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科幻合作作文范文第1篇

小孩因天真而可愛(ài)，女孩因善良而美麗，大海因奔騰不息而壯觀，人生因充滿憧憬而精彩，而小河因坎坷而歡歌。

——題記

祥和地涌出，平靜地流淌，小河上路時(shí)滿懷希望。攔路的礁石，磕絆的河床，小河并未退縮，因?yàn)樗溃慕O不是挫折，坎坷并不代表失敗，它們是前進(jìn)的驛站，是成功的墊腳石。沒(méi)有坎坷，就沒(méi)有小河的歡樂(lè)。

小河因?yàn)榭部蓝鴼g樂(lè)，生活因?yàn)榭部蓝S富多彩。下崗、待業(yè)、先天性殘疾、應(yīng)聘失敗、考試低分……在人生道路上，它們猶如小河中的礁石，激起生活的浪花；這，不僅使生活不再黯然失色，更充實(shí)了我們的生活，使生活愈顯壯美，常言道：生活不是一潭死水。只有嘗盡悲歡離合，看盡陰晴圓缺，才知生活中的這些挫折是我們成功的序曲，它即將奏響氣勢(shì)磅礴的生活交響曲。

小河因?yàn)榭部蓝鴼g歌，競(jìng)爭(zhēng)因?yàn)榭部蓝钊瞬毮俊Ｊ澜珏\標(biāo)賽，奧運(yùn)會(huì)，世界懷……眾多賽事令人矚目。一次次的超越，一塊塊的金牌，一項(xiàng)項(xiàng)紀(jì)錄的刷新，身世人昭示，沒(méi)有坎坷的訓(xùn)練哪有今天的成功，沒(méi)有辛勤的汗水，哪有如今的歡笑。而我們作為將要挑起祖國(guó)重任的中學(xué)生，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們需要的是跨越坎坷，走向成功的自信。這樣才會(huì)更深的理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的深刻含義。

小河因坎坷而歡歌，人生因奮斗而壯麗，因此我們要有面對(duì)坎坷的勇氣。左丘失明，方有國(guó)語(yǔ)；勾踐臥薪嘗膽，終報(bào)亡國(guó)之恥；孫子臏腳，方有兵法，古人戰(zhàn)勝坎坷創(chuàng)造輝煌留下了許多豐功偉績(jī)。

在我們小院里有一位男孩，在9歲那年得了癌癥，被截去了右腿，他為此傷心了幾天幾夜。他母親安慰他，并給了他三種選擇：躺著過(guò)一輩子，坐輪椅別人推著走，拄拐杖自已走。他擦干了眼淚，回答說(shuō)：“我要拄拐杖自己走。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的艱苦鍛煉，他終于能憑著一根拐杖自己獨(dú)立走路了。他和正常人一樣去上學(xué)，憑著頑強(qiáng)的毅力，拿到了碩士學(xué)位，他的論文被一些權(quán)威雜志采用。應(yīng)科學(xué)界人士的邀請(qǐng)，他拄著拐杖登上了大學(xué)的講壇。這種拼搏奮斗，“舍我其誰(shuí)”的銳氣，震撼了無(wú)數(shù)人的心靈，面對(duì)坎坷，我們要抱有“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的豁達(dá)態(tài)度；面對(duì)坎坷，我們要相信：最終是“柳暗花明又一村”。

小河因坎坷而歡歌，一個(gè)民族只有團(tuán)結(jié)奮斗才能生存，發(fā)展。中華民族近百年的奮斗歷史便是一個(gè)見(jiàn)證。中華民族萬(wàn)眾一心，不怕犧牲，前赴后繼，英勇奮斗，終于使民族成立，人民解放。中國(guó)人民又排除種種干擾，堅(jiān)持改革開放，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定，國(guó)力增強(qiáng)，日漸繁榮昌盛。

科幻合作作文范文第2篇

隨著近年來(lái)中小學(xué)布局調(diào)整撤點(diǎn)并校，加之教師編制緊張，數(shù)量有限，特別是人們對(duì)高中優(yōu)質(zhì)教育資源的需求加大，在中小學(xué)特別是高中形成了一些“大班額”和“特大班額”。

