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護理教育模式范文第1篇

?？?a href="http://www.banjiaji.cn/haowen/339029.html" target="_blank">護理教育與本科護理教育的起點基本相同，這對專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于培養(yǎng)周期較短，課程多，時間緊，所以，在專業(yè)教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應(yīng)是對不同崗位的適應(yīng)能力的不同，應(yīng)是這一崗位所需要的知識和技能與另一崗位所需的知識和技能在結(jié)構(gòu)方式上的區(qū)別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識和技能單純地按比例地增加和減少。根據(jù)護理實踐的需要，確定出專科護理人員適合的工作崗位，再根據(jù)這些崗位的實際需要，培養(yǎng)出能夠獨擋一面的專門人才，這種在護理實踐專科化的基礎(chǔ)上定向化和專門化的培養(yǎng)，應(yīng)是專科護理教育的主要特征。進行分科培養(yǎng)，這就使?？谱o理人才既在專業(yè)知識和技能上達到了較高水平，同時也解決了專科教育培養(yǎng)周期短與課程多、時間緊的矛盾，并且使培養(yǎng)的人才有了針對性，便于更有效地促進臨床護理技術(shù)的發(fā)展。

那么，護理專科專業(yè)如何設(shè)置呢?我們認為，醫(yī)療和護理服務(wù)的對象是同一個人，它們只是根據(jù)不同的實踐范疇，按照自己的學(xué)術(shù)體系，采用不同的服務(wù)措施而己，所以，醫(yī)療和護理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)基本對應(yīng)，才能在臨床實踐中分工協(xié)作，默契配合.目前，我國臨床醫(yī)療人才的培養(yǎng)，采取基本參照醫(yī)院臨床和醫(yī)療技術(shù)科室劃分設(shè)置專業(yè)的力、法，今年八月國家教委頒布的修訂后的《全國普通高等學(xué)校醫(yī)療本科目錄》中，臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)共11個，除了護理專業(yè)外，還有醫(yī)療技術(shù)專業(yè)4個。臨床醫(yī)療專業(yè)6個，在6個臨床醫(yī)療專業(yè)中，除去營養(yǎng)學(xué)專業(yè)，目前實際迫切需要護理專業(yè)配合的專業(yè)只有5個，根據(jù)這種情況，當(dāng)前設(shè)立四個臨床護理專業(yè)，基本可以滿足臨床護理實踐的需要，這四個臨床護理專業(yè)和它們適合從事的工作崗位與臨床醫(yī)療專業(yè)。

2、專科護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出技術(shù)性的特點。

?？谱o理教育和本科護理教育都屬于高等護理教育層次，但是，本科護理教育的目標(biāo)主要是為本專業(yè)培養(yǎng)“通材”和骨干，特別是在我國現(xiàn)階段本科護理教育基地還很少，并且.在短時期內(nèi)不可能較快發(fā)展的情況下，本科教育的力量，應(yīng)主要放在培養(yǎng)護理管理、護理教育和護理科研的骨干力量上。而?？谱o理教育的目的，是要為臨床培養(yǎng)一大批能夠獨立從事專業(yè)技術(shù)工作的臨床護理人員，所以，?？谱o理教育，就不象本科護理教育那樣，要求學(xué)生具有全面深厚寬廣的理論基礎(chǔ)，而要求學(xué)生具有較強的工作能力，‘成為臨床護理的骨干護理學(xué)本身就是一門應(yīng)用科學(xué)，其理論知識實質(zhì)也是實際操作的原理，從初級護理到高級護理教育的各個護理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術(shù)面擴大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設(shè)計各個護理教育層次的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級護理教育，對操作和理論的要求都較低，但相對來說要求操作素質(zhì)比較高，必須具備一般的護理操作能力;本科護理教育，注重基礎(chǔ)理論知識，當(dāng)然對操作素質(zhì)的要求也同時提高，但在對操作加理論的結(jié)構(gòu)比例上，與初級護理教育是基本一致的;中級、?？谱o理教育既要求掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例，基本應(yīng)該相等。

考慮到?？谱o理人員還要作為高級護理人員去管理和指導(dǎo)中級以下的護理人員，所以，?？谱o理教育必須在護理基本知識和技能上，特別是在“?？啤钡淖o理知識和技能上，要達到和超過本科水平，才能適應(yīng)崗位工作的需要，可見，專科是實踐和理論并重，在“?？啤鄙暇哂袑ｉL的一個高等護理教育層次。在專科課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比例上適當(dāng)?shù)靥幚砗帽緦I(yè)知識和本科知識的關(guān)系，處理好理論知識和操作技能的關(guān)系，是專科教育需要首先解決的關(guān)鍵問題。

