認(rèn)為很多學(xué)校只要把現(xiàn)有資源充分利用好，教學(xué)質(zhì)量就能上一個臺階。在這里我談?wù)動嬎銠C基礎(chǔ)教育中“考證促學(xué)”的教學(xué)思想。

三.“考證促學(xué)”思想的提出

為使普通高等學(xué)校學(xué)生掌握21世紀(jì)必備的計算機文化基礎(chǔ)和應(yīng)用技能，全國各高等學(xué)校從1993年開始先后建立了高等學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機等級考試制度。江西省教委于1994年6月正式成立了江西省高校計算機等級考試設(shè)計組，成功地組織了各次高校計算機等級考試。1997年后，我省高校計算機等級考試每年舉行兩次，考試人數(shù)逐年增加，考試質(zhì)量不斷提高。目前，全國高校計算機等級考試（江西考區(qū)）的開考等級為一級、二級（Foxpro、Basic、Pascal、C）、三級（編軟）。考試分筆試和上機測試兩部分，筆試和上機測試都通過的學(xué)生可以獲得《CCT全國高等學(xué)校計算機考試證書》。

筆者組織等級考試多次，對考試大綱，考試題目比較熟悉。省教委成立的等級考試設(shè)計組，組織編寫考試大綱，考試輔導(dǎo)資料，試題庫的更新。等級考試的一級水平，就是我們計算機基礎(chǔ)教學(xué)所要完成的目標(biāo)。等級考試的試題質(zhì)量高，考核面廣，真正能夠體現(xiàn)考生的理論知識以及實踐操作能力。現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校都成立了等級考試的考點。我想職業(yè)學(xué)校《計算機基礎(chǔ)文化》教材就可以選擇全國計算機等級考試一級的教材，職業(yè)學(xué)校沒有必要自己編寫教材；職業(yè)學(xué)校《計算機基礎(chǔ)文化》的期末考試可取消,改成考一級，因為考等級的考試費用不會很貴，另外，對于學(xué)生來說，考試通過可獲得證書。對于老師來說，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，任務(wù)明確，又可以減輕出卷改卷的負(fù)擔(dān)。

四.“考證促學(xué)”的意義

1.加強師資建設(shè)

考證并不僅僅考學(xué)生，其實也在考老師，我深有體會。首先，一個學(xué)校申請了某個認(rèn)證考試考點，必定要組織老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣可以加強老師的業(yè)務(wù)水平。我作為我們學(xué)校計算機等級考試的系統(tǒng)管理員，在安裝調(diào)試考試系統(tǒng)的過程中也學(xué)了不少東西，我所學(xué)的又可以作為實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。其次，有了考試，老師也會自覺地了解考試信息，了解考試大綱，考試題型，進而教學(xué)生如何復(fù)習(xí)，給學(xué)生輔導(dǎo)，我在這個過程中學(xué)到很多我讀書時未學(xué)到的知識，特別是實踐操作能力，我認(rèn)為考試題出的很好，很多很實用的操作，對于職業(yè)學(xué)校來說重點就是要教授他們實踐能力。可以說，通過組織幾次等級考試，我自己學(xué)了很多，積累了很多教學(xué)實例，這將大大提高我的教學(xué)水平。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，要學(xué)習(xí)的知識更新快，計算機的老師一定要不斷學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，較全面地考核學(xué)生水平

職業(yè)學(xué)校不像初中高中，很少考試，即使考試，往往都是考得很膚淺，很容易過

關(guān)，這樣沒有學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教計算機基礎(chǔ)的老師也沒有明確定位教學(xué)應(yīng)達到什么要求，在同一個學(xué)校，常出現(xiàn)不同老師教學(xué)進度，教學(xué)重點不同的情況。甚至很多學(xué)校最后考試也是自己教自己出試卷，試卷質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。如果我們采用等級考試的教材，明確規(guī)定我們的學(xué)生學(xué)完〈計算機基礎(chǔ)文化〉必須通過一級考試，這樣，我們的老師和學(xué)生目標(biāo)定位明確。等級考試分筆試和上機考試，既能測試學(xué)生對理論知識掌握的情況，又能測試出他們的實踐操作能力。

