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園藝專科論文范文第1篇

1.1專業(yè)技術職稱缺乏機制保障

受傳統(tǒng)的觀念、政策和其他因素制約，醫(yī)院專業(yè)技術人員的職稱評定太過于模式化，職稱與工資與各種福利掛鉤，都實行終身制，能上不能下，且這些人所謂的職稱與實際工作能力并不能劃等號，造成了職稱的貶值；同時，由于對醫(yī)生專業(yè)技術缺乏科學的考核手段和標桿，使考核太過于注重形式，缺乏競爭激勵機制。在某種程度上挫傷了專業(yè)技術人員的積極性，導致一些人才人浮于事。

1.2醫(yī)院盲目的追捧外院醫(yī)生

在一些醫(yī)院，放著自己的高素質人才不用，而是熱衷于追捧其他醫(yī)院的“骨干”，即使是一些小手術也過分信任其他醫(yī)生，卻視本院人才而不見，在這種情況下，他們往往厚此薄彼，既不重視本院后備人才的培養(yǎng)，更不重視設備的更新，使得發(fā)展趨勢呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

2專科醫(yī)院人力資源管理的對策途徑

十報告指出：“廣開進賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉”，“要堅持黨管人才原則，把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和國家事業(yè)中來”。國以才立，政以才治，業(yè)以才興。要合理選拔人才，任用好人才，黨和國家的事業(yè)才有智力支撐。針對上述不足，醫(yī)院要實現(xiàn)科學發(fā)展，必須要進一步解放思想，更新觀念，創(chuàng)新模式，全面建立科學、嚴格、規(guī)范的人力管理體系，充分調動醫(yī)護人員的工作積極性，全面增強醫(yī)院的核心競爭力。

2.1實現(xiàn)管理隊伍職業(yè)化

要始終堅持黨管干部的原則，當前，我國的衛(wèi)生改革正逐步向縱深發(fā)展，醫(yī)療保障體系的形成、患者對醫(yī)療服務需求層次的提高，客觀上向醫(yī)院的管理提出新的課題，因此，醫(yī)院的管理層應該職業(yè)化，各級黨委政府應嚴格堅持政企分開，不能插手醫(yī)院業(yè)務和專業(yè)干部的任用，不切實際地調配一些根本不同業(yè)務的人去擔任重要管理層，要注重把有專業(yè)技術能力和管理能力并重的人安排到管理崗位。眾所周知，綜合能力體系的完整構建非經長時間的管理實踐和有效學習難以完成。長期把醫(yī)院管理實踐當作副業(yè)來對待，形成醫(yī)院領導任職體系的兼職形式，必然導致醫(yī)院在經營運行過程中追求短期效益，這將極大損耗原已匱缺的衛(wèi)生資源，嚴重影響醫(yī)院的生存和發(fā)展。醫(yī)院管理隊伍職業(yè)化，不僅是國外先進經驗的總結和應用，也是我國新形勢下提高醫(yī)院管理水平的必然選擇。因此，建立醫(yī)院人力資源管理的機制，運用“人力資源”管理理論進行制度創(chuàng)新，將人力作為醫(yī)院這臺“復雜機器”中的“零件”進行管理，追求“將正確的人放在正確的位置上作正確的事”，并將人力投入作為醫(yī)院的成本進行控制，以“選人、育人、用人和留人”為重點，結合環(huán)境變化因素，設計并調整組織結構和工作崗位要求，并根據崗位工作分析，設定工作標準、工作能力要求、工作環(huán)境和工資待遇等，實施員工更新、招聘和選拔。

