中美創業教育對比探究
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一、美國創業教育的歷史發展及現狀
(一)萌芽階段:1947~1970年1947年哈佛商學院的邁賴斯•邁斯(MylesMace)為MBA學生開設了一門新課程———《新創企業管理》[1],這被后來眾多的創業學研究者們認為是美國大學創業教育中的第一門課程,也是創業教育在大學的首次出現。1949年第一本關注創業者的研究性期刊———《創業歷史探索》由哈佛大學出版,1958年哈佛大學停辦該刊之后,威斯康星大學于1963年重新出版并將其更名為《經濟歷史探索》,但由于沒有太大的學術市場而于1969年停辦。創業教育在20世紀50~60年代之所以在美國沒有市場,主要是因為1945~1970年間是美國的大工業時代。這一時期美國工業文明發展到了前所未有的高度,經濟高速增長,大公司繁榮發展,而小公司則不斷減少。因此,創業教育缺乏成長的土壤。
(二)起步階段:1970~1990年進入20世紀70年代,美國經濟增長開始減緩,創業教育日益收到重視。20世紀70年代初,僅有16所大學開設了創業課程。[2]但接下來的20年里,根據Solomon和Fernald關于全美高校本科層次的創業教育課程開設情況的研究成果顯示,1979年時有127所在本科生中開設了創業教育課程,1982年時增加到315所,1986年時有590所,到1989年數量達到1060所。[3]Plaschka和Welsch指出,小企業及創業管理課程的增多是因為美國的小企業數量在快速地增長。[4]盡管課程提供的數量在不斷增長,但對這些課程的需求增長更快[5],部分原因是學生們對此類課程的需求非常高[6]。因此,創業教育課程得到了快速發展。與此同時,一些重要的創業學術期刊也相繼出現。1963年,美國小企業管理委員會創辦了《小企業管理期刊》;1975年《美國小企業期刊》創刊,該刊于1988年更名為《創業理論與實踐》;1985年《企業創業雜志》創刊。上述三個期刊已經成為創業研究領域當前國際公認的重要刊物。其中《小企業管理期刊》和《企業創業雜志》被ABI和SSCI同時收錄,《創業理論與實踐》被ABI收錄。另據Katz統計,美國目前共有50多種與創業或小企業管理相關的期刊出版。[7]
(三)發展階段:1990~2000年1990年以來的十年中,創業教育在全美范圍內的高校中得到了認可。1998年美國小企業管理局(SBA)的初步調查結果顯示,全美已有1400所大學在本科生中開設了創業或小企業管理課程。在課程開設的層次上,Vesper和Gartner在研究報告中指出,在104所開設創業教育課程的大學中,大約有55%在本科與研究生兩個層次上開設了相關課程;30%的大學在研究生層次開課;只在本科生階段開課的大學僅占15%。[8]另外在專業設置與學位授予上,也開始有越來越多的大學參與。根據Winslow和Solomon所做的1999~2000年度第七次全美創業教育項目續貫調查結果,已經有142所大學在本科或研究生院中把創業作為了專業領域,其中有49所學校設置了創業學位。對比其1997年的調查結果,當時只有78所高校把創業作為專業領域,32所提供創業學位。而1994年Garter和Vesper的研究中提到只有50所大學開設了創業的專業領域。[9]這些數據都足以說明在創業學專業設置與學位授予上的發展速度之快。