3.獲取證書，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

在我們中國有這么一句話：名不正則言不順。怎么才能證明學(xué)生的計算機水平呢？目前職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，人們普遍不認(rèn)同。當(dāng)然，我們可以說是：偏見，但從純客觀的角度我們又怎么檢測它的“含金”量呢？全國高校計算機等級考試證書，現(xiàn)在作為學(xué)生升學(xué)、用人單位選人的重要參考。筆者認(rèn)為全國高校計算機等級考試，對考生的理論知識，實踐操作能力的考核很全面。能夠通過一級考試的同學(xué)，其計算機基礎(chǔ)已經(jīng)達到教學(xué)要求。

五.結(jié)束語

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將會對計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求；這就要求教師應(yīng)該思考在日新月異的新形勢下如何有效促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)，推動計算機教學(xué)向著“培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才”的方向發(fā)展，為學(xué)生以后更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦打下堅實的基礎(chǔ)。目前，社會上有很多的計算機認(rèn)證考試，在教學(xué)的過程中我們選擇一種比較適合職業(yè)學(xué)校發(fā)展特點的認(rèn)證考試，將提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]方美琪/王寧全國計算機等級考試一級教程[M].北京:高等教育出版社，2000

計算機基礎(chǔ)思政范文第2篇

一、課前游戲，激發(fā)興趣

古人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是教學(xué)的生命力。計算教學(xué)，借班上課，更需要學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。課前的活動是這樣開始的：

師：同學(xué)們，看過魔術(shù)表演嗎？喜歡看嗎？

生：喜歡。

師：數(shù)學(xué)也能變魔術(shù)，相信嗎？想不想試一試？（板書：1和10）這兩個數(shù)有什么關(guān)系？（在1和10間加上“=”）你有辦法能讓它們變得相等嗎？

生1：在1后面加小數(shù)點。根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，1和1.0相等。

生2：給它們加上計量單位也能變得相等，如1分米=10厘米。

師：還能加什么計量單位？

生3：1米=10分米。

師：想想加上的計量單位有什么特點？

生4：進率是十。

師：如果加上記數(shù)單位能變得相等嗎？

生5：1個一=10個十分之一，一個十分之一=10個百分之一……

我希望在學(xué)生看來這是一個有趣的數(shù)學(xué)游戲，在游戲中體會不同記數(shù)單位之間的關(guān)系，為后面自主探索除法的算法提供有益的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需要

1、產(chǎn)生估算的需要。出示錄像，主要場景還是一位顧客在超市買牛奶，旁邊增加了一位小朋友，他看到顧客買了12瓶酸牛奶，營業(yè)員說“一共19塊2”后，摸摸自己的口袋，想：“我也想買一瓶，不知道錢夠不夠？”用錄像呈現(xiàn)這樣的問題，更有現(xiàn)場感。小朋友的問題，引發(fā)學(xué)生提出了估算一瓶牛奶價錢的需要，這是教材沒有安排的內(nèi)容。

2、產(chǎn)生精確計算的需要。繼續(xù)出示錄像。小朋友買了1瓶酸牛奶，付給營業(yè)員2元錢，同時想：“該找給我……”這樣的情境，估算是不能解決問題的，自然引導(dǎo)學(xué)生提出了要精確計算1瓶酸牛奶多少錢的問題。 轉(zhuǎn)貼于

3、產(chǎn)生驗算的需要。在學(xué)生計算出得數(shù)后，提出問題：“雖然得數(shù)和我們的估計是一致的，但營業(yè)員找的錢到底對不對呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生驗算的需要。

三、引探結(jié)合，自主探索

以學(xué)生為主體，就要勇于把學(xué)生置于問題的浪尖，這樣他們的探索精神才可能真正得到磨礪。波利亞說：“最好是順乎自然的幫助學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把自己放在學(xué)生的位置上，他應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的情況，應(yīng)當(dāng)努力地理解學(xué)生的心里正在想什么，然后提出一個問題或指出一個步驟，而這正是學(xué)生自己原來想得到的。”

