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數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論論文范文第1篇

一、溫固知新導(dǎo)入法

溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習中自然獲得新知識。例如：在講切割定理時，先復(fù)習相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區(qū)別在于相交弦定理是交點內(nèi)分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識的復(fù)習中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。

二、類比導(dǎo)入法

在講相似三角形性質(zhì)時，可以從全等三角形性質(zhì)為例類比。全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)線段、對應(yīng)周長等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學(xué)生能從類推中促進知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。

三、親手實踐導(dǎo)入法

親手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進行實踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為180°時，讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

四、反饋導(dǎo)入法

根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學(xué)生提出一些問題，由學(xué)生的反饋效果給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。如在上直角三角形習題課時，課前可以先擬一個有代表性的習題讓學(xué)生討論。

五、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。然后，我向同學(xué)們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現(xiàn)在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。

六、演示教具導(dǎo)入法

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如：在講弦切角定義時，先把圓規(guī)兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC，當∠BAC的一邊不動，另一邊AB繞頂點A旋轉(zhuǎn)到與圓相切時，讓學(xué)生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。

七、直接導(dǎo)入法

它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如在講切割定理時，先將定理的內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生分清已知求證后，師生共同證明。

數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論論文范文第2篇

一以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教“環(huán)形面積的計算”時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教“有余數(shù)的除法”時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學(xué)生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”；剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二激發(fā)興趣，啟動認知

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動認知的有力措施。如教“循環(huán)小數(shù)”時，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學(xué)難點，一位老師制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后，老師讓學(xué)生觀察投影片，并讓學(xué)生說出日常看到的紅綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天我們一起研究此現(xiàn)象。”這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三設(shè)障立疑，激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時，可以適當創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教“長、正方形面積計算”時，先出示兩個圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學(xué)生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較”。有的同學(xué)說：“用一平方分米的單位進行測量。”老師在肯定了同學(xué)們積極主動思考后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是進一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學(xué)習過程，使學(xué)生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。

五創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論論文范文第3篇

一、復(fù)習導(dǎo)入法

課堂教學(xué)的每節(jié)課都不是孤立的，有著承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在講授新課之前，復(fù)習一下與本課內(nèi)容相關(guān)的知識與技能尤為重要，既能彌補掌握舊知識過程中的缺漏，又能使學(xué)生迅速掌握新知識，為完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)作好充分的準備。

二、運用實物和掛圖導(dǎo)入法

直觀的實物和圖畫對新課的導(dǎo)入有很大的功效。在課堂教學(xué)中，出示實物和掛圖，變抽象為具體，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能清楚地揭示語言與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習英語的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和掛圖既直觀形象又便于學(xué)生接受與記憶。

三、問題導(dǎo)入法

用富有啟發(fā)性、連貫性的設(shè)問導(dǎo)入新課，既能刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，聯(lián)想或滲透學(xué)習主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機。

四、簡筆畫導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，實物和掛圖有著特有的信息溝通作用，尤其是簡筆畫，它既能創(chuàng)設(shè)情景，又直觀方便、省時幽默。寥寥幾筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草樹木等，表達豐富的語言信息。如在初中英語七年級上冊Unit3畫人物簡筆畫，就可以做如下問答：Who’sthis?Thisismysister.Howoldisshe?Sheistwelve.又如在初中英語七年級下冊Unit6中，畫上太陽、云、雨就可以進行有關(guān)天氣的教學(xué)。

五、情景導(dǎo)入法

英語歸根結(jié)底是一門語言，是用于日常交際的，需要語言環(huán)境。

直觀真實的場景和畫面使人有身臨其境的感覺，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的欲望，積極主動地投入其中，教師在情景導(dǎo)入中抓住時機，及時將本節(jié)課的學(xué)習目標展現(xiàn)在學(xué)生面前，本節(jié)課變自然過渡到新課上去。如初中英語七年級下冊Unit2，往講臺上放一個小書架，讓一位學(xué)生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人進行對話練習：

