公差測量課程總結
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公差測量課程總結范文第1篇
《公差配合與測量技術》是機械類專業的一門專業基礎課，其術語及定義多，內容范圍廣，涉及面寬，應用性強，在機械類的各個專業中都占有十分重要的地位，是專業基礎課中的重點課程。筆者結合技校的人才培養模式及多年的教學實踐，從目前公差課教學的現狀和存在的問題進行了分析和探討，結合本課程的教學經驗與實際，提出了具體措施與建議。
一、課程教學中存在的主要問題
《公差配合與技術測量》課程包括“公差配合”與“技術測量”兩大部分。前者屬標準化范疇，側重理論應用；后者屬計量學范疇，側重實際操作。本課程就是將兩者有機結合起來的一門實踐性很強的專業基礎課。我校機械專業的學生畢業后要在機械制造及相關行業生產第一線從事技術工作，就業時應具備幾何量公差與測量技術方面的基本理論和知識，具備確定生產圖樣上的技術要求以及產品常規檢測的基本技能。《公差配合與技術測量》課程的目標應該是以培養學生專業技術應用能力為核心，圍繞職業需求，理論知識堅持實用為主、夠用為度，加強實踐操作，強調學生的實際讀圖能力、動手能力和對具體問題的分析和解決能力。但是傳統的教學模式存在著重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的弊病，主要表現在以下兩個方面。
（1）教學方法單一。教師為了強調課程內容的系統性和完整性，往往使學生處于被動接受狀態。課堂教學過多、過細，理論性過強，與實際運用聯系不大，學生學過這些理論后，實際操作中仍感到手足無措，不適應技校教學。
（2）實踐教學環節少，受教師操作技能和實驗設備的影響，學生實際操作能力難以提高。由于缺乏實踐教學的學科體系教學內容，教學形式單一，理論和實踐不能很好地結合，學生學習困難，尤其對學生的職業能力的培養達不到要求，這對后續相關專業課程的學習及工程實踐和技術測量工作沒有起到很好地支撐作用，所以教學效果很不理想。
二、公差與配合課程教學方法
1.創設民主氛圍，激發學生學習興趣
技校學生大多對學習機械課程興趣不大，在《公差與配合》課程中，更是表現出缺失自主性的狀態。教師要充分強調公差配合課程的價值和實踐意義，以及說明機械課程的職業前景，激活學生的主體意識，調動學生學習興趣。
2.理論知識以“必須”、“夠用”為度，注重實踐能力培養
對實際工作中用不到的或較少用到的內容不講或少講，對理論性較強的內容可以只講結論，著重引導學生學會分析問題和解決問題的方法。在教學中要重視增強學生學習的能力，例如在課堂上演示和練習查閱表格，學會零件各個公差值的查閱和標注；突出光滑圓柱的公差與配合、形狀和位置公差、表面粗糙度等基礎理論和相關國家標準的使用等內容，并且結合學生的專業特點做到有所側重，例如在確定教學計劃時，根據專業的培養目標刪去一些和其他專業課程重復的內容，從而突出本課程的基礎理論和相關國家標準的使用等主要內容，并按學校的現有條件安排一些實習項目，以培養學生的操作技能。
3. 穿插實習，提高學生理解性認識能力
在實訓車間每個學生要根據零件圖紙進行產品的檢測，通過親自動手掌握測量方法。這樣學生從感性到理性認識、從觀察到實踐，獲得的知識更加深刻。
4.布置作業，保證教學效果
學生在課堂上所學的知識，有的已完全消化，但也可能有一部分并沒有完全消化，通過做作業，可以檢查學生已學知識的掌握情況，教師也可以及時掌握學生學習情況，發現問題，做到心中有底，鞏固教學成果。
三、總結
公差配合是一門實踐性強的課程，教師應該加強課本知識與實際生產之間的聯系，實行“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構，才能取得滿意的教學效果。 參考文獻：
[1] 高曉梅.高職計算機課程教學方法探析[J]
公差測量課程總結范文第2篇
關鍵詞：互換性與測量技術；案例式教學；創新思維；工程實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0152-02
一、前言
《互換性與測量技術》課程是機械類專業的一門專業技術基礎課程，主要是以零件幾何精度設計為基礎，對機械零件的設計標注進行完善，達到產品加工的標準。因此，本課程不但包含豐富的基礎理論知識，而且包含必要的工程實踐知識，是介于機械類基礎課與專業課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統式教學法――灌輸式教學，以教師講授為主體，學生參與較少，因此教學效果不太理想[3]。為適應湖南文理學院應用型人才培養的要求，必須對該課程進行改革，引入案例式教學法，使學生學習本課程之后能夠應用到實際生產中。
二、案例式教學的概念及意義
