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一、本科教育中的教學與科研關系的認識誤區

長期以來,由于計劃經濟辦學模式的影響,以及教學和科研的社會評價及社會影響的重大差異,在本科教育中,基層教師和教學管理部門或多或少的存在以下三個誤區:誤區一,認為本科教育中,教學是中心,科研與教學的結合更多的偏向研究生培養,從事本科教學工作的教師的主要精力是上好課,科研只是“游擊戰”,是“細枝末節”,可有可無。每當教學和科研在高校教師的時間、精力和人員安排問題上發生矛盾的時候,有人就提出“科研沖擊教學”的說法,認為只有抑制科研才能保證本科教學活動的正常進行。誤區二,由于科研工作相對本科教學而言,對教師個人利益和學校社會地位有著更明顯和更直接的影響,部分教師不愿從事教學,尤其是本科教學任務,認為“職稱評定和個人利益更多的是依靠項目和文章”,再加上時間和精力的有限,特別是科研工作面臨一些硬性關鍵時刻(如申報、結題或鑒定等),部分教師在科研與教學間的注意力失去平衡,精力和時間向科研傾斜,擠壓教學必要勞動時間,甚至暫時放棄教學工作,具體表現為不重視本科課程教學,出現突然的調課、缺課,難保正常的教學秩序。誤區三,簡單的將科研能力與教學水平劃等號,基層教學部門為改善師資水平,提高教師的學歷層次,積極引進具有博士學位的高層次人才,然而由于缺乏必要的引導和培養,部分科研能力雖強的博士由于教學經驗和表達訓練的不足,以致在本科學生的課堂上不受歡迎,讓人感慨教學水平與科研能力的矛盾。

二、本科教育中教學與科研是辯證的統一

從辯證唯物主義觀點來看,高等學校教學工作和科研工作是客觀存在的一對矛盾,它們的關系是對立統一的關系,既存在斗爭性,又存在同一性[1]。它們的同一性主要表現在:教學是高校科研的前提和基礎條件;科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵;教學與科研的結合是高素質、創新性人才培養的需要。

1.教學是高校科研的前提和基礎條件

教學是高校科研的前提和基礎條件,在現有人事編制條件下,高校的科研人員往往來自教學人員,特別是一線從事本科教學的中青年教師,具體表現在各研究室和教研室往往是“一套班子,兩塊牌子”。教學人員的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。高校科研課題一方面來源于社會實踐,另一方面也來源于教學活動中各門課程邏輯系統的發展,如筆者在傳授知識的過程中發現,學生的創造性想像力很強,常常提出一些富有啟發性的新見解、新問題,促使我們去思考或組織力量進行研究,為科學研究提供新的生長點。教學不僅為科研提出問題,也為解決問題提供思維方式和技術路線。教學是高校科研的基礎,這不僅體現在一所學校專業和學科的基礎與規模和教師的基本收入都是由教學工作所給予的,也體現在相當多的教學環節中,如本科學生的實踐科目、畢業設計(論文),與科研工作的難分彼此,為科研工作的順利進行提供了大量的思想活躍、勇于探索和創新的、高素質的生力軍,更體現在學生在參與科研工作當中,是教學工作培養學生的基本技能。此外,高校的科學研究必須以培養優秀人才的要求為動力,以眾多學科的知識為基礎,特別是有源源不斷的富有朝氣的新生力量進行補充,這些特點往往是其他專門研究機構所不及的。

2.科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵

科研工作是提高辦學水平和教學質量的關鍵環節,我們在具體實踐中有以下體會:

(1)可以改善辦學條件,多渠道籌集教學經費長期以來,盡管我國政府把教育擺在優先發展的地位,拿出巨額經費興辦教育。但是,我國是一個經濟相對落后的發展中國家,國力有限,對多數大學而言(特別是西部地區的地方性院校),辦學經費依然相當緊張,而且增長緩慢,嚴重制約著學科(專業)的建設和發展,表現為以下幾個方面:教學經費短缺、教學實驗條件簡陋、缺乏穩定的實習實訓手段等等。在市場經濟條件下,企業是注重經濟效益和回報的,沒有回報的捐資助學行為往往難以持久。如果高等學校能對投資者的生產經營作出貢獻,把無回報的捐贈變為有回報的互助互利,那么企業將樂于向高校再投資。筆者所在的輕化工程專業通過積極開展科研活動,組織教師和優秀本科學生參與廣西柳江造紙廠、廣西賀達紙業有限公司等大型國有骨干企業的科技攻關和技術創新活動中,通過加強與企業的橫向科技合作,協同攻關,取得了多項科研成果,幫助企業提高了產品質量,提高了環保科技水平。良好的“產、學、研”合作給相關企業帶來了可觀的經濟效益,企業也慷慨的設立相應的扶貧助困獎學助學金,主動投入與學校共建長期穩定的教學實習基地,在雙方互利互惠的情況下,廣西大學輕化工程專業已分別在廣西柳江造紙廠、湖南岳陽造紙集團公司、南寧糖業股份有限責任公司等五家大型企業設立了教學實習基地。同時,通過科研活動獲得的經費,可以解決辦學經費不足的部分困難,教研室利用部分經費改善教學環境、更新教學手段,并鼓勵教師進行教學改革的嘗試。此外,通過爭取企業的支持和投入,再加上利用教師科研經費添置的實驗設備,合作建立高水平的、開放性的實驗室或技術開發中心,不僅企業獲得了良好的研發條件,實驗教學條件和學生動手能力都有較大程度的提高。

(2)可以充實教學內容,提高教學質量科研與教學的關系首先體現在科研可以保證教學質量。在本科教育中,教材的內容與教師的知識結構,必須時時更新,才能跟上時代的步伐。而科研,是獲得最新知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師必須通過科研,不斷地對教材進行補充,更新自己的知識結構,使之應用于教學,才能真正把教學工作搞好。只有通過科研,才能了解當代科技發展的方向,了解到科技發展的最新動態與趨勢,了解到本專業的發展方向與最新成果。只有以科研作為堅強后盾,在教學上才會覺得取之不盡,用之不完,得心應手。就筆者所在的單位看,歷年的教學評估,學生反映教學效果比較好的教師,大都是肯在科研上下功夫、科研成果比較突出,而且善于把科研成果轉化到教學內容中的教師。

(3)可以提高學生的社會適應能力科研工作可帶動教學工作進入到學術前沿地帶,使學生了解到以這門課為代表的學科的發展和走勢,激發學生的求知欲望與創新精神,可以提高學生的社會適應能力。特別是畢業環節的教學工作,一個有水平的畢業設計(論文)選題,既是一個好的科研課題,又能適合學生的特點和就業需求,從而做到教學與科研的互相促進。科研工作開展的比較好的專業,學生的就業往往也比較樂觀,筆者所在的輕化工程專業,雖然屬于面窄線長的工科專業,由于活躍的科研氛圍提高了學生的社會適應能力,產學研合作促進了學校和企業的良好關系,輕化工程專業的一次就業率連續多年名列學校前列,企業甚至主動在學校設置招聘專場。此外,近幾年的畢業生追蹤調查顯示,用人單位普遍反映畢業生知識面寬,動手能力強,勇于創新。當然,科研是保證教學質量的必要條件,但并非是唯一的條件。有科研意識、科研能力和科研成果,如果不將之應用于教學,單純地為科研而科研,也不能達到為教學服務的效果。因此高等學校的教師,不僅應該具有科研意識、科研能力、科研成果,而且應該將之應用于教學,通過教學研究及時轉化為教學工作內容,豐富和完善教學內容。同時由于科研有特長,教學有特色,而在社會上產生影響,提高了學校的聲譽,有助于吸引生源,保證學校的長久發展。只有這樣,科研與教學的關系才真正是統一的關系,相輔相成、互相促進的關系。

