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教育學的規(guī)律范文第1篇

關鍵詞：小學教育專業(yè)；教師口語；課程

與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，小學教育專業(yè)有它獨特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學教育專業(yè)課程方案》對其的培養(yǎng)目標作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實的文化科學知識和專業(yè)基礎知識，懂得小學教育教學的基本規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力，具備從事小學多門課程教學和課程開發(fā)的能力，同時在某一學科方向上有所專長。”①。但長期以來，在教師口語這門實踐性極強的學科教學中，小學教育專業(yè)的這種獨特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關注學生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學對培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生教學、科研能力的重要意義，從而導致了對教師口語課程結構和教學規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結合小學教育專業(yè)的特點，對教師口語課程結構、目標以及教師口語的教學規(guī)律、與普通話教學的聯(lián)系與區(qū)別等進行重新審視。

一、教師口語課程結構

“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進程。課程，就是學生所應學習的學科總和及其進程和安排。《美國新教育百科辭典》的解釋是：“系指在學校的教師指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。”②可見，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學校開設的正式課程、組織的課外活動以及學校的文化建設、傳統(tǒng)、校風等。

教師口語作為一門語言課，它包含有一個科學的訓練體系。《教師口語課程標準》對教師口語課程設置作了如下規(guī)定：“教師口語課程由普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業(yè)口語訓練三部分構成。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭言語活動，是適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓練的基礎教師職業(yè)口語是用標準或比較標準的的普通話表達的符合教育、教學要求的專業(yè)用語，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓練是一般口語訓練的提高和擴展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語課程結構中，普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三者是一個統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語是教師口語課程的重點。

但《教師口語課程標準》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開設的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學科課程），而沒有涉及到學校實施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動和學校中的隱蔽課程對學生口語技能學習的影響。所以，我們應該注意到，教師口語課程的結構應該是豐滿而鮮活的，是由各平面構建成的、各種活動聯(lián)結的一個立體的體系。在實際教學中，我們應該不局限于課堂教學，不受制于教材，努力建設既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構建一個包括其他相關學科課程、師范生技能訓練體系、校園文化、社會實踐和教學實踐活動、網(wǎng)絡資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語課程體系。當然，這個體系的建設與口語教師的課程開發(fā)的意識和能力是息息相關的。

二、教師口語課程目標

由于課程目標在內(nèi)容上的要求會直接影響師范生的知識結構，進而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標的設置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實踐性。也就是說首先要根據(jù)學生的知識結構安排普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三個項目，每項目標之間保持一定的梯度，循序漸進，有些細小的目標梯度不太明顯（如普通話教學中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個項目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語課程的目標是基于師范生素質(zhì)的需要提出來的，要強調(diào)學生在學習中的主體地位，凸顯時代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實踐性本質(zhì)。具體來看，教師口語課程的目標體系可由總目標和分段目標組成：

總目標：使學生能正確把握教師口語的特點，掌握運用教育教學口語的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語言的典范。

分段目標：一是要使學生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領，具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力，能用規(guī)范標準或比較規(guī)范標準的普通話進行朗讀、說話。二是要求學生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達的基本技巧和基本形式，做到聽話準確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應變能力，語態(tài)自然大方。三是要求學生了解教師職業(yè)口語的特征、作用，初步掌握教育、教學口語的運用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師的職業(yè)口語，基本做到職業(yè)口語表達科學、嚴謹、簡明、生動，具有啟發(fā)性和感染力。

三、教師口語教學規(guī)律

“課程”與“教學”的關系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語的特征和教師口語課程目標，教師口語教學與學生生活、思維、實踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關。

口語來自于生活，自古以來，文人學子都青睞社會生活、人生百態(tài)這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學習與學生的校園生活、家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實，面向生活，口語教學才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個有心人，要在教師口語教學中有意識地引導學生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，使之成為教師口語學習中不可或缺的一部分，使學生在學習時能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養(yǎng)與實踐能力。

現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應的科學文化知識與技能的同時，還要能夠建構起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價值觀等人文思想體系。在教師口語教學中，就應該把該課程的技能訓練與人文思想教育結合起來，把對未來教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結合起來，只有認識到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構”或“多向同構”的教育規(guī)律，教學、教育質(zhì)量的提高才有保障。因為小教專業(yè)學生未來在課堂上講課是直接訴之于小學生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達工具，是教學、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導小學生構建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③