實際的教學(xué)中，要注意鼓勵學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)一個固著在自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的正確認(rèn)識，對學(xué)生而言，這樣的認(rèn)識是有意義的。由于學(xué)生的主動探索，他們才有交流的必要，才有話可說，才可以在課堂上發(fā)展學(xué)生的小組意識、社交技能，才可能體會到成功的喜悅和自己的力量。“友情提示”的安排考慮了學(xué)生群體的差異，努力讓不同的人經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

四、比較深化，內(nèi)化算法

學(xué)生在探索小數(shù)除法的計算時，已經(jīng)考慮到了小數(shù)除法和整數(shù)除法的區(qū)別，這是新舊知識的分化點。然而，小數(shù)除法和整數(shù)除法的聯(lián)結(jié)點是什么呢？學(xué)生一定要有清楚的認(rèn)識，這對建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣是有意義的。我是這樣教學(xué)的：小數(shù)除法的計算都會了嗎？小數(shù)除法和整數(shù)除法有怎樣的聯(lián)系呢？請完整地看屏幕。屏幕完整出示192÷12和19.2÷12的計算過程，學(xué)生靜靜地觀察、思考、交流……對除法計算法則的表述似乎屬于“只可意會，不能言傳”的默會知識，學(xué)生用比較完整的數(shù)學(xué)語言來表述是有難度的。這里的設(shè)計注重的是學(xué)生的感悟和體驗。如果學(xué)生體驗到整數(shù)除法和小數(shù)除法的計算方法是一致的，計算過程也是一致的，目的也就達到了。

五、回歸生活，解決問題

1、營養(yǎng)學(xué)家告訴我們，每100克牛奶中含脂肪4克，每100克花生米中含脂肪39.2克。相同重量的花生米中脂肪含量是牛奶的多少倍？

2、開學(xué)了，總務(wù)處張老師買了一些粉筆，不小心把墨水滴在了發(fā)票上。

貨　名

數(shù)量

單位

單價

金額

白粉筆

32

盒

彩色粉筆

18

盒

0.8元

.4元

合計金額

52.8元

計算機基礎(chǔ)思政范文第3篇

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 江陰 214405）

摘要：運用二階聚類法對江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院七系三部共318位專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)進行了探索性分析，結(jié)果顯示，在教師職稱、學(xué)位的若干個變量中，不同變量的重要性是不盡相同的；同時，通過聚類分析認(rèn)識到在不同類別下，相同職稱、學(xué)位的均值、中位數(shù)等也是不一致的。對聚類比較結(jié)果進行分析，為學(xué)院在不同系部有針對性地開展職稱、學(xué)位的提升優(yōu)化計劃與決策提供了相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞 ：二階聚類法；高職院校；職稱結(jié)構(gòu)；學(xué)位結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0082-03

作者簡介：蔣光斌（1965—），男，安徽無為人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、金融投資。

二階聚類法簡介

聚類分析是統(tǒng)計學(xué)中研究“物以類聚”問題的多元統(tǒng)計分析方法，它能夠?qū)⒁慌鷺颖荆ɑ蜃兞浚?shù)據(jù)根據(jù)其諸多特征，按照在性質(zhì)上的親疏程度在沒有先驗知識的情況下進行自動分類，產(chǎn)生多個分類結(jié)果。類內(nèi)部的個體特征具有相似性，不同類間個體特征的差異較大。顧名思義，二階聚類是指聚類過程是分為兩步進行的，故又稱兩步聚類，即預(yù)分類與正式聚類兩個步驟。由于二階聚類具有可以同時處理連續(xù)變量和分類變量、聚類速度快、能根據(jù)聚類準(zhǔn)則自動選擇最優(yōu)聚類個數(shù)（也可以根據(jù)研究目的指定類別數(shù)量）、分類結(jié)果更加可靠等優(yōu)點，作為一種探索性的數(shù)據(jù)分析方法，目前已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到推廣與運用。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

