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國培培訓個人總結范文第1篇

24號上午我們吃過早飯來到了市政府廣場，100名學員和甘肅團省委副書記李西新團中央農村部生態環保處處長尹虓以及團中央農村青年工作部領導進行了合影。合影結束，大家參加了培訓班的開班儀式。開班儀式上甘肅團省委副書記李西新作了重要講話。下午團中央農村部生態環保處處長尹虓作了保護母親河行動情況介紹的報告，這也表示培訓班正式開課了。在這四天培訓中，我們參觀了風光電新能源基地、三北防護林，參與了分組研討和綠色論壇。

經過四天的學習，我學到了很多。

第一就是環保意識的提升。作為一個環保社團的成員，環保意識非常重要。之前我們的活動更多的立足于對別人的環保宣傳，而自身的環保意識不是理想中的那么強，俗話說打鐵還得自身硬，在我們給別人宣傳環保知識時候，首先自身的環保知識要多，環保意識要強。因此一定要加強隊內文化建設。通過講座、沙龍、培訓、交流論壇甚至是游戲的方式首先將隊員的環保意識在其原有的基礎上提升一個臺階，這樣可以更好的發揮其在隊內的作用，為環保多出一份力。

第二就是社團要給自己一個合適的定位。環保社團是服務于大眾，而不是干預政策的制定。保護環境，是需要多方面配合，共同努力才能實現的，比如政府政策支持、企業意識提高、人民積極響應。作為大學生，尤其是環保社團的成員。我們應當能夠在以上三者之間起到良好的紐帶作用。所以這也提示著我們大學生環保社團責任感要增強，要明確我們的定位，明確自身職責，我們是志愿者是諫言者。

第三就是環保社團需要做一些實實在在的事。我們以前的活動大多數環保宣傳活動，就是在校園里擺擺展板、撿撿垃圾、然后拿著一個大喇叭喊著我們要熱愛環保、支持環保，但是這樣的宣傳效果甚微。所以我們要改變活動的形式，從以前的口頭宣傳到現在的用保護環境的實際行動來宣傳環保。值得一說的是在實際做活動的時候切忌眼光太高，只看中那些那些大項目而忽視身邊的小事，環保沒有小事，環保需要各方承擔，每人貢獻。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”

第四就是加強各地的校園社團組織以及社會組織的聯系。就像這次社團骨干培訓班，我在期間不僅學得了知識，在跟其他社團骨干交流時更學得了很多管理的經驗。通過互相交流，雙方不僅結下了深厚的友誼，更是學得很多知識。現在這個社會就是資源共享的社會。如果一個社團總是閉門造車的話，我估計這個社團發展的會很慢。我通過這次培訓班認識了很多朋友，有浙江的、青海的、寧夏的、重慶的。尤其是重慶本地的社團，我們交流起來更是方便，所以我會在下一年中盡量多的和其他學校的環保社團多做交流，互相學習，互相進步。

國培培訓個人總結范文第2篇

【關鍵詞】 教師培訓；送教下鄉；有效培訓

2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉培訓，旨在為鄉村教師提供教學示范和專業支持，提高鄉村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經組織過送教下鄉，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓面不夠寬。以往送教，多是針對邊遠鄉村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在項目周期內，實現主要學科全覆蓋、鄉村學校全覆蓋、鄉村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。

三是環節不夠完善。以往送教，主要環節是教學示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調實現送教到校與校本研修的有機整合。

四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構或鄉鎮研訓站組織實施，而國培送教由省級統籌指導，強調縣級研訓機構與高等院校的協同實施。

隨著國培計劃項目的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉培訓的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進行前置診斷，明確“為何送”。“需求即送教原因”，送教前，通過課堂觀察、問卷調查、參與校本研修，查找教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養。于是，確定了“培養學生的物理核心素養”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”。“主題即送教內容”，主題一經確定，也就確定了送教的基本目的和內容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養，圍繞“教學目標定位、教學內容處理、教學流程優化、教學方法改進”等核心教學能力，修改教學設計，進行試教，準備示范課和相應的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現出來。同時，注重“價值引領”，把優秀教師的職業精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業認同感，從思想深處開展澆根式浸潤式培訓。

第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環節，我們以“主題導引+教學實踐+互動研討+專業引領+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。

課堂實踐。在前期準備的基礎上，由培訓團隊成員上示范課，參訓教師上展示課，可以采用同課異構，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發言的量表，記錄學生學習投入狀態的量表等。上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。

互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評。互動研討是依靠參訓教師自身的力量提升培訓品質的重要手段，要用好用足。