2.2堅持擇優(yōu)考核機制化

堅持把選優(yōu)、擇優(yōu)作為醫(yī)院人才建設的關鍵，加快推進人才聘用制度建設，著眼于優(yōu)質元素的引進，重點克服選人視野不寬，知人不全，走群眾路線不夠的狀況。要面向社會公開招聘，在更大的范圍內選擇比較，擇優(yōu)而取，廣泛吸納各方面人才，切實改變醫(yī)院管理落后于管理科學發(fā)展的局面，切實提高醫(yī)院的管理水平，通過建立有責任、有激勵、有約束的管理運行機制，調動管理人員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時給醫(yī)院帶來生機和活力。對管理人員的考核評價將給決策者起到直接導向的作用，公正科學的考核機制是篩選、調控機制的基礎，科學的評價標準是既要看有無讓群眾高興的政績，又要看是否干實事，還要看是否廉潔。要健全定期考核制度，建立考核指標體系，堅持定性和定量相結合，推行立體型考核辦法。要完善人才激勵機制。實行按崗位定酬、按任務定酬、按業(yè)績定酬的分配制度，激發(fā)各類人才的潛能；對于相關科室重點人才，要在職務晉升、學術活動方面給予支持，在生活條件、經濟待遇和身體健康狀況等方面給予特殊的照顧；樹立推廣先進人才典型，發(fā)揮示范帶動作用；關心人才的政治生活，在政治待遇和提拔重用等方面予以傾斜，提高優(yōu)秀人才在人大代表、政協(xié)委員中的比例。建立競爭擇優(yōu)機制。破除選人用人“論資排輩”、“求全責備”的思想束縛，在人才使用上公開競爭、擇優(yōu)任用；在人事管理上實現(xiàn)科學分類、依法監(jiān)督；建立員工績效考核評價體系，實行向優(yōu)秀人才傾斜的分配機制，努力形成崗位靠競爭，收入憑貢獻，晉升靠才干的用人導向。要從現(xiàn)有員工中提拔，可以節(jié)約招聘的成本，縮短招聘時間，更重要的是可提高內部員工的士氣，鼓勵員工努力工作，是對員工最好的激勵方法。內部提升的員工，熟悉醫(yī)院內部的運作和情況，較易應付新的工作，縮短新工作的適應期，提高工作效率。從外部選聘可擴大選任范圍，找到更適合的人選，有利于醫(yī)院的創(chuàng)新和發(fā)展，因新加入的員工帶來新知識、新技術、新觀念、新氣息。

2.3注重情感留才人本化

出臺引進人才的相關政策，吸引急需的高層次專技人才和各類緊缺人才。要堅持做到招才和引智兩手抓，切實制定引才政策，建立“人才特區(qū)”，對優(yōu)秀人才在薪酬、住房、子女就學等方面向優(yōu)秀人才傾斜，真正做到一流人才、一流業(yè)績、一流報酬，從而使醫(yī)院成為成為各類優(yōu)秀人才向往的高地。利用聯(lián)動共建挖掘現(xiàn)有人才優(yōu)勢資源。要堅持特殊人才引進、院校招聘大中專畢業(yè)生、專業(yè)人才交流會、網上招聘、面向社會公開招聘等多渠道大力的引進人才，在待遇上給予同等住房公積金、同等工資福利待遇、同等探親休假政策、同等社會保險、同等職稱評聘、同等進修培訓等同工同酬政策。建立特殊人才培養(yǎng)政策，可在住房補貼、提供新建學科平臺、聘任科室主任、每年享受2次探親、協(xié)調解決配偶工作上下功夫，通過聘用、兼職、技術入股、學術交流等“柔性”流動方式引進各類緊缺人才，以“多方聯(lián)動、資源共享”為重點，采取與大專院校科研院所聯(lián)合建立資源共享基地等方式，形成長期技術合作關系，為醫(yī)院解決技術難題，不斷壯大醫(yī)院人才隊伍實力。依托現(xiàn)有人才網絡，建立統(tǒng)一開放的現(xiàn)代化人才信息網絡和人才數(shù)據庫，盡快實現(xiàn)與國內大型醫(yī)學人才信息庫聯(lián)網。