研究表明，人類認知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語能力的學習與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個世界時，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會環(huán)境的熏陶下，在學習說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進行語言學習一邊進行著思維訓練。這就要求教師在教學過程中，要重視學生思維的參與，給學生思考的機會。

教師口語課程的目標和教師口語的實踐性決定了它的教學不能只是“紙上談兵”。口語的學習，是口耳之學，離不開實踐。因此，教師口語的教學過程主要是訓練的過程。而為了達到培養(yǎng)小學合格師資的專業(yè)目標，小教專業(yè)的口語訓練必需結合小學教育教學實際，設計有針對性的練習。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學方式方法，還應該對現(xiàn)階段的小學教育狀況有一個大致的了解，將教師口語與其他實踐性課程的教學結合起來。

四、普通話教學與教師口語教學

普通話是 “以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級各類學校的教學用語。普通話教學在某些方面與教師口語有相似的地方，在實際教學中，我們經(jīng)常可以看到小教專業(yè)教師口語教學減少課程內(nèi)容，混淆課程重點，甚至將教師口語課改為普通話培訓課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：

作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語言的教師口語在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學內(nèi)容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構成，普通話是它的構成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語技能的基礎；而普通話則主要是普通話語音系統(tǒng)的基礎知識和發(fā)音、朗讀、說話技巧。從教學目的看，教師口語主要是培養(yǎng)師范生的教育教學口語技能，學會在不同語境中的恰當運用語言，使學生成為符合基礎教育需要的專業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學的任務則是使學生掌握普通話語音基本知識和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領，具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力，提高學生說普通話水平。從教學方式看，教師口語是以語言學、教育學、心理學、信息學等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實生活情境下，針對學生個性進行的語言實踐，側重于表達的恰當、規(guī)范、有效和藝術；而普通話教學是以現(xiàn)代漢語語音知識為基礎，針對學生方言進行語音糾正的教學活動，側重于說話表音的標準化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學口語技能的職前訓練，必須結合現(xiàn)實教學環(huán)境進行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數(shù)量、年齡、知識結構、被檢測者的個人口語風格等因素；而普通話的檢測只涉及到應試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉化到標準語的口語運用能力，而很少涉及語言文化知識、表達技巧等，可以以標準化的方式進行。

[注釋]

①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號）.

②徐家良.小學語文教育學[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.

③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學學報2002（3）.

④何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國教育與科研網(wǎng)2002.10.10.

⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.

教育學的規(guī)律范文第2篇

關鍵詞：遷移 學習遷移 語文數(shù)學

一、學習遷移的概念與內(nèi)涵

遷移是教育心理學領域的一個重要概念，是學習的一種普遍現(xiàn)象。隨著知識分類理論的提出以及學習理論的更新，特別是認知心理學的提出，遷移的概念也在更新。當前，以認知心理學為基礎的三類遷移理論是學術界的主旋律，即認知結構遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和認知策略遷移理論。[1]

學習遷移是指已獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。學習遷移也稱為訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。[2]關于學習中存在遷移的現(xiàn)象，《論語·述而》中早有記載：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子還要求學生要“由此以知彼”，這些都是指先前的學習對以后的學習的促進，是學習中的遷移現(xiàn)象，但孔子只是注意到了這種現(xiàn)象，并沒有對其做出解釋。

遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有的習得經(jīng)驗都能以各種復雜的方式相互聯(lián)系起來。個體習得經(jīng)驗后，在適當?shù)臈l件下可以應用所習得的經(jīng)驗來解決各種問題，新習得的經(jīng)驗有時可以改變原有的經(jīng)驗結構。諸如此類的經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為學習遷移現(xiàn)象。正因如此，學習遷移始終是心理學家研究的中心問題。了解遷移的規(guī)律，可以為提高教學效率提供有力的依據(jù)。[3]

二、影響學習遷移的條件

遷移并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是受到各種條件的限制。學習者自身的特征、學習者最初的學習水平、學習材料的特征等因素，以及各因素之間的相互作用都會影響到遷移。關于影響學習遷移的條件的相關研究已非常深入完備，以下對其簡要的概括說明。

首先，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個重要因素。具體包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性。較多的共同成分會產(chǎn)生較大的相似性，最終才能導致遷移的產(chǎn)生。

