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荊軻刺秦王教案范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0089-02

一、情景模擬教學法的內涵和優越性

所謂情景模擬教學法是指教師在教學過程中圍繞某一教學主題，根據教學內容的要求，為實現特定的教學目標，按照現實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，安排學生在特定環境條件下，通過模擬的方式學習課文內容的教學方法。近年來，情景模擬教學法更多地被用在了專業課教學上，但筆者認為，情景模擬教學法同樣適用于中職語文教學。生活就是一個生動的語文大課堂，語文的學習也可以把生活搬到課堂上進行模擬學習，在模擬生活實踐的學習中獲得的知識遠比在書本中獲得的知識要深刻，而且實踐的過程能帶給學生更多真實而快樂的體驗。語文作為一門工具性和人文性的學科，語文的學習是個內外兼修的過程，學好語文不僅關系到學生的人文素質的提升，更關系到學生的交際能力的提高。目前中職生的學習基礎較差，對語文學習不夠重視也不感興趣，在學習上的自覺性也較差。中職語文教師到底怎樣教學才能調動學生在課堂上的積極性？首先我們要了解到底在學生心目中理想的課堂是怎樣的，在《理想課堂的構建與實施》一書中曾做過這樣一個調查――“學生心目中的理想課堂”，該書的作者于2009年3月至5月對深圳市的5所公辦中學的600多名學生進行了問卷調查，調查內容為“你心目中的理想課堂是什么？”調查結果顯示，多數學生喜歡的理想課堂是：快樂、有趣、平等、開放。由此看來，傳統的以教師為主的教學模式根本無法滿足學生對課堂的要求，也無法達到理想的教學效果。在基礎更差的中職生的課堂上，傳統的教學模式的效果會更加糟糕，因此，中職語文教師更應該在教學方法上進行改革，才能調動學生的學習積極性，提高學生課堂學習的成效。

二、情景模擬教學法在教學中的應用

如何將情景模擬教學法運用到中職語文的教學活動中去，激發學生的學習興趣，筆者認為可從以下幾個方面展開：

（一）依托教材，引導學生深度參與，培養學生團結協作的能力。語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強的文章，這樣的文章就可以利用情景模擬教學法來設置模擬表演場景，然后由學生根據課文內容進行模擬表演，還原課文中敘述的情景，讓學生在自己的表演中更深刻地領悟文章的主旨，在表演中培養團結協作的能力。在教學上有一個規律，學生的參與度越高，在課堂上的收獲越多，越能建立起對這一學科的自信，因而能學得越好。中職語文教師運用情景模擬教學能引導學生深度參與到課堂上來，讓學生自覺深化對課文內容的理解，對情景進行還原和再現表演，針對問題去進行分析和探討，這樣的學習過程，學生不僅調動了聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了大腦的思考能力和口語表達能力，還能培養學生團結協作的能力。教師就在其中引導學生如何合理安排對人物的情感的把握、對人物活動環境的布置、物品的合理擺放等，幫助學生找到正確處理問題的方法與技巧。

比如在講課文《荊軻刺秦王》中，易水送別和荊軻刺秦王這兩個情節就非常具有畫面感，如果由教師來講授課文，學生只能從教師的語言中感受到易水送別的悲壯和荊軻刺秦王的緊張氣氛，理解和領悟都不夠深刻。筆者采用情景模擬教學法讓學生排一幕荊軻刺秦王的短劇表演，給學生充足的準備時間，用一節課的時間來表演和點評。學生立刻活躍起來，從演員的選擇、臺詞的設計到參拜的禮儀，學生是各盡其能，分工合作，角色分配好之后，一遍遍地背臺詞，慢慢磨合，配合得越來越好。學生還就秦王的坐姿和荊軻的參拜之禮來跟筆者請教，在筆者的講解之下，學生對跽的坐姿和先秦的參拜之禮有了更深刻的理解，在表演中也注意到了這些細節，在所有演員的默契配合下，表演非常成功。情景模擬教學法打破了傳統教學以教師為中心、學生被動學習知識的局限，引導學生深度參與到課堂的學習中來，挖掘學生的潛能，在模擬的情景中培養了學生團結協作的能力。