2.4強化素質提升培訓化

專科醫(yī)院人力資源管理部門的工作重點之一是建設學習型醫(yī)院，對員工進行終身的持續(xù)性培訓，提高每個員工的業(yè)務素質和服務能力。其主要內容包括崗前培訓、專業(yè)訓練、輪科培訓和管理訓練等教育培訓工作，培養(yǎng)員工認可醫(yī)院的目標與核心價值觀、對醫(yī)院的忠誠度和專業(yè)知識，培養(yǎng)與人交流溝通的能力，訓練操作技能，以提高工作效率、提高士氣、減少監(jiān)督，使員工能積極主動、認真負責，減少醫(yī)療差錯和事故，保持醫(yī)院工作的穩(wěn)定性，降低運行的風險。采取委托代培、對口培訓、短期輪訓等形式開展崗位培訓等活動，通過新入員工崗前教育培訓、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓、公派進修培訓、少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、創(chuàng)新型中青年衛(wèi)生人才培養(yǎng)、聘請疆內外知名專家培養(yǎng)院內人才、繼續(xù)醫(yī)學教育項目、承擔政府指令性培訓等手段，不斷提高各類人才的綜合素質和專業(yè)能力水平。要發(fā)揮離退休人才“傳幫帶”作用，應對不同專業(yè)的離退休人才進行梳理、分類，為離退休人才和醫(yī)院牽線搭橋，建立人才結對幫扶制度，既為技術嫻熟、經驗豐富的離退休人員提供用武之地，又可以緩解醫(yī)院人才缺乏的矛盾。依托名師、名醫(yī)、名人等優(yōu)勢資源建立人才培養(yǎng)基地，構建各類優(yōu)秀人才培養(yǎng)平臺，充分發(fā)揮專業(yè)引領作用，創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀中青年后備人才脫穎而出。加大人才培養(yǎng)力度，對中級職稱以上的專業(yè)技術人員，醫(yī)院每年選送到內地進修學習。鼓勵科主任參加全國各類專業(yè)學術交流會議，名額與次數(shù)不限制。

2.5人才管理特色化

園藝專科論文范文第2篇

關 鍵 詞：藝術設計 復合型人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

人類的科技知識，正在以驚人的速度增長。19世紀每50年增加一倍，現(xiàn)在每3—5年增加一倍。各種學科門類，出現(xiàn)高度綜合的整體化趨勢。藝術設計專業(yè)就是學科門類高度綜合的產物。學科的最大特點是技術性和藝術性的相融合。因此，傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)有兩種生存模式，一種是生存在建筑設計的工科院校，另外一種是依附在美術院校的藝術設計專業(yè)。然而，隨著社會對設計人才需求的不斷增加，各個院校紛紛開辦藝術設計專業(yè)，其中有諸如南京財經大學在內的多所文科院校。當各高等院校開辦的專業(yè)門類大致相同時，要想在日益嚴峻的競爭中生存并發(fā)展，在人才培養(yǎng)上就要避免不必要的重復，抓住自身特點，形成合理的學科教學體系，創(chuàng)造自己的人才培養(yǎng)特色，適應社會對人才的多層次需求。

“信息時代”的21世紀又可以稱為“設計時代”。藝術設計成為當今世界藝術與科技相結合的紐帶。然而，普通院校的藝術設計教育是從傳統(tǒng)美術與工藝美術教學中轉型而來的，不可避免地存在著轉型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術設計教育，和綜合類大學的藝術設計教育一樣，還處在新開辦期的模仿和摸索階段。中國現(xiàn)實的藝術設計教育狀況并不令人滿意。社會不滿意，認為設計人才的知識結構單一、實踐能力差，不能適應市場需求；教育者自己不滿意，癥結是沒有一個基本可以成為指導思想的設計教育理論。中國的藝術設計教育必須盡快為社會提供必需的現(xiàn)代設計人才，以適應信息時代對現(xiàn)代設計人才高起點、批量化的需求。

現(xiàn)代設計的實踐，需要藝術設計教育構筑一個新的教育體系或培養(yǎng)模式回應社會的需求。設計教育的重點要從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統(tǒng)的設計思維方法的訓練，從只關注美感和設計語義的形態(tài)研究轉向對生活形態(tài)、產品策劃和設計管理等方面的研究。文科院校的優(yōu)勢，就在于其學校金融和管理等文科眾多學科專業(yè)的背景和優(yōu)勢，設計戰(zhàn)略和設計管理教育既然已經成為設計教育體系新的發(fā)展趨勢，而現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)“一專綜合”型的設計人才，來滿足社會需求，那么，文科院校藝術設計教育的發(fā)展方向，應該是既對藝術設計專業(yè)精通或熟練，又對相關專業(yè)有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來解決問題的復合型人才。