其次，原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的遷移方式。原有的學習包括原有的經(jīng)驗水平、原有經(jīng)驗的組織性以及原有經(jīng)驗的可利用性。原有經(jīng)驗的特征可以直接決定遷移的可能性和遷移的程度，而且，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗結構必須能夠被有效地激活、提取。

最后，學習定勢對遷移的影響具有雙重性，即定勢對遷移的影響既能促進也可阻礙，具有積極與消極兩方面的作用。定勢使得個體在認識方面與外顯的行為方面以一種特定的方式進行反應，使得個體在活動方向的選擇方面會產(chǎn)生一定的傾向性。當以往經(jīng)驗與當前所面對的問題相符時，定勢可以使得問題得到快速有效的解決，發(fā)揮積極作用。但是，定勢有時也會阻礙學習者將其他方法遷移到目前問題的解決。另外功能固定，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向，從而難以發(fā)現(xiàn)該物體所具有的其他的潛在功能。定勢對遷移的影響是積極還是消極關鍵還是取決于學習者對定勢雙重性的認識，既要考慮利用積極定勢解決問題，又要打破僵化定勢，具有創(chuàng)新精神，靈活解決問題。

三、學習遷移規(guī)律在初中語文教學中的運用

學習遷移廣泛地存在于各種學習活動中，利用學習遷移規(guī)律指導初中語文教學實踐，有助于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。學生在學習知識的同時也學會學習，有意識地使用舊知識解決新問題，降低新知識的學習難度。

首先，強調(diào)先行組織者。奧蘇伯爾提出的先行組織者，是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的概念和新的學習任務相關聯(lián)。由于影響接受學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用觀念的可利用性，呈現(xiàn)先行組織者的目的即是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。這就要求教師在教學過程中，不宜把所有教學內(nèi)容不分輕重緩急地教給學生，而是要先選擇具有廣泛遷移價值的內(nèi)容進行教學，使學生在掌握了這些基本內(nèi)容之后，在以后的學習過程中，許多與之相關的內(nèi)容便不需要重新教學，而只需加以引導，學生即能在舊知識的基礎上掌握新知識。但是空談概念、原理，相當于無源之水、無本之木，當然也無法實現(xiàn)學習遷移。要在教授概念、原理等抽象性、概括性較強的基本知識的同時，輔助以典型范例，并闡明概念、原理的使用條件，這樣才有助于學習遷移的產(chǎn)生。

其次，注重各個學科知識之間的遷移。語文是一個內(nèi)容龐雜的學科，經(jīng)常涉及歷史、哲學、音樂、科普等其他內(nèi)容。教師在講解相關內(nèi)容時如果利用學生在其他學科課堂上已經(jīng)學習的知識，不僅可以節(jié)省教育資源，增加學生的學習興趣，也避免重復學習而減輕了學生的學習負擔。例如，講解《陳涉世家》《范進中舉》等古文時，就可以利用學生已經(jīng)掌握的歷史知識進行學習遷移，而不需要花費額外的時間進行文章的背景分析。當學習《事物的正確答案不止一個》這樣哲學氛圍濃厚的文章時，就可以利用學生在政治課上掌握的哲學知識進行教學。講授《黃河之水天上來》《音樂之聲》等文章時又可以借助音樂的渲染力量，讓學生在音樂中感受文學的魅力。

再次，要充分研究學情。無論是先行組織者策略，還是利用各學科之間的交叉內(nèi)容進行教學，都要求教師充分研究學情，了解學生的學習狀態(tài)，明確學生已經(jīng)掌握了哪些知識，以及掌握到什么程度。只有充分研究學情，才能促進學習遷移的產(chǎn)生。

最后，師生都要具有遷移意識。教師在遷移教學中，利用遷移促進學生完成學習目標的同時，更應教會學生學會遷移。“授人以魚，不如授之以漁”，學會學習比學會知識更重要。當學生具有了遷移意識，掌握了遷移技巧之后，在學習過程中就會有意識地將各學科、各階段的知識進行融會貫通，達到事半功倍的學習效果。

雖然學習遷移規(guī)律有助于提高教學效率，但并不是所有語文教師都能掌握遷移理論并加以運用，并且目前的教材依然是分章節(jié)、分科目編制，各章節(jié)、各科目之間的遷移規(guī)律及遷移內(nèi)容、方式都需教師自行發(fā)掘利用。這不僅不利于教師利用學習遷移規(guī)律進行教學實踐，甚至會使教師陷入遷移的誤區(qū)：偏離教學目標，為了遷移而遷移；漠視學生學習差異，遷移目標整齊劃一；遷移方法缺少變化，遷移模式固化單一；忽略學生的情感態(tài)度，進行生硬遷移等等。