（二）通過設計情景，提高學生的應用文寫作能力。中職學生通過三年的學習將會步入職場，成為一名職業人，學生這三年的學習，教師所教授給學生的都是對他們的職業適應和發展有用的東西，專業課自不必說，最“沒有用”的語文能教給他們的最有用的技能之一就是應用文的寫作。無論處在哪一個崗位都會用到一兩種應用文，所以對學生而言，學好應用文是一項必需的技能。因此，在中職語文教學中培養好學生寫應用文的專業能力，才能更好地為他們將來工作服務。但是在實際的應用文教學中，由于應用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應用文寫作的學習過于枯燥和乏味，學生普遍不喜歡應用文寫作的課堂。為激發學生的學習興趣，教師可以根據情景模擬教學法，還原一些需要運用到應用文的工作或是生活的場景，讓學生在場景中學會運用特定的應用文。

比如，將本地的特產“綠茶”拿到課堂上，有許多學生家里都種植著綠茶，綠茶的產品特點、制作工藝等學生都比較熟悉，讓學生寫一份綠茶的產品說明書，學生就能參照說明書的文章樣式，再結合自己對本地特產――綠茶的了解，寫出一份不錯的綠茶的產品說明書來。對臨近畢業的學生指導其寫自我推薦書、求職信。授課時將這些問題改編成教學情景，讓學生互相扮演面試官和求職者，學生在角色互換的過程中，能深刻把握住面試官的心理需求以及求職者在寫求職信和求職過程中要注意的問題，這樣通過真實生活場景的模擬再現，學生就能迅速進入到特定的角色，根據模擬的現實的需要，寫出適用于不同生活或是工作場景中所需要的應用文，在這種模擬真實工作生活場景的寫作訓練過程中不知不覺掌握了各種應用文文體的寫法，切實提高學生的應用文寫作能力。

（三）利用情景模擬教學法，提高學生的口語交際能力。口語交際能力是中職學生需要著力培養的一項重要的職業能力，任何場合都離不開語言的交際，口語表達的簡明、連貫、得體，更需要在模擬的真實情景中才能得到切實的鍛煉和提高。在中職語文教學過程中，我們可以結合口語交際的教學內容，利用情景模擬教學法創設與之相關的生活或是工作情境，來培養學生的口語交際能力。

比如在學習《介紹》這一個口語交際內容時，教師可以結合學校和學生所學的專業特點設計一個介紹情境，如外校領導來學校參觀，學生作為學校的接待老師，介紹學校發展的歷史，介紹學校的辦學特色以及特色早操和社團活動課等，這些內容是學生熟悉的，可以讓學生把這些內容梳理成書面材料，再根據書面材料進行脫稿的介紹；再如筆者給學生講到“早戀”這個話題時，因為學生當中確實有些早戀的現象，有人覺得沒有什么大不了的，有人覺得太影響學習，影響班級的風氣，于是筆者就抓住這個話題組織學生就“早戀好嗎？”這個話題展開一場辯論，學生針對這一問題還真是唇槍舌劍，有些學生的發言真的很精彩，他們會在發言的時候，先擺出自己的觀點，再引用現在社會上的一些常見的社會新聞中的事例來支持自己的觀點，同時也會抓住對手發言中的漏洞予以針鋒相對的反擊，一場辯論，不管結果如何，學生在參與的過程中就已經使自己的口語交際能力得到了很大的提高。運用情景模擬教學法的課堂增強了他們的臨場應變和即席發言的能力，提高了學生的口語交際能力。

三、實施情景模擬教學應遵循的原則

（一）針對性。通過情景模擬一方面要立足于課本和教學大綱，使學生達到對所學的知識和技能有切實的掌握；另一方面立足于能力，把培養學生的團隊合作、動手操作、口語交際等能力，滲透到情景模擬的過程當中，情景活動的開展必須針對教學目標而進行，不能偏離了教學目標成為流于形式的空洞表演。

（二）啟發性。在中職語文課堂中運用情景模擬教學法的主要目的是為了引導學生深度參與課堂，在模擬情景中有所得，從而提高教學效果。因此在中職語文課堂中開展情景活動時，教師應該注意引導學生深入思考，在模擬情景中開發智力，提高能力。

（三）趣味性。教師在教學過程中要善于運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧，直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂活力，調動學生的各項感官參與到課堂中來，讓學生在深度參與中激發出濃厚的學習興趣。