六、故事導(dǎo)入法

心理學(xué)家研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學(xué)生的年齡特點決定著他們愛聽故事，而故事情節(jié)可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在講授新課之前，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的知識性及趣味性是故事，講給學(xué)生聽，以達到巧妙引入的目的。例如：在講初中英語八年級上冊Unit9前，講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大發(fā)明家的故事，聽完故事學(xué)生便知道是ThomasEdison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學(xué)家的？帶著這個問題，學(xué)生為了弄個水落石出，這樣就把學(xué)生的注意力引入到故事中去。

七、多媒體導(dǎo)入法

運用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，既有聲又有像，形象、直觀、生動、有趣、新穎，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，達到事半功倍的效果。

運用錄音機進行教學(xué)，讓學(xué)生先聽錄音，再回答老師的問題，學(xué)生在聽的過程中目的明確，帶著問題去聽，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。

投影儀、多媒體的運用既省時，又直觀形象，還有動態(tài)效果，像電視上“現(xiàn)場直播”一樣。

另外，用電視錄像播放與課文相關(guān)的鏡頭、片段，可以增加學(xué)生的感性認識，達到身臨其境的目的。如在教授初中英語八年級上冊的Thesport時，播放一些運動會的場面，最好是本校的，熟悉的鏡頭，使學(xué)生覺得倍感親切，好像自己又回到了當時的場面。

八、游戲?qū)敕?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論論文范文第4篇

在歷史背景中理解科學(xué)的原則

費耶阿本德列舉了許多科學(xué)理論的歷史案例，并用以闡述科學(xué)的本質(zhì)、在歷史背景中科學(xué)是如何形成和發(fā)展的。同時，在他的思想里面還顯示，科學(xué)活動和建設(shè)一個更好的社會也需要人們參與到當前的歷史和社會環(huán)境中去，并且嘗試去改變他們。因而，對于科學(xué)家、教師和當今的學(xué)生來說，理解科學(xué)理論需要理解這些理論的歷史進化過程。根據(jù)這一原則，教師可以在基于本科目歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上，來重建學(xué)生對于本門科學(xué)的理解。有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成宇宙的基本元素的歷史研究就是一個很有說服力的例子。早在2500年前古希臘哲學(xué)家就第一次提出宇宙的組成這個基本問題，如泰利斯認為水是宇宙的基本元素之一，隨后亞里士多德等其他哲學(xué)家也嘗試找到這個問題的答案。在隨后2000多年的逐漸認識和發(fā)展的基礎(chǔ)上，波義耳、道爾頓、托馬斯、盧瑟福、玻爾和薛定諤都為這個基本問題提供了不同的答案。如果教師把解決這個問題的歷史過程呈現(xiàn)給學(xué)生，并以令人印象深刻的生動語言重新描述，同時讓學(xué)生在互相合作的過程中發(fā)現(xiàn)答案，那么學(xué)生對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解和知識將依據(jù)這一歷史過程而得到重建。