所謂復合型人才，即具有較強的綜合能力和實踐能力，不僅對本學科的各種專業(yè)知識能全面掌握、運用自如，對本專業(yè)相關的其他學科知識也能了解和掌握，融會貫通，并能有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的，即“一專綜合”型人才。“一專”就是對自己的主要業(yè)務方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對相關專業(yè)做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的。目前社會需要的復合型人才，要具有扎實的基礎、寬闊的知識面、較強的知識運用能力、全面的素質和科學創(chuàng)新精神，即使學生成為具有科學的知識結構、堅實的專業(yè)基礎和專業(yè)課題實踐的一專多能型的高效率人才。

一、 文科院校藝術設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)要樹立創(chuàng)新教育觀念

藝術設計具有藝術性和技術性融合的特點，因此復合型人才的培養(yǎng)，首先要樹立現(xiàn)代的科學的教育觀念。即：終身教育觀念，素質教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，知識整體化、國際化觀念。

1.終身教育觀念

藝術設計是藝術與技術融合的產物，而信息時代科學技術的快速更新，要求從業(yè)者必須不斷學習，終身學習，藝術設計高等教育要在人才培養(yǎng)模式方面，要著眼于學生發(fā)展的教育觀念，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學生美學修養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)終身教育思想，具體表現(xiàn)在：學生在校期間要注重基本藝術設計方面工具性知識的傳授，例如設計表現(xiàn)、計算機輔助設計等；注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思維方法；注重培養(yǎng)繼續(xù)學習的技能和方法；注重綜合性整體性的知識結構的傳授。

2.素質教育觀念

“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。”學會認知、學會生存、學會做事和學會與他人相處，是復合型人才培養(yǎng)的核心。教育應注重加強學生綜合素質的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。素質教育的提出是針對當今高等教育中過弱的人文社會科學教育、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向提出的一種觀點。素質是個體獲取知識的內在力量和能力，因此，藝術設計復合型人才的培養(yǎng)要從思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身心素質等方面樹立素質教育觀念。在課程設置方面，突破專業(yè)面過窄的狀況，進行學科復合，建立復合型人才培養(yǎng)的素質教育觀。 轉貼于

3.創(chuàng)新教育觀念

現(xiàn)代高等藝術設計教育，應該實現(xiàn)從傳授知識向著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面轉變。首先，要向學生傳授有效的知識，所謂有效是指這些知識能為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮奠定基礎，因此，在復合型人才培養(yǎng)中，要注重學科知識的選擇和非智力因素的培養(yǎng)。學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創(chuàng)造性活動中始動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)等的原動力。在藝術設計人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、各門課程教學活動中，創(chuàng)新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機和活力在于培養(yǎng)不同的有個性的人。在藝術設計教育中，要根據學科特點和小班化教學的優(yōu)勢，因材施教，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

4.知識整體化、國際化觀念

學科之間的聯(lián)系和相互交叉，是高等教育的發(fā)展趨勢。藝術設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，在知識構架上要體現(xiàn)整體化、國際化的特點，認真制訂培養(yǎng)方案，確定具體的知識結構框架，正確吸收和借鑒國外教育改革的經驗和成果，真正做到各學科的交叉融合，避免簡單的疊加，以拓寬專業(yè)面，增加適應性。

二、 文科院校藝術設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)要有科學合理的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式包括三方面的內容，一是人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，二是教育內容和課程體系，三是教學與管理方式。按照科學的教育觀念，構筑合理的科學的培養(yǎng)方案，是復合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

復合型人才培養(yǎng)的教育框架可參見下圖。文科院校的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)，與藝術院校、理工科院校、綜合院校的人才培養(yǎng)應該有所不同。根植于文科院校的藝術設計專業(yè)，在復合型人才培養(yǎng)上，要從學校的全局出發(fā)，進行跨學科跨專業(yè)的整合，尋找不同于其他院校的人才培養(yǎng)的突破口。