四、教師在實施情景模擬教學法時應注意的問題

在中職語文課堂中實施情景模擬教學，為了達到預期的激發學生的學習興趣，培養學生的能力的目的，在情景設計和具體運用過程中，教師需要注意以下兩個問題：

（一）準確定位教學目標，科學設計教學環節。在情景模擬教學中，學生是主體，因此在制定教學目標時，要定位在學生這一主體上，其目的是如何提高學生對知識的理解與掌握，以及怎樣提高學生發現問題，解決問題的能力。實施情景模擬教學，應當包括以下環節：編排設計教案；分配模擬角色與演練任務；模擬演練練習與實施；小組自評與互評；教師總結；作業與總結。教師要把握好每個環節的時間與開展的深度，讓學生在情景教學中學有所得。

荊軻刺秦王教案范文第2篇

【關鍵詞】中學語文；生成性；探討

新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

荊軻刺秦王教案范文第3篇

關鍵詞： 《學記》 教育法則 優質課堂 五環教學法

隨著時展，語文教學在不斷改革。語文課程改革中，出現了高效五環教學法，給一直困惑不知道如何教語文的老師指明了道路。如果追本溯源，我們就會在《學記》中找到教學法則支持教學改革，更堅定前行的步伐。下面我僅就對《學記》“善喻”、“善問”、“盡其材”、適“時”、“比物丑類”法則在語文優質教學中的指導意義，談談認識。

一、《學記》概說

《學記》是我國最早的體系極為嚴整的教育專著。全文雖然只有1229字，但是比較系統地從教育的作用和目的、教育制度與學校管理、教育原則、教學法則、教師的地位和作用幾個方面進行了闡釋。其中，《學記》中關于教學法則的論述，對后代歷史上的教育進行了很好的指導，對現今語文教學的有效性有很好的指導意義。

二、語文優質課堂的建構

語文優質課堂教學，我們可以從五個環節來審視。劉清法在《高效課堂五環節高效教學法》中提出了在新課標旗幟下的教學模式――五環高效模式。此模式的提出，改變了原來的“注入式”教學模式，形成了“啟發”式教學模式。“注入式”教學，主要是老師講，學生聽。老師“滿堂灌”，不考慮學生學習知識的情況，效率低下。“啟發式”教學中老師不再是學習課堂的主體，學生是課堂的主體，老師作為引導者出現。課堂是圍繞學生的學習體驗設置的。五環高效課堂模式，包括創設情境―自主預習―合作交流―展示點撥―練測反饋五個環節。每一環節我們都能從《學記》中找到理論依據。

三、《學記》中的教育法則在語文優質課堂中的指導意義

（一）優質課堂第一環節：創設情境――“善喻”法則

《學記》說：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”也就是說引導而不逼迫，才能使師生關系、教學關系和諧融洽；鼓勵而不壓抑才能使師生關系、教學關系和諧融洽；鼓勵而不壓抑，才能使學生不會產生畏懼情緒；開啟學生思維，點撥學習門徑，不代替下結論，才能使學生開動腦筋，獨立思考。

語文課是最生動最富有生活氣息的課。我們要運用誘導啟發原則，突出學生的主體地位，調動學生的積極性。

在教學中如何做到“善喻”？這就需要老師運用心向誘導術。學生上課前已經處于一定的心理準備狀態，老師就需要在這種準備狀態下，把學生的興趣和注意力指向準備要講的教學內容和教學活動中來。這就需要多樣化課堂導入方法，創設不同情境，啟發和誘導學生關注課堂所授知識。創設情境的方法包括：利用實驗、問題、故事、漫畫、沖突、導語、音樂、視頻、游戲方法。

例如：創設視頻情境法。我在講授《高三成語復習之成語辨析》一課時，播放相關視頻，讓同學們在笑聲中，知道了成語誤用帶來的嚴重后果，體會到了成語的重要性。高三復習是以大量做題為主，學生很容易覺得學習枯燥。用當苗阜、王聲的相聲《滿腹經綸》的視頻進行導入，學生從短短的幾分鐘的相聲中就了解到學習成語不僅僅為了高考，成語的運用還和人們的生活實際聯系很緊密時，學生們就大大提高了學習成語的興趣。

創設各種情境，讓學生在老師的誘導下，主動發現問題、探究新知，從而快速進入到學習所授知識的氛圍中。老師要精心創設情境，讓學生感受問題，發現問題，并積極主動地運用已有的知識經驗尋求解決問題的方法和過程。

