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完善自我范文第1篇

陳自鵬：天鐵集團教委副主任、教研室主任、教研室中學英語專職教研員。

1980年，因為沒能實現大學夢的陳自鵬，從靜海師范學校分配到天鐵一所初中校任教。盡管工作兢兢業業，但他還是很快就感到知識貧乏，一向成績優異的他無比苦悶。每天學生放學后，他就一個人拿著書在教室里學習。1984年天鐵開設了高等教育自學考試，他再次滿懷憧憬，燃起求學夢。

然而，由于天鐵遠離城市，當時買一本自考書、購一份自考資料、聽一次輔導課，就得往返一千公里，其困難可想而知。在沒有輔導，完全自學的情況下，他克服了數不清的難題，終于于1988年順利通過了自學考試英語本科專業所有課程的考試，成為天津市高等教育自學考試英語專業最早的兩名本科畢業生之一，并獲得了學士學位。1999年又被天津市人民政府命名為中學英語特級教師。不僅如此，十幾年間，他共發表各類文章100余篇，還完成了天津師范大學課程與教學論專業碩士研究生課程，并于2000年6月取得了教育學碩士學位。

在學校工作二十多年，無論是作普通教師，教務主任，副校長，還是教委副主任，他都是邊管理、教學，邊學習，并始終堅持高標準、創一流。談起自學考試，陳自鵬說，自學考試不僅給人以知識和技能，還給人以能力，通過自學考試可以使人獲得三種非常重要的能力:一是自學能力，是一個人可持續發展的能力；二是研究能力，是一個人做好本職工作必備的素質；三是解決實際問題的能力，是一個人學習和研究能力的歸結，自學考試正是在這些方面塑造了人的品格。

故事之二視野會越來越寬廣

王紅廣:熱力廠職工，漢語言文學專業在讀。

對他來講，與其說自考是一種偶然，更不如說是一種必然。當同時進廠的好友拿下大學文憑，當一撥撥新分來的意氣飛揚的大學生涌入崗位，當公司規定三年內辦公室職工必須具備大專文憑的文件下發時，40歲的他于2004年年初毅然匯入高自考大軍之中。

參加工作的前幾年，曾有朋友勸他自考，因為有畏難情緒，并認為干好本職工作比什么都強，所以他并沒有燃起再次學習提高的熱情。天鐵在發展，知識與技能越來越顯示出其重要性。競爭日趨激烈，優勝劣汰勢在必行。不甘示弱的他暗下決心，別人能做到的，自己也一定能做到。在自考過程中，基礎不好是他遇到的最大難題。勤能補拙。每一門課程他必看一遍書，做一遍筆記，再托人在自考網上下載幾套試題鞏固，時間允許時，就再看一遍書，臨考前兩天瀏覽筆記。天道酬勤。說到這一點，他的臉上洋溢著幸福的微笑。他說，夜里燈下苦讀，星期天干完活捧起書，充實自己的同時，拜讀古今名著，從中體會中外大師的睿智，世界越來越多彩，一切煩心事隨之而去。他取得了四次參考，報九門過八門的好成績。付出與收獲并存，在他的努力下，自考路愈走愈寬。

故事之三做什么事情都得堅持

張敬東:煉鋼廠職工，法律專業本科畢業生。

幾經周折，在一個小書店里我找到了他。在他樸實的外表下，難掩求學的一顆火熱的心。他開門見山地說，他其實一直很羨慕讀書人。小的時候，因為家庭現狀使他不得不早早步入工作崗位。但上學一直是自己的夢想，讀書一度成為他的一個心結。1991年，他終于有機會可以圓自己的夢，他選擇了中文專業自考。但命運卻在這時又給他開了一個小小的玩笑。由于受當時條件的限制，他沒有報名的資格，三年中先后兩次報名參考都被拒之門外。他不得不放下了，但是那顆向往學習的心卻一直沒有冷卻。這種情況持續到1996年，高自考政策全面放開，他內心的激動無以言表。最終他選擇了法律專業，認為法律可能更實際一些。