假如我們將護理人員的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計為基本理論知識，基本操作技能和管理、教學(xué)科研能力三種水平，各個護理教育層次的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)達到的水平可用圖2表示。從這個示意圖中可以進一步說明?？谱o理教育，以“?？啤倍ㄏ蚰芰ε囵B(yǎng)為主，并要求較全面地掌握護理基本理論知識和具有一定的護理管理、教學(xué)、科研能力?？傊?，?？埔怀觥皩２拧?，這是專科的主要特征，?？谱o理教育應(yīng)以“?？啤倍ㄏ?qū)嶋H操作能力培養(yǎng)為主，這是?？谱o理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國的高等護理制度剛剛恢復(fù)，要真正把?？谱o理教育辦好，對?？谱o理教育的教學(xué)計劃和課程設(shè)置也要做認真細致的研究和探討。我國現(xiàn)行的中等護理專業(yè)的教學(xué)計劃，一直是按照生物醫(yī)學(xué)的模式設(shè)置課程，分為普通課，基礎(chǔ)課和臨床課三段，與現(xiàn)代護理科學(xué)的發(fā)展水平相比，差距很大，很不適應(yīng)當(dāng)今臨床護理實踐的需要，如臨床課的名稱就是某科學(xué)及護理，一與之相對應(yīng)的內(nèi)容，只不過是某科學(xué)的“壓縮本”加上幾條護理條文而已。根據(jù)統(tǒng)計;現(xiàn)在中等護理專業(yè)使用的《內(nèi)科學(xué)及護理》中的系統(tǒng)內(nèi)科疾病及護理，全篇約33.8萬余字，涉及護理的內(nèi)容僅有5.7萬余字，占全篇內(nèi)容的17%，而且內(nèi)容的編排，也只是在充分講述每一系統(tǒng)疾病的診治措施后，才在該系統(tǒng)末尾附了一些護理要點和方法，象這樣教材的內(nèi)容構(gòu)成比和內(nèi)容編排，顯然是不適合護理專業(yè)使用的，所以，教材內(nèi)容改革的幅度和難度就更大。

課程設(shè)置，必須和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教材內(nèi)容，必須和護理實踐的特點相符合，這是課程改革最根本的指導(dǎo)思想和必須遵循的基本原則。根據(jù)現(xiàn)代護理科學(xué)的發(fā)展水平和護理實踐對一個“?？啤弊o理人員的要求，我們擬定了內(nèi)科護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相對應(yīng)的課程設(shè)置(見表2)，試以此為例，探討?？谱o理教育的課程設(shè)置和教學(xué)計劃等問題。

根據(jù)這個計劃的設(shè)想，?？谱o理教育的課程設(shè)置可分為四類，①人文社會學(xué)科。②自然科學(xué)。③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、④專業(yè)課。這就比現(xiàn)行中等護理專業(yè)的課程設(shè)置計劃增設(shè)了人文社會科學(xué)類課程，這是現(xiàn)代厭學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護理教育觀念更新的必然結(jié)果。因為現(xiàn)代的生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式認為，人不僅是生物的人，更重要的是社會的人，它依據(jù)人的社會習(xí)性，認為人類疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會的因素，文化的因素，生態(tài)因素，人是生物、心理.社會交織而成的一個整體，所以，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要解決的問題已不再局限于個體疾病問題，而涉及到更廣泛的健康問題，因而現(xiàn)代護理學(xué)術(shù)體系有了更深入的內(nèi)涵和更廣泛的外延，它要求護理人員不僅要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識和技能，而且必須要有社會醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等廣泛的知識，通過整體的心身護理，使病人以最佳的心理和生理狀態(tài)克服應(yīng)激與病理狀態(tài)，這樣，人文社會科學(xué)理所當(dāng)然地成為護理專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容。

自然科學(xué)作為護理科學(xué)重要的組成部分，其比重也越來越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統(tǒng)—組織一一細胞一一分子向更微細的結(jié)構(gòu)發(fā)展，需要的自然科學(xué)知識也將越來越向縱深深入，特別是高級護理人員還要具科學(xué)研究的初步能力。需要掌握先進的科研手段和技術(shù)，這就使護理教育中自然科學(xué)的知識面增寬了，比重增大了。至于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課改革的要點，是要想方設(shè)法使這些課程的內(nèi)容更符合護理專業(yè)的實際需要，即改變以醫(yī)學(xué)模式的課程設(shè)置為護理模式的課程設(shè)置。強調(diào)以護理模式設(shè)置專業(yè)課程，是由于醫(yī)療和護理具有各自完整的學(xué)術(shù)體系、實踐疇和具休內(nèi)容，盡管它們對疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸上的認識應(yīng)該是一致的，但在促進疾病的轉(zhuǎn)歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開來或者把一者附屬于一者的做法都是錯誤的。

