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教育教學理論范文第1篇

 

我們一線教師，都對高中地理教育教學理論進行了深入淺出的研究嗎?尤其是都找到了教學的切入點，讓教育教學的理論與教學實踐有機的結合嗎?高中地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。然而，我們教師沒高屋建瓴的地理知識理論，能把教學搞好嗎?這就是我本文要談及的話題。

 

一、對高中地理學習重點內容的引導理論

 

(一)地理基本概念方面

 

地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等;有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關;而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

 

(二)揚地理地圖教學之長

 

地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點。怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?

 

1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

 

2.力求教學內容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：

 

(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。

 

(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

 

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。

 

由此，教師還要做個性張揚的開拓者，讓每個學生在教師不斷的挖掘中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，切實提高學生的學習實踐能力。

 

二、注重高中地理理論與實踐的有機統一

 

筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

 

(一)生活實例融入地理

 

把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

 

(二)地理問題回歸生活

 

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

 

(三)培養高中生形成良好的閱讀習慣

 

教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。

 

綜上所述，中學地理教育教學與實踐的有效整合是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創新、發展的宗旨，竭力追求形式與內容的完美統一。曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發展。這難道不是我們一直在追求的地理課教育教學的理論與實踐的有效整合點嗎?

教育教學理論范文第2篇

[關鍵詞]教育教學 教師 觀念更新

一、更新教育思想、教育觀念

更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。改革開放這么多年的經驗證明，解放思想，使國家各項事業取得了偉大成就;不斷更新教育思想觀念，才能推動教育事業的發展;才能真正貫徹黨和國家的教育方針，加強和改進青少年的思想品德教育;才能培養學生的創新精神和實踐能力;才能培養出適應21世紀需要的人才。全面推進素質教育要以培養創新精神和實踐能力為重點。長期以來，我國的教育普遍存在著一個十分嚴懲的問題就是缺乏創造性，這是由在中小學盛行的應試教育。把創新精神和創新能力的培養作為素質教育的重點，既是迎接知識經濟挑戰、促進經濟科技發展和提高綜合國力的需要，也是針對我國教育長期以來不重視創造性培養的必然對策。

二、不斷強化教師的自身素質

教師必須具備良好的思想道德素質、較好的專業文化素質、一定教育教學能力和科研能力，必須加強學習，不斷提高。現代教師應是一條奔涌不息的河流，給學生一杯水，教師要有一桶水這是過時的要求。老師是蠟燭這種說法不對，老師不能燃燼自己去照亮別人，而要像太陽那樣為生靈永放光芒。要掌握現代化教育技術手段。我們要認識到自己知識的缺失，并且也要采取自學或參加繼續教育措施，拓寬知識的廣度，特別是現代教育技術手段。科學走入校園，科技走近學生，教師應先行一步，盡快掌握計算機、多媒體等教學技術手段。

三、教學的方式方法改革

眾所周知，“一言堂”“滿堂灌”“地毯式轟炸”把學生當作接受知識的機器，考試的機器，考分作為唯一的衡量標準，這些嚴重阻礙教育的發展。新的課程給教師指明了教學方法更新的方向。探索新的課堂教學組織模式，把個人自主學習、小組討論學習、班級集體學習三種學習形式有機地結合起來，發揮學生的主體作用和學生間的合作關系。開展研究性學習，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程。營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在樂中學會學習。

四、堅持育人為本的信念

教師應堅持把教育的公益性放在首位，以育人為本，全面貫徹黨的教育方針。在平時的教學中應強調高尚的思想品格是最高的學位。教師只有培養學生的品德與修養，保護他們的自尊與自信，激發他們的夢想與激情，才是教育的最好成就。以提高每一位學生的全面素質為己任，不以一模識人才，不拘一格育人才。其次我在教育教學方面的理論和觀念的提高也獲得了一些收獲，對這些理論的認識得到進一步升華。