該學習的時候在工作，該工作的時候他又在擠時間讀書。他在調侃的語氣中同時卻流露出一分無奈。現在自考已成為他生活中的一部分，成為一種慣性。也許是找到了適合自己的自考學習方法，他很幸運，一路綠燈般考了下來。學習不僅豐富了自己的知識，同時也鍛煉了自己的意志，他由衷地感到，做什么事情都得堅持。

他說，每一個人的夢想其實有很多，痛苦也就來自于夢想與現實的距離。距離有多長，痛苦就有多大。不過我們是社會的人，就應當適應社會，現在自考給我們提供了一個機會，可以去實現自己的夢想，我就要努力，不想讓它成為遺憾。結果已不重要了，重要的是學習的過程。

天鐵自考：怎一個熱字了得

以上幾位自考人的身份不同，所從事的職業有差別，選擇自學路的出發點也是因人而異，因為不同的夢想讓他們走上同一條并不平坦，充滿艱辛的自學之路，他們的故事只是眾多自考生的一個縮影，像他們這樣執著于自考路上的職工在天鐵還有許許多多。記者在12月1日報名現場發現，前來報名的人是絡繹不絕，幾張小小的報名桌前早已是被圍得水泄不通。現場的工作人說，從報名之日起本周內每天人數都不會少。有資料顯示：目前，天鐵考區已開設19個專科專業，20個本科專業，在籍考生5千人，平均每次參加考試人數約1千六百人，370名考生取得了專科畢業證書，70多名考生取得了本科畢業證書，部分考生還被授予了學士學位。這種現象又豈止是一個熱字能加以解讀的。是什么原因讓自考備受大家的青睞，成為眾多人的選擇呢？

一是工作的需要。如：公司近期開展的CIMS工程，公司高燒焦擬全部實現信息化管理。對于從事這項工作的人員來說，這也是一項向高新技術邁進的全新挑戰，工作人員受自身知識結構的限制，只能是邊工作邊學習邊實踐，充分伸展自己的知識觸角。據了解，在燒結廠信息化建設進程中，煅煉了一批這樣的人才，在眾多項目中，他們放棄了成批購進的捷徑，進而自己設計開發軟件，不僅為廠節約了成本，并且也使一部分人迅速成為信息化建設中的中堅力量，提升了自己，并從中實現了個人的價值。

二是滿足個人的需要，包括為了一張文憑。天鐵雖然每年都有相當一部分的職工子女通過高考走出去，獲取接受更高一級的教育機會。但是，還是會有一部分人不能這么幸運，他們或者進入廠辦職業學校或者通過相應部門的培訓，直接步入工作崗位。近幾年，隨著天鐵發展步伐的加快，新技術新產品應用于生產以及每年大批量在校本科畢業生的涌入無形中對他們構成了很大壓力。選擇自考不僅可以擴大知識面增加知識儲備，更重要的是它是一種可以取得學歷的考試，可以滿足評職稱和增加工資的需要。小王參加工作近十年，眼看著高級職稱評聘的時間臨近，只有大專學歷的他很快就加入了自考的行列，因為非本科學歷者不得參評高級職稱。小王表示，通過學習，不僅可以參評了，而且還可以增加收入，何樂而不為呢。其實類似小王這樣狀況的人不在少數。

三是充實自己。李姐今年近40歲了，她的兒子就快要參加高考了，她于近日也拿起來法律的自學書籍。她說，我這么大歲數了，學習不是想拿文憑，只是通過學習，可以使自己變得很充實，不再去想一些無謂的東西，心也靜下來。她笑著說，兒子大學畢業那一年自己也就要畢業了。

另外，自考還以其沒有門檻限制，時間彈性大，費用低，難度雖高文憑夠硬最受自考生的歡迎。但我們也不可否認，自學中也存在跟風現象，辨證地來看，只要參與就會有收獲，無論出于哪一種目的。