高中“大班額”現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校校舍、師資及相應(yīng)的配套設(shè)施滿足不了教學(xué)要求，師生之間的交流機(jī)會(huì)也相對(duì)減少；因?yàn)榻淌姨珨D，一部分學(xué)生要么離黑板太遠(yuǎn)，要么太近，造成學(xué)生近視眼越來(lái)越多；由于教室人數(shù)太多，造成教室空氣質(zhì)量下降，有的學(xué)校連學(xué)生做課間操的場(chǎng)地都沒(méi)有：更直接的結(jié)果是影響了課堂教學(xué)效率，由于班額過(guò)大，一是教師在傳授知識(shí)時(shí)對(duì)全班學(xué)生把握不過(guò)來(lái)，造成部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)模糊不清，似是而非。二是由于部分學(xué)生課堂聽講不專心，精力不集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)弄不明白，理解不透徹。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流不夠，不少學(xué)生得不到較多的表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)模式的限制，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，一堂課指名回答的學(xué)生人數(shù)很有限，班里絕大多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)陪客。因此，在新課程背景下，大班額環(huán)境中，高中語(yǔ)文課堂如何提高教學(xué)效率就顯得尤為重要，而目前世界上許多國(guó)家普遍采用的富有創(chuàng)意的小組合作學(xué)習(xí)方法，能有效增加每個(gè)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何在大班額背景下，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、明確新課程理念，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織方式，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)方式，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)合理分配小組，積極主動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作

高中語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中需要把聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，但長(zhǎng)期以來(lái)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們一直采用教師講學(xué)生聽的授課模式。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生很少有合作行為，其中一個(gè)很重要原因在于課堂的空間形式，所以應(yīng)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)形式的組織應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)大班額的特點(diǎn)，依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面進(jìn)行“同質(zhì)”分類，再進(jìn)行“異質(zhì)”組合，使其成為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并以4人（一組即前后兩桌4人）為一組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后再對(duì)“同質(zhì)”人員進(jìn)行組與組間的互換，盡可能地使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組間“同質(zhì)”，從而使分組逐步科學(xué)、合理。對(duì)于大班額條件下的課堂教學(xué)而言，四人小組合作學(xué)習(xí)的顯著好處就是，學(xué)生根本不需做大幅度的移動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)，從而減少合作前的準(zhǔn)備時(shí)間。

小組合作學(xué)習(xí)需要全體成員的共同努力，不能出現(xiàn)組內(nèi)個(gè)別成員無(wú)所事事，搭便車，共享別人的成果，要讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要善于傾聽別人的發(fā)言，而教師的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，摒除自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生討論，把問(wèn)題補(bǔ)充完整，用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)。三是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互助合作和質(zhì)疑。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是成員間相互幫助、支持和鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，進(jìn)行互助合作必須照顧其他同學(xué)的感受和需要，不能以自我為中心，每個(gè)小組成員都要積極參與，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)人寬容。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)會(huì)問(wèn)。在高中語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生從語(yǔ)文課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)典型段落、文章結(jié)構(gòu)和中心進(jìn)行質(zhì)疑。

三、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑

大班額由于人數(shù)多，學(xué)生思維活，路子廣，點(diǎn)子多，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生教師始料不及的知識(shí)火花，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。首先要了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。高中學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)快，但好面子，自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。特別是學(xué)習(xí)困難生，總擔(dān)心自己?jiǎn)柕锰?jiǎn)單或是問(wèn)錯(cuò)了，怕被同學(xué)、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，加強(qiáng)師生間的情感交流。其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都受到感染，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯(cuò)了，也不會(huì)傷其自尊心，而是受到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

而要做到這一點(diǎn)，就需抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑。如果小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，不是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。由于課堂時(shí)間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞課文內(nèi)容抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。交流的內(nèi)容要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主題要明確、合理、必要、清楚，要有思考價(jià)值。凡是自主探索已解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要再合作交流。如在教魯迅的小說(shuō)《祝福》時(shí)，筆者給學(xué)生的問(wèn)題是“祥林嫂是怎么死的？是自殺還是他殺？誰(shuí)是兇手？”祥林嫂的死是小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從祥林嫂接觸的人物開始分析討論，看起來(lái)魯四老爺、四嬸、小伙計(jì)、柳媽、“我”都和祥林嫂的死沒(méi)有關(guān)系，而正是這種“無(wú)主名無(wú)意識(shí)的集體”（錢理群語(yǔ)）構(gòu)成了殺人團(tuán)伙，大家都在有意無(wú)意地維護(hù)著封建禮教和倫理道德，最后把祥林嫂推向了死路。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最終明白了魯迅這篇小說(shuō)的反封建性以及對(duì)封建禮教的批判。