案例式教學最早始于哈佛大學法學院。20世紀80年代初引入我國，經過多年的實踐和探索，案例式教學已日趨規范。該教學法需要教師精心策劃與指導，根據教學目的，調動學生參與到典型案例的討論中去，變被動式學習為主動式學習，提高學生的學習積極性[4，5]。通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其解決具體工程問題的能力。
三、案例式教學的設計
1.案例的選擇。教師針對機械設計制造及其自動化專業的學生采用案例式教學，采用接近實際或工廠現有典型案例是教學的重點和基礎。案例與專業的契合程度將直接影響到教學效果，因此在選擇案例時要重點考慮以下幾個方面：（1）個性化定制。針對各個專業的特點，采用個性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測量技術教學內容主要的知識點，通過案例的學習，學生可對相關案例進行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實際。貼近實際的案例，可以讓學生將學習到的知識馬上應用到實際中去，真實感受到本課程的實用性。（3）與其他課程的相關性。《互換性與測量技術》是大多數機械類專業課程的基礎。譬如湖南文理學院機械工程學院《機械設計課程設計》的內容是減速器的設計，因此本課程在選擇案例時，就以實驗室現有的二級減速器為例，這樣既可以讓學生對減速器有更直觀的了解，又方便后續課程的開展。針對案例的選擇原則，設計了四個案例：
案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時，學生不容易理解，也難以產生學習興趣。以校實訓中心現有的機械零件圖為例，對學生學習進行引導，使學生對實際的零件圖有感性認識。在此過程中，提出一些相關的問題，讓學生隨堂思考。
案例二：在講解標準公差數值表和基本偏差表時，以實驗室減速器中的輸入軸為案例，對不同軸頸尺寸所對應的標準公差和極限偏差進行設計。
案例三：在講解滾動軸承公差與配合時，以實驗室減速器為例，分析滾動軸承與減速器主動軸和傳動軸的配合關系以及與減速器箱體的配合關系，進一步完成對滾動軸承公差和配合的選擇。
案例四：鍵與花鍵是傳動系統中不可缺少的一個環節，用以傳遞扭矩和運動。因此，鍵與花鍵公差與配合的設計就顯得尤為重要。本案例同樣以實驗室現有的減速器輸為例。首先讓學生了解平鍵的功用，進一步學會選擇平鍵的公差與配合。然后結合學生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標注。
2.案例的導入。案例的導入可以在理論知識介紹之后，這樣容易使學生將理論知識和實際應用相結合。譬如在介紹滾動軸承這章內容時，首先，給學生介紹滾動軸承的種類、滾動軸承與軸和外殼孔的配合性質及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學生對滾動軸承有初步的了解。接著，給學生展示減速器中的滾動軸承。這樣容易激發學生帶著問題去學習，提高學習的效果。
3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學的核心。根據典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調動每個學生的學習興趣；（2）在教師的引導下，來對案例進行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學生提前體會到作為一個機械專業學生所面臨的一些問題。
4.案例的總結。案例分析討論完以后，教師要進行總結。首先，對討論過程進行評價，表現好的學生應當予以肯定。接著，對討論過程中遇到的一些問題，可以幫助學生找出解決問題的方法，引導學生對相關問題保持長期的關注和不斷的思考。
5.案例式教學成績評價體系。學生學業評價和教師教學績效評價是案例式教學的重要環節之一。改變傳統的學生學業評價中“一考定全局”終結性評價模式，實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。
本課程案例式教學評價可規定學生課程最終成績分平時成績與期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的考核方法：平時成績滿分40分=出勤成績（滿分10分）+案例式學習過程成績（滿分15分）+案例分析總結報告/幾何精度設計大作業/學科競賽（滿分15分）。
四、結論
為適應應用型人才培養的要求，本文對案例式教學法在《互換性與測量技術》課程中的應用進行了探索和實踐。案例式教學法由四個階段組成：案例的選擇、案例的導入、案例的分析討論和案例的總結。它不同于傳統教學法，突出了學生的主體地位。通過該教學法的實施，學生學習的積極性得到很大的提高，教學效果也有了改進。
參考文獻：
[1]王曉玲.公差與測量技術[M].北京大學出版社，2010.