專業引領。專業引領的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據本區域教學實際進行微講座、教學論壇、經驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智能手機輔助教學進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。

跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完沖動、回去不動的現象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯系，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓后行動計劃，并對執行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務驅動，在集中送教之后，布置校本研修任務，開展研課磨課活動。

通過送教實踐，有以下三點初步認識：

1. 要以參訓教師為主體。送教要根據教師的需求來確定培訓的內容和形式，才能“培我所無，訓我所需”。培訓內容要貼近教師的專業發展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設計能力和課堂實踐能力提升；培訓形式影響著培訓效果，要依據培訓內容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯系實際。培訓者要樹立“教師即培訓資源”的思想，發掘教師的先進經驗，發揮教師的聰明才智，真正把參訓教師“卷入”到培訓過程中。

2. 培訓團隊建設是基礎。培訓團隊在送教下鄉、校本研修培訓中起著研發、組織、指導和引領作用，為打造鄉村教師培訓團隊，以擇優組建為基礎，以高校為陣地開展持續提升研修，為進一步發揮作用積蓄了專業能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區研修中心、校本研修四位一體的教師專業發展支持服務體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓成果？無疑，校本研修應是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯起來。在校本研修中，要注重發揮內因和外因兩方面的作用，把教師的自主發展、合作發展、引領發展結合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學教師校本研修考評辦法，每學期末ρ行耷榭黿行自評和學校評價。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機。”教師教育也是如此，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎上，與更明朗充實的教師專業生活融為一體，教師的專業發展就會充滿新的生機與活力。

【參考文獻】

國培培訓個人總結范文第3篇

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年參加國培遠程培訓總結

參加國培遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著??因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。在每位專家教授的講座中和專家的互動應該說是我們最快樂也是最緊張的時候，講授中冷不丁會提出一個問題來討論或談感受。在講座中每給我們播放一段文字，都引發我們更深的思考：我的課堂中我是如何做的?我總是努力的從腦中搜索許多教學的片段，雖然下課后還是有所遺漏，但是這種緊張又有挑戰的形式是很好的學習方法。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持進行網上學習，保證學習時間與長久性。認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：

1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間超額完成。

2、并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言、與專家互動達到___條，認真撰寫日志___篇。

2、認真獨立完成作業，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可。

老師們用自己的自信、率真、真實和熱情，向我們展示了一位位特級教師的風采，作為站在教學一線的我有很多的困惑：如何做課題研究，如何進行案例分析，如何寫課例總結，如何更好的創設情景，如何引領學生愛上作文等等，這些問題一直困擾著我，帶著這些問題而來，希望從專家的講座中得到答案。通過學習讓我豁然開朗。他用一個個真實的案例為我們展示了如何做課例研究，如何進行作文指導??講座帶給我的是一個全新的理念和全面的分析，這正是我想要的。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。在學習期間參加培訓的老師熱情的研討，進行了一次次思維的碰撞，互相出謀劃策，共同討論和交流，進行改進，讓我受益非淺。

每天，我滿懷著教學中的迷茫和困惑走進國培，含著感動和喜悅而歸!感謝國培給我這么珍貴的一次學習機會，我會把在培訓中所學的知識努力地實踐到我的教學中，讓自己的業務水平不斷地提高，以適應新時期的教育教學工作。

國培培訓個人總結范文第4篇

關鍵詞 中職學校；“互聯網+”；骨干師資；培訓模式

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0073-03

2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”；“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度。”此后一系列文件，對國家骨干師資培養許多具體環節和內容進行了規定，推動了職業學校開展教師隊伍培養培訓相關工作。筆者學校作為中職骨干師資培訓基地，在歷年的師資培訓實踐中，探索出基于“互聯網+”模式的慕課教學，取得了顯著成效。

一、互聯網時代的知識特點及其師資培訓的沖擊

（一）知識迭代快，課程開發滯后

企業通過產品快速迭代，迅速占領市場、搶占資源。產品快速迭代，帶來了知識體系、商業模式、經驗案例不斷更新。很多培訓課程過了2個月就不再適用，知識快速迭代需要課程開發的更新速度加快和信息更新速度加快。

（二）信息渠道廣，講師權威性受到挑戰

互聯網的本質是連接一切，使信息透明化、去中心化。隨著移動互聯時展，微博、朋友圈、公共微信號等直接擴展了各種信息化渠道，學員可以很方便地從手機中獲取各種案例、各種信息，可以直接加專家的微信、微博，接受多種思想和觀點，給培訓授課教師帶來更大的挑戰。同時，習得方式多樣，導致課堂專注力低。