思考：理性看待自考熱

黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為建設小康社會的一個重要指標，同時也應該看到，當今社會飛速發展，科學技術日新月異，知識更新周期越來越短。一個人無論他的學歷有多高，一次性的學習已很難滿足其終身的需要。因而，自學考試也由追求學歷逐步演變為自我“充電”，自我完善的過程。在這一過程中進一步處理好學與思的關系，通過學思結合，認識自己，反思什么是自己真正的需要，進而增強理性。同時處理好學習與工作的關系，達到學以致用，在工作實踐中，檢驗學習的效果和方向，讓自考真正成為我們每一個人終身學習的有效平臺。

天鐵自考設立于1984年，是惟一一個遠離市區實施以學歷考試為主的高等教育國家考試考區。為企業職工接受教育和深造提供了便利。經過20多年的發展，自考贏得了天津市自考辦的認可和廠廣大職工信任、支持。公司領導從以人為本，科技興廠的高度出發，充分認識到了人才是企業發展的重要性，把高自考工作當作是現代企業職工教育的重要組成部分，給予重視，進一步激發了職工的積極性，廣大考生把參加高自考作為提高自身素質的主要途徑。高自考畢業生也在公司實現了自己人生價值，在崗位上發揮出其積極作用。

對于自考熱中出現的種種功利性或非功利性的現象，記者認為，聞道有先后，術業有專攻。每一個人在日常工作中，不可能是面面俱到的全才，由于受所學專業的制約，就需要通過進一步的深造，改善知識結構。同時，功利性和非功利性有時是可以相互轉化的：如單純為了拿本或者評職稱等，但是他們在拿本的過程中無形中也長了本事。無論出于哪一種目的，自考做為一種社會現象，我們應該樹立理性觀念，客觀地去看待。自考辦的一位工作人員對記者說，這種理性就是要求自考人在慎重思考后對所學專業做出的理性選擇，而不是一味地跟風。

完善自我范文第2篇

我國古代便有天時地利人和之說，講的就是環境給我們的幫助，人生也是如此，我們要完善利用環境，接受環境的熏陶，不斷完善自我，慢慢地我們的人生便能散發出獨特美麗的芬香。

對于優越的環境，我們要充分的利用，充分的接受環境的熏陶，這是一種能力，在《紅樓夢》中有一段“香菱學詩“其中香菱就非常會利用優越的環境完善自己，香菱命運悲慘，幼年時便壞人拐賣，并且受盡折磨，但她從未向命運低頭，仍然熱愛生活，她喜歡詩詞，終于有了機會與林黛玉等才女生活一段時間，如此優越的環境，于是香菱很快便拜了黛玉為師學習詩文，林黛玉教的非常到位，先讓她背詩，那時候香菱真可謂是手不釋卷，廢寢忘食，最終超額完成任務，開始學習作詩，她更是努力，連夢中都在念著詩句，經過不斷嘗試后，終于在詩文方面有所成就，這是非常難得的，但是香菱卻可以很好的利用環境，接受熏陶，認真努力之后有所成就，也在她悲慘的一生中添上最為絢麗的一筆。

接受環境熏陶，完善自己是一種能力，也是一種意境，環境的好壞，并不能左右我們的人生，只有善于利用環境，完善自己，最后才能使自己的人生出彩。

完善自我范文第3篇

關鍵詞： 新課程 自我評價 主體發展

自我評價是一種非常重要的評價方式，是人的自我概念的重要內容之一。自我評價不但具有獨特的自我功能，促進自我完善、自我發展、自我實現，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。但長期以來，學生評價大多以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的是管理者與被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導學生評價是一種發展性評價，是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，評價立足于促進學生的發展是我們應有的評價觀。基于以上認識，我對如何讓學生學會自我評價進行了思考與嘗試。

一、賞識激勵是自我評價的源泉

教師要細心地發現并賞識學生學業的各方面優點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感受到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅。而且要讓學生通過正確的自我評價，制訂符合自身實際的近期目標，然后以此為參照，為自己的每一個微小的進步加油。這樣做的目的是讓學生感受到別人對自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學習都不能給出一個客觀公正的評價，那么這樣的學習是在為別人學習，而不是為自己學習。這樣不但教師能用發展與欣賞的眼光來激勵學生，而且學生會賞識評價自己，這是學習不竭的源泉與動力。