截止到2013年9月30日，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院7系3部共有專任教師318位，基本情況如表1所示。

（一）職稱結(jié)構(gòu)方面

正高職稱5位，占專任教師總數(shù)的1.57%；副高職稱的110位，占專任教師總數(shù)的34.59%；中級職稱的178位，占專任教師總數(shù)的55.97%；初級職稱的25位，占專任教師總數(shù)的7.86%。從專任教師職稱來看，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院正高級職稱人數(shù)偏少并且分布不均衡，在10個系部中，目前只有4個系有具備正高級職稱的教師。因此，改善與優(yōu)化江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師職稱結(jié)構(gòu)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

（二）學(xué)位結(jié)構(gòu)方面

博士3位，占專任教師總數(shù)的0.94%；碩士153位，占專任教師總數(shù)的48.11%；學(xué)士162位，占專任教師總數(shù)的50.94%。從專任教師學(xué)位來看，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師學(xué)位主要以碩士與學(xué)士為主，博士較少。

二階聚類結(jié)果及其分析

利用spss19軟件對表1的職稱與學(xué)位分別進行聚類分析（設(shè)定類別為3類），其主要聚類數(shù)據(jù)如下。

（一）職稱聚類的主要數(shù)據(jù)及其分析

1.平均輪廓=0.6。由于平均輪廓=0.6>0.5，說明聚類質(zhì)量良好，分類合理。

2.聚類大小：（1）聚類1=3（機電系、管理系、外語系）；聚類2=2（計算機系、藝術(shù)系）；聚類3=5（化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部）。

3.變量重要性：正高級=1.00；副高級=0.81；中級=0.77；初級=0.76。從職稱的重要性結(jié)果來看，正高級>副高級>中級>初級，目前相對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際而言，教師職稱提升的重點應(yīng)該主要是正高級。

4.均值：（1）聚類1（正高級=0.67；副高級=15.67；中級=26.67；初級=3.67）；（2）聚類2（正高級=1.50；副高級=9.00；中級=22.5；初級=5.00）；（3）聚類3（正高級=0.00；副高級=9.00；中級=10.60；初級=0.80）。從職稱均值結(jié)果來看，在聚類1中，正高級的均值為0.67，副高級為15.67，外語系的正高級人數(shù)為0低于均值，機電系的副高級人數(shù)為15低于均值；在聚類2中，正高級的均值為1.50，副高級的均值為9，藝術(shù)系的正高級人數(shù)為1、副高級人數(shù)為7均低于均值；在聚類3中，正高級均值為0，副高級的均值為9，化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部的正高級職稱人數(shù)都為0，其中思政部、基礎(chǔ)部的副高級職稱人數(shù)也低于均值。因此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院正高級職稱重點提升的系部應(yīng)為外語系、化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部及藝術(shù)系，副高級職稱提升的重點系部應(yīng)為思政部、基礎(chǔ)部、藝術(shù)系及機電系。

5.中位數(shù)、分位數(shù)及四分位距（見表2）。

從表2數(shù)據(jù)可以看出：（1）正高級、副高級、中級、初級的總體四分位距分別為1.00、6.73、12.93、3.00，說明在全院318位專任教師中，中級職稱在各系部（10個系部）分布的差異（離散度）較大，其次為副高級，再次為初級，最后為正高級；（2）在正高級職稱的聚類中，聚類1、聚類2的四分位距都是0.5，表明正高級在機電系、管理系、外語系、計算機系及藝術(shù)系分布的離散度一致；（3）在副高級的3種聚類中，聚類3、聚類2、聚類1的四分位距分別為4.97、1.98、0.48，說明副高級在化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部分布的離散度最大，其次為計算機系、藝術(shù)系，最后為機電系、管理系、外語系；（4）在中級職稱的聚類中，聚類3和聚類1的四分位距分別為12.90、5.89，表明中級職稱在化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部分布的離散度較大，在機電系、管理系、外語系分布的離散度較小；（5）在初級職稱的聚類中，聚類1、聚類2、聚類3的四分位距分別為2.49、0.49、0.98，說明初級職稱在機電系、管理系、外語系分布的離散度較大，其次為化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部，最后為計算機系和藝術(shù)系。