(四)成熟階段:2000年至今進入21世紀,美國創業教育逐漸走向成熟,主要表現在兩個方面:創業教育教師的準備及社會對創業教育關注程度的與日俱增。由于創業教育課程和項目的急劇增長,對這方面專業教師數量的要求也相應增長。美國管理學會創業學部正在著力推進創業學博士項目,他們為創業學博士生提供一個“博士論壇”,以促進他們在創業研究、教學及課程開發方面的工作。Duhaime和Hitt對美國創業學博士教育現狀的調查結果顯示,在所有開設創業教育課程的大學中有8%的學校提供創業學博士學位。[10]另一個教師培訓項目是“創業教育者終身學習計劃”,由考夫曼基金會與一些大學合作提供,旨在培養更具效率和創新性的創業教師。該項目每年為美國培養大批的創業學教師。美國社會對創業教育的關注主要體現在,一些著名的雜志,如《美國新聞》、《世界報道》、《成功》及《創業者》等都在關注商學院的創業教育項目。其中《成功》及《創業者》每年都要進行全美創業教育項目的排名,排名已經開始影響到各校的招生情況與經濟收入,排名越靠前的項目接到的咨詢、申請就越多,入學率也越高,這一點已經引起了各大學商學院的高度重視。這種排名也已成為衡量各校創業教育工作進展的一個標準。
二、中國創業教育的發展現狀
(一)創業教育在中國的發展現狀
根據牛澤民和熊飛的研究與總結[11],目前中國的創業教育整體發展水平還處于起步階段,并經歷了兩個主要的過程性發展階段。第一階段從1997年至2002年4月,是中國各高校自主探索階段,很多高校都開設了不同的創業教育課程。第二階段從2002年4月教育部確定9所創業教育試點院校開始至今,是創業教育得到中國教育部重視后開始的教育部創業教育試點階段。這一階段創業教育在中國的發展進入政府引導下的多元化發展階段,并初步形成了三種主要的創業教育模式。
(二)中國創業教育發展過程中的重要事件
1997年清華大學學生發起首屆“清華大學創業計劃大賽”,歷時5個多月。來自清華和北京地區其他高校的320多名學生組成98個競賽小組,遞交了114份創業計劃。大賽受到中國社會各界的廣泛關注。2002年4月,中國教育部確認清華大學、北京航空航天大學等9所高校為全國首批創業教育試點學校,這是中國創業教育發展過程中的里程碑。2002年8月29~31日,“教育部首屆全國高校創業教育研討會”在北京航空航天大學舉行,來自國內37所高校的60余名代表參加了此次會議。這是國內首次有關創業教育的研討會,會議共收到研究論文及報告14篇。2003年3月27~28日,教育部創業教育試點學校工作會在北京航空航天大學召開。會議總結了創業教育試點一年來的工作進展,并對創業教育理論研究提出了發展建議。2003年10月27日~11月2日,“教育部首期創業教育骨干教師培訓班”在北京航空航天大學舉辦,來自全國105所高校的180位教師參加了培訓。這是國內第一次有組織地對創業教育教師進行系統培訓。也體現了教育部對創業教育師資培養的重視。2004年5月17日~23日,“教育部第二期創業教育骨干教師培訓班”在北京航空航天大學舉辦,有74所高校的115位教師參加了培訓。創業教育工作在國內進一步得到各高校的響應與支持。
(三)創業教育學術期刊與相關研究論文
目前,中國還沒有專業的創業教育學術期刊,各種有關創業及創業教育的研究論文散見于各種期刊中。近5年來的文獻數量表明,創業是近年來被廣泛關注的研究領域,但有關創業教育的研究文獻卻相對很少,在全部檢索到的文獻中有關創業教育的僅占6•9%,在核心期刊中有關創業教育的就更少,只有90篇,平均每年只有16篇,而且這些文獻主要集中在《職業技術教育》、《中國成人教育》、《中國高教研究》、《中國高等教育》、《外國經濟與管理》等期刊中。這也說明創業教育作為一個研究領域還沒有受到國內學者的廣泛重視,高質量的研究論文還較匱乏。表2中有關創業教育的研究文獻數量表明,從2000年到2004年9月,其發展極為有限,不僅絕對數量相對較少,平均每年不超過90篇,而且增長趨勢也比較平淡,年平均增長率不超過20%。這說明創業教育的研究在國內尚處于未被廣泛開展階段。