二、因材施教是自我評價的需要

承認學生發展差異，還允許學生制定富有個性化的自我評價目標，實行分項等級自我評價。如：學生可選擇自己喜歡的“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”中的某一項作為自我評價的選項，并以此作為單元學業成績。讓每個學生都展示自己的愛好與特長，充分張揚個性，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。

三、多元動態是自我評價的策略

我們要采取多種方式讓學生在自我評價中充分運用多元動態的自我評價方法。

比如：讓學生對自己的每天作業進行多元評價。先為自己設計一份“作業自我評價表”，可以用優、良、合格記錄正確程度，用a、b、c記錄書寫整潔度，用十分制記錄作業速度，用記課堂和作業中表現出的思維敏捷和創新性，還可記錄自己在平時學習中參與語文性質的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發表作品，在校內外其它語文性活動中的表現情況等。同時評價方式還應動態化，筆試、口試、實踐操作、日常觀察要相結合。評價主體要互動，可采用自評與他評（同伴評、師評、家長評）相結合。如背誦、復述、說話、簡答等內容的驗收，就可以采取學生自測、互測的方法。首先，學生根據班級下發的測驗標準進行自行測試，認為自己檢測過關后到小組內參加組內測試，然后方可進入教師抽檢的行列，最后，自己為自己的整個過程打分。還可以根據自己的評價目標為自己寫賞識性、反思性評語。

這樣，在檢測過程中人人都是檢測者，又都是被檢測者，學生將檢測當作學習的過程，從中品嘗到樂趣，主體學習的能力也得到提高，自我評價充分調動學生的主動性、積極性。

四、反饋調節是自我評價的動力

反饋調節即倡導教師、學生、家長在平等的基礎上，通過協商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，或被評價者進行自我反饋，達到改進提高的目的。

如期中考試或一個階段后針對自己這一階段的學習可以作總結性反思，內容如下：（1）這段時間以來，是否大膽發言？是否積極參與課堂上的動手操作，是否積極思考問題？（2）這段時間作業完成情況如何？（3）在和同學交流中，你有什么收獲？舉兩個例子。（4）本階段中遇到的最大的困難是什么？解決得怎么樣？舉兩個例子。（5）你預測的目標和你的實際相差多少？談談你的想法。教師和家長也可參與學生各項自我評價目標的制訂與階段總結，并通過分析指導提出改進計劃，不斷幫助其修正改進，促進學生發展，使自我評價管理全程化，做到既看中結果又重視過程。這樣，將評價活動變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進雙方的了解，易于形成友好、平等和民主的評價關系。這將有助于教師和家長在學生自我評價過程中有效地對學生的發展進行監控和指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具有自評和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測、自我反思，作出正確的評價，促進自己的學習。

“以學生為本，以學生的發展為本”，是現代教學的理念。學生自評與自我反思有效促進了學生主體意識的增強，使學生真正成為獨立、自主的人。

參考文獻：

完善自我范文第4篇

一、教師要有良好的形象

教師的儀表向學生無聲地傳播著文明，暗示著對人生的追求，對真善美的認識，對生活的熱愛。老師的語言，應該達到具有無窮魅力的藝術境界，特別是文明禮貌用語的恰當使用，會讓學生感覺到你的善解人意、親切友好，便把你當成知心朋友。老師的行為。對學生也是無聲的命令。古語云：“其身正，不令而行；其身不正。雖令不從。”老師的一個眼神、一個動作就可能引起學生內心很大的波瀾。特別是現在的學生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，潛移默化的教育效果是不言而喻的。這表明，教師不僅要有外在的美，更重要的是要有內在的人格美。良好的形象對學生具有很強的感染力。