科學(xué)理論的不可通約性及不可證偽性和理論的可測性及競爭性共存的原則

雖然費耶阿本德堅信理論的不可通約性，但他也接受理論存在可測性和競爭性的可能。后者是依據(jù)連貫性等標準和一系列實驗研究而進行的，且存在于多種實驗性和非線性條件下綜合性的、創(chuàng)新性的和大膽假設(shè)的過程中。值得一提的是，理論不可通約的后果之一是他們的不可證偽性。換句話說，如果理論是不可通約的，那么通過應(yīng)用真實等標準或者試驗性實驗來證偽一個理論或支持其他理論就是不可能的。這也是尼亞茲追隨拉卡托斯的思想，認為科學(xué)理論不能用精確或者不精確來評價的原因所在。他認為這些理論都是互相競爭的，可以通過諸如創(chuàng)新的實驗等標準來評價，以此在更寬廣的背景環(huán)境下解釋實驗發(fā)現(xiàn)。經(jīng)此過程，就可以說哪個理論更好，或者說，哪個理論提供了一種對事件更綜合的解釋。這些觀點都和費耶阿本德的思想一致。相應(yīng)地，教師也應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理論是不可通約和不可證偽的，同時這些理論又是可測的和互相競爭的。為達到這個目的，教師在教學(xué)過程中可以采取一種批判性的創(chuàng)新性方法來闡述。通過這種方法，學(xué)生可以批判地研究這些嚴謹?shù)睦碚摚@比歷史上沿用的解釋性方法更好。正如波佩爾所說“：科學(xué)的進步可能基于批判性地解釋科學(xué)現(xiàn)象。”因而教師可以利用各種研究成果去挑戰(zhàn)和突破學(xué)生原來的科學(xué)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)，學(xué)生也因此可以更好地理解理論。再回到物質(zhì)結(jié)構(gòu)的例子，以進一步說明這個原則。實際上，僅僅是依次學(xué)習了湯姆遜、盧瑟福和玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型，并不能闡明真實的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，也不能理解這些科學(xué)進步為什么能取得以及是如何取得的。這些嚴謹?shù)睦碚撝g的矛盾和融合需要根據(jù)新的事實進行進一步的解釋。例如，首先需要闡明盧瑟福的實驗提供了幾個和湯姆遜原子理論相悖的事實，然后說明盧瑟福的近似模型更大膽、更合理，也更加復(fù)雜，但它對于實驗事實更具詮釋性，接下來引出玻爾的原子模型，并且可以認為玻爾的模型和盧瑟福的模型是互補的。

科學(xué)思考中的學(xué)者自由的原則

費耶阿本德一個重要的思想就是超越方法學(xué)甚至認識論的局限的人類自由，而這種局限有時體現(xiàn)為經(jīng)驗主義或者理性主義。因而，在教學(xué)過程中教師可以遵循的一個原則就是解放學(xué)生的思想，讓他們超越一般的和現(xiàn)有的信條、理論和方法學(xué)，依據(jù)自己的美學(xué)、形而上學(xué)甚至宗教傾向去思考科學(xué)。這個原則應(yīng)該和前面所述的原則聯(lián)系在一起使用。這樣的話，對于科學(xué)歷史進程的批判性解釋，連同其美學(xué)、形而上學(xué)甚至宗教傾向，可為學(xué)生提供一個面對新體驗開拓新視野的環(huán)境。也就是說，教師必須創(chuàng)造出一種氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生可以解放思想，暢所欲言，而不是僅僅重述目前現(xiàn)有的知識。首先，教師必須為學(xué)生提供進一步開展活動和互動的機會，這可通過積極的教學(xué)方法獲得。其次，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，即使是簡單的事例，每一次觀測都可能導(dǎo)向很多理論，因此觀測和感官經(jīng)驗在科學(xué)的起源上并沒有前驅(qū)或先驗的作用，其作用是后繼的，是用來評價目前或?qū)淼睦碚摰摹＠纾锢斫處熆梢砸髮W(xué)生想像一下：亞里士多德和開普勒，前者相信地球固定不同而太陽繞地球運行而后者認為地球沿著軌道圍繞太陽運行，站到山頂上觀察日出的話，他們觀察到的是同樣的現(xiàn)象但他們提出的理論卻是互相矛盾的。通過這種方法學(xué)生會明白，理論解釋而非實驗概括是科學(xué)起源的基本步驟。更為概括地說，學(xué)生得明白并沒有孤立的、按部就班的和放之四海而皆準的科學(xué)方法。需要補充的是，藝術(shù)的法則和傳統(tǒng)同樣具有借鑒作用。同時，老師們應(yīng)尊重和鼓勵未被實驗驗證的以及有悖常識、理論和方法學(xué)的不同思想和多樣化的視角，并通過進一步的發(fā)問、不直接給出答案以及有爭議的問題為創(chuàng)新活動提供活力。