3.教學與科研的結合是高素質、創新性人才培養的需要

高等教育的最終目標是為社會培養高素質、強能力的高層次人才,這就需要高校的教師在教學中,不僅要向學生傳授已有的知識,更要注重培養他們的能力。本科教育的目標是培養學生“不僅要掌握很扎實的基礎知識,還要會學習新知識,有創新能力和實踐能力”[2],這也是高等教育區別于中小學基礎教育的根本標志。無法設想,一個自己都不懂得科研方法的老師,怎么能教學生進行科研呢?只有通過科研,才能從本質上保證教學質量,才能培養出時代需要的、具有較強的適應能力的高素質人才。另一方面,教師嚴謹認真的科研態度,會對學生起到潛移默化的影響。教師科學規范的科研方法,對培養學生的觀察能力、研究能力、表達能力、思維能力、實際操作能力、組織管理能力起著直接的教育作用。教師的科研成果,不僅會起到開闊學生視野,啟迪學生思維的作用,而且也能為學生起到表率與示范作用。此外,科研成果向教學的良好轉化,可以帶動第二課堂的建設,通過學術講座(報告),為學生營造一個有利于“創新性思維”的外部氛圍。近年來,高校本科教學工作評估標準也在發生變化。從前,主要注意學生在課程上對所學的教材的掌握程度。而現在所關注的不僅是知識的掌握,而是有效地獲取信息的能力,解決問題的創造性方法,不同學科知識的綜合能力,從事科學實驗的基礎等。這些都成為本科教學是否優秀的評價內容,作為基層教師必須緊緊把握這個方向,通過教學和科研的良好結合,培養出真正“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的創新性人才。

三、在本科教育中實現教學、科研的協調平衡發展

高校的教學和科研工作既有區別,又有必然的內在聯系。如果兩者的關系處理得好,可以相輔相成、相得益彰;如果處理得不好,就會相互影響產生矛盾。許多優秀的高校教師,既是教學的骨干,又是科研的能手,在教學和科研中都取得了優異的成績。但也有相當數量的教師未能處理好這一關系,容易產生片面理解,不可避免地引起教學工作和科研工作的矛盾,需要認真加以解決。結合自身的體會,我們認為可以從以下兩方面努力:

1.教師自我的道德調節

教師在教學和科研中遇到的各種問題和矛盾,大都與切身利益有關,除去技術層面的問題外,相當部分屬于道德范疇的問題。所以應加強高校教學和科研工作中的道德調節。通過道德調節,把廣大教師愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的強烈道德感情集中到忠于人民的教育事業上,處理好教師內部和外部的關系,引導教師正確對待競爭和協作,進一步加強教師內部和有關部門的協作,處理好教學和科研中的矛盾,把教學科研工作搞得更好。要調整好教師在教學和科研工作中的矛盾,就必須具有明確可行的道德調節原則,這條原則要既能體現教師在教學科研中的高尚道德,又表現出教學科研中的內在要求,把教學和科研各自的道德要求辯證地結合在一起[3]。高校教師應以正確的道德規范處理好教學和科研中的利益矛盾,正確看待現實中的利益關系,加強自身的道德修養,在本科教育中實現教學、科研的協調平衡發展。

2.建立科學的評價機制,加強行政的綜合調節作用

高校應建立科學的教學與科研的評價機制。對于教學與科研的評價在相當程度上影響著學校的辦學和教師的行為。教學與科研應有各自的衡量標準,用科研的指標來代替對教學的評價是不對的。在不同學校、不同目的、不同學科的科研與教學的評價中采取統一的方式與標準的做法,也是不科學的。因而,探討如何在保證教學和科研合理評價的基礎上,建立促進教學和科研有效結合的科學的評價機制,對正確處理教學與科研的關系是十分必要的。

總之,要綜合運用道德、市場、行政的調節作用,尤其是行政調節要到位,通過強有力的引導、規范、保障、激勵、評價等措施使教學和科研結合的更緊密些,進而形成一種良性的協調的相互促進的發展態勢,促進本科教育辦學水平和教學質量真正持久的提高。[4]