（二）優質課堂第二環節：自主預習――“善問”法則

本環節需要老師根據學生的認知順序設計習題。

1.注意習題的順序，由淺入深，由簡單到復雜，由知識到能力，由課內到課外有序排列，便于學生有序獲得新知識。

《學記》中“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解，不善問者反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進學之道也。”老師既要善于向學生提問，又要善于對待學生的提問。善于發問的人，就像砍削堅硬的木頭，先從較容易砍的部位下手，再著手于較難的結節部位，等到時間一長，木頭自然脫落砍開。不善于發問的人卻與此相反。善于對待發問的人就像撞鐘一樣，撞得輕就響得小，撞得重就響得大，要等到撞鐘的人從容不迫，然后才會余韻悠揚而盡。不善于對待發問的人是與此相反的。這些都是使學業有進步的方法。

老師對于學生問題的設置應“善問”。“善問”之后才可以“進學”。

“善問”體現在習題的設計中。習題的設置順序應該遵循《全國語文新課程標準（修訂版）》2011卷，里面對三維目標的設置層序，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，設置習題。讓學生先從容易的地方入手，再思考難得的地方，學業才有進步。

例如，在《有效讀懂詩歌》高三復習課中，我設計的同學們自主預習的學案，按著由易到難的順序，安排了如下習題。

《有效讀懂詩歌》一、溫故知新：

例1：春風又綠江南岸

例2：熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。

例3：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。

方法總結一：？搖？搖？搖 ？搖？搖

二、小試牛刀：

例1：《臨行與故游夜別》何遜：“復如東注水，未有西歸日。夜雨滴空階，曉燈暗離室。”

例2：《題破山寺后禪院》常建：清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。

三、沙場點兵：

出塞（馬戴）

金帶連環束戰袍，馬頭沖雪過臨洮。

卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀。

問題：賞析“亂斫胡兵缺寶刀”中的“缺”字。

這三步，在學生學習新知識和已有的舊知識之間先建構一個橋梁，溫故知新。讓學生更好地把新舊知識聯系起來，更好地復習舊知識，掌握新知識。

2.習題的梯度，及時檢查。

《學記》中“不陵節而施之謂孫”，這句話的意思是，不超過節度等次去施教，這叫做“遜”。“雜施而不孫，則壞亂而不修”是說雜亂的施教，而不按節度等次，就會弄壞搞亂教育的條理而不能教學好。設置習題要根據學生的具體實際學習水平、學生的層次設置。由易到難，設計一些選做題，讓優等生吃飽，中等生吃好，潛能生吃了，關注每個學生的個體差異。

例如有的老師在設計《荊軻刺秦王》的自主預習習題時，根據學生層次設計的導學案。

如首先是漢字注音。其次找出通假字并解釋，再次翻譯句子，

最后整體感知，梳理思路。

例題如下：（1）從文中找出作者情感變化的詞語？

（2）根據課文內容填空，把握文章基本思路：

課文第一段記敘了蘭亭集會的盛況。首先介紹了盛會的時間、地點、事由，其語句是？搖？搖 ？搖 ？搖。接著記敘了到會的人面：？搖 ？搖？搖？搖。再介紹了盛會所在地的環境：？搖？搖 ？搖？搖、氛圍：？搖 ？搖？搖？搖、天氣：？搖 ？搖？搖？搖，最后記敘了與會者的行為和心情：？搖？搖 。

第二段在第一段的基礎上進行議論，交代了這場“詩會”中詩的由來。先由社會人事的應酬周旋談起，其語句是？搖？搖 ？搖？搖，指出盡管人們的生活方式不同，其語句是？搖？搖 ？搖？搖，愛好不同、性格不同，其語句是？搖 ？搖？搖？搖，但是“情隨事遷”的感慨相同，正是這種共同的感慨，引起人們寫詩的欲望，用詩記下這種感慨，其語句是？搖？搖 ？搖？搖。

第三段，交代詩作匯成集的目的。分為兩個層次。第一層抒發看古人之詩的感受及受到的啟示，其語句是？搖？搖？搖 ？搖。第二層交代將詩成集之目的，其語句是？搖？搖 ？搖？搖

這個設計考慮了學生知識的由淺入深、由易到難，由知識到技能，讓學生自己解決了比較容易的問題。對課文中學生通過自己的能力就可以解決的問題，自己解決，學生成了學習的主人。

