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小學數學經驗總結范文第1篇

摘要：以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。

關鍵詞： 以生為本  課堂教學   情境   環節   手段   練習

引言：2018年10月13日至14日我有幸被學校派往合肥參加“和美課堂”小學數學教學觀摩會，觀摩了十位專家或名師的現場課堂教學，可以說是收獲頗豐。學習之后，我對小學數學課堂教學有了一些更深的認識。

在學校日常的公開課教學中，有不少課堂的教學效果并不比一節簡單的、樸素的家常課好。我考慮應該是教師更多的關注了自身的課堂表現，而忽視了學生的主觀能動性和課堂中學生彼此的思維碰撞的火花。而以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發展。結合此次學習所得和自身的一線課堂實踐經驗，談談在情境、環節、手段、練習四個教學環節中的淺顯的認識。

一、情境

良好的情境創設不僅可以激起學生的學習興趣，還可以引領本節課教學活動的實施。但實際課堂中更多的情境創設往往過于追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數學內在的思考性和高效性。因此在情境創設時，應該簡潔一些、高效一些。

在合肥之行的學習中，觀摩了周衛東老師的《再認識百分數》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學情境所折服。

周老師在一開始就直接發問：你認識百分數嗎？隨后請了兩名學生上臺板書了自己認識的百分數。緊接著周老師繼續發問：什么是百分數？（課件同時出示發問內容：什么是百分數？什么是百分數？什么是百分數？）

這樣的創設讓所有學生都能在已有知識經驗的基礎上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發學生強烈的探究欲望，直接切入課題。

二、 環節

一些老師在準備示范課的時候，費盡心思地查閱和搜集資料，想把所以搜集到的資料都塞進教學中，使得課堂安排得過滿。而學生上課，就像應付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。

在觀摩黃愛華老師的《比的認識》教學中，黃老師在教學過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環節設計過于煩瑣的問題。

問題1：什么是比？

生：兩個數相除。（這是書本對于比的定義）師板書：a:b=a÷b

師：為了說明數量關系，兩個數相除又叫做這兩個數的比。比就是為了說明兩個量之間的倍數關系。

問題2：有什么用？

用處一：比較大小

用處二：變化量中不變的量

用處三：不可比性變得可比性

僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環節濃縮了，而且真正達到了以生為本、簡約高效的目的。

三、 手段

在一些老師的課堂教學中出現了“形式”重于“內容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發揮學生主體性的教法都硬生生地鑲入課堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。

而在羅明亮老師的《真分數和假分數》課堂教學中，緊緊是讓學生對另一個學生提出質疑的方式就取得了極佳的教學效果，課堂氣氛活躍，而學生思維直接地碰撞都是在圍繞著課題轉。

師：你們看到這個標題，你們想知道什么？

生：它們的關系？它們的意義？用處？如何畫圖？假分數假在哪？……

師開始對學生提出的問題進行一一追問，對一個學生提出的問題，讓其他學生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續追問，直到學生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學生上臺當場辯論，在辯論中追述問題的答案。

手段是為課堂教學服務的，在進行手段的選擇時，盡量高效、實用一些，這樣才能更好地為課堂服務，更好地為學生所接受。

四、 練習

在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習設置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學生直接的對話創設出這么一個情境問題）

俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養了學生的道德情操。

練習環節是對一節課所學知識的總結和鞏固，俞老師的問題設計讓我感受到課堂練習設計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。

1.練習要注重生活性

學數學的最終目的是為生活服務的，因此數學課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學生的生活進行了有機結合，既能很好地使學生在解答中提高練習的興趣，又避免了學生在練習中產生疲勞感。

2.練習要注重趣味性

在讓每一個學生在整節課中都注意力集中基本都不可能的，為了提高課堂效率，設計練習時也要像新授課一樣注重創設情境，激發興趣。在上北師版二年級上冊的《分物游戲》時，我就設計一個簡短的小熊請三只狗做客的故事，讓同學們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學生用彩筆代替骨頭給三只狗分骨頭，通過情境的創設和學生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學習知識的樂趣，而且可以引導學生更好的進行思考和探究。

3.練習要注重多樣性

小學生好奇心強，對單一的練習不是十分有興趣，所以練習的設計還要追求多樣化，以保證學生有興趣去主動的解決。在教學乘法口訣時，在練習環節就要注重開放性，不至于讓學生反復機械地背誦。以“7”乘法口訣為例，練習形式可有：①找朋友：一個學生拿一張乘法算式卡，去找那個拿著數的朋友。②接龍游戲：指名學生說得數，另一個學生說對應的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學生按一定的順序整理卡片。

4.練習要注重綜合性

比如在復習分數應用題的時候，有位老師這樣設計了一道習題：女生和男生的比是（  ），男生比女生少（  ）%，女生占總數的（  ）/（  ）......