1.對教材的認識。首先，我們教師應不斷超越自我，使自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新的人，成為學生心目中一本百讀不厭的全書。第二，教師應認真鉆研各種版本的教材，了解每一版本的內容、選材和觀點，便于教師從不同角度，用不同觀點，開展創造性的教學。第三，對教材應根據課標的要求和教學的需要大膽地取舍增減，重新整合，應突出重點和主干的東西，并應加強知識的橫向聯系，做到縱中有重、縱中有橫、縱橫交錯，錯落有致，便于學生從總體上把握新教材。第四，充分了解學情，精心設計教學案。第五，學習的主體是學生，教師應創造盡可能多的機會為學生創設學習情景，引發學習興趣，引導學生自主學習、主動學習、探究學習。

2.對有效教學的認識。(1)要做好這個學情調查與分析，應該是從以下幾個方面入手:第一，學情調查與分析應該是活動開展的重要的依據，是教學中各種手段、方法和合理性的基礎;第二，應該反應教師對學生的了解和把握的準確度和深度;第三，學情調查與分析應該與教學目標密切聯系，而且應該作用于我們的教育設計。(2)在進行教學設計的時候，應該要注意以下的幾個問題:第一，我們應該要正確的理解課程的性質和功能，不要把教學就簡單的等同于上課;第二，我們的教學活動應該與我們的教學目標是一致的，不能把它割裂成兩張皮;第三，應該關注的是教學的發展性，關注學生的發展;第四，我們應該避免那種形式主義;第五，就是要重視活動的過程，不是重視活動的外在的熱熱鬧鬧的那些東西，而是要重視這個過程之中，怎么去發展學生的能力;最后一點，就是要提高我們教學的效率。學生在課堂上高興了、快樂了，但并不等同于他就發展了。(3)關于教學有效性標準的認識:基本標準是是否實現了教學目標，也就是學生是否有所得、有所悟。“有所得”就是學生的知識量增多了，知識面比以前拓寬了，解決問題的能力增強了，掌握了更好更切合自己的學習方法。“有所悟”就是了解和把握了一些基本規律，所學的知識有助于全面提高學生的人文素養。如果這節課上得非常精彩，使學生終生難忘，所講的知識和道理多少年后能記憶猶新，歷歷在目，能影響學生終生，那就是最好的有效教學。這也是每位教師想要達到的的最佳境界。

3.評價不是選拔和淘汰。現在教育要求回歸評價的本質，評價是為了促進學生全面發展。提倡發展性評價，關注學生個體的處境和需求，尊重個體差異，激發個體的主動精神，促使每個學生盡可能地實現自身價值，實現人的終身發展。

教育教學理論范文第3篇

關鍵詞: 教學理論教學實踐現狀實踐化途徑

教學理論與教學實踐是相輔相成、互為促進的。用教學理論可以引導教學實踐,而教學實踐又可以反作用于教學理論的提高。教師為了做好教學工作,就必須強化專業的教育教學理論學習。但是,目前教學理論與教學實踐在教育教學領域是有爭議的,特別在兩者是否存在脫離、能否可以融合等問題上存在爭議。下面,筆者結合多年的工作實踐,淺探教學理論與教學實踐。

一、剖析教學理論與教學實踐的現狀

在目前的教學實踐中,總聽到不少教師抱怨:教學理論不斷翻新,過于高深,不便具體操作,存在著教學理論與教學實踐分離的現象。究其原因,筆者認為主要是以下幾方面:

(一)學習理論不深。

有些教師對教學理論的學習只是“蜻蜓點水”,甚至點都未點到,缺乏認真的態度、扎實的行動去系統地學習理論、研究理論、吸收理論。有的教師雖然也讀書學習,但是不求甚解,或者人云亦云,只滿足于照搬照套、盲目模仿,沿著別人的老路子亦步亦趨。這些教師雖然掌握了一些教學理論,但是不完整、不系統,甚至并不正確,以這樣的教學理論知識指導教學工作,自然意義不大,效果不好。

