前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學計算機專業論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學計算機專業論文范文第1篇

論文關鍵詞：智能電網；電力特色教學模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業迎來了蓬勃發展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業背景的人才，這給電力大學計算機專業人才培養帶來機會和挑戰。結合電力大學的大電力特色，為培養智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標

電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業各個環節應用全過程的統稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業生產過程各個環節的信息化，包括電力工業規劃、設計、施工、發電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環節。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發和利用是電力信息化的核心。提高電力企業的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發展。智能電網是電力信息化的延續和飛躍。智能電網是飛速發展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發和設備研制及各環節試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。

通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰略目標，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業務的復合型人才，因此，對計算機專業學生開展電力特色教學是非常必要的。

二、電力大學計算機專業電力特色教學模式

面對電力行業信息化飛速發展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業的教學模式在保有原有優勢的基礎上創建特色，開展以計算機技術為主、電力專業背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。

電力大學計算機專業電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯網技術”三門課程納入到一個課程群來建設。可見電力大學亟待探索并建立適合計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養模式。

三、電力信息化課程特點與教學現狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業生產發電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發電企業的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯網在智能電網中的應用等。

（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術iec61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術soa和電力領域的熱點技術cim及其在電力調度的應用。在講解物聯網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯網、智能電網及云平臺。

（3）與電力行業實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發電企業的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發電企業的實際工程，如水電站廠級監控系統、火電站的dcs系統、發電廠?sis系統、發電廠智能管理信息系統等。

（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監控系統中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的plc技術和現場總線技術，涉及水力發電特性專業背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學內容是動態的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。

2.電力信息化課程教學現狀分析

（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。

（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。

四、電力信息化教學改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優秀的教學團隊

通過引進發掘培養人才，組建一支優秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業的信息化和智能化最新動態的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。

2.補充課程中需要的其他學科知識

鑒于計算機專業學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、plc技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監控系統時要先補充水力發電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。

3.新技術、新理念的引入

由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業現場，建立對電力工業現場的感性認識，提高學生的學習興趣。

為了加強學生課后鞏固教學環節，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養的經驗，本課程課后作業鞏固環節可以嘗試不同于常規計算機專業課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作ppt文件并開展討論。

在學生課后鞏固教學環節中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。

4.實施案例教學

新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解iec61850和cim技術時，要剖析iec61850和cim是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。

大學計算機專業論文范文第2篇

關鍵詞：實踐能力；大學計算機；計算機教學

實踐能力是當下計算機專業人才適應知識經濟時代的重要保障，更是計算機專業老師培養學生專業能力的重要指標。讓學生擁有成熟的信息實踐能力，是計算機專業老師緊跟社會對人才需求的步伐，對學生負責的表現。教師不僅要尊重學生的發展需求，更應在實際的教學過程中給予學生必要的引導和鼓勵，將學生的學習需求和專業知識特點融合進教學設計中，并實踐于具體的教學環節，本文也是從此方面對大學計算機基礎專業教學進行研究。

一、豐富教輔資料，激發學生學習動力

對于大學生來說，對于看似簡單的計算機基礎專業課程，難免會產生眼高手低的現象，這影響學生的學習動力。而學生對于計算機基礎專業知識的學習動力，決定著學生的實踐能力發展水平。因此，教師應當讓學生從興趣產生開始，進行知識的學習與實踐。教師可以通過豐富課堂上的教輔資料，以及豐富資料的展示形式，讓學生在興趣推動作用下，產生學習動力。例如，教師在教學“數制與數制間的轉換”一課時，為了激發學生鉆研的興趣和實踐的動力，為學生展示了進制轉換形式的密碼游戲資料。學生對利用數制轉換方式設置密碼的做法非常感興趣，就對集中注意力學習了“二進制”、“八進制”、“十六進制”以及“十進制”之間互相轉換的方法。在學習進行數制轉換學習時，教師利用多媒體信息展示工具為學生展示了“算式計算方法”和“豎式計算方法”等。學生有了豐富的例子作為參考，并有密碼設置游戲作為練習題目，學習動力得到徹底的激發，對數制轉換方法進行了高效的學習，并以密碼設置游戲角度出發，進行了有效的實踐，其實踐能力得到發展。