二、借助“互聯網+”進行中職骨干師資培訓的價值訴求

（一）對培訓前期溝通訴求

傳統的師資培訓由于前期溝通不暢，參加培訓的教師只能是來到培訓基地后，才了解和熟悉培訓課程以及相關內容；基地因不了解學員的基礎只能被動地按照計劃規劃課程。依托“互聯網+”平臺，培訓基地可以和參加培訓的學員之間建立互動，按照學員需要規劃課程體系內容。

（二）學員全方位互動的效果訴求

“互聯網+”背景下，微信、QQ等互動交流工具為基地和基地、教師與學員、學員與學員之間即時溝通提供了便利。學員可以自學也可以利用互聯網和專家、同行溝通，研討、發帖、聊天、討論，依托互聯網平臺隨時把握學習進度、學習程度，自己調節，自主選擇，節省了時間、精力、資金、資源。

（三）培訓內容對學員碎片化時間的整合能力訴求

互聯網有整理“時間碎片”之功效，能幫助承訓學員擺脫時間的束縛，隨時隨地學習。依托“互聯網+”的骨干師資培訓模式，突破了傳統的骨干師資培訓在學習內容、時間、地點以及學習方式上的種種限制，學員培訓學習的內容既有必修也有選修，根據喜好和需要自主選擇，既增強了骨干師資培訓的針對性，也提高了培訓的效率。

（四）培訓學習的空間拓展訴求

“互聯網+”拓展延伸“國培”的空間。視頻教程、電子圖書等教育資源越來越多地走進了互聯網。每一期的骨干師資培訓項目實施以后，基地都充分利用“互聯網+”這個平臺，積極開展各種“對話”手段，不斷反思培訓效果，獲得培訓管理經驗，促進骨干師資培訓質量的全面提升。

三、基于“互聯網+”中職骨干師資培訓的管理實踐

培訓基地在其承擔的“國培”骨干師資培訓項目中，積極利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與“國培”項目進行深度融合，造出全新的“國培”骨干師資培訓生態，即充分發揮互聯網的資源配置優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合到師資培訓項目各個階段之中，優化培訓項目，及時調整培訓方向，提升培訓質量，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的“國培”骨干師資培訓項目的發展新形態。

（一）利用互聯網開展參培需求調查

培訓基地承擔的“國培”項目學員來自全國各地，學員的專業水平參差不齊。在早期的“國培”項目實施中，這種差異造成了后期“國培”課程設計和實施遇到諸多的困難。培訓基地在得到學員的報名信息后，利用互聯網平臺，開展參培學員培訓需求調研工作，基地通過互聯網發放調查問卷，收集參訓學員的基本信息、職業能力現狀、培訓期望、關注培訓要點等“對話”信息。培訓基地通過互聯網收集完成學員未到校前的培訓需求信息后，依托這些收集的數據，有針對性地分析“培訓內容”及“如何培養”，掌握學員個體學習特征及培訓期望，為后期培訓方案規劃和設計提供重要參考依據。這種培訓前期利用“互聯網+對話”的溝通機制，使培訓基地及時了解參訓學員需求，幫助學員提前了解培訓師資、培訓流程及基地環境情況。

（二）利用互聯網優化培訓教學管理

1. 基于互聯網平臺的在線微課程

為適應“互聯網+”時代的個性培訓學習需求，配合“國培”后期的終身學習的發展趨勢，培訓基地開展的教師培訓課程，都需要教師完成配套的微課的錄制任務。其中，“國培”微課程來源主要有兩個途徑：一是指導教師自己動手錄制的微課；二是來自課程實施期間參培學員利用智能移動工具錄制的微課程。經過幾年的發展，培訓基地積累并形成了資源豐富的網絡課程超市。微課程滿足參訓學員利用碎片時間用移動設備進行學習；還可以滿足其學員返校后的繼續學習，消化沒有理解的知識內容。培訓基地建立的在線微課程，體現了“互聯網+”平臺的開放性，還體現在信息、知識、觀點和思想的自由共享等方面。其優點是互動性較強，參培學員可以參與網上課程的實際運行，參與有課程團隊提供教學過程管理的學習，有學習的時間節奏、預習閱讀、課后作業等教學活動。

2.基于互聯網平臺的溝通和分享

通過互聯網平臺共享資源，分享個人成果是互聯網時代的特征。參培學員都具有多年教學經驗，他們在各自的教學領域中都形成了某種專長，如何利用互聯網這個平臺，把各位參訓學員的專長有效地發揮出來，是各培訓基地開展基于“互聯網+”培訓應用模式時應思考的問題。基于互聯網的大數據技術和云計算，使得為每位教師制定個性化培訓方案有了現實的可能性：有效記錄學員的學習分享記錄，形成在基地培訓學習行動軌跡的大數據，智能追蹤不同培訓對象的培訓需求，推薦合適的培訓主題，使培訓項目更加契合教師的培訓需求。