[2]廖輝，黃崇林.案例教學在“互換性與技術測量”中的實踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.
[3]李F.案例教學法在互換性與技術測量教學中的應用[J].裝備制造技術，2013，（8）：202-204.
公差測量課程總結范文第3篇
關鍵詞：公差配合；實訓內容；考核方式；實訓效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1003-6997（2012）14-0063-02
改革與發展至今，以就業為導向職業教育逐步成為社會共識。以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才是職業教育的根本任務。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革，推進職業教育辦學思想的轉變，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學。公差實訓是《公差配合與技術測量》課程的綜合實踐課，通過連續多年承擔甘肅畜牧工程職業技術學院《公差配合與技術測量》課程的實訓任務，現結合實訓教學，對如何進一步搞好高職院校《公差配合與技術測量》課程的實訓談一些看法。
1 加強學生思想教育，提高實訓認識，激發學生積極性
公差配合與技術測量技術實訓任務是在《公差配合與技術測量》課程將近結束時，進行的課程綜合實踐活動。是學生邁向社會，從事職業工作前一個必不可少的過程。實訓的目的在于培養學生獨立分析、解決問題的能力和實際動手的能力，使學生在計算能力和查閱技術文獻等方面受到一次綜合訓練，從而為后續課的課程設計、畢業設計打下良好的基礎。《公差配合與測量技術》是機械類專業的一門專業基礎課，其術語及定義多且內容范圍廣，涉及面寬，應用性強，在機械類的各個專業中都占有十分重要的地位，是專業基礎課中的重點課程。由于該課程內容中名詞術語多、標準項目多、抽象概念多、符號代碼多，且涉及的知識面廣如：機械制圖、機械設計、機械制造基礎等。加上學生對機械沒有感性認識，而對典型零件諸多概念、術語、定義和代號感到難學、難記、難理解，容易讓學生產生厭學情緒。為了提高學生對理論知識的運用能力和實踐動手能力，學以致用，就必須高度重視課程實訓，跳出“不重實驗實訓，只知考試，考完就忘”的怪圈。這一點專業指導老師必須結合職業教育的特點、專業實際及就業市場需求等方面反復向學生說明白。由于同學們認識明確，積極主動，實訓工作比較順利。實訓前他們認真閱讀教材相關內容和其他資料的相關部分，為了完成任務，同學們白天加班加點，一絲不茍，有錯必改，認真計算、標注。在此過程中，反對不求甚解，照抄照搬的現象，力爭按預定計劃完成實訓任務。
2 合理確定實訓內容
由于高職生生源素質參差不齊，特別甘肅畜牧工程職業技術學院，地處偏遠的農村，生源素質整體不高。在確定實訓內容時，充分考慮這一因素。因此，要有針對性地選擇了二級圓柱齒輪減速器為實訓對象(設定難度的高低及不同層次要求的完成內容)。主要教學目的：使學生用所學知識會查表，會計算，會標注。主要內容：尺寸公差的查表與標注；形狀和位置公差，表面粗糙度的確定與標注；滾動軸的互換性及配合；鍵和花鍵的公差配合及正確的標注；齒輪的公差標注。學生完成任務：首先是輸入軸齒輪的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標注。其次是中間軸的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標注。再次是輸出軸的寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標注。最后是齒輪2、齒輪4的精度等級、公差組的檢驗組、最小極限側隙、齒厚偏差、齒坯公差的確定與標注。在實訓過程中主要采用分組的形式，每班根據學生對本課程掌握的實際水平，結合實訓對象，分成相應小組，每組由6～8名學生組成實訓小組，由專業教師擔任指導。實訓過程中，各個小組成員都有各自實訓的對象，既培養學生獨立思考能力，團體協作意識，又能防止學生相互抄襲。在實訓之前，指導教師首先對部件進行全面的分析講解，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況，認真閱讀指導書，讓同學們了解部件的用途、性能、工作原理、結構特點，以及零件間的裝配關系。以達到正確的查表、計算和標注。