通過以上研究,不難看到,美國的創業教育不僅起步較早,而且發展迅速,已經形成了一個比較系統完整的學術體系,創業教育的支持體系也相應健全,已進入發展的成熟階段;而中國的創業教育才剛剛起步,還處于教育與宣傳階段,在高校與社會中,人們對于創業教育的認識還比較模糊,有關方面的研究也僅處于萌芽階段。從學科建設上來看,美國已經建立了創業學專業,并可以授予相應的學士、碩士、博士學位;中國的創業教育尚在探索之中,學科建設還需要一個過程。在管理體制上,90%以上的美國大學都是將創業學專業納入商學院來管理,并成立專門的創業中心;中國目前的創業教育管理體制則更側重于將創業教育融入傳統教育之中,其面向的對象是全體大學生,而不局限于創業學專業學生,主導思想是培養在校大學生的創業意識與創業技能,以提高學生將來的創業能力。
在課程開設方面,由于美國大多數院校都是將創業作為一個專業或研究方向,因此,具有完整且成系統的教學計劃與教育體系,其課程涉及與創業相關的所有方面,其中最典型的課程有“創業啟動”、“風險投資”、“商業計劃書撰寫”、“創業營銷”、“機會識別”、“創新評價”、“創業研究”和“小企業管理”等;在中國由于創業教育還處于試點階段,因此課程的開設還處于探索期,比較典型的創業教育課程主要有“創業管理”、“商業計劃書”、“企業家精神”及“科技創業”等,并且這些課程大多以選修課的形式出現。從中美兩國創業教育的驅動力來看,由于20世紀80年代硅谷創業奇跡的出現,創業引起了美國政府的重視,政府不僅鼓勵高校從事創業學與創業教育的研究,而且通過制定相關政策的制定來促進小企業的創立與發展,美國小企業管理局(SBA)就是專門從事小企業促進工作的政府機構。除了政府的支持之外,成功創業者對高校創業中心的捐助也是美國高校開展創業教育工作的一個重要資金渠道。此外,一些公益性的基金會提供的創業研究資助也為美國創業教育的發展提供了重要支持;而在中國,這種驅動作用的產生主要來源于政府的促進。目前中國教育部、勞動和社會保障部、國家發改委等部委都已開始重視創業及創業教育工作,這其中最主要的源動力就在于社會發展所必須解決的就業問題。
四、結論
通過對比研究,筆者對中國創業教育的發展有如下幾點建議:
1•中國政府有關部門應該加強對創業教育的引導與鼓勵工作。目前,中國開展創業教育工作的主要動力來源于政府,盡管面臨巨大的就業壓力,但來自社會與企業的關注還遠遠不夠。創業者創業的動機更主要的是解決生存問題,而不是謀求個人的高層次發展,因此創業者對創業教育的源動力作用沒有得到很好的解決。創業教育僅僅停留在對被教育者創業意識與創業思維的培養與訓練上,真正通過創業教育而步入創業的僅占少數。如果政府有關部門能夠加大對社會各種機構開展創業教育研究或相關工作的引導與鼓勵,使更多的社會資源進入創業教育領域,則必定能加快創業教育的發展速度。
2•創業教育師資培養工作意義重大。中國創業教育工作剛剛起步,因而加大有關師資的培養力度具有關鍵性作用。只有建立起強大的師資隊伍,創業教育的課程開設與教育效果才能得到有效保障。美國通過創業與創業教育的開展,為其經濟發展提供了重要的發展動力。直到現在,硅谷的創業企業依舊是美國經濟發展的重要動力。中國目前創業教育對經濟增長的作用還未充分表現,因此,通過建立高效的師資隊伍,使中國創業教育工作迅速步入快速發展通道,是發揮后發優勢的必然選擇。
3•創業教育的學術研究需要加強。創業教育的持久發展離不開研究工作的支持,美國大批創業學者的研究為其創業學及創業教育的發展提供了重要的支持。大量創業學術期刊的建立不僅鞏固了美國在創業學研究領域的領先地位,而且為創業學研究者們提供了發表其學術及研究成果的舞臺,進而促成了創業學在美國成為一個學術領域并吸引到大量的優秀學者。借鑒美國的發展經驗,中國也應加快創業學術期刊的設立,鼓勵大學及研究機構進行創業學術研究,并加強創業學術會議的組織。
4•創業學科的建立對創業教育的發展具有重要促進作用。創業教育作為一種教育形式,無論是課程開設還是教育效果,都需要通過建立學科來增強其生命力。通過建立創業學科不僅可以保證師資的持續提供和研究工作的深入進行,而且可以吸引大量的優秀人才投入這一領域。另外,創業學專業學生的培養,也會大大提高創業企業的創建數量與創業存活率,并最終體現出創業對中國經濟增長的促進。