培訓基地可以利用互聯網平臺提供優秀的教育資源服務，把教學資料和微課視頻等內容上傳到服務器。參訓學員可根據需要隨時隨地選擇自己喜歡的課程進行學習，體現了以學習者為中心的理念。此外，學員和基地的管理者之間可以利用互聯網平臺充分對話；教師可以利用互聯網平臺微課、教學信息、開展專題討論等；教師和學員利用互聯網開展課程討論學習，隨時隨地進行在線教學及答疑服務。學員之間也可以利用互聯網平臺進行討論、分享和交流。學員在培訓過程中，可以在網上發起研討主題，自l組成合作學習小組，專門就某一課題或教學問題展開學習和研討。基于互聯網平臺的培訓過程學習和分享，讓學員的主體性得到強調和重視，他們樂于接受培訓，培訓不再是工作和生活的負擔，而是獲得精神糧食的重要途徑。

3.應用“互聯網+ ”改進評價體系

基地積極利用互聯網平臺開展互動評價，可增進學員、教師和基地管理者彼此之間的了解。互動評價是基于互聯網平臺通訊的一種重要形式，利用微信群、QQ群等互聯網社交工具，允許課程教師與學員之間、學員與基地管理者之間對課程或其他形式的學習成果進行及時評價。在課程學習的評價上，教師可設計評價量表，以為互動評價提供依據，該互動環節能對學員學習成果中的不妥之處進行恰當的修正；也更加明確地指導學員獲知學習過程中哪些是主要的、哪些是次要的，幫助受訓教師獲知自身的學習成效。此外，教師還積極推動參訓學員之間利用互聯網平臺上的設計工具開展互動評價活動，對他人的作品進行評價，也是對自己學習成果的一個總結和反思。評價結束后，學員可以查看自己的得分和其他人對自己的反饋，使互動評價的結果更加有效。

在培訓階段中期以及培訓完成后，培訓基地還可以通過“互聯網+”平臺發放問卷開展學習之后的調查和反饋，了解學員對培訓階段意見和培訓后的發展狀況。這些利用互聯網平臺收集的學員反饋數據，作為培訓基地調整培訓計劃的行動依據，在培訓完成后收集的數據作為培訓的總結以及下一期培訓項目的規劃參考；同時也作為驗證基地培訓質量更新的標準，做到持續改進。

（三）利用互聯網開展“國培”后效應調研

傳統的“國培”師資培訓項目中，學員在培訓基地完成規定時間的學習任務后，返回自己的工作單位，整個“國培”項目正式結束。在終身教育的背景下，培訓基地推進“國培”項目培訓后期階段模式，利用“互聯網+”通訊平臺，以抽樣方式采訪學員所在單位領導，了解學員培訓之后在教學、課程、實訓、工作室、參賽以及科研方面發展情況，把培訓成果帶回學校后對所在學校的引領作用等。這些調查反饋信息既可作為對培訓基地培訓效果的反饋，也可為基地后期調整培訓課程設計、優化培訓過程管理提供幫助，更有利于促進培訓基地對后期的培訓過程的管理。

參 考 文 獻

[1]茍明太.淺析互聯網+ 時代的高職技能教育創新[ J ].亞太教育，2015（7）：139.

[2]王秀麗.網絡環境下Moodle在教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2007.

[3]王娟.“互聯網+ ”的多維模式研究與分析[ J ].無線互聯科技，2015（8）：46-47.

國培培訓個人總結范文第5篇

經上級教育部門推薦選派，有幸參加了“國培計劃（2012）”中小學骨干教師研修項目廣西師范大學高中思想政治培訓班的學習，如此寶貴的機會，如此高效的平臺，如此優質的資源，讓我深有體會、受益匪淺。他山之石，可以攻玉。回顧培訓學習的短暫歷程，卻像邁上了一條遙遠的朝圣之路，現結合我區新課程改革的發展進程，將個人參加培訓的啟發和認識總結如下：