四、適時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，及時(shí)指導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”要“研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來(lái)走去的無(wú)所事事者，教師要及時(shí)參與到小組合作中去，和學(xué)生共同探討、交流，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，一是要多給學(xué)生幫助指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止；當(dāng)小組完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。二是要鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)不清楚的允許補(bǔ)充，說(shuō)錯(cuò)了允許改正，有不同見(jiàn)解的允許堅(jiān)持，保留看法。三是要采用多元的評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念，所以教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，把對(duì)個(gè)體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為對(duì)團(tuán)體的積分評(píng)價(jià)，把對(duì)一個(gè)人的孤立考評(píng)改為在同類人的背景中考評(píng)。要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，把自評(píng)、組員互評(píng)、組際評(píng)比、師評(píng)多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，憑借這些評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育功能。

高中語(yǔ)文課堂是復(fù)雜多元的，小組合作學(xué)習(xí)也只是課堂教學(xué)的一種形式，盡管研究的證據(jù)都支持小組合作學(xué)習(xí)，但總不能讓學(xué)生一直采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，仍然要留出一定的時(shí)間讓教師來(lái)講解，保證學(xué)生有獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間。在大班額下課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，如果次數(shù)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者次數(shù)過(guò)少，時(shí)間過(guò)短，都達(dá)不到效果。所以，教師一定要精選那些有必要、有合作價(jià)值的問(wèn)題，堅(jiān)決杜絕大班額下有合作之形、無(wú)合作之實(shí)的現(xiàn)象，這樣才能提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總之，在目前大班額無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)下，要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種比較好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，有利于老師與學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通和信息的交流，可以提高大班額環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也大有裨益。

（項(xiàng)目名稱：本文為“2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題”階段論文，課題號(hào)：GS［2014］GHB1453）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]雒興萍.如何提高大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

科幻合作作文范文第3篇

現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)感受談幾點(diǎn)作法：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生 就會(huì)樂(lè)于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課始我出示的不是形如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的教具，而是是形如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的生活實(shí)物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名稱，并說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體、正方體的特征（結(jié)合實(shí)物觀察演示說(shuō)明）。學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣，一個(gè)個(gè)不但會(huì)說(shuō)，而且樂(lè)于上臺(tái)演示述說(shuō)，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛非常活躍。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，其一讓學(xué)生能初步意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，我們應(yīng)學(xué)會(huì)在生活中捕捉數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去看待生活。其二讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征的方法（從“點(diǎn)”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)教師出示圓柱實(shí)物時(shí)，學(xué)生在能識(shí)其物時(shí)思維便會(huì)延伸到去探究認(rèn)識(shí)圓柱的特征。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|遷移，學(xué)生就能主動(dòng)地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑是學(xué)習(xí)的主人，他們的好學(xué)情感是積極的、主動(dòng)的。

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)探究情境

在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個(gè)載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如在教學(xué)《年月日》時(shí)，我首先讓學(xué)生回家調(diào)查爸爸媽媽及自己的生日，上課時(shí)借助詢問(wèn)生日加深已有年月日的時(shí)間概念，繼而又問(wèn)學(xué)生你已經(jīng)知道哪些有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。這時(shí)學(xué)生都充滿著因已有知識(shí)所帶來(lái)的喜悅，競(jìng)相舉手說(shuō)：“一年有12個(gè)月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……這時(shí)我忙表?yè)P(yáng)他們：“你們真了不起，知道得這么多。你們知道的知識(shí)雖然多，但很零碎，不夠完整，這節(jié)課我們就來(lái)將這些知識(shí)系統(tǒng)地整理整理。同學(xué)們有不明白的問(wèn)題也可以提出來(lái)我們共同學(xué)習(xí)。”立刻便有學(xué)生說(shuō)：“為什么有時(shí)候一年有365天，有時(shí)一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月、哪些月份是小月呢？” 面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我在贊賞的同時(shí)及時(shí)分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學(xué)生小組合作、自主探究這些問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生思維不但被已有知識(shí)所激活，而且能借助已有知識(shí)所帶來(lái)的自信提出問(wèn)題。教師適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)——分發(fā)不同年份的年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生去交流知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、歸納整理知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)地參與了知識(shí)的形成過(guò)程，也充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新的教學(xué)理念。