3 制定細化實訓考核辦法，考核方式注重過程化
為了最大程度準確、公正、客觀的衡量實訓操作過程和評定成績，將實訓成績考核內容分為三大部分：實訓表現與態度（20 %），實訓內容掌握程度（50 %），實訓報告冊的內容與說明書的文字表達（30 %）。實訓成績評定等級，成績分為優、良、及格、不及格四等。并且制定《實訓成績評定標準》，嚴格按此標準評定成績。如在實訓表現與態度部分中就明確規定：有曠課現象，不能評為“優、良”；曠課2節及以上，評為“不及格”。通過這樣的考核方式大大提高了學生的主觀能動性和實際動手能力。
4 實訓效果總結
4.1 整個實訓過程
由于該課程的內容應用廣泛，因此絕大部分同學都表現出對本課程的濃厚興趣。
4.2 實訓
促使同學們充分運用所學的知識結合查閱專業資料，解決實際工程問題，較好地達到了提高學習的主動性、并且使本課程理論知識得到了一次全面、綜合應用的目的。實訓過程中注意到各個層次學生的實際水平，有針對性地選擇一些切合各層次學生實際的對象展開實訓工作，從而較好地實現了分層次教學的目的，使各層次同學的實踐能力得到了較大地提高。
公差測量課程總結范文第4篇
關鍵詞：互換性與測量技術 教學改革 實踐教學
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0038-02
《互換性與測量技術》是高等院校機械類專業一門重要的技術基礎課程，是專業基礎課學習向專業課學習的一門過渡課程，它介于設計課程與工藝課程之間，是產品設計實現生產的重要技術語言，本課程具有要求實踐性強和綜合性強的特點。
目前有些高校采用在教學中帶領學生到工廠參觀學習的方式，以充實和加強課程內容與生產實踐關系的認識和理解[1]，對于學生來說確實是一次到企業鍛煉和學習的好機會，但是這樣的實踐教學一般時間有限，讓每人都動手的可能性比較小，而且組織實施過程中存在一定的困難，不是每個學校都具有這個條件。
1 課程要求及教學現狀
《互換性與測量技術》課程要求是建立互換性、標準化與計量的基本概念；掌握有關標準的基本術語及定義及合理選用公差與配合的原理和方法；能正確在圖樣上標注；熟悉典型幾何參數測量的基本原理和方法；具有正確使用通用計量器具以及處理測量結果的能力。
該課程一般安排在大二上學期，授課周期一般為半學年左右，教學安排一般為每周一次課（2學時），其中包含約4學時實驗。
1.1 學習方法的轉變
該課程是機械類專業學生接觸到的第一門專業技術基礎課程，由于缺乏相關專業理論和經驗，再加上學習專業課程的方法和基礎課程有差異，所以課程要到達的教學目標和學生的學習現狀在一定程度上存在矛盾。
1.2 課程要求與課時分配的矛盾
該課程理論授課一般分配30學時左右，由于學時較少，很難在這么短的時間內將課程知識點全部講解清楚完整，主要講解技術測量基礎、尺寸的公差與配合、形位公差、表面粗糙度、尺寸鏈等內容，而且講解重點在基本概念、基本理論和基本測量方法等方面。對于公差與配合的選用一般以課本例題講解為主，學生接觸的實際應用較少，無直觀感受，而在產品設計中公差與配合的合理選用將直接影響產品的質量。
1.3 課時分配周期較長
授課周期長，而每周課時量一般為2學時，由于每次課間隔時間較長，學生對教學內容的記憶延續性較差，課前重新回顧不僅占用了時間，而且周而復始會形成惡性循環，導致課程教學慢于教學周歷要求，甚至課程內容講授不能按計劃完成。