二、任務驅動教學，促使學生積極實踐

不少大學生對于計算機基礎專業知識的態度，是喜歡上課，卻不喜歡學習知識。追根究底，是學生沒有具體的學習目標，哪怕是課堂上的學習目標。這對學生的課堂實踐效率提升不利。教師應從學生的心理狀態入手，采用科學的任務驅動教學法，讓學生帶著興趣和目標，提升積極主動實踐學習的效率。例如，教師在教學關于演示文稿制作的知識時，為了避免學生“眼高于頂”，在課堂上進行高效實踐，運用了任務驅動教法。首先，教師為學生展示了教師自身自作的演示文稿成品，讓學生看到演示文稿中圖文混排、動畫等多個方面的知識。學生的學習興趣得到激發。此時，教師課堂學習任務。學生帶著興趣和目標，積極進行了課堂實踐學習。教師對于任務驅動教學方法的靈活應用，實現了促進學生實踐能力提升的目的。

三、拓展教學途徑，滿足學生學習需求

在當下信息時代，信息工具出現在師生們的學習和生活的眾多方面，這不僅僅改變了大學生們的娛樂方式，更為他們的自主學習方式提供了更多選擇。同學生感興趣的理論知識的了解和學習一樣，學生對計算機專業知識的學習，也需要教師創設更多的教學方式，擁有更多的學習空間。因此，利用信息工具，拓展教學途徑，滿足學生的學習方式需求和學習資源需求，對學生的實踐能力發展也至為重要。例如，教師通過和學生交流發現，不少學生在閑暇時間，更愿意自己躲在角落，通過各種軟件、網站進行自主學習，實現自我提升。因此，教師在進行新課知識教學前，就為學生制作和發放微課視頻，來為學生提供必要的預習資料，同時滿足學生的預習預習方式需求。在課堂教學過程中，教師利用多媒體信息展示工具為學生展示必要的、豐富的圖文資料，除了可以激發學生興趣外，還可以為學生提供更多可以參考的思路。不僅如此，教師還將微課和課堂教學錄制后剪輯的視頻，作為學生的復習資源上傳到校園網站中的計算機專業交流平臺上、慕課學習網站上，以及發送到學生的郵箱中，學生可以通過各種方式滿足自己的復習實踐需求，這為學生的實踐學習提供了必要的保障，學生的實踐能力得以快速提升。

大學計算機專業論文范文第3篇

關鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0156-02

1 非計算機專業大學計算機課程教學現狀

1.1 學生基礎良莠不齊

由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，完全沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，最大程度上做到對學生因材施教。

1.2 計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節

計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識完全脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課完全不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。

1.3 教學方法單一

就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在 “演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。

1.4 非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭

隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力。可是，在教學實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。

2 對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議

2.1采用分級教學

采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。

2.2 優化教材，合理安排課程

在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。否則沒有準確的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。

對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。

利于整個計算機課程體系的設置， 例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在第一學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。

2.3 完善教學方式，改變教學手段

2.3.1 引入MOOC教學方式

在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。

2.3.2 提高實驗課動手能力，加強課外實踐

在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。

課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。

2.4 改革考核方式，案例課程設計考試

目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。

3 結束語

隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。

參考文獻：

[1] 袁曉勇.大學計算機基礎教學改革探討[J].科學中國人，2014.

