摘要：機械教學中，需要將信息技術和機械學科互相結合，對教學模式中存在的死板問題進行創新。利用信息技術可以展現機械教學中一些難以直觀展現的操作內容，使學生便于理解。文章對機械教學的現狀進行研究，并提出了機械教學中信息技術的應用方法，供參考。

關鍵詞：機械教學；信息技術；作用

機械教學中融入信息技術，能進一步展現出信息技術的重要性。使用信息技術不但可以通過視頻展現機械教學中實驗的步驟，而且可以讓學生自主操作。這樣可以加深學生對機械學科的理解，對學習內容會有一個深刻的理解，拓寬知識的局限性，培養學生的積極性，能讓學生對機械學科的學習產生興趣，讓學生在掌握理論的基礎上掌握實踐，實現實踐和理論的統一。

1機械教學的現狀

1.1教學理念十分陳舊

部分教師在進行多年的教學中會形成固有的教學理念，當今教育界屬于應試教育的階段，教師對學生的成績關注度往往比較高，教學的主要目的是提高學生的學習成績，這不但會讓學生喪失學習的興趣，思維能力也得不到開拓。同時，教學中使用的部分理念仍然采用的是陳舊的理念，沒有對教學方法實施創新，教學模式也比較固有，沒有大膽的進行創新。沒有根據時展的要求以及學生學習的天性對教學手段進行更改，更談不上因材施教的教學模式。課堂環境如果處于枯燥的環境下就會讓學生喪失學習方面的興趣，導致在課堂上注意力不夠集中[1]。要對機械學科進行應用更是十分困難，教師采用的教學理念十分枯燥，教學模式也比較古板，這在一定程度上會將學生的興趣全部抹殺，導致學生的學習效率十分低下。

一、羅杰斯的教育心理學思想

（一）學生中心論在羅杰斯看來，大多數學校教育形式是教師占據主導地位，學生處于被動接受地位，教師不太關心學生的心理發展規律和真實需求以及情緒體驗，強制性地給學生灌輸知識，代替學生做出選擇，控制學生的自由空間。他認為這種傳統教育沒以學生為中心，而是以教師為中心。因此，羅杰斯主張以名詞“學習促進者”代替“教師”，按人本主義觀點，學生有自學的潛能，教師只需要為他們提供寬松、資源豐富的學習環境，學生就可以決定去自學什么。羅杰斯認為師生人際關系中良好的心理氛圍是促進有效教學的關鍵。它要求教師做的：

1．真誠一致，即教師在學生面前坦誠表現無矯飾；

2．無條件的積極關注，即教師要尊重和接納學生的各種情感和價值觀念；3．同理心，即教師能理解和體驗學生的內在情緒情感變化。

（二）經驗學習論羅杰斯認為，學習主要包括兩種類型：機械學習和經驗學習。機械學習是不需要任何理由被動地學習理論知識。這種學習難度大、難以持久，對學生是沒有個人意義的，它不涉及人的情感和全面發展，是一種“發生在頸部以上的學習”，是一種無意義學習。而經驗學習是有意義的學習，并且和個人成長有關，它既具有認知屬性，又整合進了情感元素，這種學習會深深影響一個人的態度、行為和人格的全面發展，最終塑造一個功能更加完善的人。融入情感教育的有意義學習是羅杰斯非常提倡的。對于有意義學習，羅杰斯認為主要包含四個要素：

1．整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動中；

第一篇 一、做語文課堂的組織者與引導者

在傳統的語文課堂上，教師具有絕對的不可征服的權威，語文教師要把握課堂的主旨，可以隨意提問學生，學生在聽的過程中也是扮演著被動接受的角色。但是與傳統的小學語文課堂相比，新課標要求教師在教學的過程中“探究”，擺脫以往的教師在講臺上說得起勁，學生在下面聽得沒精神的局面，讓學生變被動為主動。換言之就是“探究式”學習，學生在語文教師的指導下，通過自身的體驗與嘗試，主動發現問題，進而解決問題，提高自身的語文素養與知識水平。因此新課改下的小學語文教師要從三尺講臺上走下來，走向學生，用新課改的理念武裝自己的大腦，改變傳統的教學觀念與方法，和學生一起參與整個學習活動，與學生一起發現問題，解決問題，做好學生的引導者。

二、當好教學活動的主持者

所謂主持者也就是說小學語文教師在教學的過程中要發揮主持者的作用，控制班級活動的氣氛與學習的氛圍，一旦發現不適于學生學習的因素必須立即鏟除。這是針對新課改要求的“合作學習”而言的，作為一種語文教師比較青睞的教學組織方式，該種方式強調人人參與，互相競爭，互相合作，是啟發學生心智、鍛煉思維的重要方式。但是因為合作學習是讓學生之間合作，學生與學生之間溝通與交流，這難免會導致部分學生利用此次機會，插科打諢，“不務正業”，因此小學語文教師要做好主持者，讓那些不愛學習的學生也參與到其中來。此外，做好主持者還要求教師要深入學生群體之中聽取“各家之言”，像“主持人”一樣，當學生出現問題時給予解答和啟發，幫助學生克服盲目的沒有意義的合作學習行為。