綜上所述，學習遷移規(guī)律有助于提高教學效果，廣大語文教師宜有意識地學習遷移理論，并在語文教學實踐中加以應用。

注釋：

[1]余永聰：《遷移理論在語文閱讀教學中的應用研究》，重慶師范大學，2011年。

[2][3]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏：《教育心理學》，北京：人民教育出版社，2000年版。

參考文獻：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]余永聰.遷移理論在語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2011，（4）.

[3]李鳳麟.論遷移在中學語文閱讀中的運用[D].南昌：江西師范大學，2007，（3）.

教育學的規(guī)律范文第3篇

關鍵詞： 應試教育 學習樂趣 語言工具 情景教學

在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個這樣的矛盾的現(xiàn)象，我們對英語學習的重視程度與英語教學的成效不成正比，對英語教學多一些反思。很多家長在孩子很小的時候就開始給孩子報英語輔導班，這就是我們看到一些英語輔導機構，像大橋英語、劍橋英語、新東方英語培訓等培訓機構火爆的原因。由此大部分孩子在進入小學之前，在幼兒園時期就已經(jīng)接觸英語。從小學三年級開始，我們把英語當做一門課程專門學習。然后隨著學齡的增長和學業(yè)的精進，英語也作為與語文、數(shù)學一樣的主科對待，被人們習慣地稱之為“語數(shù)外”三大主科。從課時的安排上，我們看到這三科與其他學科的區(qū)別，這三科都是從周一到周五，幾乎天天都要上，有時甚至會安排一節(jié)自習課。這種課時的安排凸顯了英語學科在學校教學中的重要地位。然而，學來學去，從很小的時候就開始學，一直學了這么多年，但到最后，真正熟練運用這門語言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而討厭學習英語。

為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾現(xiàn)象呢？經(jīng)過我的思考，我認為其中的原因是：

首先，應試教育的理念使得學生失去了學習英語的樂趣。我曾經(jīng)參觀過很多英語培訓學校，大多數(shù)針對幼兒的英語培訓都有一個特點，就是通過游戲寓教于樂，讓學生在游戲中學習英語，通過游戲讓學生掌握用英語進行交流的方法。可以說，這樣的教學培訓方法是可行的，是符合學生的認知特點的，也是深受學生喜歡的。自從上了小學，把英語作為一門課程學，這種狀況發(fā)生了改變，課堂上還有老師讓學生游戲嗎？我想答案是否定的。因為我們要面對學校的考核，我們又對學生的成績有所要求，家長把英語學習看得更重要，所以，只能按照常規(guī)的方法授課。讓學生背單詞、學句子，甚至背課文，本來學生對學習英語還是有一點興趣的，結果這么一折騰，誰還有興趣？既無興趣，又怎么會有樂趣呢？本來我們的初心是讓學生學好英語，結果卻事與愿違，學生越來越不喜歡學習英語，成績越來越差。于是很多家長著急，老師也著急了，學校也著急了，唯獨學生不著急，于是將槍口一致地對準學生，要求學生這樣那樣，殊不知，學生心中的有其苦惱和無助。讓我們看看初中的英語課堂，一上課先是聽寫單詞，每隔一段時間搞一次百詞大賽，把學生的成績進行排名。接著按下錄音機的按鍵，讓學生聽錄音，有時候需要聽兩三遍。隨后開始我們的課堂教學，教師按照課文的前后順序開始講課，遇到重點的詞就講單詞，遇到重點的句型就講句型，遇到較好的段落，就安排學生進行背誦，并且把主動權交給學生，讓學生互相檢查。最后就是當場發(fā)一張小小的測試卷，作為對于學生聽課情況的檢測。如此，一節(jié)課上完了，這就是英語課堂的基本模式，在這樣的模式下，學生會有興趣嗎？會有樂趣嗎？英語學習就是一種應試的任務，既單調(diào)又枯燥。