二、教師要有全新的思想

在知識經濟飛速發展的今天，“文盲”一詞不僅指沒有文化知識的人，還指不能更新自己觀念的人。作為教師。面對新時代的學生。面對新課程的挑戰，面對家長、社會提出的更高的要求，應該與時俱進，做一個有新思想的人。而作為新一代的教師，更要不斷更新自己的教育思想，升級教學理念。

我們更要懂得高效課堂的理念。素質教育和應試教育的根本區別在于課堂，用好、用足40分鐘，把最好的知識信息通過最快捷的方式傳遞給學生。把最有效的方法通過通俗的講解教給學生。減輕學生的負擔，把時間還給學生，把自信留給學生，把方法教給學生。這就是素質教育，這才是高效課堂。在今后的教學實踐中，我們要努力實現高效課堂教學模式。

三、教師要有過硬的本領

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”如果把老師比作蠟燭，那么老師要照亮別人，他自己身上必須要先有光亮；同樣，要點燃別人的思想火花，自己心中必須要先有火種。這就要求教師必須在教研狀態下工作，努力提高自己的知識水平和教研能力。

四、教師要有博愛的胸懷

做教師，更要做人師。一名優秀的教師，不僅要有淵博的學識，更要有高尚的人格，博愛的胸懷。管如嚴父，愛如慈母，親如朋友，扮演好了這三重角色，學生對你的崇敬之情就會油然而生。我們一定是以愛點燃愛，以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂。

完善自我范文第5篇

關鍵詞：職業道德、人格修養、專業發展、終身學習

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，大到一個國家，小到一個區域，教育水平的高低決定于教師素質的高低。學校的發展依賴于教師的發展；教師的發展促進學校質的、內在的發展，教師自身修養的提高和自我完善的過程，是一個學校，一個國家教育可持續發展的保障。

一、職業道德是一個合格的教師所必備的、起碼的道德標準

學高為師，身正為范，這是每一個從師范大學畢業的教師曾經的校訓。所以，作為一個合格的教師必備的道德標準，大體上包括正己、愛生、敬業、奉獻、為人師表等要素。教師對學生的“愛心”，應當是真誠的、持久的、發自肺腑的；教師的“為人師表”是重要的職業道德標準，在一定意義上，有什么樣的教師，就有什么樣的學生，在學生身上，往往可以看到教師的影子。因此，教師的職業道德，應該通過一定的制度和守則加以強化，通過對教師的“養成教育”使之形成為教師的習慣，習慣成自然。

1、教師應具有道德意識的先進性。按社會上的職業分工，每種職業都有其相關的職業道德。教師的職業道德應該代表著一個民族在某個社會歷史時期的社會公民道德的最高水準。這就是其道德意識的先進性，這是由教師的職業性質決定的。教師的歷史性職責就是培養使社會可持續發展的一代代新人，而這一代代新人能否成為社會發展的可靠的人力資源，除社會、家庭影響因素外，在很大程度上取決于教師教書育人的效果，取決于教師的表率作用，取決于教師對成長中的青少年潛移默化的影響。

2、教師的職業道德內容是廣泛的。教師的職業道德在教師自身的品位、格調上，有著多方面的做人的標準，包括教師的人生理想、人生目的、人生價值、人生責任、人生態度、人生修養、人生境界，簡言之就是教師的人生哲學。在當前的社會轉型期，經濟在發展，社會在進步，生活在富裕，這些積極的方面都是毋庸置疑的。但是，現今的教師對"人生哲學"的思考淡漠了，在“物欲橫流”的社會裹挾下，被經濟利益驅使著，增加了幾分“浮躁”和“淺薄”，少了幾分“執著”和“深沉”。作為教師，我們更應該靜下心從人生哲學的角度去思考，去理解和感悟職業道德的廣泛內容。

3、教師應意識到職業道德的社會性。教師的職業道德借助于學生和家長輻射到社會，從而推動著社會的進步和發展。當我們的物質文明水平不斷提高的時候，精神文明如何同步發展，決定的因素在很大程度上決定于教師所從事的職業――教育。