三、建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造能力。

例如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題》時(shí)，我首先對(duì)我所帶班級(jí)的圖書角的書作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)圖書角有作文書36本、故事書48本、科幻書有12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學(xué)生展開想象：看到這組信息，你會(huì)想到什么？這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）作文書是故事書的　。

（2）故事書是作文書的　。

（3）故事書與作文書的比是4∶3。

（4）故事書是圖書總數(shù)的　。

（5）作文書是故事書的　，是科幻書的2倍。

（6）科幻書與故事書的比是1∶4。

……

科幻合作作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；發(fā)散性思維；興趣；想象力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-184-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予教育的神圣使命。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主體工程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要陣地，而寫作是學(xué)生打開心靈的鑰匙的重要途徑，更是語(yǔ)文學(xué)科綜合性、創(chuàng)造性的練習(xí)渠道。因此，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是提高學(xué)生寫作水平最行之有效的方法。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維重要內(nèi)容，作文教學(xué)尤其應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，我覺(jué)得作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

俗話說(shuō)得好“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”托爾斯泰也說(shuō)：“成功的教學(xué)是所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)興趣。”不錯(cuò)，興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。作文教學(xué)能否成功把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，關(guān)鍵在于我們的作文教學(xué)能否充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生享受成功的喜悅。

首先，我們應(yīng)該及時(shí)肯定在作文中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)那些新穎的構(gòu)思、想象、聯(lián)想和表現(xiàn)手法等都應(yīng)予以熱情的肯定、大力的表?yè)P(yáng)，而對(duì)那些想象不合理、甚至是想入非非的“創(chuàng)新”，只要他有想象、創(chuàng)新的原則或一定的道理，我們也應(yīng)與以熱情肯定和引導(dǎo)，通過(guò)班級(jí)、校刊及時(shí)刊登那些有創(chuàng)造精神的美文佳作，以便讓他們的作品擁有自己的觀眾和讀者，讓寫生體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來(lái)的心理滿意度和成就感。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，越寫越有勁，越寫越想寫，也越寫越敢寫。其次，教師、學(xué)校還應(yīng)積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加各種寫作賽、征文賽，讓他們的習(xí)作沖出校門，通過(guò)他們的成功來(lái)鼓勵(lì)自己和帶動(dòng)一大片作好者。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的沃土，我們要充分利用這片沃土，多培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人才。

二、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維就是依據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，尋求對(duì)某一問(wèn)題的各種可能答案的思維形式，其特點(diǎn)是開放性的。發(fā)散思維與想象、聯(lián)想有著密切的關(guān)系，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有想象、聯(lián)想，就沒(méi)有發(fā)散思維。作文教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？孟子曰：“引而不發(fā)，躍如也。”這“引而不發(fā)”確有良法。如我在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《我的叔叔于勒》時(shí)，是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的：“當(dāng)菲利普一家回家之后不久便傳來(lái)了關(guān)于于勒的消息，你覺(jué)得于勒的境遇還會(huì)那樣繼續(xù)吧？請(qǐng)以《幾年后的于勒》為題，續(xù)寫該故事的結(jié)局。”有的學(xué)生是這樣想象的：于勒由于好逸惡勞的懶惰個(gè)性最終落個(gè)窮困潦倒的境地；有的想象：后來(lái)于勒靠著勤勞樸實(shí)，從賣牡蠣起家，辦起了海上物產(chǎn)加工廠成了百萬(wàn)富翁，這時(shí)菲利普一家一改往日的兇惡嘴臉，開始巴結(jié)于勒……這些豐富多彩的想象合情合理，讓學(xué)生的思維在聯(lián)想的世界里縱橫馳騁，在創(chuàng)作的海洋里不斷閱歷，因此，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、開展多種形式的作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