大學計算機專業論文范文第4篇

論文摘要：針對目前大學計算機基礎課程教學的現狀和改革的需求，該文通過對當前大學計算機基礎課程教學的現狀和存在問題分析，從教學理念、教學目標、新的教學模式等幾個方面，探索了如何提高教學效果、如何培養大學生的信息技術素養、創新精神和實際動手能力，對大學計算機基礎課程的教學模式提出了一些切實可行的改革建議。 

計算機基礎課程是大學學生必修的一門公共基礎課程。其目的是為培養未來高素質勞動者和技能型人才提供一種技能。目前計算機基礎教育己經成為計算機教育的一個重要組成部分。高校的計算機基礎課是面向全體大學生的計算機基礎教育。計算機的應用能力已成為大學生知識結構中的重要組成部分。高校計算機基礎教學旨在培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，培養大學生的信息技術素養、創新精神和實際動手能力。為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。 

1 目前計算機基礎課程教學存在的問題 

1.1 理論教學與實際操作相脫節 

在大學計算機基礎課程教學中，大學計算機基礎課程屬于應用性課程，現在的教學模式是集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環節。即“理論+上機”，目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，有一部分學生對理論知識不能被及時消化吸收，上機操作不會，失去了學習的積極性。造成基礎差的學生難以入門，對學習興趣的培養也比較困難。 

1.2 忽略不同層次學生的分層次教學 

對近幾年大學新生的調查顯示：大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大．由于地區差異，有的學生卻從未使用過計算機。有的學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，新生入學的計算機水平會呈現出很大的差異。在計算機基礎教學中，采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。造成了聽課的起點不同，授課時不好把握進度。給計算機基礎教學帶來一定的困難。 

1.3 教材內容陳舊 

計算機技術的廣泛普及。需要大學計算機基礎課程的教授內容要及時跟上信息時代的發展。但教材內容陳舊，跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另外計算機基礎教學忽略對學生“計算機意識”的培養，只是教會學生如何操作，沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。 

1.4 跌入應試教學的泥潭 

目前一部分高校把計算機等級成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯系在一起，在這種情況下，學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，這是應試教育帶來的后果。 

2 計算機基礎教學改革措施 

2.1 轉變教學理念，努力形成教學特色 

隨著網絡技術的應用和多媒體技術的迅速普及，學生的學習方式多元化，因此老師應該在傳授書本知識的同時，更應培養學生自主學習和終身學習的方法和能力，使他們從“學會”到“會學”，突出學生計算機應用能力的培養，培養學生自主學習的能力和操作能力。比如在講解ppt時，充分發揮他們的想象空間，激發他們學習的興趣，讓學生自己設計圖文本茂的元旦賀卡，使他們在實踐培養自己的創新精神和動手能力。 

2.2 更新教學內容，合理設置課程體系 

計算機基礎教育應以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，合理地更新與選擇教學內容，優化課程體系，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。結合計算機基礎教學的特點和我校的非計算機專業的特色，在教學過程中，把非計算機專業的“計算機基礎教學”分為三個層次，即計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎，共同形成一個完整的、獨立的計算機基礎教學課程體系。使不同專業有不同的教學內容要求，比較好地實現了計算機基礎教育與專業教育的有機結合，滿足不同層次學生的需求。 

2.3 開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺 

大學生在進入高校時由于計算機基礎知識層次不同，導致教學內容難統一。教學效果往往是不不盡如人意的。改革教學方法，采用傳統教學方法和網絡教學手段有機結合。實施大學計算機基礎課程的網絡教學，使學生由學習的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。 

2.4 注重考試改革，擬構建網絡考試系統 

對于計算機基礎課程，應該考核的是學生解決實際問題的能力。針對學生計算機能力水平參差不齊的現狀，我們建立了基于校園網的網絡考試系統，考試方式從筆試轉化為機試，在計算機教學效果評價中，應更注重學生實際動手能力的評價，甚至到完全開放式的課程設計，給學生充分發揮創造力的空間，這樣能激發學生的學習興趣，提高教學效果。 

3 結束語 

高校非計算機專業的計算機基礎課程是一門基礎實踐課程，對培養學生創新精神，培養學生信息素養，提高學生實踐能力，提高教學質量，培養具有創新能力的高素質人才是十分重要的。這就要求我們要不斷地分析、探討計算機基礎教學中存在的種種問題，不斷地探索改革、采用各種方法和手段對大學計算機基礎教育的每一個環節進行改革，建立科學的課程體系，充分利用網絡教學資源、現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。 

參考文獻： 

[1] 馬玉潔.基于自主學習的計算機基礎教學改革研究[j].商丘師范學院學報,2011,3:119-122,125. 