一、關于參加國培計劃的幾點感悟

1、深刻認識到繼續教育的重要性

國培計劃是教育部組織的高級別、高層次、高水平的培訓活動，對每個教師無疑是一次非常寶貴的機會。在科學而緊湊、靈活而生動的課程設置下，一方面，讓我們有仰望星空的機會，插上思想的翅膀，揚起智慧的風帆，使大腦得到充實，使心智得到開啟，使能力得到提高，使情感得到升華；另一方面，讓我們克服了現實生活中的惰性，打開通往學術科研的大門，對材料進行分析，對過程進行反思，對經驗進行總結。繼續教育是建設學習型社會、學習型校園、學習型教師隊伍的必然要求，而國培計劃只是繼續教育的一種形式，我們要牢固樹立終身學習的思想理念，不斷學習、積累、反思、創新，進而提高自身的綜合素養和業務水平。

2、深刻認識到學以致用的參照性

此次國培讓我們每個人都體驗了一次充實而深刻的精神之旅，這里有高山仰止、高屋建瓴的泰山北斗，有知識淵博、德高望重的專家學者，還有團結友愛、真情流露的良師益友，整個培訓活動就是一次思想的大餐和文化的盛宴。本次國培的培訓方式以課堂授課為主，以實踐活動為輔，兼有相應的主題活動，具體形式有專家講座、師德沙龍、學員交鋒、課題論證等；課程設置既有教育理論指導，也有教學實踐分析，涉及內容有教師專業發展、新課程改革反思、思想政治理論研究和創新、科研論文寫作、課堂教學改革、教學生活化、教材分析等方面。如此別出心裁、獨具匠心的活動設計，充分體現了課程與生活的緊密聯系、理論和實踐的有機統一，對我區開展各類別、各層次的師資培訓活動具有積極的指導意義和參考價值，值得大力借鑒和推廣。

3、深刻認識到角色轉換的多樣性

學生角色。在菁菁校園里，我重溫了做學生的那種感覺，陌生而又親切。在十天的學習中，課程之多、內容之廣、容量之大，我卻依然動力十足、興趣盎然。追本溯源，我們的學生需要什么樣的課堂，需要什么樣的教師，需要什么樣的教學。也許，多從學生的立場和角度看世界，許多問題便不是誤解和無解，而是順理成章的理解和正解。

伙伴角色。培訓班共50位學員，分別來自13個省、自治區、直轄市，其中，有經驗豐富的老教師，也有求學上進的青年人，有學校的管理者，也有一線的學科骨干，類型豐富、個性突出。在學習、討論、交流的過程中，有對比才能認識自己的不足，有亮點才能發現別人的長處。在這個老中青組成的集體里，大家一起學習、一起探索，取長補短、共同進步，做不了工作的同事，卻成了人生的伙伴。

驢友角色。“桂林山水甲天下。”這山清水秀的桂林，不僅以自然風光聞名天下，歷史文化資源也極其豐富，如桂林的靖江王府、陽朔的西街和“印象劉三姐”、興安的湘江革命紀念碑和千年歷史的靈渠，都充分放映了人民群眾創造性的力量和智慧。“讀萬卷書，行萬里路”。走，決定不了思想的高度和理論的深度，去能延伸視野的廣度和心靈的寬度。

二、關于推進新課程改革的幾點建議

1、堅持課改理念不動搖

在學習交流中我們了解到，我區實施新課程改革和內地許多省市一樣，花了很多功夫，下了很大力氣，取得了顯著的成效，但也面臨著相同的困境：思想和行動如何一致，形式和內容如何統一，經驗和創新如何融合，素質教育和應試教育如何權衡等等。新課程改革是一個一脈相承、與時俱進的過程，越是充滿困惑和難題，越是要明確方向和目標。現階段，我們應洗盡鉛華、回歸本真、堅定信念、凝聚共識，牢固把握新課程改革的指導思想和核心理念，做好反復壓縮、解壓、重建、提煉、升華的工作，內化于心、外化于行、固化于制，實現新課程理念進一步進進教室、進課堂、進頭腦、進生活。

2、堅持課改實踐不止步

通過比較可以發現，內地多數省份實施新課改是在鞏固的基礎上優化和提高，而我區教育所處的歷史階段，決定了不僅要追求優化和提高的目標，還要克服“木桶效應”，彌補自身的各項短板，因此，的新課改本身就存在太多的特殊性。不怕改革陣痛，就怕半途而廢。新課程改革漸漸進入深水區，需要敢于探索的勇氣，更需要腳踏實地的堅持。在教學實踐中，應把握好過程性與結果性的關系，既關注過程，也明確目的，既要遵循教育的一般規律，也要結合區情、校情的實際，注重經驗的積累、案例的分析、資源的開發、理論的歸納和方式的創新，在實踐中求得真知，在積累中實現飛躍。

3、堅持課改跟進不懈怠