（三）優質課堂第三環節：合作交流――“盡其材”法則

《學記》中“教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”是說教學生不竭盡自己的忠誠，又不量度學生材性的高下。那么他施行的一套是悖謬的，他要求的那些也是不合理的。這就指導我們在分組中，要根據優等生和潛能生（待優生）的實際情況，給予他們不同的目標和任務，因材施教。鼓勵待優生要自信，不自卑；要堅毅，不放棄。告訴優等生，不僅自己優秀，還要樂于助人。培養互助精神，培養互助友愛。而且優等生在幫助待優生的同時，自己更優，待優生得到幫助，縮短優等生和待優生的差距。

美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出了“學習金字塔”理論。在塔尖，第一種學習方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。愛德加?戴爾告訴我們，應該注重優等生對待優生的指導和小組間的合作。通過團隊學習、主動學習、參與學習，才能讓學生高效掌握知識。

例如有的老師在《虞美人》（教案）設計中[合作交流]部分如下：（3+3分鐘）（每小組5個人，組內分為小組長、督導員、記錄員和發言人，小組長全面指揮，記錄員歸納總結，發言人最后發言，角色輪流擔任。）題一：這首詞在表達忘國之思、亡國之痛的時候用了哪些修辭手法？請結合具體的詩句加以分析。題二：古人寫詩填詞講究煉字，有人說“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中的“應”很妙，你認為呢？

這個設計很好體現了小組合作的理論，發揮了每位同學的積極性，讓教學最優化，學習高效。

（四）優質課堂第四環節：展示點撥――適“時”法則

高效課堂首先決定于老師的“度”和“時”，就是學生課堂上疑惑生成后教師不能越俎代庖，必須運用教學智慧守住教師活動范圍，不能出現“越位”形象；所謂“時”，就是指教師要科學掌握點撥的時機，做到適時而點，合時而撥，恰到好處。“當其可之謂時”正當他可以教育時教育他，這叫做“時”（適時；）“時過然后學，則勤苦而難成”。適當的學習時光已過去然后才學習，再勤苦用功也難有成就。

所謂點撥，即“點化”和“撥正”。點化，就是在學生思維受阻時，利用舊知識無法建構新知識，百思不得其解時，教師要給予及時指點化解，間引思路；撥正，是指在學生思維方向偏離文本主線，游移三維目標時，教師須引領學生回歸教材重點，使學生自悟正道。

老師講清楚問題要有啟發性，不是老師自己挖個坑、種顆種子，自己澆水、除草、施肥等果子成熟摘下來給學生。如果學生還不會吃，就掰開了、揉碎了、一點一點喂學生吃。而是，給學生智慧的種子，教會學生種種子的方法，當學生在種的過程遇到了問題，老師適時點撥，讓學生自己收獲，讓學生成為課堂的主體。老師是引導者、啟發者，不是包辦者、替代者。

（五）優質課堂第五環節：練習反饋――“比物丑類”法則

《學記》中說：“古之學者，比物丑類。”意思是從各個事物的比較中，找出內在的聯系，概括出規律性的東西。這就是說要舉一反三。老師在課堂上教授一種方法，一種知識，在練習反饋中最能體現這種方法，這種知識、技能的遷移。老師不在于課堂上講了多少，而在于課堂上教授的方法、知識，學生們能不能尋找到規律，能不能舉一反三地運用。把課內的學習主動遷移到練習中和課外，并將所學的知識、技能用于解決新問題，加以創造性發揮，從中獲得學會學習的滿足感，體驗學習成功的快樂。我們要重視練習反饋中的習題設置，讓學生鞏固已學的知識，得到知識遷移，能夠舉一反三，融會貫通。

以《虞美人》教案為例，此教案在練習反饋部分。選取李煜的另一首詞，《浪淘沙》讓學生們思考：《虞美人》和《浪淘沙》同樣是表達了亡國之痛，運用了什么樣的表現手法？

讓學生把本課對《虞美人》賞析的手法和情感，進行知識遷移，也會賞析《浪淘沙》，達到舉一反三、融會貫通。

綜上所述，《學記》是我國古代教育思想的集大成者。今天所實施的語文優質課堂教學中，一直在沿用《學記》中的教育法則。語文老師應追本溯源，回歸經典，把經典與現代教育相結合，遵循教育規律、教育法則，構建科學、優質課堂，提高課堂教學效率，定能有很大收獲。

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