什么是護理模式呢?我們認為，護理模式就是護理實踐的方式與方法的總的概括，是護理理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀條件和依據(jù)，是護理學(xué)術(shù)體系的核心和靈魂。由于人類社會總是不斷地由低級到高級運動著、變化著、發(fā)展著，因而護理模式也在隨著人們對護理實踐經(jīng)驗的積累和社會文明的進化經(jīng)歷了一個不斷改進、發(fā)展和完善的過程，正是由于這種變化，才使傳統(tǒng)的功能制護理方式發(fā)展為現(xiàn)在的責(zé)任制護理方式，簡而言之，與傳統(tǒng)的護理模式相比較，現(xiàn)代護理模式就是改變過去以“病”為中心的護理方式為以“人”為中心的護理方式。具體到臨床護理方面，就是要在充分認識社會、心理、生物、諸因素對人體心理、生理功能的影響及發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過綜合分析得出護理診斷，提出護理措施，通過護理方案的實施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態(tài).圍繞培養(yǎng)學(xué)生這樣的知識和能力的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排，就是以護理模式辦護理教育的正確方式。

可見，護士應(yīng)是多面手的專業(yè)人才，他們應(yīng)該受到生物學(xué)、行為科學(xué)和臨床護理技術(shù)多方面的教育和培訓(xùn)，現(xiàn)代護理已成為人文社會科學(xué)，白然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)相互滲透的一門綜合性科學(xué)，人文社會科學(xué)，自然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，都是護理專業(yè)知識的基礎(chǔ)，所以?？谱o理專業(yè)的課程設(shè)置可歸納為公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，專業(yè)課三類(見表2)。經(jīng)過對美國、日本等國家和國內(nèi)現(xiàn)設(shè)護理系的十多所高等醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)教學(xué)計劃的研究分析，并根據(jù)設(shè)想的專科護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相對應(yīng)的課程設(shè)置方案，我們制定了內(nèi)科?？谱o理專業(yè)的教學(xué)計劃。

總結(jié)

1、本文分析了世界護理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，認為由于護理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使護理的知識面大大地擴大了，且護理的學(xué)術(shù)體系更加成熟和完善，在此基礎(chǔ)上的護理實踐專科化是現(xiàn)階段護理發(fā)展的必然趨勢，要求護理教育要適應(yīng)這種趨勢，由職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)向普通教育，并要加強高等護理教育在護理教育中的比重。

2、闡述了我國護理事業(yè)和護理教育的現(xiàn)狀，認為我國現(xiàn)在護理人員數(shù)量少，素質(zhì)差，護理教育落后于現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展的狀況是非常嚴(yán)重的。

護理教育模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：新型的；雙師型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0024-02

近年來，國家制定了促進職業(yè)教育發(fā)展的一系列政策，護理人才作為2l世紀(jì)緊缺技能型人才，也得到了重點扶持和發(fā)展。但是，隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，護理專業(yè)師資隊伍建設(shè)已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。衛(wèi)生職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進一步探討創(chuàng)新。怎樣才能更多、更快、更好地培養(yǎng)出新型護理教育“雙師型”教師，是擺在我們面前的一項嶄新而重要的課題，護理教育的發(fā)展需要新型的“雙師型”教師。

一、新型的“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力

1.高尚的職業(yè)道德。護理教師應(yīng)當(dāng)具備高尚的職業(yè)道德，忠誠護理教育事業(yè)，熱愛護理教育；關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛病人，具有獻身護理教育事業(yè)的精神。為人師表，對教學(xué)工作一絲不茍，對待學(xué)生循循誘導(dǎo)、因材施教。

2.較強的教學(xué)和臨床帶教能力?，F(xiàn)代護理是理論與實踐并重的專業(yè)，一名優(yōu)秀的護理“雙師型”教師，必須要具有扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的技能操作。護理是一門臨床實踐性很強的專業(yè)，必須使理論和實踐有機的結(jié)合起來，在理論授課中引入典型臨床病案，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

3.良好的交往和溝通協(xié)調(diào)能力。現(xiàn)代的護士不僅要求護理技術(shù)精湛，而且還要具有良好的交往和溝通協(xié)調(diào)能力，這樣才能建立良好的護患關(guān)系，才能順利、有效地開展護理工作。因此，要求護理“雙師型”教師不僅要與其他醫(yī)護人員、患者及其家屬進行有效的交流溝通，來進一步地提升自己的交往和溝通協(xié)調(diào)能力，而且還要將自己的經(jīng)驗和方法傳授給學(xué)生，同時還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的交往和組織協(xié)調(diào)能力。

4.較強的科研和管理能力。在學(xué)術(shù)氛圍越來越濃重的今天，科研能力已經(jīng)成為衡量教師水平的重要標(biāo)尺。目前，我國護理科研仍然有很大的提升空間。所以，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力并引導(dǎo)其建立科學(xué)思維，已是教師必不可少的責(zé)任。同時護理“雙師型”教師還應(yīng)具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力、醫(yī)院護理管理能力和指導(dǎo)學(xué)生參與醫(yī)院管理的能力。