(二)理論書籍質量不高。

有些教育教學理論書籍觀點不新、層次不高、理論陳舊,甚至只是照搬照抄,羅列教條。有的作者可能對教學一線的情況不甚了解,其創作出來的理論自然毫無意義。這樣的教育理論書籍或文章,教師讀起來味同嚼蠟,使用起來鑿枘不合,無法下手。這與作者的態度與水平和出版界的不良風氣有很大關系,這種教學理論確實對提高教育教學沒有什么幫助。

(三)理論與教學實際結合不緊。

客觀而言,從教學理論層面來看,理論有深淺之分,甚至相同的理論在表達方式上也有深淺之分。從教學實踐方面來看,教師的自身知識、業務水平有高低之分,需要解決的教學問題也有難易之分。因此,教師所選所讀的書籍和文章必須和自己的業務水平相切合,若相對淺了,讀來價值就不大;若相對深了,不僅難理解,更用不上。如何將理論與實際有機地結合,是教育理論界和教學一線的教師共同思考的問題。教學理論工作者也不能只顧表達自己的觀點,而不考慮對象是什么人,接受能力如何。目前,許多教學理論與教學實際結合不緊,使得理論對教學實踐發揮不了作用。

(四)消化理論的本領不強。

運用理論指導實踐,必須有教師消化吸收的過程,有的教師總是忽略這個過程,在進行教學活動時沒有根據具體情況進行創造性的勞動,沒有進行消化、加工等再創造,而是直接將書上現成的東西搬來就用,這樣自然就不能取得預期的效果,就不能怪罪教學理論脫離實際。

二、探索教學理論實踐化的途徑

教學理論與教學實踐是教育教學事業發展的內容,無論是教學理論研究還是教學實踐的探索,歸根結底,就是為了提高教學實效。在具體的工作中,筆者認為,應注重以下問題:

(一)以教學理論為引領,發揮教師主導作用,優化“教學”結構。

首先要制定切實可行的教學目標。教師要根據教學大綱的具體要求,優化“教學”結構的教學理念,擬訂好學習目標,向學生明確提出本課的學習目標、知識重點、學習難點,讓學生對本課學習能夠心中有數。教師在制定學習目標時,要符合學生的年齡、基礎知識、思維水平,有適當的深度和廣度,在此基礎上,還要準備好與學習目標有關的訓練習題、拓展訓練等。其次要優化教學內容。教師要讓教學內容具有靈活性,根據先進教學理論和教學大綱的要求,有的放矢,選好、選精教學內容,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所側重,穩中求活,活不超綱,確保不拖堂。重點內容要重點講,而且要講深講透,力求學生熟練掌握,對于一般內容可一帶而過,甚至可以要求學生課后自習。最后要趣味導課。具有趣味的導課可以有效激發學生的求知欲,提高學生的學習興趣,這也是培養學生思維能力的重要手段。導課的方式豐富多樣,例如提問導入、懸念導入、討論導入、啟示導入等,要保證趣味性,這樣便于將學生引入求知若渴的狀態,置學生于最佳的學習狀態,有效提高教學效果。

教育教學理論范文第4篇

 

提高教育教學質量的因素有很多。如果說作為辦學的目標之一，質量與學校的一切工作或直接或間接地有著關系，無論是學校的管理工作、德育工作，還是教育教學的研究、師資隊伍的建設，甚至看似無關要緊的后勤總務工作，都與質量有著這樣那樣、直接間接的聯系。一所學校，當然要以質量立校，以質量興校，更要以質量贏得發展。我們不得不承認，質量對于一所學校來說就意味著生命，是學校教育教學工作的追求所在，是我們教育工作者的價值所在。

 

1.明確管理目標，建立管理機制

 