科幻合作作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

文章編號(hào)：978-7-5369-4434-3（2011）05-116-02

新課程改革早已在全國(guó)范圍內(nèi)展開，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用自主學(xué)習(xí)――合作學(xué)習(xí)――研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀到底怎樣？當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最關(guān)注的是什么？我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，并就如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變深入探討。

一、問(wèn)卷調(diào)查及現(xiàn)狀分析

問(wèn)題一：你喜歡語(yǔ)文嗎？A喜歡B不喜歡C一般D討厭

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：喜歡50%，不喜歡0%，一般50%，討厭0%

現(xiàn)狀分析：多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，只是把它當(dāng)作一件苦差事。這與我們現(xiàn)階段的教學(xué)方式有關(guān)，也因?qū)W生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能體會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的快樂(lè)。況且，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，效果不是很明顯。

問(wèn)題二：你認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用是什么？

A增長(zhǎng)知識(shí) B交際的工具 C精神享受，解決思想問(wèn)題 D沒(méi)用

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：選A者27%，選B者23%，選C者50%，選D者0%

現(xiàn)狀分析：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文課程是人文性、審美性的，在于提高人的道德修養(yǎng)，而不僅僅是交際工具。這就要求教師在課堂教授的過(guò)程中融入較多的文化、思想和感情，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀念的形成。

問(wèn)題三：你目前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑？

A老師課堂教授 B課后自學(xué) C很少學(xué)習(xí) D其他_____

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：選A者82 %，選B者12%，選C者6%，選D者0%

現(xiàn)狀分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣聽命老師，整個(gè)課堂都是滿堂灌的形式，致使學(xué)生課堂參與的熱情很低、思維僵化。

問(wèn)題四：你認(rèn)為課堂老師教授對(duì)你有用嗎？

A有 B有些用 C一點(diǎn)用也沒(méi)有 D無(wú)所謂

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：選A者60%，選B者40%，選C者0%，選D者0%

現(xiàn)狀分析：語(yǔ)文課是由老師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生享受得魚之樂(lè)，更是教師授之以漁的過(guò)程。但傳統(tǒng)教學(xué)中老師多依靠課本、教參、教學(xué)大綱，以此決定自己的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，缺乏反思和創(chuàng)新精神，使教學(xué)成為一種形式上的需要。

問(wèn)題五：你一周用在自學(xué)語(yǔ)文上的精力大概有多少？

A有空就讀 B很少自學(xué) C自學(xué)，但時(shí)間不久 D不學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：選A者25%,選B者25%,選C者50%,選D者0%

現(xiàn)狀分析：大約75%的學(xué)生都能自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。但效率不高，在于他們不能協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的關(guān)系。

問(wèn)題六：一般你喜歡閱讀什么類型的書？

A言情 B名著 C詩(shī)歌 D科幻 E恐怖 F雜志

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：其中閱讀名著、科幻和雜志的學(xué)生占多數(shù)。也有不少學(xué)生閱讀言情小說(shuō)，而詩(shī)歌人數(shù)最少。

現(xiàn)狀分析：這是一種思維惰性，總覺(jué)得名著與我們所處的時(shí)代有很深的隔膜，很難理解當(dāng)時(shí)人們的觀念和想法。至于科幻、雜志都是些消遣書籍，不需要過(guò)多的精力、也無(wú)需深入探討。

問(wèn)題七：你的語(yǔ)文自學(xué)能力如何？

A好 B一般 C不好

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：選A者6.25%，選B者66.7%，選C者27.05%

現(xiàn)狀分析：學(xué)生缺乏自學(xué)能力，這與傳統(tǒng)教育方式、自身的認(rèn)識(shí)有莫大關(guān)系。語(yǔ)文素養(yǎng)扎根于無(wú)意識(shí)，其養(yǎng)成和發(fā)展離不開對(duì)語(yǔ)言文字廣泛的涉獵和獨(dú)立運(yùn)用。如果沒(méi)有不懈地努力、執(zhí)著地追求，是無(wú)法提高的。