1.4 課程實踐分配較少
該課程實驗學時一般為4學時，實驗內容少。而本門課程是一門實踐性很強的課程，學生理論課學習中得到的概念、符號及選用原則等均需在實驗或實踐中得到靈活應用，而這4學時實驗遠不能滿足學生動手能力的培養，以及理論與實際相結合的教學培養要求。
1.5 考核形式單一
該課程考核通常采取閉卷考試形式，學生為應對考試，學習的重點在記教材知識點、公式，背概念等，對實驗教學不重視，不能將理論知識與具體實踐相結合，導致學習不夠深刻，最后往往在畢業設計期間就暴漏出了問題。
2 實踐教學與理論教學并重的教學改革思路
根據課程教學要求，調整教學計劃，將課程分為理論教學和實踐教學兩個模塊，分別設立學分，獨立考核[2]。課程實施時實踐教學與理論教學相互應，同步進行，實踐要依附于理論，理論要到實際中去應用。
理論教學可以安排該課程總課時數的2/3，著重講解基本概念、基本理論和基本測量方法。實踐教學在相應理論課程后交錯開展，也單獨設立學分。比如尺寸公差與測量部分，理論課上任課教師對尺寸公差理論知識和測量器具的使用及測量方法進行詳細講解，課后由實驗室提供具體的工件和相應的測量器具，學生分批自主進行測量，獨立制定實驗方案、步驟，處理數據，并寫出實驗報告及總結。實驗教師通過觀察，適時給予實驗指導和監督，根據學生完成情況由實驗指導教師給出評價。這樣既可以進一步鞏固課堂知識，理論和實踐結合，又大大提高了學生實際動手能力，增強了學生的學習興趣。理論課程可以通過閉卷的形式考查學生對理論知識掌握的情況，而實踐教學部分則可以對學生每次實驗的情況或通過綜合測量等方式進行考查。
3 實踐教學實施方案
公差與技術測量實驗室是基于機械專業基礎課《互換性與測量技術》，為提高學生的實踐動手能力，以掌握和鞏固基本公差理論和技術測量知識，掌握通用計量器具的正確使用及實驗規范、數據處理和實驗方法等所建設的實驗室。教學改革思路的實現主要就是著力于實驗室充分開發利用及開放管理，改革了以前實驗課上教師指導、演示為主，學生觀察模擬為輔的枯燥實驗模式，將學生的主觀能動性充分調動起來，充分發揮他們自己的才能，根據理論知識自己尋找測量方法、制定實驗步驟、處理數據等，最終完成檢測項目。
實施時可根據實驗室接待能力及授課學生人數，分組分批進行。實踐教學部分劃分為兩個階段：
第一階段：單一測量。本階段是學生在學完相應理論課后到實驗室進行測量，這些測量項目主要有：孔和軸尺寸測量，各種形位誤差測量，表面粗糙度測量，螺紋參數測量及齒輪測量等。比如，理論課講到形位公差的代號、標注、公差帶及形位誤差的測量方法和控制等基本理論知識后，學生即可在課后到實驗室進行相應實驗項目的檢測，通過實驗操作領悟理論知識，避免了死記硬背，而且還可以舉一反三，發現問題，開拓思路。同時也對兩次理論教學課進行了有效的銜接，避免兩次理論課間跨度較長造成的遺忘問題，節省了下次課程回顧上次課程內容的時間。
此外，在第一階段中，為防止學生分批實驗過程中產生抄襲，在實驗室對每一測量項目都準備多種測量工件，在實驗前由學生隨機抽取。
第二階段：綜合測量。收集校工廠或企業里不同類型的產品設計要求、產品圖紙、產品樣件（含合格品及不合格品），分組編號作為綜合測量檢查的樣本。在課程階段性學習后，將學生分小組，對提供的產品樣件依據產品圖紙要求進行檢測，檢查各處尺寸、公差、粗糙度等是否符合圖紙要求，判斷樣件是否是合格品。同時對提供的產品圖紙依據產品設計要求進行審查，判斷設計圖紙是否滿足產品設計要求。最終要求提供一份產品樣件、產品圖紙的檢測審查報告，需對樣件的每一個檢測項目，列明檢測方法、所用檢測器具、檢測值等；同時對圖紙的各項設計標注值，列明其是否與設計要求相符合的判斷依據。
指導教師對檢測報告進行審閱，發現學生在這一階段出現的理論知識理解和掌握不到位的問題，對于普遍存在的問題進行集中講解，最后將正確的檢測檢查報告發給學生，讓學生進行比較改正。通過這一階段的教學培養，學生課將課堂的知識融會貫通，鍛煉了運用知識的能力，達到了教學目的，接觸到了實體產品，與企業實際工作相吻合，可為以后參加工作打下良好基礎。
