一、問題的提出：隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。

在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。

情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

一、問題的提出：

隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。

在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。

情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

[論文關鍵詞]計算機應用基礎教學方法指法練習

[論文摘要]談一談計算機應用基礎教學中要注意的方法和側重點，談一談計算機應用基礎教學的重要性。

轉眼間，我在茂名市交通技工學校任教已有5年之久了，在我每一年擔任的教學課程中都少不了有《計算機應用基礎》這門課程。在這幾年的教學中，或多或少地我也得到了一些經驗和啟示。如下是我在這5年來對《計算機應用基礎》這門課程的一些教學心得。

一、理論與實操需要互相結合、要講究同步

按照課程表的安排，《計算機應用基礎》每周共六節課程。其中兩節是理論，四節是實操。也就是說上完理論課，接后的就是實操課。所以我們在每學期的教學計劃中，或者是在每周備課的時候，甚至是在上理論課的時候，都必須時刻保證所上的理論內容要使得緊接著要上的實操課有所操作，而不能在上了兩節理論課之后的實操課中，學生什么操作內容也沒。即使在理論課中，不但要上只是理論的內容，也要上一些需動手實操來掌握和理解的內容，這樣才不會浪費實操課程的時間。

總的來說，就是我們不能夠按照《計算機應用基礎》課本目錄的內容按“部”就“搬”那樣來教學，而是應該根據課程安排、學生學習情況、學習內容的側重點等的實際情況調配好理論與實操課程，這樣才會得到“教”而“學”，“學”就“會”的效果。

論文摘要：教學質址是學校的生命，構建科學而又可操作的教學質量監控體系是教育研究的一個重要課題。四段循環式教學質量監控體系既能體現目標與過程相結合、定性與定量相統一的教學質量監控理念，又具有“可操作性、可協調性、可持續性”特性

論文關鍵詞:教學質量;監拉體系;四段循環式

教學質量是學校的生命。只有堅持不懈地狠抓教學質量，才能確保培養人才的高素質高質量、這是學校的立足之本、生存之根。如何構建科學而又可操作的教學質量監控體系，使教學質量得到有效的監控不斷提高辦學水平.已成為辦學中一個十分緊迫而又重要的課題。在多年的教學管理過程中、我們進行了積極的探索與實踐,1998年9月建立了我校四段循環式教學質量監控體系(以下簡稱體系)，并持之以恒，不斷完善.有效地促進了教學質量的不斷提高。由于該體系由四個階段構成，并具有周期循環之特點.故稱為四段循環式教學質量監控體系。

一、四段循環式教學質量監控體系的構建

(一)“體系”的特性

學校的中心工作是教學工作，教學工作的核心是教學質量。教學質量的管理不但涉及從培養計劃制定到實施的全教學過程管理，而且還必須要有全校師生的積極參與因此，建立的教學質量監控體系不僅應具有對教學全過程、全方位監控的功能而且還應具有可操作性、可協調性、可持續性。我校的四段循環式教學質量監控體系體現了這此要求

摘要：中小學校長專業化是校長職業發展的必然趨勢，是教育人力資源開發和管理的重要方向，是校長隊伍年輕化、知識化、專業化的重要體現。制約校長專業化最重要的因素是校長管理制度，依據人力資源管理理論建立和完善校長管理制度，用制度來規范和約束校長的行為，減少校長行為的不可預見性和機會主義，從而促進校長的專業發展、提高校長群體的專業水平、提高學校管理的質量和效率是教育管理領域中制度建設的重要內容。

關鍵詞：校長；專業化；制度；校長管理制度

一、校長管理體制的制度要義

在這個制度主義盛行的時代，制度經濟學的衍射力已影響到了社會生活的每一個領域，“制度”要素已經從政治和經濟范疇跨越到了教育范疇，當越來越多的研究開始關注制度對教育現象的影響時，教育管理中的制度因素也日益成為決定教育管理效益和效率的核心內容。對教育管理制度的研究與實踐雖早已有之，但在今天，在制度成為話語重心的社會環境中，我們不禁要問“制度何以如此重要”?

為回答這個問題，我們首先要弄清楚制度概念。雖然文獻中對“制度”的解釋眾說紛紜，不同學派和時代的社會科學家們賦予這個詞眾多的含義，但一個核心意義，即它是一種行為規則得到了普遍的認可。柯武剛（Wolfgangkasper）和史漫飛（ManfredE．Streit）在其合著的《制度經濟學——社會秩序和公共政策》一書中對制度的定義為：制度是由人制定的規則，這些規則抑制著人際交往中可能出現的任意行為和機會主義行為。經濟學家諾思認為：制度是一系列被制定出來的規則、守法程序和行為的道德倫理規范，這些規則、程序和規范的直接作用就是減少不可預見的行為和機會主義。任何一項制度都存在于一個普遍認可該制度的共同體中，制度的貫徹必須依靠一定的懲罰，沒有懲罰的制度是沒用的。制度根據其產生形式的不同而分為內在制度和外在制度。內在制度是從人類經驗中演化出來的，它體現著過去曾最有益于人類的各種解決辦法，如習慣、倫理規范等，違反內在制度通常受到共同體中其他成員的非正式懲罰或正式懲罰。外在制度是被自上而下地強加和執行的規則體系，這些規則由一批人設計和確立并被清晰地制訂在法規和條例之中，由一個諸如政府那樣的高踞于社會之上的權威機構來正式執行，外在制度配有法定暴力機構執行的懲罰措施。因此，對于任何一個組織和個人，都要受到其所在共同體的內在制度和外在制度的制約，以抑制和減少可能出現的、機會主義的和乖僻的個人行為，使其更具有可預見性從而促進勞動分工和財富的創造。

對于校長群體來說，它的成員，即每一位校長都要受到這個群體本身內在制度的制約，包括校長的職業道德規范、校長的行為準則等，同時還要受到教育行政部門制定并強制執行的外在制度的制約，包括一系列校長管理制度，例如選任制度、培訓制度、評價制度等，以規范校長的領導和管理行為，減少機會主義及不可預見的行為，對超越制度的行為進行懲罰，以促進校長個體的專業化發展、提高校長群體的專業水平并提高學校的管理效能。從這個意義上說，校長管理制度的建立和完善是教育管理制度化和校長行為規范化的內在約束力量，是制度主義思想在教育管理領域中對校長群體的集中體現。校長管理制度是一種通過有效地規范、約束和激勵校長及利益相關主體的管理實踐和控制行為，以實現教育人力資源的優化配置、以公平的政策環境和校長群體內部治理規范為特征的制度安排。