問(wèn)題八：你認(rèn)為自己語(yǔ)文哪個(gè)環(huán)節(jié)最薄弱？

A基礎(chǔ)知識(shí) B文言文閱讀 C詩(shī)歌鑒賞 D現(xiàn)代文閱讀 E語(yǔ)言能力 F作文

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：文言文閱讀最差，其次是詩(shī)歌鑒賞，再次為作文

現(xiàn)狀分析：文言文是學(xué)生的弱項(xiàng)，這與語(yǔ)言表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變、詞義的變遷及時(shí)代背景的更迭有關(guān)。學(xué)生很難理解，也較難接受那種別扭的言語(yǔ)方式。

問(wèn)題九：你認(rèn)為自己哪部分有提升的空間和可能？

A基礎(chǔ)知識(shí) B文言文閱讀 C詩(shī)歌鑒賞 D現(xiàn)代文閱讀 E語(yǔ)言能力 F作文

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：文言文閱讀最有提升空間，其次為現(xiàn)代文閱讀，再次是基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)狀分析：文言文是最大的難關(guān)，但其中有許多可循的規(guī)律。至于現(xiàn)代文關(guān)鍵在于把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體悟作者的感情。而基礎(chǔ)知識(shí)則要下大力氣，方能見(jiàn)效。

問(wèn)題十：請(qǐng)用3――5個(gè)詞描述你所認(rèn)為的語(yǔ)文老師應(yīng)具備的素質(zhì)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)細(xì)心、耐心、熱情、博學(xué)。

現(xiàn)狀分析：教學(xué)是重心，但其目的不只是知識(shí)的傳授，而是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的傾向得到盡可能充分的發(fā)展。多和學(xué)生溝通，了解他們的真實(shí)想法，隨時(shí)改變教學(xué)方式。

二、對(duì)策初探

針對(duì)以上一些現(xiàn)狀，提出如下一些對(duì)策：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視，提高學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文具有工具性、人文性的特征，也是母語(yǔ)教育的一部分,對(duì)培養(yǎng)高尚的道德情操,良好的人文素質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等都起著重要的作用。布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”所以必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的重要性的宣傳,以引起學(xué)生重視,從而提升語(yǔ)文在學(xué)生心目中的地位。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)模式，使教學(xué)成為互動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，教師還要不斷增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面存在著一些問(wèn)題：教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一。不少教師依舊采用“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式教學(xué)方法，儼然一位演員登臺(tái)表演。教學(xué)是一門藝術(shù)，它主要通過(guò)教師在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。可傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但讓學(xué)生難以領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的魅力,反而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的興趣。所以必須改變，近年來(lái)實(shí)行的新課改恰好說(shuō)明了這一點(diǎn)。它要求教師不僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、感情變化、身心健康。在教學(xué)中，教師要把過(guò)程和方法視為教學(xué)的重要目標(biāo)，而不是一味地灌輸。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，但如何引導(dǎo)呢？這就要求教師自己講得少一點(diǎn),讓學(xué)生練得多一點(diǎn)，自己引得巧一點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)得精一點(diǎn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以前學(xué)生總是被趕著學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有樂(lè)趣，總是被動(dòng)地適應(yīng)教師的教授方式。所以只有轉(zhuǎn)變態(tài)度，變化學(xué)習(xí)方式，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué) ”為“我要學(xué)”，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，從而養(yǎng)成善于思考、探索問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神越來(lái)越強(qiáng)。然而，學(xué)習(xí)的自主性是相對(duì)的，大多數(shù)學(xué)生仍然需要老師的引導(dǎo)。所以，我強(qiáng)調(diào)的“自主性”是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,建立在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，并不是完全脫離老師教授。

4.祛除惰性心理和思維習(xí)慣，充分利用課外閱讀拓展延伸知識(shí)。余秋雨說(shuō)過(guò):“只有書籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你,能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你,能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你,使你馳騁古今,經(jīng)天緯地。”當(dāng)然，這些書籍必須是經(jīng)典或名家之作，只有這樣才能提高自身的文化修養(yǎng)和對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，增強(qiáng)思維的敏銳度。切勿沉醉于科幻小說(shuō)和娛樂(lè)雜志中，喪失了思維的能力，降低了自己的文化品位，無(wú)法甄別作品的優(yōu)劣。