5.良好的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生科技發(fā)展迅速，必然要求“雙師型”教師具備較高的核心能力，尤其是適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。對護理“雙師型”教師來說，最重要的是在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段以及學(xué)科建設(shè)等方面進行創(chuàng)新，將傳授知識、提高護生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力三者并舉，使培養(yǎng)的護理人才能有效地應(yīng)用知識，積極主動地參與知識創(chuàng)新。

二、新型護理教育“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

1.加強崗前、崗后培訓(xùn)。護理教育“雙師型”教師，是指既要具有教師資格證又要有護士資格證；教師既能在課堂上將臨床護理理論和技能傳授給學(xué)生，又是一位優(yōu)秀的、有豐富臨床經(jīng)驗的護師，并能夠進行臨床帶教。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師，還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到醫(yī)院一線進修鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的專業(yè)資格證，把獲證與實際技能鍛煉有機地結(jié)合起來。

2.加強校院合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)護理教育“雙師型”教師隊伍。通過校院合作，可使教師了解醫(yī)院先進的新進展、新知識、新技術(shù)。從醫(yī)院一線獲取先進的護理技術(shù)與管理經(jīng)驗，聘請醫(yī)院護理專家到學(xué)校講座，為達成教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為醫(yī)院培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時，通過選派骨干教師到醫(yī)院進行臨床護理實踐，從事護理技術(shù)和管理工作，將先進的科學(xué)理論知識帶給醫(yī)院，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化。

3.培養(yǎng)和引進護理人才并舉。一所高水準(zhǔn)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。要通過護理專家相互切磋、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而形成集體智慧，造就新型的護理教育“雙師型”教師隊伍。

4.積極開展校際合作與交流。選派教師到區(qū)內(nèi)外著名護理院校考察、研修、進修、培訓(xùn)，也可聘請名師擔(dān)任教學(xué)工作，通過加強校際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量。

5.激勵與制約相結(jié)合的機制。對護理專業(yè)師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要明確護理教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制、補貼津貼、晉升晉級、進修培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

總而言之，建設(shè)新型的護理教育“雙師型”教師隊伍刻不容緩。目前護理教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展不容樂觀。筆者認為，新型護理教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，需要各級衛(wèi)生行政主管部門和教育主管部門的高度重視，多層次、多渠道、多元化開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的護理教育“雙師型”教師隊伍，使他們成為現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的生力軍，從而促進衛(wèi)生職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

護理教育模式范文第3篇

【文獻標(biāo)志碼】

B【文章編號】1005-0019（2018）06-035-01

實踐教學(xué)是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐的結(jié)合。是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、提高實踐能力的重要平臺。有利于提高學(xué)生的界定素養(yǎng)，形成正確的價值觀。本文主要探討實踐教學(xué)在護理教育模式中的應(yīng)用。

1當(dāng)前護理學(xué)教育工作面臨的壓力與挑戰(zhàn)

隨著我國市場經(jīng)濟的逐步建立和教育改革的發(fā)展，我國護理教育院校也得到了迅速的發(fā)展。為了盡快解決邊遠山區(qū)的醫(yī)療短缺和醫(yī)療問題，護理院校以加快護理人員培訓(xùn)為出發(fā)點，緊跟教育形勢，充分挖掘潛力，擴大招生規(guī)模。但隨著護理教育院校比例的提高，多年來低投入的重復(fù)建設(shè)和大規(guī)模擴招給當(dāng)前護理教育的發(fā)展帶來了巨大的壓力，主要表現(xiàn)在：①受經(jīng)濟環(huán)境的刺激，民辦醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量增加，辦學(xué)速度快。普通高校擴招規(guī)模的擴大，使現(xiàn)有的實習(xí)基地負擔(dān)過重，學(xué)生自主實習(xí)的機會急劇減少。因此，難以形成以實踐技能培養(yǎng)為重點的護理培訓(xùn)模式。②學(xué)校學(xué)生規(guī)模的擴大，使教育資源得到充分挖掘，但又受到教育設(shè)置和實驗雙重條件的制約。③隨著學(xué)科的發(fā)展，護理學(xué)教育對學(xué)生醫(yī)生理論掌握的要求與標(biāo)準(zhǔn)也在向更深更廣范圍發(fā)展。現(xiàn)有課程設(shè)置及學(xué)時分配已難以保證教學(xué)需要。在有限學(xué)時內(nèi)，學(xué)生只能順從于教師“填鴨式”的教學(xué)，在挖掘自身潛能及師生互動上失去保障，教學(xué)效果受到影響與制約。④基于現(xiàn)行教育模式培養(yǎng)的學(xué)生受專業(yè)及社會需求的影響，就業(yè)率逐年降低。

2以突出實踐教學(xué)為特色護理學(xué)教育模式的思考

21創(chuàng)設(shè)模擬病區(qū)，加強臨床技能實驗室建設(shè)，開辟院內(nèi)學(xué)生見習(xí)（實習(xí)）基地

211目的與意義模擬病房的建立可以大大提高學(xué)生的見習(xí)（實習(xí)），同時使用一些常見的（實際的）費用來建立實驗基地。從根本上保證學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，通過模擬病區(qū)最大限度地掌握非常規(guī)診療技術(shù)，易于迅速適應(yīng)未來醫(yī)院（實用）的工作習(xí)慣和工作環(huán)境。更重要的是，它可以緩解實習(xí)基地不足帶來的負面影響，保證學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