小學教育教學管理改革要設定明確的管理目標，找準努力方向，只有這樣，管理機制的建設才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標應設定為：促使教師自覺主動地解決實際教學問題，開展教學研究，承擔起教育教學責任。例如，青年教師在開展數學教學時，缺乏拓展學生數學思維的科學方法，這時青年教師就應主動聽老教師的課程，汲取經驗，整理出方案，并在后續數學教學中加以運用。在管理機制方面，管理者要把握好規范、民主、人文化的方向。首先，學校要確保校務公開。例如將學校發展規劃、學雜費明細、財務流向等都予以公示，將學校管理置于教師、學生和社會的監督之下;其次，要保證管理的寬嚴適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進行處罰，更應了解教師的實際情況，幫助他們解決問題，使學校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態投入到教學當中。在這種管理之下，學校的整體風貌將得到很大改觀。

 

2.重視學習，革新觀念，提升理念

 

2.1 加強對《課程標準》的學習。新的《課程標準》是我們廣大教師教學的依據，本學期我們充分利用每周星期四下午的業務學習的時間，組織各學科教師，對各年級的教學目標、要求、重點、難點，教學方法等進行解讀，還集中學習了《課程標準解讀》，通過各種途徑，各種方式的學習，廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。這個學期，學校開展的公開課，教師們的課都較好地體現了新課標的精神。

 

2.2 重視教育教學理論學習。教育教學理論是教師課堂教學的指針，本學期我們組織教師觀看了有關課堂教學的錄像，還訂閱了《給教師的一百條建義》《論語》等教學書刊。通過學習，交流，總結等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。

 

2.3 教師外出觀摩學習。為了適應教育改革的新形勢，不斷提高教師教學業務水平，我們大力支持教師到外校去觀摩學習，每次觀摩學習后，還組織相關教師參與研討品評，學習，使好的教法能為我所用，同時避免在今后教學工作中少出教學誤點。

 

3.堅持民主管理，樹立"以人為本"的思想

 

3.1 服務意識。要真心實意地把教職工當做學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。依法行使審議建設權、審議通過權、審議決定權和對領導干部的評議監督權。凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案，規章制度，教職工獎懲辦法等，都經校務會審議并通過。發揚民主，激發教職工主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

 

3.2 以人為本。師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，落實青年教師的培養工作。

 

3.3 名師效應。通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行"名師帶教"制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。

 

3.4 搭建平臺。千方百計創造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。

 

3.5 營造氛圍。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

 

4.構建和諧、優美、民主的教育環境

 

和諧、優美、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要想促使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，需要根據該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員，(1)集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環境，使教育工作人員不受到外界環境的干擾，從而影響其教學水平的提高;(2)學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發揮其輔助教學的作用;(3)學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優良作風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。

 

總之，提高學校的教育教學質量，要依靠學生、家長、全社會，特別是廣大教師的共同努力，不斷探索，踏實工作。對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。

教育教學理論范文第5篇

論文關鍵詞：職業教育；教學論；教學論研究

伴隨人類社會出現而產生的職業教育，在當今越來越受到世界各國現代化教育的重視和關注，進入了其自身發展的春天。職業教育特有的職業屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學時要采用與之匹配的特殊教學目標、方法、內容、媒介等，即要求出現一門與之匹配的、特殊的職業教育教學論。可見，我國當前職業教育教學實踐迫切呼喚理論的指導，但職業教育教學論作為職業教育學的一個分支學科，在我國職業教育研究中，從提出到現在不到20年。其理論研究不夠充足，學科建設也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領域。現就近20年來我國職業教育教學論研究予以反思，并展望我國職業教育教學論研究的未來。

一、職業教育教學論研究的基本歷程

為追溯我國職業教育教學論的研究歷程與發展近況，用“職業教育教學論”為篇名，在中國知網中國知識資源總庫中對1979年至2011年內所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內容分析法進行歸納分析得到結果表明，1997年華東師范大學馬慶發教授在《全球教育展望》上先后發表三篇關于職業教育教學論研究的文章，開啟了我國學者對職業教育教學論學科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業教育教學論研究的發展大體經歷了以下兩個階段：