三、當好運籌帷幄的“船長”

新課程也要求學生進行自主學習，這一教學方式有利于改變傳統的學生死記硬背的機械學習現象，為語文課堂輸入活潑民主的新鮮血液，激發學生學習語文的興趣，鼓勵學生自主實踐語文教學活動，發揮學生在課堂上的主體性作用。因此這就要求教師必須要做好運籌帷幄的“船長”，讓學生自主學習，然后學生之間進行交流，教師退到幕后，運籌帷幄。

一、尋蹤覓跡，邏輯線串出聽力辨析好路徑

聽、說、讀、寫，在這四項基本語言技能中，“聽”字首當其沖。特別是進入初中階段以來，聽力教學不再成為隱性的能力培養與訓練活動，而是大方地進入學生英語考試范圍。由此，如何激發學生的英語聽力興趣，發展學生的自主聽力能力，成為教學的關鍵。在教學過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學生的聽力信心，夯實學生的聽力基礎。教學牛津版初中英語7A七年級《Unit3Welcometoourschool》時，由于這個模塊的主要教學任務圍繞“talkingandlistening”展開，主張在聽與說的訓練中幫助學生感知新詞匯，融入到學校生活的語言情境。因此，我在課堂導入環節，以學生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導學生尋找線索，提高學生的聽力辨析能力，然后讓學生們在句型的變換中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個重點句型。在這個聽力辨析活動環節中，我主要以學生們感興趣的聽力材料入手，引發學生們對“What’syourfavorite…”這個句型的關注，循序漸進地導入關于“subject”的討論。

二、歸類串聯，邏輯線勾出單詞識記新天地

單詞就像構成英語的機體細胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學過程中，我十分關注學生詞匯的儲備量，尤其關心學生單詞的識記與運用能力的培養。我嘗試以邏輯線的教學策略，通過頭腦風暴法、首字母猜測、思維導圖等方式，將機械學習變為意義學習，幫助學生對詞匯進行有意義的歸類串聯，由此及彼，開拓出單詞學習的新天地，使得反復枯燥的單詞學習樂趣彭生。在教學牛津版初中英語9A《Unit5Films》時，我在教授完新單詞后，設計了一個詞類串聯的探究性教學活動，引導學生們以小組為單位，完成學習任務：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個教學活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應的圖片提示，呈現出不同時期奧黛麗.赫本的職業及成就。引導學生們采用頭腦風暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應用表達。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達到靈活應用的程度。簡單，易操作地為學生詞匯學習降低難度，同時也在不知不覺中引導學生們根據時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。

三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認讀轉化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學的重中之重。我以為，認讀是理解的前提，在閱讀教學中，我們首先要通過活潑的認讀活動，抓出文本的關鍵詞，同時，根據以關鍵詞形成的邏輯主線，引導學生對文本進行通篇的理解，在把握大局的基礎上，根據問題對細節進行深入的剖析，攻破文本，實現從閱讀到理解的轉變，使學生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學習風格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學重點，主要教會學生學會用英語表達自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現在的變化對身體健康的影響。因此，教會學生使用“usedto”句型，掌握過去與現在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學的鑰匙。故在文本閱讀教學前，我首先運用多媒體課件，呈現圖片中主人公過去與現在的飲食和生活習慣的變化，引導學生靈活運用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學生在邏輯變化中很順利地掌握句型結構，教師則無需再加以贅述。

【摘要】《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程。授課對象是一年級新生,在實際教學過程中,主要采用了課堂講授教學模式教學法。課堂講授法除了很多條優點外,也遭到諸如“導致了學生機械、被動地學習”,“是‘填鴨式’教學”等指責。其實,這些指責都不是課堂講授法本身的過錯,其實質是教師沒能夠正確運用這一教學方法。正確的教學方式是在運用課堂講授法的同時,注意結合結構教學法、“先行組織者”教學法。

【關鍵詞】聯結學習論;認知學習論;課堂講授法;結構教學法;先行組織者

一、《會計學原理》課程的教學目的

《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習,要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。《會計學原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學過程中,根據一年級新生的特點,《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。

二、學生由聯結學習向認知學習的轉變

聯結學習論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現,習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點,習慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強,在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學能力較差。而大學生在學習解決問題時,并不是簡單地通過練習與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境,學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為,學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構成認知結構;學習并不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景,學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配。