（二）學(xué)位聚類的主要數(shù)據(jù)及其分析

1．平均輪廓=0.7。由于平均輪廓=0.7>0.5，說明聚類質(zhì)量良好，分類合理。

2.聚類大小：（1）聚類1=2（化紡系、計算機系）；聚類2=3（體育部、思政部、基礎(chǔ)部）；聚類3=5（機電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語系）。

3.變量重要性：碩士=1.00；博士=0.96；學(xué)士=0.52。從學(xué)位的重要性結(jié)果來看，碩士>博士>學(xué)士，目前對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際而言，教師學(xué)位提升的方向應(yīng)該主要是碩士。

4．均值：（1）聚類1（碩士=25.00；博士=1.50；學(xué)士=9.00）；（2）聚類2（碩士=3.33；博士=0.00；學(xué)士=9.67）；（3）聚類3（碩士=18.6；博士=0.00；學(xué)士=23.00）。從學(xué)位均值結(jié)果來看，在聚類1中，碩士的均值為25，博士為1.50，化紡系的碩士為22、博士為1均低于均值；在聚類2中，碩士均值為3.33，思政部只有1位碩士，低于均值；在聚類3中，碩士均值為18.6，機電系、電子系、藝術(shù)系、外語系的碩士數(shù)均低于均值，只有管理系的碩士數(shù)高于均值。因此，今后碩士學(xué)位提升的重點系部應(yīng)該是思政部、外語系、化紡系、電子系、機電系和藝術(shù)系。同時，機電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語系的學(xué)士均值為23，提升碩士學(xué)位的空間很大。

5．中位數(shù)、分位數(shù)及四分位距（見表3）。

從表3數(shù)據(jù)可以看出：（1）碩士、學(xué)士、博士的總體四分位距分別為13.44、10.44、0.00，說明在全院318位專任教師中，碩士在各系部（10個系部）分布的差異（離散度）較大，其次為學(xué)士，最后為博士；（2）在碩士的3種聚類中，聚類1、聚類2、聚類3的四分位距分別為2.91、1.93和0.92，表明碩士在化紡系、計算機系分布的離散度最大，其次是體育部、思政部、基礎(chǔ)部，最后為機電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語系；（3）在學(xué)士的3種聚類中，聚類3、聚類2、聚類1的四分位距分別為12.96、1.95和1.93，表明學(xué)士在機電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語系分布的離散度最大，其次是體育部、思政部、基礎(chǔ)部，最后為化紡系、計算機系。

通過聚類比較，可以清楚地認(rèn)識到江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師不同職稱及學(xué)位在各類系部的重要性，同時也了解到不同職稱、學(xué)位在各類系部的均值、中位數(shù)及其分布的離散程度等，為江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在不同系部有針對性地開展職稱、學(xué)位的提升、優(yōu)化計劃與決策提供了參考。

參考文獻：

[1]蘇理云，陳彩霞，高紅霞.SPSS19統(tǒng)計分析基礎(chǔ)與案例應(yīng)用教程[M].北京：北京希望電子出版社，2012.

[2]張紅坡，張海鋒，等.SPSS統(tǒng)計分析實用寶典[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

計算機基礎(chǔ)思政范文第4篇

[關(guān)鍵詞]課程思政；信息安全；教學(xué)方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師積極促進課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過度生硬，一定程度上影響了學(xué)生對思政內(nèi)容的接受。因此，高校應(yīng)研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，以真正達到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機當(dāng)前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導(dǎo)致思政內(nèi)容重復(fù)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。對此，高校應(yīng)從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標(biāo)，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點在于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的定位，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學(xué)大綱為抓手，明確并落實課程育人目標(biāo)。以信息安全這門課為例，可通過理論教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備密碼學(xué)、計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應(yīng)用，同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標(biāo)時，應(yīng)讓學(xué)生通過熟悉信息安全領(lǐng)域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學(xué)真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實際生活、學(xué)習(xí)與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學(xué)應(yīng)用前沿、國家重大需求及經(jīng)濟主戰(zhàn)場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導(dǎo)向，改革教學(xué)方法信息安全主要采用理論教學(xué)、課堂討論和上機實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生的互動交流，指引學(xué)生開展團隊協(xié)作和課堂討論，并及時分析、評價學(xué)生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)、互動交流、分組討論中進行專業(yè)課程的思政教學(xué)體系設(shè)計，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