212方法與措施在建立模擬病區(qū)時，首先要確保基礎(chǔ)醫(yī)療設(shè)施和環(huán)境要注意收集各類專業(yè)的典型病案和非典型病案，整理和建立一定數(shù)量的信息庫。為了保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分利用信息資源的優(yōu)勢，從記錄護理記錄、病房查房記錄、護理技術(shù)、治療效果比較等方面對整個教學(xué)過程進行控制，加強實驗室隊伍建設(shè)，確保教學(xué)效果和質(zhì)量。根據(jù)師生比例，合理配置實驗技術(shù)人員，確保合理分組教學(xué)效果，充分利用實驗條件，變“示”教為“帶”教，完善指導(dǎo)和考核機制。要實現(xiàn)自主培訓(xùn)與強化培訓(xùn)的有效結(jié)合，必須加大實驗經(jīng)費投入，注重長期規(guī)劃，避免近利潤的觀念。

3改革現(xiàn)有護理學(xué)教育

“三階梯”教育模式，利用現(xiàn)代教育手段改變被動教育，引導(dǎo)教育，受傳統(tǒng)教育理念的影響。目前，護理教育院校普遍采用“基礎(chǔ)理論、專業(yè)教學(xué)”三步遞進教學(xué)的臨床實踐?！盎A(chǔ)理論、專業(yè)講授、臨床實習(xí)”的三階梯遞進式教學(xué)隨著教學(xué)資源的不斷優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境的變化和現(xiàn)代人才素質(zhì)的不斷提高，這種教學(xué)方法難以適應(yīng)時代的發(fā)展和需要。在教學(xué)中實施以下模式是一種新的嘗試。

31改革現(xiàn)有教學(xué)計劃將現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)時數(shù)以1/3模式（即1/3系統(tǒng)引導(dǎo)授課、1/3輔導(dǎo)結(jié)合重點講解、1/3以學(xué)科前沿發(fā)展講授）分段實施教學(xué)，在教學(xué)中，實際上在前1/3集中面授之后，即?M入實驗輔導(dǎo)，在實踐基礎(chǔ)上重點講解，隨即在現(xiàn)有教學(xué)時間安排上提前6個月～12個月進入生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生帶著掌握的技能以及疑問進入后1/3階段的進一步理論升華學(xué)習(xí)階段，也就是實施“理論―實踐―理論”的教學(xué)模式。

32合理安排在系統(tǒng)引導(dǎo)講授基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有充足的自學(xué)時間和掌握的空間，充分挖掘自身潛能，在此基礎(chǔ)上進行強化輔導(dǎo)。

33充分利用現(xiàn)代教育手段在教育中可根據(jù)實際需要，系統(tǒng)制作教學(xué)軟件，結(jié)合兄弟院校教學(xué)課件合理安排講授，根據(jù)學(xué)生接受能力，以選修與必修相結(jié)合的形式，通過學(xué)分制考核。

34開放實驗室以靈活多樣的方式讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍中掌握知識，求得真知。

4注重人才特色培養(yǎng)

護理教育模式范文第4篇

1“婦產(chǎn)科護理學(xué)”實踐教學(xué)中存在的問題

1.1教師認知觀念的差異:《婦產(chǎn)科護理學(xué)》既涵蓋了醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)道德、健康價值和生命的理念，又涉及到患者的隱私等倫理思考問題，還要求護士具備一定的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及人文關(guān)懷常識，是臨床學(xué)科中的一門較為特殊的課程。在教學(xué)中，大部分教師相對來說，容易忽略這一觀念，其教學(xué)仍以書本為主，教學(xué)的目的也只是完成教學(xué)大綱的要求。很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)越來越差，但卻不能主動尋找適合學(xué)生掌握知識的教學(xué)方式和手段［2］。因此，在《婦產(chǎn)科護理學(xué)》這一課中，既要注重學(xué)生對“護士”這一角色的認知，教學(xué)的過程中加強基礎(chǔ)教學(xué)與臨床教學(xué)之間的聯(lián)系，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)知識。教師的觀念轉(zhuǎn)變才能直接推動婦產(chǎn)科護理學(xué)實驗的改革與實踐。