其次，英語是一門語言學科，應該有別于其他學科的特殊教學方法。英語作為一種語言，運用與人交流是學習它最根本的目的。而恰恰相反，在當前的教育形勢下，我們的英語教學目標是考出一個好的成績，不要給總成績拉分，已經(jīng)異化成為一種應試的工具而已。我們所有的聽說讀寫練習均以應考為目標，在這樣的情況下，單詞的學習以考試為準，考試大綱下的單詞必須要求學生記牢、記準，并且會寫、能背。句子的學習以考試為主，單純地進行死記硬背，單純地進行大批量的試卷練習。課文的學習以考試為準，為了應付重要的考試，把課文一遍遍地熟讀、背熟。想一想，若是我們自己，對這樣的學習感興趣嗎？通過這樣的學習，我們怎么能掌握好一門用于交流的語言呢？學習語言的目標在于運用和交流，學習語言時自然離不開運用和交流。事實上，學習英語并沒有這么復雜，同樣沒有這么難。我們經(jīng)常看到有很多學生能夠熟練掌握好幾種外語，常常為之驚嘆。但驚嘆之余，難道就沒有更深一步的思考嗎？人家能夠掌握幾種外語，而我們就學習一門外語，并且從小就學，為什么這么難呢？答案只有一點，那就是學習英語的方式方法出了問題，意味著我們的課堂教學出了問題。太多的語法講解、句型訓練占用了本來可以用來口語訓練的寶貴時間和機會，使得一門語言教學失去成為語言的機會。

針對以上這些英語教學過程中存在的問題和偏差，我建議：

教育學的規(guī)律范文第4篇

關鍵詞：新課改；中學歷史教學；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0255-02

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。初三歷史復習是初三教學的關鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當?shù)慕虒W和復習方法策略。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡。現(xiàn)代考試要求學生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯(lián)系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認為尋求適當?shù)膹土暡呗裕岣哒n堂效率是解決這一問題的關鍵。下面我簡單談一下我在中考復習過程中的一點體會和感悟。

一、要以《新課程標準》為依據(jù)制定明確的復習計劃，確定復習的內(nèi)容及所用時間

由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間，制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據(jù)我校的實際情況我制定了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內(nèi)容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現(xiàn)代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。

二、分階段認真執(zhí)行計劃

首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內(nèi)取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內(nèi)容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重難透析部分的題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。

三、教學與復習過程中注意鄉(xiāng)土、多媒體等因素的積極作用

現(xiàn)在，我縣有黃帝城、蚩黃帝、泉尤墳等古跡。關于中國古代史部分可進一步聯(lián)系學生生活。如，距今約四五千年，炎帝和黃帝是我國古老傳說中黃河流域著名的部落首領。那時，部落間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，東方有強大的蚩尤部落，相傳他們勇猛異常。黃帝部落聯(lián)合炎帝部落，在我縣（涿鹿縣）一戰(zhàn)中打敗蚩尤。從此，黃帝、炎帝部落結成聯(lián)盟，經(jīng)過長期發(fā)展，形成日后的華夏族。這一部分，可通過傳古、游覽、收集等方式加深學生的知識鞏固。

又如，北魏孝文帝改革的內(nèi)容，記憶起來比較繁雜，學生總是記不住，我把它歸納成18個字：說漢話，穿漢服，改漢姓，通漢婚，用當制，學漢禮，語言簡潔，綱目明了，有利于學生掌握。美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，我提示學生從獨立戰(zhàn)爭和獨立戰(zhàn)爭的結果進行分析，學生馬上就想到了：首先，獨立戰(zhàn)爭擺脫了了英國殖民統(tǒng)治，走上了資本主義發(fā)展道路；其二，隨著兩種經(jīng)濟制度的矛盾日益尖銳，奴隸制的存在已經(jīng)成為資本主義發(fā)展的巨大障礙，通過內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制，掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，促進了資本主義的發(fā)展。

四、注意了解學生的氣質(zhì)特點，因材施教

我們不能忽略了學生的個性、能力水平。教學中我們總期待著：全部都要會，一個都不能錯，說過的就得都記住。這些要求只能作為教育的神話境地，我們面臨著的是一個個不同的個體，他們不可能成為我們的批量產(chǎn)品，他們是鮮活的生命。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業(yè)的一個學生叫趙書源，剛開始接觸覺得這個學生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生麻纏倔強的一面，后來我改變了態(tài)度，分析了老師的做法與想法，一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。后來總算平息了下來。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型。學習能力屬于中下等，他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會上的某個補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利·海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”