用概念教學(xué)取代程式化教育的原則

通過考察科學(xué)進化的歷史過程，費耶阿本德認為運用有限的方法學(xué)規(guī)則解釋科學(xué)家的歷史活動是不精確、不充分和不切實際的。所以，教師如果著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，他們應(yīng)當摒棄程式化教育，取而代之以觀念教育。在程式化教育中，教師在提出問題后，向?qū)W生介紹解決該問題的公式，然后應(yīng)用公式解決一些基本的例題，進而要求學(xué)生應(yīng)用公式去解決更難的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)化學(xué)和物理的教學(xué)中，有些公式通常是由教師自己而并不是科學(xué)家創(chuàng)造出來的，其中的一些甚至在科學(xué)教材里并不存在。在這種情況下，公式是對貫穿歷史事件的總結(jié)和逐漸演化、完善的結(jié)果。正如尼亞茲所說，公式是在概念完形后形成和完善的。通常這些公式僅僅被直接灌輸給學(xué)生們，而它們的形成過程卻得不到介紹。公式雖然可以解決一些問題和幫助學(xué)生通過測驗，但是它們卻限制了學(xué)生對發(fā)生的歷史過程的理解。應(yīng)用概念教育原則，教師應(yīng)該為學(xué)生提供理解公式的機會，而不是僅僅要求記住它們，這樣學(xué)生可以從方法上以及諸如如何簡化公式等體驗中獲得教益。科學(xué)歷史的模式似乎是從比較簡單的闡述進而到比較復(fù)雜和比較完全的詮釋，而科學(xué)模型和理論也是在歷史進程中完善起來的。在這個過程中，科學(xué)家依據(jù)歷史背景和他們的經(jīng)驗添加一些知識（或許并沒有價值）到以前建立的知識體系中。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常體驗，結(jié)合概念和歷史進程，從簡單模型和理論出發(fā)深入淺出地改進模型和完善理論。以熱力學(xué)領(lǐng)域中的氣體定律為例，這個定律闡釋了稀薄氣體的壓強（p）、體積（V）、溫度（T）和物質(zhì)的量（n）之間的關(guān)系。這個定律來源于17世紀波義爾和馬里奧特的研究成果，同時也有18世紀查爾斯和蓋-呂薩克的研究成果。教師在講授這個定律的時候不應(yīng)該直接從結(jié)論pV=nRT出發(fā)，相反，應(yīng)該先給學(xué)生演示這些實驗（比如說英格蘭科學(xué)家波義爾1662年進行的實驗），使學(xué)生明白稀薄氣體的壓強和體積之間的關(guān)系，接著應(yīng)順著這個話題評論使公式成型的相關(guān)科學(xué)家。顯然，教師在這個過程中應(yīng)該把精力放到其他的幾項原則上。按照這樣的方法，教師在學(xué)生的心目中就建立起了這個定律的概念化完整形態(tài)。在這個教學(xué)過程中，教師一方面可以教授學(xué)生經(jīng)典物理理論（諸如牛頓）對于壓強的定義，另一方面還可以教授學(xué)生通過其他的方法或者途徑（比如量子物理等其他的基本假設(shè)）得到相同的結(jié)論。

數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研平臺；創(chuàng)新成果

本科生參與科研活動是實施高等學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學(xué)在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習、培養(yǎng)能力為核心，加強制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果。

一、本科生科研平臺的構(gòu)建

1、加強制度建設(shè)，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，學(xué)校自1998年實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎(chǔ)上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學(xué)‘大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)‘國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學(xué)‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法”、“浙江大學(xué)本科生參加學(xué)科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學(xué)本科教學(xué)工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學(xué)生科研項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構(gòu)、立項與實施程序、成績和學(xué)分認定管理等，使得各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面