1.2缺乏完善的實驗教材:婦產(chǎn)科護理學(xué)是一門實踐技術(shù)很強的學(xué)科，因此，要注重學(xué)生的實踐能力和操作能力的培養(yǎng)。但是目前《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教學(xué)教材而言，大部分教材內(nèi)容以理論教材為主，附有少量章節(jié)的婦產(chǎn)科護理技術(shù)的實踐性內(nèi)容，只注重學(xué)生學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)與提高，卻忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，目前，尚沒有一個完善的婦產(chǎn)科護理學(xué)的專門的實驗配套教材，實踐教學(xué)大部分都是教師自身的喜好和經(jīng)驗而定，隨意性非常大。因此，最終也導(dǎo)致了教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一［3］，多數(shù)學(xué)生反映在校學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)內(nèi)容在臨床上使用率非常低。

1.3實驗教學(xué)條件的陳舊和教學(xué)手段的單一:部分學(xué)校在《婦產(chǎn)科護理學(xué)》實驗設(shè)備上投入的較少，很多護理教學(xué)設(shè)備陳舊，更新?lián)Q代慢，導(dǎo)致學(xué)生對臨床上的一些新技術(shù)和新科技不懂。其次，實踐教學(xué)手段的單一，單純的教師示范以及實驗室觀摩為主，不能給學(xué)生充分的時間去思考，也不能提供動手操作的空間，不僅降低了教學(xué)效果，同時也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故學(xué)校應(yīng)積極引進和臨床接軌的先進實驗教學(xué)設(shè)備，同時教師也應(yīng)提高自身的教學(xué)和實驗?zāi)芰Γ苟喾N教學(xué)手段相結(jié)合，以促進學(xué)生理論與實踐水平的提高，可大大提高實踐教學(xué)的效果。

2教學(xué)手段的創(chuàng)新

近幾年，國內(nèi)不產(chǎn)科護理學(xué)實驗的專家和學(xué)者進行了多種嘗試，均從不同角度取得了一定的進步，值得借鑒和學(xué)習(xí)，教學(xué)手段如下。

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法:是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實際意義的、符合學(xué)生認知水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。符合現(xiàn)在職業(yè)教育中的“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，通過師生的互動和同學(xué)間的協(xié)同工作完成指定的項目或內(nèi)容［4］。因任務(wù)具體而明確，有利于教學(xué)過程中的指導(dǎo)和最終考核，使學(xué)生在實踐中經(jīng)過思考找出解決問題的方法。何小飛、張愛娥等研究人員的調(diào)查結(jié)果表明，此種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高臨床實踐能力，值得推廣和應(yīng)用［5－6］。

2.2案例中心教學(xué)法:案例中心教學(xué)法(CaseBasedLearn-ing，CBL)以教學(xué)大綱為要求，針對已學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計典型案例，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識及查閱相關(guān)資料，了解案例所反映的信息，進一步肯定理論知識的正確性。該方法主要是將已發(fā)生和將發(fā)生的問題作為個案讓學(xué)習(xí)者去研究和分析，從而提出相關(guān)解決方案，達到提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的目的［7］。此法中教師精選一個典型的案例，學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識來分析思考和解決，教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角和決策者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師挑選案例的時候，要考慮案例的真實性，案例中要涵蓋教學(xué)要求。董亞娜等學(xué)者調(diào)查研究表明，CBL教學(xué)法有利于學(xué)生對技能操作的理解和掌握，有利于提高教師教學(xué)和科研能力，使教學(xué)直觀化，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到提高。考核成績結(jié)果表明，使用案例教學(xué)法的學(xué)生的理論成績及技能操作成績明顯提高，理論聯(lián)系實踐能力也有所提高，為臨床實踐打下了堅實的基礎(chǔ)［8］。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法:“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是起源于美國的一種新型的課堂教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為“輔”，更多的是教授學(xué)生內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了這種教與學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，老師教授為輔。教師不再用大量的時間在課堂上講授知識，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過多媒體工具觀看教學(xué)視頻和博客、電子書等，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上與老師交流，解答問題，學(xué)生之間互相討論，以得到更好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式目前備受全球教育界的關(guān)注［9－10］。劉萍等研究人員調(diào)查結(jié)果顯示，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力提高，提高了學(xué)習(xí)效果，但由于學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺少信息檢索的需求，對專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)資源了解較少［11］。因此，有待于提高學(xué)生熟練運用信息檢索技術(shù)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運用中，雖然教師從講臺移動到電腦旁，但是必須付出更多的精力制作學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能搜索到的各種知識，并及時解答學(xué)生的疑問，教師必須提高自身的教學(xué)能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)。

2.4情境模擬教學(xué)法:情境模擬教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)模擬真實情境，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與案例分析，運用所學(xué)知識從事指定活動，達到預(yù)期目標(biāo)［12］，具有實踐場所逼真、教學(xué)過程可控、允許學(xué)生犯錯等優(yōu)勢。教師通過一個真實的病例，分成幾個場景，每一個場景需要4～5名學(xué)生參與，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生根據(jù)給出的場景圍繞教學(xué)目標(biāo)自編自導(dǎo)。一個場景結(jié)束，教師即可給予引導(dǎo)性反饋。張黎等學(xué)者調(diào)查研究，情境模擬教學(xué)法增強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作和溝通交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的評估診斷能力，鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，增強了學(xué)生的護理安全意識［13］，同時也促進了教師的自身發(fā)展。情境教學(xué)法對教師的知識儲備和教學(xué)能力提出了更高的要求，護理教師不僅要對護理學(xué)知識融會貫通，而且要重視臨床實際及護理學(xué)科發(fā)展的新理念，將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來［14］。教師在引導(dǎo)性反饋的過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在演示的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并能找出錯誤的原因。在模擬前的場景的選擇和設(shè)計、模擬中的實施以及模擬后的評價，對教師來說都是一種挑戰(zhàn)，促進教師不斷探索，不斷鉆研，做到教學(xué)相長。