具體案例研究

將課程的教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入滲透到教學(xué)大綱的具體內(nèi)容中，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本知識，了解設(shè)計和維護網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠肩負(fù)歷史使命，勇?lián)鷱妵厝危瑘猿置嫦蚴澜缈萍记把亍⒚嫦驀抑卮笮枨蟆⒚嫦蚪?jīng)濟主戰(zhàn)場，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學(xué)內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學(xué)目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術(shù)封鎖、投資設(shè)障等手段，加大對中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領(lǐng)域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調(diào)中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標(biāo)：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)；引導(dǎo)青年學(xué)生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術(shù)人才；學(xué)生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結(jié)合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學(xué)生進行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生進行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當(dāng)給學(xué)生提供與國家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考。思政育人案例2教學(xué)內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎(chǔ)與公鑰基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)目的與要求：掌握密碼學(xué)基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施。思政元素切入點：對傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對已有密碼學(xué)方案的沖擊。在量子計算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數(shù)據(jù)安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優(yōu)勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生從基于格困難問題的密碼體制設(shè)計進行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、鉆研精神。育人目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對已有技術(shù)的沖擊，引導(dǎo)其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、密碼學(xué)基本概念、對稱密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標(biāo)準(zhǔn)模型下構(gòu)造一個抗量子攻擊的基于位置的服務(wù)方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術(shù)進行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)有技術(shù)的推動，并引入相關(guān)思政素材，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考及探索。思政育人案例3教學(xué)內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)教學(xué)目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內(nèi)漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務(wù)接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務(wù)器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導(dǎo)致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲用戶信息，并存在泄露風(fēng)險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導(dǎo)學(xué)生熟知《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》（以下簡稱《網(wǎng)絡(luò)安全法》）要求網(wǎng)絡(luò)運營者對網(wǎng)絡(luò)安全運營負(fù)有責(zé)任，對產(chǎn)品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務(wù)，導(dǎo)致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網(wǎng)站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導(dǎo)學(xué)生熟知關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)運營者不僅有一般網(wǎng)絡(luò)運營者應(yīng)該履行的網(wǎng)絡(luò)安全等級保護義務(wù)，還有更高層次的網(wǎng)絡(luò)安全保護義務(wù)，如對重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進行容災(zāi)備份，制定網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案并定期進行演練等。關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施運營者若沒有每年進行一次安全檢測評估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)安全嚴(yán)重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負(fù)責(zé)的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標(biāo)：通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)攻擊的相關(guān)知識；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識，引導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全。實施過程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、網(wǎng)絡(luò)攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學(xué)生進行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生點評，拓展學(xué)生的知識面，在整個研討過程中讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識。（3）課后拓展。課后可適當(dāng)給學(xué)生提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》的相關(guān)報道視頻，增強學(xué)生的安全意識，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。

總結(jié)

計算機基礎(chǔ)思政范文第5篇

關(guān)鍵詞：供給；需求；高校思政教育工作

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.070

1關(guān)于市場、需求和供給的解釋

1.1一般的經(jīng)濟學(xué)涵義

（1）市場。

要認(rèn)識市場，先要了解產(chǎn)業(yè)。所謂產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)同一種或同一類產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者的集合。所謂市場就是產(chǎn)品或服務(wù)的買賣雙方相互作用并得以決定其交易價格和交易數(shù)量的一種組織形式或制度安排。顯然，市場由產(chǎn)品或服務(wù)的供需雙方組成，兩者缺一不可。