教育學的規(guī)律范文第5篇

關鍵詞：記憶規(guī)律；小學英語；詞匯教學

都說英語學習的基礎是詞匯教學，其實更準確的說是詞匯記憶是學習英語的基礎。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在對學生進行教學指導的時候，對詞匯記憶采用的更多是機械記憶的方式，也就是說通過不斷地重復來幫助學生進行記憶。從人類的記憶規(guī)律來講，這種教學方式確實有可取之處，但是對于小學生來說，這種枯燥的重復記憶方式，很容易使學生逐漸喪失對英語的興趣，而英語又是教學過程中一個重要的學科，因此一旦失去興趣，必然會給學生的發(fā)展和學習帶來消極的影響。針對這種情況，教師就要充分的對記憶規(guī)律進行重視，并且加以運用，促進學生進行詞匯記憶，是現(xiàn)代小學英語教師必須進行的一項重要工作[1]。

一、創(chuàng)設教學情境，讓學生形成良好的感覺記憶

在眾多有關記憶規(guī)律的理論中，應該是信息加工理論的解釋最合理。在這項理論中，將記憶分為三個環(huán)節(jié)：感覺記憶、瞬時記憶和長時記憶。對于小學生的英語詞匯學習來說，感覺記憶是第一個步驟，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。那么，應該怎樣有效的幫助學生形成感覺記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學過程中要求學生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數(shù)量上來說，本節(jié)課需要學生記憶的詞匯量并不大，采用重復式記憶方式本無可厚非，但是如果能有效的運用情景進行教學，那么教學效果將有更大的提升。在這節(jié)課的學習過程中，教師可以讓請兩名學生上到講臺做一下示范，一名學生做出提問的表情，并向另一名同學提問why，然后另一名同學在做回答的時候就要說because...；通過這種簡單的情境創(chuàng)設，學生不僅能記住相應的單詞，同時當時的情景也會再次浮現(xiàn)，對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。

二、精細加工，幫助學生有效的形成瞬時記憶

人的感覺記憶時間是比較短的，并且有專家曾將研究過，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學生的記憶將進入到瞬時記憶，也就說瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時間也相對比較短，但是在英語詞匯的學習過程中對學生來說還是十分重要的。在這個過程中，學生在對詞匯或是信息進行記憶的過程中會和原有詞匯信息產(chǎn)生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產(chǎn)生了一個加工的過程，并且這個加工還是精細化加工過程，也正是因為這個過程的出現(xiàn)，幫助新的詞匯知識在學生的記憶中得到了記憶和發(fā)展[3]。在這個過程中教師需要引起重視的是，雖然小學生有著較強的機械記憶能力，但是隨著學生年齡的增長，學生的機械記憶能力也將逐漸變?nèi)酰葬槍@種情況，進行精細加工對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實際上，上文中的例子在教師指導學生的演示過程中就已經(jīng)進行了十分有效的精細加工，因為學生在問和答的過程中和學生熟悉的場景都發(fā)生了相應的聯(lián)系，這在某種意義上來說就是對詞匯精細加工的過程，雖然這個時間相對比較短，但是這也是一種十分有效的教學方式，對學生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。

三、加強詞匯練習，幫助學生形成長時記憶

在小學階段學生需要掌握的詞匯量相對來說還是比較大的，所以在教學過程中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生的機械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強勁教學模式，學生的瞬時記憶也并不能很好地滿足教學的要求。其實這在很大程度上并不是教師的教學出現(xiàn)了問題，而是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，究竟怎樣才能幫助學生加強長時記憶呢？根據(jù)筆者對記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是通過組塊進行記憶。所謂的組塊記憶就是將學生將要學習的詞匯進行拼湊，比如，學生在學習why和because的時候，如果分開進行記憶就兩個單詞，但是教師如果將其進行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過這種方式進行組塊，兩個單詞就變成了一個記憶單位，這樣學生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個基礎上對更多的詞匯進行掌握和應用，使得原本相對抽象的單詞變得更加形象，利于學生形成完整的記憶，長時記憶的效果必然會有所加強[5]。在小學英語教學的過程中，教師對學生進行詞匯教學，需要將本來沒有聯(lián)系的詞匯進行組合，使之形成一個合理的組合，這也是對教師教學能力的考驗，因此在教學的過程中，教師應該有效的掌握各種教學方式，針對學生學習的實際情況進行合理應用，幫助學生對詞匯進行更深刻的記憶。

四、結束語