如果給這道題目加上條件“30人，那么這30人可能表示哪些人數？”

小學數學經驗總結范文第2篇

關鍵詞:新課程;提高;小學數學;教學有效性

新課程實施過程中,許多學者對如何提高小學數學教學的有效性進行了一些探索,積累了經驗。如:有研究認為,選擇教學內容時應該在現實生活中選擇,從學生熟悉的生活實例出發,從學生身邊的現實背景提煉;有的研究表明,實踐與綜合應用的教學應在知識領域中延伸,在教學組織的策略上應該突出主體、強調實踐、滲透方法和靈活開放等。那么究竟如何提高小學數學課堂教學的有效性呢?下面筆者結合自己多年教學經驗總結如下。

一、創設問題情境

教師在備課時,要認真挖掘學生所學的數學知識在社會生活、生產以及相關學科中的應用,精心設計問題情景,創造條件讓學生運用所學的數學知識解決的實際問題,讓學生體驗數學的應用價值。例如,小學五年級的學生學習了“比例”以后,教師讓他們運用所學的數學知識,測算校園中的一棵樹的高度。學生們觀察、思考、操作、交流,運用所學的數學知識,解決了以前幾乎不可能完成的任務,他們體驗到了數學的應用價值。在這一過程中,教師創設了問題情景,給學生提供運用數學知識解決問題的機會,讓學生親歷了數學知識的應用過程,體驗到數學的用處,培養了學生的數學應用意識。例如:在講解稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題時,可給出以下情境:

在貴州草海有一種國家一級保護動物野生丹頂鶴,2001年全世界約有2000只,我國占其中的1/4。在數學情境誘導下,學生通過自己思考與互相交流提出以下三類的問題:

1.我國約有多少只?

2.其他國家占全世界的幾分之幾?

3.其他國家約有多少只?

這個數學情境的設計接近學生的現實生活,有一種身臨其境的感覺,學生參與意識增加,自覺地參與到學習活動之中。

二、結合生活實際

小學數學教學的時空范圍應突破課時、教材和教室這些狹窄的時間和空間,更多地融入社會和學生的實際生活,讓學生體會學習的過程性,體現大數學教育觀。以往的數學教學過于強調小學數學教學的訓練價值,教學內容過于強調系統邏輯性,教學方法過于強調思維訓練性而忽視了現實性和應用性,使應用題遠離了學生生活,斷開了數學與社會的密切聯系,它使一部分學生在應用題面前喪失自信,對生活中的許多數學問題熟視無睹,不會用所學的數學知識來思考、提出或解決現實生活。讓應用題教學走出課本,走出課堂,我們可以引導學生從生活中收集各種數學信息和數學問題,如調查生活中都要用到那些重量單位;調查本年級的學生人數;觀察圓柱體在生活中的應用;提出有關的數學問題等。對材料的搜集活動可安排在課前、課中、課后,也可以讓學生在課堂上交流各自搜集到的數學信息,以利于學生對數學更深的理解,還可以讓學生將數學問題帶到課堂上來,提供給大家解決,通過這些收集活動可以培養學生主動的觀察意識,應用意識,并自覺地將數學知識與生活實際聯系起來。例如,一年級學生認識了元、角、分后,我們可以讓學生用人民幣去買各種東西,在模擬買東西的各種活動中,學生不僅鞏固了簡單的加、減運算知識,而且也把人民幣的知識學活了;在中年級,當學生學完了簡單的統計知識后,可以讓學生統計本班所有同學的家庭一個月內共丟棄多少個塑料袋,并且估計這些塑料袋平鋪之后所占的面積有多大,把它們攘起之后所占的體積又有多大,在此基礎上估算他們全級、全校的家庭一個月、一年能丟棄多少個塑料袋,這些塑料袋的面積、體積又將怎樣,這些塑料袋將造成怎樣的環境污染等等。