第一個階段為萌芽階段（20世紀90年代~20世紀末），以教學方法和價值取向的引入與介紹和職業教育教學論的提出等準備研究為主。這時期內發表的相關論文數為5篇。研究內容主要包括：引入當時德國職業教育致力推廣的引導探究教學法，提出培養學生學習能力是職業教育關鍵所在的新理念，倡導“行為導向”的職業教育教學論價值取向，并萌發對職業教育教學論學科性質的初步研究和對現代教學論教學方式在職業教育中的遷移應用討論等。

這個階段的研究特征主要表現為：一是對國外職業教學論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統職業教育教學的改造性和針對性研究，如研究中關注的教學方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應用的批判性反思和本土化思考；三是對職業教學論的基本理論問題，如基本概念、學科結構、理論依據、目標與建構等內容沒有涉及。

第二個階段為雛形階段（21世紀初以來），以不同角度的職業教育教學論體系構建和學科建設的初步試探性研究為主。這時期內發表的相關論文數逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業教育專業教學論的研究，包括對專業教學論的學科特點、學科定位和學科前景的初探；其次是對職業教育教學論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業教育教學論探索和整體性學習的職業教學論探索，分別從各自的角度探析了職業教學論的概念特征、方法手段和發展前景等；最后是對德國職業教育教學論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業教育教學論的基本概念、理論基礎、實現形式和發展前景的介紹，和對德國職業教育技術教學論六大理論模式的探析。

由于這個階段的職業教育教學論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學者提出職業教育的生活教學論、技術教學論、經濟教學論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應用及實踐研究；二是進行了對職業教學論體系建設的初探，但是這些建設自成體系，還未達成統一共識，這使得我國職業教育教學論的學科體系建設還處于一個混沌階段；三是對國外職業教學論的介紹與引入系統化、專業化程度明顯提高，主要表現在引入與介紹時不僅介紹學習職業教學論的基本概念、研究對象、教學法等，還介紹學習了其實現形式、反思啟示、新視野等；四是對職業教育教學論和職業教育專業教學論的關系區分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業教育的專業教學論研究。

二、職業教育教學論研究的現狀及主要問題

目前，我國已發表的關于職業教育教學的期刊文章從數量上看是繁榮的。以中國知網中國期刊全文數據庫中收錄的關于職業教育教學的文章來看，從1980年到2011年發表的篇名含“職業教育教學”的文章有904篇，這個數量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導一類的文章以及討論理論應用的文章。如含“職業教育教學模式”的文章占39.8%，含“職業教育教學改革”的文章占31.3%，含“職業教育教學方法”的文章占24.2%，含“職業教育教學質量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業教育教學論”“職業教育教學理論”等的文章是屈指可數。再回顧我國目前已經歷的兩個職業教育教學論研究階段的研究特征，可以看到，這些現狀都表現出我國職業教育教學論作為一個獨立學科，其學科建設和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學化的標準。然而，我國當前關于職業教育教學論研究的理性化程度水平不高。主要表現：一是基本概念、結構等的界定不夠明確。以我“職業教育教學論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業教育理論流派的影響下，確認了以“專業學科”為基礎的“職業教育專業教學論”，發展演變為“基于‘職業科學’或‘職業領域科學’學說衍生的‘職業教學論’或‘職業領域教學論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業教育教學論”概念業論述。二是從我國職業教育教學論的研究現狀來看，其理論成果都是將德國等的職業教育思想和普通教學論的思想移植到職業教育得來的，使研究存在理論創新性和移植適應性的問題。三是職業教育教學論作為獨立學科的學科地位還沒有完全建立，這使得職業教育教學論還沒有從根本上與普通教育教學論分別開來。雖然我國職業教育研究者在教學理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎，其堅實性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強