學(xué)校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費投入，積極開展多層次、多渠道大學(xué)生科研訓(xùn)練途徑，初步形成了國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級學(xué)生科研實踐創(chuàng)新體系。其中學(xué)校層面開展的校、院二級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)項目于1998年首次設(shè)立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學(xué)校和學(xué)院每年投入經(jīng)費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學(xué)生人數(shù)占同年級學(xué)生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學(xué)生自主申請的項目被評為首批國家級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參加學(xué)生近200人。2006年，有42個學(xué)生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學(xué)生科研立項159項。同時，學(xué)校還積極拓展學(xué)科競賽種類和參賽層次，目前開展的學(xué)科競賽有：數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、機械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、機器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學(xué)術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車競賽等15個各級學(xué)科競賽，其中多個學(xué)科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生人數(shù)迅速增多，2006年達3000多人次。

3、加強硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件

學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學(xué)校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導(dǎo)向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實踐基地、學(xué)科競賽基地和教學(xué)實驗室建設(shè)。投入3000萬元用于校內(nèi)實踐教學(xué)和學(xué)科競賽基地建設(shè)，促進校內(nèi)實踐基地由單一的教學(xué)基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學(xué)科研實踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項目實施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個以本科實驗教學(xué)為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心和五個公共教學(xué)服務(wù)體系；積極申報國家級實驗教學(xué)示范中心和省級實驗教學(xué)示范中心，逐步實行實驗教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實驗室向?qū)W生全天候開放。通過近幾年的建設(shè)，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地230余個，校內(nèi)大學(xué)生實踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實驗教學(xué)示范中心3個，省級實驗教學(xué)示范中心11個，本科教學(xué)實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學(xué)方法，創(chuàng)導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極推進培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學(xué)籍管理條例時明確規(guī)定，本科學(xué)生在校期間必須通過參加各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等方式獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。同時，為促進學(xué)生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業(yè)開設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授擔任主講的新生研討課和學(xué)科導(dǎo)論課程，該類課程旨在對學(xué)生進行學(xué)習思維、學(xué)習方法和研究能力的初步訓(xùn)練，使本科學(xué)生更好地了解各學(xué)科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探究精神。2006年共計開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課367門次，新生研討課34門，選課學(xué)生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究探索為中心的實驗教學(xué)新模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機械4個基礎(chǔ)實驗中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學(xué)體系，各基礎(chǔ)實驗中心的基礎(chǔ)實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學(xué)示范中心的化學(xué)實驗教學(xué)中心，開設(shè)多個平行實驗，不僅讓學(xué)生在課程開設(shè)的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學(xué)生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學(xué)生自帶實驗和自己設(shè)計實驗內(nèi)容，到實驗室去具體實施自己的設(shè)計思想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新意識。

5、制定激勵政策，促進學(xué)生科研活動可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的積極參與。為此，學(xué)校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學(xué)生的獎勵包括學(xué)分獎勵、

成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導(dǎo)項目立項津貼獎勵、指導(dǎo)獲獎獎勵、指導(dǎo)獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當獎勵。這些措施充分調(diào)動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學(xué)生科研項目和創(chuàng)新訓(xùn)練的良好開展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學(xué)以學(xué)科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學(xué)校對教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、的獎勵津貼達50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學(xué)生提供了自主學(xué)習、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺

學(xué)校充分利用學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構(gòu)建了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，建立了以科研項目和學(xué)科競賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學(xué)生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導(dǎo)下自主開展研究，或組織團隊參加各類學(xué)科競賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學(xué)生的研究性、交流性、搜索性學(xué)習，滿足學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學(xué)生創(chuàng)新意識不斷增強

各級各類學(xué)生科研活動的有效開展在本科學(xué)生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學(xué)生參與科研項目的積極性得到了極大的調(diào)動。如參與SRTP的學(xué)生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學(xué)科競賽的參加學(xué)生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實施效果調(diào)查，學(xué)生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學(xué)習能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)