3展望

護理教育模式范文第5篇

1　以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化涉外護理英語專業(yè)的課程設(shè)置，職業(yè)教育要更新教育觀念，其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要。涉外護理專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)對象不是學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是技能型、應(yīng)用型人才，即臨床和社區(qū)護理服務(wù)的技能型人才。國際上護士嚴(yán)重短缺，而目前國內(nèi)護理專業(yè)學(xué)科具備“護理＋英語”的復(fù)合型人才不到百分之二。因此，涉外護理人才的出路、就業(yè)前景非常廣闊。筆者認為，學(xué)校可與單位簽訂培養(yǎng)計劃，或與國外教育機構(gòu)或國外醫(yī)療單位簽訂輸送計劃，這種“訂單式”培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是成功開展涉外護理教學(xué)的大前提，它能很好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個大前提下，如果涉外護理英語專業(yè)的課程設(shè)置能體現(xiàn)真實的市場需求，突出專業(yè)特色，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，學(xué)生能感受學(xué)有所用，其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就能持續(xù)。

1．1 “護理+英語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。外語復(fù)合型人才是同時具備外語和一門以上專業(yè)知識的人才。這兩方面的知識或才能必以一方為主，另一方為輔，即在工作中主要使用其中一種，而另一種則作為工具為其服務(wù)。涉外護理英語應(yīng)該是“英語+護理專業(yè)”的實用性綜合課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，能夠使用英語進行相關(guān)醫(yī)療護理工作。我國中職涉外護理英語專業(yè)的課程設(shè)置既要“以能力為本位”，又要體現(xiàn)涉外特色。課程設(shè)置體系由四個知識結(jié)構(gòu)模塊構(gòu)成：①選修課程模塊，主要是人文與社會科學(xué)知識，包括護理倫理學(xué)、法律基礎(chǔ)、心理學(xué)、人際交流與溝通、跨文化護理、護理禮儀等課程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基礎(chǔ)課程模塊，主要是公共英語與基本技能，包括英語精讀、英語閱讀、英語聽說、英漢互譯、英美文化背景知識等課程，強化語言的基本能力。③專業(yè)課程模塊，主要是護理專業(yè)技能，包括內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、健康評估、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)護理、藥用應(yīng)用護理、護理專業(yè)實訓(xùn)技術(shù)等主干課程與基礎(chǔ)課程。本模塊注重基礎(chǔ)課程與護理專業(yè)課程的相互滲透，在培養(yǎng)護理專業(yè)知識和能力的同時，突出護理基礎(chǔ)的內(nèi)容和特色，④涉外護理專業(yè)英語課程模塊，包括涉外護理英語聽說、涉外護理英語閱讀、中西方護理差異、中醫(yī)特色護理以及CGFNS簡介等課程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外國護校畢業(yè)生委員會)，突出專業(yè)的涉外方向性。

2　以雅思考試?yán)砟钪笇?dǎo)基礎(chǔ)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能，學(xué)生若想畢業(yè)后出國進修，或出國就職，必須通過英語出國考試。雅思考試是主要考試之一。IELTS(International English Language TestingSystem，國際英語水平測試系統(tǒng)，又稱雅思)是為到英語主導(dǎo)教學(xué)語言國家的高等教育機構(gòu)就讀而設(shè)的語言測試制度，也用于測試赴英語母語國家(主要指英聯(lián)邦國家)定居人士的英語水平。雅思考試主要有兩方面的用途：一是留學(xué)，比如留學(xué)英國、澳大利亞、新西蘭等國家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亞、新西蘭等國。

目前中國學(xué)生的英語水平遠達不到雅思考試要求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語幾乎一片空白。實踐考核顯示，絕大多數(shù)學(xué)生只停留在啞巴英語的水平，口語和寫作應(yīng)用能力普遍較低，他們往往要參加出國英語培訓(xùn)班(雅思培訓(xùn)，CGFNS的國際護士資格考試考前培訓(xùn)班)才能獲得出國通行證。

學(xué)校英語教學(xué)可以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強化基礎(chǔ)階段教學(xué)。從學(xué)生調(diào)查反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在學(xué)校能學(xué)到或了解走上社會后所需要的東西，為她們將來的自學(xué)或出國英語培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。筆者認為，為滿足學(xué)生將來畢業(yè)后能走上涉外護理崗位或者去英國等國外進修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語要求，在中職英語的基礎(chǔ)階段教學(xué)時，可以有意識地把雅思考試所包含的聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)納入英語教學(xué)中。