教師的職業道德是外在美和內在美的完美的統一，它體現為教師的師德、師能、師風相統一的綜合素質，教師的職業道德靠簡單的行為模仿是學不到的，在這個意義上，榜樣的力量雖可以說是無窮的，但事實上榜樣的力量畢竟是有限的。教師自身的職業道德必須要經過先內化、再外化的過程，從道德意識轉化為道德行為。

二、教師的人格修養

所謂人格，是指人們在社會生活中通過自身的言、行、情、態等所表現出的為人的品位和格調。所謂教師人格，則是教師作為教育職業活動的主體，在其職業勞動過程中所形成的優良的情感態度、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向。

作為社會的人，不能不講共性、社會性，特別是面對21世紀，合作和共處已成為時代性特征。但是，一個符合時代精神的人，不僅需要共性，而且需要個性。“千人一面”的社會，“千人一面”的教育是不會有活力的。作為一名教師，既需要有“敬業”、“貢獻”等共性品質，同時也需要個性。而教師要成為個性化的教師，這就需要“人格”的支撐。

教師要想形成良好的人格修養，首先要形成優良的情感態度，能夠容人、容事、容誤會、容委屈，有一種熱情、開朗、豁達、合群的性格；要有對壓力的不屈不饒的堅強意志；要有一副微笑的面孔；有拋棄一切煩惱的能力；永遠保持一種良好的心態，即一種積極的、向上的、樂觀的、發展的精神狀態。有了優良的情感態度，就可以提升自己的生活境界。

教師要想形成良好的人格修養，其次要形成合理的智能結構。就教師職業而言，一是專業化成長，二是豐厚的人文底蘊。所謂專業化成長有兩方面含義：一方面是指在自己所教的學科領域內，達到盡可能高的造詣。例如，一個物理教師要站在高等物理的高度來駕馭中學物理的內容，要有熟練的動手能力，要有深入淺出的詮釋能力。另一方面是指每個教師都要潛心鉆研教學，提高教學智慧和教學藝術，從現代教育理念、學生心理和學習心理規律出發，提高駕馭課堂教學的能力。所謂豐厚的人文底蘊則是指，教師要具有盡量廣博的知識和廣泛的興趣，具有較強的社會敏感性，對于國際、國內、政治、時事、歷史、文學、藝術、宗教等都應廣泛涉獵或略知一二。一個期望享受職業和事業的教師應朝著"教育專家+雜家"的方向努力。再次，要有穩定的道德意識。 要有抗干擾、抗誘惑能力，穩定地把握自己，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。穩定的道德意識體現為教師的風度、風氣、風范、作風。這是教師內化的道德意識于外在行為上的體現。

不難看出，教師人格已遠遠超出了教師一般職業道德的范疇，它不僅包含師德，也包含世界觀、人生觀、價值觀，還包括了政治立場和態度、法紀觀念、學識風范和行為，并將社會上普遍需要的這些優良品格、思想、情操、才學、氣質等集于一身，在教書育人中展現出來。

在了解了教師人格的基本內涵的基礎上，我們便可以從“人格”的角度來追求教師的修養境界。

教師的職業境界應成為經師。師者，傳道、授業、解惑也。所謂經師是指，教師要像傳教士布道一樣，嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作，做一個不“誤人子弟”的、充分合格的教師。

教師的專業境界應成為能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業功底，有獨特的教學藝術和風格，有出色的教學效果，有對教育教學的研究和探索。

教師的事業境界應成為人師。這是教師人格修養的最高境界。古人云：“經師易得，人師難求。”人師以自身人格的魅力塑造學生的人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。

三、教師的專業發展

1、中學教師專業化是我國基礎教育課程改革成敗的關鍵要素。目前我國中學教師專業化的水平正面臨著巨大的挑戰：教師的學科教育學理論準備不足；專業知識不夠完整，存在知識缺陷；教師實踐新課程的專業能力面臨挑戰；教師的專業精神，專業操守不適應課程改革的要求；教師自主發展的專業化程度較低等。這些問題在很多教師身上有不同程度的體現。因此，促進教師專業發展，提高中小學教師專業化水平，既是課程改革的需要，也是一個長期的任務。