三、開展游戲教學

在小學數學實踐與綜合應用的教學中要緊密聯系學生生活實際,以利于他們理解掌握抽象的數學知識,把所學的數學的知識與生活實際、社會實踐聯系起來,解決一些簡單的實際問題,達到學以致用的目的。同時采用形式多種化的教學,使學生喜歡數學,樂于去解決有關的數學問題,使學生認識到數學是來源于生活,生活又離不開數學知識,學習數學才能學得活,才富有生命力,才能激發學生學習和解決數學問題的興趣,激發思考與創造的源泉。不僅能夠從實踐中獲取感性認識,加深理解所學的概念、原理,而且還能運用所學的知識解決實際問題。

例如:教學認識物體一課時,先讓學生通過在魔術袋里摸物體這樣的游戲,學生的積極性非常濃,通過手摸物,更進一步感受了圖形的形狀,加深了認識。又如在“小腳丫走天下”的游戲中,學生從開始抽數字卡片比大小到在地圖上走步數,都需要用100以內的加減法進行計算,他們在感興趣的游戲活動中不知不覺地提高了計算的技能。進行游戲需要與他人合作進行,有的找自己的爸爸、媽媽或親戚朋友家的孩子玩,還有的在課間和自己的同桌和好朋友玩,在與他人進行游戲的過程中,需要遵守游戲規則、幫助做出判斷、進行溝通交流,有利于發展學生的合作意識。和家長一起玩,增進了學生和家長的感情,家長對孩子的計算學習情況也有了真實的了解,能進行有針對性地指導。在學校與同伴玩的過程中雙方要互相合作,獲勝的同學自然會感到非常高興,會繼續努力,暫時失敗的也會因為彼此之間差距不大,重新調整,為爭得下次勝利努力前進,從而達到互相促進的作用。

四、結語

以上三點只是本人的經驗總結,提高小學數學課堂教學有效性的方法還很多,希望在廣大教師和學者的共同努力下,能探索出更多提高課堂有效性的方法,提高教學質量。

參考文獻:

[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京:人民教育出版社,2003.

小學數學經驗總結范文第3篇

       本學期，我市小學數學學科的教科研工作，主要是認真學習和貫徹了“全國基礎教育課程改革綱要”精神，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數學課程標準和課程標準實驗教材的培訓力度，轉變教師教育觀念，優化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀等方面全面和諧的發展，為學生終身可持續性發展奠定良好的基礎。

       一．促進學習　理念先行

       　教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數學教師結合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結合等多種形式的學習方式，認真學習了《數學課程標準》（實驗稿）及有關新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎教育要為兒童的終身發展打基礎，要面向每一個兒童的需要，努力創造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是動態的過程中逐步構建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生開發的過程，是師生交往、積極互動共動發展的過程。（4）評價觀：新課程關注每個學生的發展，而讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的，以質性評定為主，側重發展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。

       二．狠抓課改　保證質量

       ⒈本學期，我們除在數學中心組活動中認真貫徹研討了數學課程標準精神并布置了有關工作外，一方面，在文化小學和南門街小學對全市一年級數學教師組織了兩次一年級課程標準實驗教材教材教法的培訓活動；在綢繆小學對全市五年級數學教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓活動，使有關教師很好地領會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設立了小學數學學科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優秀案例及優秀課評比活動，并從中選出實驗小學的吳紅琴老師和平陵小學的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數學年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。

       ⒉發揮群體優勢，抓實課改工作。在認真學習新標準，領會其精神的基礎上，各校充分發揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標準的思想落實到教學過程中去，轉化為可操作的教學常規。本學期，我們對全市許多學校（特別是對全市課改基地學校）的教學常規工作進行了調研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學理念對學校校本培訓和集體備課、課堂教學、教學評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網上，以供全市數學教師學習，逐步做到在每位教師每節課的備課、上課和教學評價中都能較好地體現新課程標準的精神。

       三．抓實課題　深化教改

小學數學經驗總結范文第4篇

國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小

組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。

二、理論依據

1.課前深度預習，提出質疑。

因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。

（二）經驗總結法

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

（三）調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略

4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。

五、研究內容：

1、小組合作學習的現狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學習的教學案例 。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。