4 結論
《互換性與測量技術》是一門實踐性很強的課程，課程教學過程中應該始終與實踐緊密聯系。本教學改革可達到高等教育的培養目的，滿足機械專業對課程的基本要求。通過教學改革不僅使學生克服了由于生產實踐知識和經驗缺乏的障礙，而且通過實際操作提高了學生的學習興趣，培養了學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高了學生綜合運用知識的能力，加強了理論與實際的結合，取得了良好的教學效果。同時實踐教學主要借助實驗室來完成，一般的院校都有該課程方面的實驗資源，在實施上也較容易達到。
參考文獻
公差測量課程總結范文第5篇
一、由理論聯系生活實際導入到生產實際，突破相關知識點
在專業課的教學中，理論聯系實際是一種常用的、有效的教學方法。但有時老師在聯系實際中用的是行業的例子，本來學生對機械行業就沒有感性認識，對機械設備陌生，所以這種聯系方式對理解概念、化解相關知識點幫助有限。筆者認為，“實際”應是學生能感知的生活實際，由熟悉的生活例子導入到生產實際來講解，學生更易理解。例如第一章“極限配合”屬標準化范疇，主要通過課堂教學來完成的，最初涉及的互換性的概念，書本是這樣定義的：“互換性是指制成的同一規格的一批零件或部件，不需作任何挑選、調整或輔助加工（如鉗工裝配），就能進行裝配，并能滿足機械產品的使用性能的一種特性。”如一開始就把這個定義塞給學生，再按書本上舉個車床主軸磨損更換的例子，學生多少會有點云里霧里了。為此，筆者結合啟發式教學提出問題進入學習，問：為什么自行車的鏈條壞了，買一條新的換上就能使用；臺燈的燈泡壞了，買一個新的換上又能繼續在燈下看書呢？由此啟發學生思考，引起學生聽課興趣。在適當時間之后總結答案：這是由于這些鏈條、燈炮都是按互換性原則實行設計和制造的。與其他鏈條、燈泡在尺寸大小、規格及功能上彼此具有互相交換的功用。從而引出了“互換性”的概念，接著回到專業上來，結合多媒體課件舉機械專業上互換性的例子。這樣，由生活實際到專業生產實際過渡，學生在心理上拉近了與課程的距離，覺得專業名詞其實也沒那么深奧。再如，在對標準公差數值表進行分析時，書本中有這樣一句話：“公差等級是劃分尺寸精確程度高低的標志。雖然在同一公差等級中，不同基本尺寸對應不同的標準公差值，但這些尺寸被認為具有同等的精確程度。”學生不明白，筆者舉例：假如小學四年級體育項目100米男生達標的成績是20秒，五年級達標成績是17秒30，六年級達標成績是16秒。雖然不同年級達標的時間有長短，但這些時間所反映的成績是相同的，即達標。接著回到公差數值表舉例。例如基本尺寸50mm的IT7數值為0.025mm，基本尺寸500mm的IT7數值為0.063mm，二者雖然標準公差值不同，但不能因此認為前者比后者精確，它們是具有同樣的精確程度的。
二、理論聯系實踐，培養動手能力和操作技能
第二章的技術測量屬于計量學范疇，根據課程的教學任務，對本章知識點的要求是掌握常用計量器具的使用方法。常用計量器具包括游標卡尺、內、外徑千分尺、萬能角度尺。筆者主要通過實踐教學來完成。教學時首先對照實物講清這些量具的構造、計數原理、使用方法及使用注意事項。在講解計數原理的過程中還是要發揮理論聯系實際的教學方法讓學生易于理解。在實踐測量中，將學生分組每組一套量具，讓學生測測自己手指的數值、不同筆的直徑等，學生感興趣了再到機械零件的測量，安排那些使用和讀數掌握快的學生指導掌握慢的學生。最后考核，即要求學生用外徑千分尺量出機械零件某個直徑和用游標卡尺測量出某個長度，一個個過關，當作一次作業成績。考核在一定程度上促進學生使用量具的操作技能，并為學生日后實習使用量具打下基礎。
第三章形狀和位置公差和第四章表面粗糙度正是使學生有“越學越差”之感慨的內容。同樣在教學中要注意從學生身邊熟知的事物引導到專業中的抽象的理論、概念及國標的標準化，使較抽象的公差理論變得淺顯易懂 。