人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)是專業(yè)學科的復合，以藝術設計專業(yè)為依托，尋找和其他專業(yè)學科的契合點，對相契合的專業(yè)做認真的剖析，然后融入到培養(yǎng)模式中，形成學科復合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術設計專業(yè)，可以通過與管理學科的復合，構建設計管理復合型人才培養(yǎng)的模式，理工科院校的藝術設計專業(yè)，可以和計算機學科課程復合。進行學科復合后產生的結果可以多種多樣（如下圖中標有“”的位置），因此，在培養(yǎng)模式中會有不同的體現(xiàn)。

培養(yǎng)復合型人才的一條重要途徑是對四年制本科專業(yè)的課程體系與教學內容進行跨學科的重組與整合，即把培養(yǎng)某種類型的復合型人才所需要具備的多學科知識，有機地整合成一個新的、復合的整體，而不是把各個學科并列在一起形成一個多學科知識的大拼盤。高等院校在優(yōu)化課程體系結構時，應加強專業(yè)課程設置的綜合化，把課程設置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向寬廣型，淡化專業(yè)界限，形成互相聯(lián)系的學科群體，使學生的主體作用和能動性得到進一步的發(fā)揮，促進人才全面發(fā)展和個性發(fā)展。

具體到文科院校的人才復合培養(yǎng)模式來說，要為藝術設計專業(yè)的學生開設其他學科的課程，課程要和藝術設計專業(yè)有一定的關聯(lián)性，課程的知識內容應該是藝術設計專業(yè)人才所具備的，并符合社會需求的；此外，復合的學科課程，要冠以“設計”，即在授課內容上要進行整合，在課程中以“設計”為主線，把復合的學科內容擴展到“設計”領域，進行“設計”的專項研究和研討。

以文科院校的設計與管理學科的復合為例，對于藝術設計學校的藝術設計與管理復合型人才培養(yǎng)，應該著重培養(yǎng)學生擬定設計策略之能力，決定設計政策之能力，撰寫設計專案規(guī)范之能力，監(jiān)督與控制設計專案進度之能力，界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法之能力， 選擇設計師之能力等。為藝術設計學生開設的設計管理課程的目標在于培養(yǎng)學生的設計企劃、設計控制與設計執(zhí)行管理等管理設計的能力。

文科院校的藝術設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)包括三方面結構的培養(yǎng)：知識結構、能力結構和素質結構。在知識結構上，要體現(xiàn)文科院校的特點，除了專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識的培養(yǎng)，更應借助學校優(yōu)勢，加強人文社會科學、經濟管理等方面知識的培養(yǎng)；在能力結構上，要在自學能力、思維能力、實踐能力、應用能力、適應能力、創(chuàng)新能力等方面進行重點培養(yǎng)；在素質結構上，要在思想道德素質、文化素質、科學素質、工程素質、身心素質等方面著重培養(yǎng)。

社會真正需要的人才，是具備了完善知識結構的復合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復合型人才，是具備了融合與應變能力的復合型人才。時代在發(fā)展，社會在前進，面對新的需求和變化，藝術設計人才培養(yǎng)模式尚缺乏成熟完善的理論指導，藝術設計的復合型人材培養(yǎng)也需要努力探索前行的方向，在實踐中尋找科學合理的培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]胡恩明 《人才培養(yǎng)模式研究與實踐》 北京 中國標準出版社2000

園藝專科論文范文第3篇

關鍵詞： 高職園藝技術專業(yè) 考試模式 改革思路

近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標確立、專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學方法改革、校本教材建設、校企合作等方面進行了改革和嘗試，初步形成了針對高職教育的教學理論和方法。但是，在這一過程中，對于作為教育評價的基礎與重要管理工具的考試，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的模式，重視對理論知識的考核和評價，使高職教育考試改革遠遠滯后于教學改革。園藝技術專業(yè)作為農業(yè)類高職教育的重要組成部分，由于其季節(jié)性強、操作量大的特殊性，現(xiàn)行考試模式嚴重影響了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，開展高職園藝技術專業(yè)考試模式的改革，對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

一、園藝技術專業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端

（一）考試形式單一，技能考核流于形式。

目前，高職園藝專業(yè)大部分學科考試主要采取終結式考核，即在學期末組織閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，結合學生的平時成績，評出學生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不能根據課程的性質和特點、學生的差異來進行。雖然目前園藝專業(yè)的部分學科已經開始探索技能考核，但由于季節(jié)條件的限制，很多技能考核項目難以在期末進行，即使部分考核項目能夠完成，也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下，很多園藝專業(yè)高職院校的技能考核項目大大減少，或者在室內完成，難以檢驗學生的實踐能力，以及情感體驗、直接經驗的收獲，達不到技能考核的評價效果。