[2] 常小紅,見偉平.大學計算機基礎教學的現狀與探討[j].中國教育技術裝,2011,6: 38-40. 

[3] 李建華,林士敏.計算機課程研究性學習模式的探索[j].中國科教創新導刊,2008(25):148-149. 

[4] 王亞娟,王蘭.淺談研究性學習在計算機教學中的滲透[j].現代教育,2007(1):104-105. 

大學計算機專業論文范文第5篇

關鍵詞：非計算機專業；計算機能力；優化

中圖分類號：G642

隨著科學技術的進步和社會的發展，信息技術成為人們日常工作、學習和生活中密不可缺的一部分。對當代大學生來說，各專業對大學生利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務中的問題要求越來越高，擁有完善的信息技術技能并以此獲取更多的知識和資源，對增強大學生的就業和創業能力具有重要意義。因此，如何提高非計算機專業大學生的計算機綜合應用能力，包括基本應用技能、專業應用能力和研究創新能力，是高校非計算機專業大學生的計算機基礎課程教學面臨的一個重大課題。

1 現狀分析

早在1997年，教育部高教司就了《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》，強調高校計算機基礎教學的重要性，并建設性地提出了建設計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次的計算機課程體系的意見。根據教育部的規劃，到2001年，全國高中基本開設了信息技術課。此外，隨著中小學《信息技術課程標準》的制定實施和教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》的頒布，對大學生信息技術能力的教學提供了可資參考的標準和依據。該《要求》提出大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個層面進行：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業課相結合的計算機教學。這些意見的出臺對于大學生計算機應用能力的培養有了依據和規范，具有重要的指導作用和意義。盡管目前在高校已普遍開設了大學計算機基礎課程，但由于各個方面的原因，在非計算機專業大學生計算機應用能力的培養方式和定位上還相對模糊。除了各校新生已接受信息技術教育的程度差異顯著、教學組織困難外，還存在以下三個方面的問題。

一是課程體系設置不夠合理。由于大多數高校對非計算機專業大學生計算機應用能力培養定位相對較低，主要放在計算機等級考試的通過率層面上，一般只開設了大學計算機基礎、程序設計語言基礎等計算機基礎課程，而沒有開設針對性強的應用軟件和程序設計等方面的課程，也沒有開設與專業應用相結合的課程。使得教學內容與基礎教育階段相關課程內容的機械重復，使學生失去了學習的興趣，從而不能使學生提高計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究專業知識的工具。

二是實驗室資源沒有充分合理地應用。由于計算機實踐課程設置較少，直接導致了非計算機專業大學生計算機課程實踐課的現實需求間的矛盾。在教學中，一般只是對等級考試大綱中要求的內容進行了實踐，而與專業緊密相關的專業應用軟件的教學、上機實踐等卻沒有給予一定的保證。實驗室設備也沒有對學生進行合理有效的開放，使得學生的自主實驗受到了時間和設備的局限。

三是能力評價缺乏特色。根據調查結果顯示，大部分學生學習計算機的主要目標是等級考試，完成學分。而大部分高校都只是單一地對學生進行計算機基礎知識測試便完成了能力考核，這樣使得學生偏離了學習的方向。因此，缺乏具有專業特性的能力評價體系就不能激發學生自主學習的積極性而提高計算機應用能力。

2 非計算機專業學生計算機能力要求的優化構建

2.1 分類分層教學，因材施教。大學生的計算機應用能力與水平因生源地、中學信息技術教育水平、是否擁有計算機等密切相關。不同專業的學生在專業應用中對計算機應用能力要求不同，學生的邏輯思維方式也各不相同，為了有效地與專業應用相結合，采取分類分層次培養的原則，靈活多樣多變的設置課程體系。然而，目前高校的非計算機專業的計算機基礎課程大多未能根據差異分班教學，不僅給老師教學帶來了困難，也使得同學們對計算機課程興趣遞減，僅僅為了應付考試，學習敷衍了事。為此，我校針對大一新生進行摸底考試，對各校生源差異和學生掌握信息技術能力水平差異，分類分層進行計算機教學。另外再針對學生計算機水平差異，學校采取測試考試和全國計算機等級考試的形式，根據考試成績把學生分為“免修”、“免聽”、“必修”三種類型選擇性地來學學計算機基礎課程。