（2）需求。

是指在每個價格水平下，消費者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量。它是愿望與能力的統(tǒng)一，兩者缺一不可。

（3）供給。

是指生產(chǎn)者在一定時期內(nèi)，在各種可能價格水平下愿意而且能夠生產(chǎn)和銷售的商品數(shù)量和提供的服務(wù)。它同樣也是愿望與能力的統(tǒng)一，兩者缺一不可。

1.2高等教育框架下的各要素涵義

（1）高等教育市場。

高等教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是“教育產(chǎn)品”，具有使用價值和交換價值。其一方面具有一定公益性，它不僅能給受教育者個人帶來收益，而且對整個社會也有積極的外部效應(yīng)和深遠(yuǎn)影響；另一方面又具有強烈的私人產(chǎn)品屬性，即“誰花錢誰受益”的排他性特征，是屬于具有私人性質(zhì)的“價格排他性”型準(zhǔn)公共產(chǎn)品。

（2）高等教育需求。

高等教育需求指建立在愿望和制度能力基礎(chǔ)上的需求。微觀層面指個人或家庭對接受教育的渴望和意愿，為使受教育者更好地生存和發(fā)展，增強其社會適應(yīng)能力及競爭力的“個人需求”（或稱“家庭需求”）；宏觀層面是為促進社會可持續(xù)發(fā)展，增強國家綜合國力，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)接班人和建設(shè)者的“社會需求”。

（3）高等教育供給。

高等教育供給是在一定的單位教育成本下，高等教育機構(gòu)所能提供的教育，表現(xiàn)為教育機構(gòu)培養(yǎng)一定數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)勞動者的能力。該觀點將高等教育供給指向培養(yǎng)勞動力，強調(diào)高等教育供給的核心價值是為社會提供生產(chǎn)者和勞動力，滿足對高等教育的“社會需求”。學(xué)術(shù)界還有一種觀點認(rèn)為，高等教育供給是指在某一時期內(nèi)，一國或一地區(qū)高等教育機構(gòu)所能提供給受教育者的機會。該觀點指向受教育者，其意義在于滿足對高等教育的“個人需求”。

2高等教育“產(chǎn)品”的分類

（1）文憑。這是受教育者通過一定時間來接受一定層次教育的紙質(zhì)證明。

（2）個體充實或綜合內(nèi)涵的提升。這是精神層面的能力和修養(yǎng)，在受教育的過程中，受教育內(nèi)容、周遭環(huán)境、教育人員素質(zhì)等綜合因素影響而發(fā)生的潛移默化的結(jié)果。

（3）單項培訓(xùn)技能。如參與計算機、外語口語等短期培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束能獨立承擔(dān)一定領(lǐng)域的工作任務(wù)，其“產(chǎn)品”優(yōu)劣能夠通過工作成績來體現(xiàn)，具有立竿見影的效果。

（4）知識產(chǎn)權(quán)類的物品。如研發(fā)出的計算機軟件、專利技術(shù)等，這也是物化的成果。

在四類“產(chǎn)品”中，只有第二類是“無形”產(chǎn)品，其數(shù)量、質(zhì)量和效果因人而異，是相對難以把控的一個類型，同時也是極具提升空間的一個環(huán)節(jié)。高校思政教育就處在此環(huán)節(jié)。

3供需的非均衡及“雙需求”的不匹配對高校思政教育工作提出的新要求

盡管我國一直大力提倡素質(zhì)教育，但從大體上看，應(yīng)試教育模式的弊端依然存在。如：教育目標(biāo)單一、教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)方法生硬等，使得培養(yǎng)出的學(xué)生具備“考試機器”的“優(yōu)勢”，但在動手能力、綜合運用、應(yīng)變水平、創(chuàng)新意識等方面嚴(yán)重欠缺，這是教育供需失衡的主要表現(xiàn)形式。同時由于高校大學(xué)生的家庭背景、所處社會環(huán)境、認(rèn)知能力等方面的不同，導(dǎo)致“個人需求”和“社會需求”存在較大差異，如何充分認(rèn)識此差異，探求高校思政教育產(chǎn)品在“社會需求”和“個體需求”上的一致性，這將是決定高等教育辦學(xué)成效優(yōu)劣的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