目前，我國職業教育教學論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發性研究。如根據普通教育的各種教學論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業教育教學。二是研究內容上，過于片面而忽視了對學科體系建設的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業教育專業教學論并不等同于職業教育教學論，它只是職業教育教學論的一個分支學科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業教育專業教學論的研究遠遠超過對職業教育教學論的研究。這是我國職業教育教學論研究內容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當前的職業教育教學理論成果來看，主要集中在對教學方法、教學過程等的實踐研究，而對職業教育教學論的基本問題，如本質屬性、理念定位、地位和作用，以及相關因素等的元認識研究還不足夠。

（三）研究的規范化明顯不足

當前我國對職業教育教學論的研究，主要是在學習普通教育教學理論與介紹各種國際職業教育教學理論的基礎上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風格，這使得職業教育教學論研究的對象、問題、性質、范式甚至學科體系的建構問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學論研究的研究者根據自身的經驗和知識基礎進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業教育教學論研究的規范性不高，規范化程度明顯不足。學術研究規范的核心是思維形態上的規范，這是我國職業教育教學論研究實現規范化程度提升首先要解決問題。

（四）研究的科學化急需提高

各種教學理論的產生、發展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發展的過程中逐步完善和健全的。我國當前職業教育教學論的研究還處于并將長期處于一個初步發展階段，造成這種現狀的關鍵因素是我國職業教育教學論的科學研究水平不高。主要表現為：一是對我國職業教育教學的課堂事實感知不夠真實客觀。當前我國職業教育教學論研究多是研究者在學習借鑒國際職業教育理論的基礎上進行移植建構的，缺乏對我國職業教育教學課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設性。二是沒有形成嚴密的學科話語體系。我國當前職業教育教學論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業教育教學論研究區別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現方式。三是還沒有一個科學化的評價體制來評價職業教育教學論的研究成果是否合理。

三、對職業教育教學論研究的未來展望

當前國際“職業教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設立了相關研究機構或教席，一些大型企業也開始支持相關研究。目前國際職業教學論研究的重點是學習任務和學習環境的開發設計。”，而我國職業教育教學論的研究現狀表明，當前我國“職業教育專業教學論研究領域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業教育發展的科研人員應該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業教育教學論研究的努力方向，以保證我國職業教育教學論的有效研究發展。

（一）職業教育教學論研究趨于成熟

未來一段時間內的職業教育教學論研究工作，除繼續開展具體的實踐應用研究以外，其更大的關注點應置于滿足學科發展研究，進行學科本體的建設。即要通過對教學論研究的基本框架、學科知識結構、認知實踐理論等的學科理論知識的元認知進行充分研究，實現教育教學論學科體系的完善，最終獲得職業教育教學論的學科成長。且在學科成長的同時逐步趨于學科成熟，實現我國職業教育教學論的全球化與本土化結合。即在學習國際先進職業教育教學理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學問題，從而實現教學理論的創新與本土化，彰顯創新意識和民族意識。

（二）研究實現知識的經驗積累到理論創新

職教教育教學論的學科化及其對教學實踐的指導作用取決它的科學化程度，因此，提升職業教育教學論研究的科學性是接下來的教學論研究工作的核心。當前的研究主要是采用歸納總結的方法對國內、國際的教育教學實踐和教學思想進行經驗性的積累和總結。這種積累和總結是簡單、表象、粗糙的，主要表現為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學論研究中，加強科學指導下的經驗積累，實現理論知識的沉淀，并在科學化的經驗積累過程中去探索新的天地，以實現理論創新。

（三）研究隊伍的壯大和專業化

隨著人們對職業教育關注的增加，我國職業教育教學實踐迎來了發展壯大的春天，而與之匹配的職業教育教學論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學科發展趨勢將吸引更多的職業教育研究工作者參與到教學論的研究中，從而使得教學論的研究隊伍得到空前壯大，其專業化水平也將得到顯著提升。