2.2 自編優秀主教材和實驗教材。教材是教學改革的根本，優秀教材是提高教學質量的保證。我校根據教學需要，每年組織大學計算機教研室的老師外出學習和考察，并充分結合專業應用要求對教材進行改革，突出培養適合專業領域的應用能力，并將不斷更新的計算機新技術吸收進教材中。根據在實驗教學中取得的教學成果，優化實驗教學方案，針對不同專業的學生組織編寫相對應的優秀實驗教材。大學計算機教研室已自編出版4本教材，已經用于我校2012和2013級非計算機專業大學計算機課程的教學。

2.3 改革教學方法和手段。采用驅動式教學方法，使得學生成為課堂的主人，大大地提高了學生的學習積極性，通常以下三種方式教學：（1）案例驅動：以專業領域應用為導向，以提高應用能力為目的，以一系列貼近實際應用的案例為主線引出相關的概念、基本知識和操作方法與技巧。（2）問題驅動：在程序設計課程中，改革傳統的灌輸式的教學理念和方法，提出“發現問題、分析問題，解決問題”的方式來促進學生自主探索。（3）任務驅動：以學生為主體，教師為主導，在任務驅動下，探究式的完成任務來解決問題的過程中，使學生掌握新的應用技能和技巧，提高自主學習和協作學習的能力；培養學生的自主實踐能力，提高學生的探索創新精神。

2.4 構建創新能力培養體系，營造創新氛圍。我校組織學生以團隊形式參加各種形式的計算機應用設計競賽和創新大賽，鼓勵學生制作CAI課件、動畫短片、網頁等，使他們在活動中展現并提升自己的信息技術素養。如此，既讓學生充分參與到計算機應用與信息素養的展現中，又加強了學生間、師生間的溝通交流，充分調動了學生的積極性，激發了其參與、鉆研的興趣。針對學生參加的各種比賽，實驗室給每個團隊提供了良好的實驗環境，并有相應的老師進行指導，讓學生充分的利用實驗資源，自主的進行研發和創新，從而使得實驗設備得到高效使用，提高了設備的利用率，以達到實驗室資源完全開放。

2.5 構建完善的能力評價體系。評價是對教師教學過程的檢驗和對學生的學習效果的反映，是教師對教學方法和手段進行適時調整不可缺少的一部分。只有具備完善的能力評價體系，才能優化培養過程，使學生的計算機綜合應用能力不斷提高。因此從權威性、層次性和動態性三個方面來針對不同專業的學生完善評價體系，不能局限于等級考試，使學生能正確地處理“能力培養”與“應試”的關系。在評價方式上，采用多樣化的評價方式，比如課程報告、作品展示、競賽評比、論文等形式。

3 小結

我校已從各專業和信息化社會對大學生計算機應用能力要求的實際出發，改革教學計劃，改革課程體系，落實到課堂教學中；改革實踐教學的模式，充分利用實驗室資源，達到完全開放的效果；構建創新能力培養體系，以提高大學生應用計算機的綜合應用能力，已取得了初步成效。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求：試行[M].北京：高等教育出版社，2006，09.

[2]龔沛曾，楊志強，袁科萍.實施“12字”培養目標，提升大學生實踐創新能力[J].計算機教育，2011，11.

[3]梁武.高校非計算機專業學生計算機應用能力培養問題的探討[J].科技信息，2009，05.

[4]肖彥昌，何靈敏，沈寧.非計算機專業學生計算機應用能力培養初探[J].技術監督教育學刊，2009，06.

[5]劉清.通過探究式教學策略提高中職生信息技術課學習興趣的行動研究[D].華東師范大學，2011，04.