3　以崗位為中心，突出涉外護理專業(yè)英語教學(xué)特色。

3．1 明確涉外護理英語的教學(xué)目標(biāo)。涉外護理英語是一門以護理知識為語言背景的英語課程，其實用性很強，從語言學(xué)的范疇來講，它屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究對象。涉外護理英語教學(xué)是一門將公共英語與護理專業(yè)英語整合在一起的課程，是一個復(fù)雜的教學(xué)體系。公共英語是學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容；護理專業(yè)英語是以護理的英語詞匯、常用會話、中西方護理差異以及CGFNS簡介為主要內(nèi)容的專業(yè)課。

作為專業(yè)英語的涉外護理英語應(yīng)是在完成公共英語教學(xué)和大部分護理專業(yè)知識之后開設(shè)的課程。因此，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時，我們應(yīng)該注意以下問題：①確定涉外護理英語學(xué)科的專業(yè)范疇，根據(jù)護理專業(yè)的特點，在設(shè)計涉外護理英語課程體系時，應(yīng)充分考慮到護理專業(yè)的骨干課程對涉外護理英語的支撐作用。②強調(diào)公共英語與涉外護理英語的交叉部分的進一步學(xué)習(xí)。涉外護理英語教學(xué)是在充分發(fā)揮公共英語與護理專業(yè)知識的基礎(chǔ)作用之上進行的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語的基礎(chǔ)上，要進一步掌握涉外護理英語的用途和特點，實現(xiàn)公共英語與涉外護理英語的平穩(wěn)接軌。③注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生要有一定的護理英語閱讀能力、聽說能力，能獲取國際護理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護理學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實踐中進行溝通和交流。掌握外語不僅是學(xué)會知識，更重要的是獲得技能，較熟練地運用英語于自己的專業(yè)上。精通外語又熟悉自己專業(yè)的人才就是教育改革提倡培養(yǎng)的復(fù)合型人才。但這樣的人才怎么培養(yǎng)?是通過專業(yè)途徑還是通過英語專業(yè)渠道?筆者認為，立足各自專業(yè)，加強專業(yè)英語教學(xué)是行之有效的捷徑。當(dāng)人們用英語從事某一專業(yè)時，使用的是專業(yè)英語而不是日常生活英語，只有通過這種“專業(yè)語言”，人們才能在相應(yīng)的領(lǐng)域溝通交流。比如：護理(涉外方向)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后出路很多，可以在大城市的涉外醫(yī)院或一些涉外病房中工作，也可以通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑到國外醫(yī)院進修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的護理英語。學(xué)生畢業(yè)后，通過培訓(xùn)或自學(xué)就能參加CGFNS的國際護士資格考試，通過考試即可到國外工作，

3．2 涉外護理英語教學(xué)手段的創(chuàng)新。涉外護理英語技能板塊融合了公共英語的基本技能板塊和護理專業(yè)板塊。因此，涉外護理英語的教學(xué)不同于以傳授專業(yè)知識為目的的專業(yè)課和以傳授語言知識為主的公

共英語課教學(xué)，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對涉外護理英語的理解能力和實際運用能力。在課堂上，我們應(yīng)該結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行語言訓(xùn)練，突出專業(yè)語言的特點，提高學(xué)生準(zhǔn)確運用專業(yè)語言的能力。

3．2．1 以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)，以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)是涉外護理英語課堂教學(xué)中所使用的重要方法。創(chuàng)設(shè)國際護理語言環(huán)境和相應(yīng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，是護理英語課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，實踐證明，采取這種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，的課堂教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其專業(yè)語言能力，因為涉外護理英語的特殊性，在課堂教學(xué)中應(yīng)大量應(yīng)用角色扮演、小組討論、病例分析等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在“涉外護理英語聽說課”中，我們可使用情景教學(xué)法。教學(xué)過程中可設(shè)置涉外護理病房實境，以介紹病房護理環(huán)境為主線，把與疾病相關(guān)的護理知識貫穿起來。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)知識，又可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具體、生動，接近臨床實際。另外，還可組織學(xué)生前往涉外醫(yī)療單位進行專業(yè)口語實習(xí)，熟悉護理程序，也可以聘請外籍教師開設(shè)跨文化交流及口語課程。

3．2．2 模擬實景教學(xué)。充分利用多媒體、語音室進行語言實踐，建立“護理英語實驗室”，讓學(xué)生在所營造的虛擬護理語境中反復(fù)練習(xí)，對虛擬的病人進行整體護理，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達成更好的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護理實習(xí)”，學(xué)生畢業(yè)后就能立即進入“角色”，快速完成從學(xué)習(xí)到實踐的轉(zhuǎn)變過程。