（二）考試方法片面，重結果、輕過程。

在目前學科結業(yè)成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學生總成績的60%―80%，每學期課程結束后主要以期末考試成績評價區(qū)分學生知識和技能水平，在教學過程中缺少過程考試，這種重結果、輕過程的考試，給學生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見這種考試方法導致學生成績不能體現(xiàn)學習效果和學生的綜合能力。

（三）考試內容重理論、輕應用。

目前考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學生可以獲得較好的分數(shù)。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。園藝技術專業(yè)的課程大多是應用性和實踐操作性極強的課程，顯然，這種考核方式無法檢驗學生的內在素質和真實能力。

（四）評價主體單一、效果不佳。

目前，高職教育正處于“應試教育”向“素質教育”的轉軌過程中，對于標準化的命題考試，客觀題多，不利于培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力；對于應用技能操作、調查報告等考核形式的考試，由于考試都是在校內進行的，教師存在大量的“感情分”，或對“調查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴格的評分標準，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型技術人才，考試應該有企業(yè)的介入來進行深入的改革和創(chuàng)新。

（五）缺乏考試反饋機制。

由于考試是期末的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生及時進行反饋與交流，不利于教與學的雙邊互動，也就難以發(fā)揮考試的導學促教效能，進而促進學生綜合能力和素質的提高，而有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

二、園藝技術專業(yè)考試模式的改革思路

（一）樹立能力本位考試觀。

考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念，轉變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試理念；由注重學生對知識的掌握程度，轉變?yōu)樽⒅貙W生對知識的靈活運用能力，即轉移考核重點，不去簡單地考核學生“學會了什么”，而是考核學生“能解決什么問題”。通過重視職業(yè)能力和綜合素質的評價，使考試觀與職業(yè)教育教學改革同步，充分發(fā)揮考試效能，保證教學質量，實現(xiàn)教學目的。

（二）調整考試時間，注重過程考核。

高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結性考核，這遠遠達不到高職教育考核學生職業(yè)技能的要求，而且園藝專業(yè)隨著季節(jié)的轉換，其主要工作任務會有很大不同，農時錯過，環(huán)境溫度發(fā)生變化，具體工作條件將無法再現(xiàn)，因此對于園藝專業(yè)結合農時調整考試時間是完善技能考核內容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過調整考試時間實施過程考核，能夠調動學生進行平時學習的積極性，更好地實現(xiàn)對學生職業(yè)技術和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）豐富考試形式。

由于各學科的教學目的不同，對學生的理論與實踐要求也各不相同，因此在考核形式上應結合不同課程、不同的教學內容、不同的教學要求所要達到的教學目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實踐能力考核，豐富考試形式，結合園藝專業(yè)各學科自身特點，選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現(xiàn)場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應唯書面考試為重，僅考核學生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術型應用人才”的培養(yǎng)目標。

（四）改革考試內容。

目前，高職教育對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時提高學生的職業(yè)知識、職業(yè)技術和職業(yè)能力。因此，在學生成績的考核上，不應停留在“應知”的層面上，在考核內容上不能單純以書本知識作為考核的依據，而應從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，結合國家職業(yè)技能鑒定標準，安排考試內容。注重提高學生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應用性、操作性和技能性。

（五）加強考務管理，完善考試制度。

加強制度建設，規(guī)范考試方案，在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的同時，理順教務、師生、企業(yè)的關系，嚴肅考風、考紀，客觀、公正地評價學生的實際水平、能力和素質；建立考試反饋機制，使考核發(fā)揮導學促教功能。

綜上所述，在高職教育迅速發(fā)展的今天，作為教育教學改革中的一個重要環(huán)節(jié)，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術專業(yè)考試模式的改革與實踐”作為研究課題，以素質教育為出發(fā)點，以全面考核學生的職業(yè)能力為核心，研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內容和方法，探索出適應高職園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的考試模式。

參考文獻：

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