七、預期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果

3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型學生的評價標準。

6、不同學生的發展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結階段（2012年7月）

小學數學經驗總結范文第5篇

【關鍵詞】小學數學 自動解題 解決方式

小學數學教育是數學教育的基礎，為學生打下良好的應用數學的底子，而初級的應用題教學內容更是培養學生應用數學基礎思維的重要方式，但就當下的教育發展方式來看，接受教育的學生太多，而教師的人手配備卻不夠，達不到最理想的一對一式教學，使得小學教育內容顯現不出相應的優質結果。但是小學數學應用體自動解答系統的出現則恰好能夠解決這一問題，并且能夠有效地培養學生解決問題、分析問題、滲析問題的能力。

一、 小學數學應用題特征

要想使小學應用題自動解答系統能夠發揮出其應用的良好教學作用，我們就得先著手分析小學數學應用題的基本特征有哪些，找準這些基本特征才能使自動數學解答裝置更具實用性。據以往的教學經驗分析，小學的數學應用題特點主要包括經典題型和語言方式兩個基礎特征。

（一）小學數學應用題之所以能夠被通用做自動解題系統之中，主要是因為小學數學的應用題解答模式較為簡單，應用題種類較少，這樣自動解題系統的分支結構就不會過多、過于復雜，也能提高自動解題系統對應用題的識別率。小學一至三年級主要是以基礎的加減法運算、乘除法運算以及對整數、自然數等基礎數學知識的學習為主，而在三到六年級才開始接觸到一些簡單的應用題類型，如追及問題、雞兔同籠問題、歸一問題等簡單應用題類型，而運算過程中所用到運算也不過是加減乘除、二元一次方程等簡單運算方式。

（二）小學數學應用題中所具有的語言特點也是小學數學題能夠用于自動解題系統的一個重要因素，小學應用題的語言特點可以概括為兩點：其一，句式較為簡單，多數是“流水賬”形式，達意即可，不需要掌握太有深度的語法構成和識別，這大大降低了自動解題系統的編程難度，另外小學數學應用題的長度不長，一般十幾個字到幾十個字就能夠解決，這也降低了自動解題程序的編程難度。其二，應用語境簡單明了，中文是一種表意的語言形式，自動系統對中文語言控制難度較大，而小學應用題的表述較為簡單，語法、句型的構成也較為簡單，因此小學應用題的語言特征也是其能夠被用于自動解答系統致之中的重要原因之一。

二、 小學數學應用題自動解答的主要技術分析

小學數學應用題自動解答的主要技術可以分成三個大的模塊：

（一）自動查找、修正錯位的分詞

自動解題軟件同樣存在一些亟待解決的問題，和任何一款軟件一樣，自動解題也存在這類似詞語混淆的問題，這里舉個例子來具體分析：案例一：張紅有黃球7個，紅球4個，問黃球比紅球多多少個？案例二：張紅有黃球7個、紅球4個，問張紅一共有多少個球？針對案例二中的問題，在編程時可以將“球”作為一個整體的總概念，而“紅、球”“黃、球”作為分詞概念設置，這樣就可以在結果輸出時將紅、黃球做求和處理；但是這種方法不適用于案例一，案例一中在編程時用采用紅、黃球分別作為兩個獨立概念而存在，這樣才能在結果中體現出差值。就這兩種情況的比較結果分析，就出現了分詞混亂的現象。

（二）準確把握小學數學應用題的語言模式

通過對小學應用題類型的分析，掌握正確的小學數學題組成語法和關鍵位置用詞，根據經驗總結，小學應用數學題的語法組成分為賦值命題型、關系命題型、問句命題型、事實闡述型，在自動解題模塊中準確將這幾大數學應用題模式進行處理，構成框架，在日后出題時只需根據要求進行填充組合即可。

（三）對小學數學基礎知識點、題庫的擴充

在自動解題系統中要完善小學數學應用題中的基礎知識點、概念點，如距離=速度*時間、雞兔同籠問題二元一次方程的構件模式等等，小學數學應用題具有統一模式，尤其是要抓住典型題、基本知識點等等這些基礎的應用題概念，然后通過系統的分析編排形成一個系列題型。要使小學自動解題發揮出其重要的作用就一定要加強自動解題數據庫的完善和靈活應用的能力。

總 結

小學數學自動解題是信息化時代中教育發展的新的可能，做好小學應用題的自動解題能夠使學生得到一對一式的教育，并且可以有效地提高基礎教育的結果，針對小學應用題自動解題仍存在的問題要認真對待，結合教學操作實踐對其進行合理的解決和完善。

【參考文獻】

[1]張天孝，唐彩斌.美、日、德小學數學教材的共性特征及啟示[J].比較教育研究，2005（01）：178-181.