4探索高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新途徑

4.1尊重學(xué)生“個人需求”，不斷建立和完善科學(xué)的思政教育機制

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，高校思政工作本身不再是一個簡單的問題，而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程；思政教育的對象也不再是頭腦簡單，聽話乖巧的小孩子，而是思想活躍、情感豐富的一群青年人。所以，高校思政教育不能再通過簡單命令式的方式規(guī)定大學(xué)生的行為方式，而應(yīng)巧妙地運用網(wǎng)絡(luò)媒體來營造思政教育的氛圍，在尊重大學(xué)生合理的“個人需求”的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)教育，不斷建立和完善科學(xué)的思政教育環(huán)境和機制。

4.2利用高校思政教育的“創(chuàng)造性供給”解決“需求差異性”

大學(xué)生的“個人需求”往往是建立在滿足個人身心基礎(chǔ)上的享樂的需求。如大學(xué)生喜歡上網(wǎng)游戲、娛樂、購物、聊天等，這些都能夠滿足他們的各類欲望，帶來他們快樂。但如果從事這些活動的時間與學(xué)習(xí)有所沖突，那么他們的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙剿麄兊纳硇慕】怠Ｔ诖诉^程中，高校思政教育工作者就要根據(jù)國家對思想政治教育的要求創(chuàng)造性地形成思政教育“有效供給”，為大學(xué)生正確分辨主次、合理分配時間指引方向，及時為大學(xué)生提供符合思政教育規(guī)律和時代特點的高校思政教育產(chǎn)品，提倡發(fā)揚大學(xué)生積極的“個人需求”，抑制和疏導(dǎo)大學(xué)生消極的“個人需求”；同時通過思政教育為大學(xué)生的未來指引方向，引導(dǎo)學(xué)生知曉“社會需求”，認(rèn)清他們肩負(fù)的歷史使命，并將其作為進一步的努力方向和發(fā)展軌跡。

4.3不斷提升思政教育工作者的素質(zhì)，主動接觸關(guān)注學(xué)生

思政工作的開展離不開思政教育工作者，他們素質(zhì)的高低直接影響思政工作的成效。傳統(tǒng)意義的思政教育工作通過“兩課”教師的教學(xué)活動而展開，受教學(xué)時間和地點的限制，教師往往也只能在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”。但在網(wǎng)絡(luò)時代，思政教育工作者（包括“兩課”教師和輔導(dǎo)員），通過網(wǎng)絡(luò)可以不受時間、空間的局限和大學(xué)生們共同探討他們關(guān)心的一些熱點問題，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、管理等方面的意見和建議進行收集，并及時回復(fù)和處理，盡可能地營造一個和諧平等的師生交流環(huán)境，為后期思政教育工作的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，思政工作者要不斷學(xué)習(xí)專門的知識和技術(shù)，如計算機日常軟件處理、網(wǎng)頁設(shè)計、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等，創(chuàng)造機會接觸學(xué)生內(nèi)心、了解學(xué)生真情實感、懂得學(xué)生觀察思考問題的特點，掌握他們所關(guān)注的焦點。

4.4增強思政板塊吸引力，提升網(wǎng)站思政教育功能

網(wǎng)絡(luò)時代，思政教育網(wǎng)站成為了教育者和學(xué)生集中的陣地，只有不斷充實先進的文化內(nèi)容和探索適合思政教育的新形式，才能贏得大學(xué)生們的喜愛。首先可以從版面布局、字體顏色和插圖等方面下功夫，再加以明確的思政版面和主題，要求內(nèi)容緊扣現(xiàn)實，是學(xué)生們關(guān)注的社會焦點、學(xué)校熱點，這樣有助于拉近與大學(xué)生之間的距離。同時網(wǎng)站內(nèi)容要做到不斷補充更新，以滿足大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活需求，進一步發(fā)揮思政教育工作的功能和作用。

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