新一輪的課程改革為中學教師提供了前所未有的實現專業化的機遇。對于新課程的教育教學來說，學科教育學專業理論知識及其實踐是一個繞不過去的“結”，教師必須將其打開，才能真正與新課程同步成長。教師必須從觀念、素質和方法各個層面作出戰略性調適，加強專業理論的學習，教育教學獲得實踐的探討，來拓展自己的知識、能力并改善它們的結構，提高學科知識、專業化水平。

2、教師的專業發展，是學校自身發展的需要和重要內涵

（1）教師的發展是學校發展的根本利益，教師發展的需求是確定學校發展目標的基本依據。

當前，世界很多國家都把教師專業化作為教育改革，教師教育改革的主要內容，教師專業發展則是教師專業化的核心。中小學在促進教師專業發展的過程中具有重要作用，是不可替代的場所。是教師持續不斷發展的理想地方。學校在推進教師專業發展的同時，自身也獲得了發展。美國霍姆斯小組在《明天的教師》中提出了一個重要觀點，“使學校成為教師工作和學習的好地方。”“我們的目標是把我們未來教師進行學習的大學，引入到他們從事實際工作的學校。學校和大學一樣也是教師的學習的場所”。所以學校在為教師安排任務的同時，還應為他們提供發展的機會。

學校發展的明顯標志是其“產品”質量的提高，即學生綜合素質的提高，學生獲得全面發展。然而，學生的發展是以教師發展為前提的，只有教師發展了，學生才能獲得充分的發展，學校以教師的發展促進學生的發展，并且對教師發展給以高度關注和促進是學校達成優異教育的保證。

（2）教師專業特長的發展，是學校形成特色，形成核心競爭力的關鍵。

教師是學校的主力軍，一所學校的特色，往往來自這個學校的特長教師，以及他們的教育教學經驗的積累與升華。有的學校因為有一些書法愛好教師，因此在書法教學上形成一定的特色。有的學校因為培養和造就了一批富有教育、教學特色的教師，而形成了學校的特色。所以說，學校特色依賴特長教師，特長教師支撐著學校特色。而特色教師從那里來，那就需要學校創造一個有利于教師發展的環境，形成一個有助于發展特長的教師群體，各科教師把大家的長處點點滴滴積累起來，經過長期的研究、篩選、重新優化組合，就能成功培育和提煉出根植于本校教師的教育經驗，形成并完善自己學校的辦學特色。只有是達到了學校于教師良性互動發展的學校，才能使在這樣的學校中就讀的學生真正能享受到最優質的教育，才能形成學校核心競爭力達到特色學校的理想境界。

四、教師自身修養和自我完善的途徑――學習，學習，再學習

當前，我國中學教師隊伍建設中的最大問題是缺乏學習，甚至是不學習。相當大比例的教師不讀書、不看報。作為教育工作者的教師，不了解新世紀國際教育發展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，我國中學教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在中考、高考“兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己施教的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。從幼兒園大班開始，直至小學、初中、高中，老師們辛苦，學生們受苦。于是，“沒有時間”成了不學習的"堂而皇之"的理由，這種惡性循環導致老師們本來就不豐厚的底蘊更加薄弱。所以，有必要在中小學教師中大興學習之風，要千方百計地把教師們從非教學活動中解放出來，促其學習，把精力用在潛心鉆研教學上。身為教師，我們應該懂得學習是自身修養和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學習之路、走進學習化社會的唯一途徑。

學什么？中學教師的學習要突出目的性和針對性。首先，學習現代教育理念和我國教育改革與發展的形勢、政策；其次，要掃科盲，要使老師具有最起碼的有關現代科學技術的知識，了解科學技術發展簡史，了解當代科學技術的前沿領域；再次，有關人文科學的廣泛領域的涉獵，如政治、歷史、傳統文化、文學、藝術等，以擴大中學教師的知識擁有面；最后，要倡導教師們學一點哲學，提高分析問題、解決問題的能力。