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教育學作為一門具有百年歷史的獨立學科體系，已成功開辟出專門的問題領域，構建了多元的研究方法，形成了獨特的價值取向，并嘗試培育與其他自然、人文等學科的交匯點，創造性地實現了由內發型向外緣型的學科轉變，對推動世界教育的發展與繁榮奠定了強大的理論支持和生動的實踐經驗，“研究教育問題首先要從研究教育科學入手”已成為世界性共識。教育學碩士研究生享有“教師之教師”的美譽，伴隨著教育學學科的日漸成熟，教育學碩士研究生的培養目標也日臻完善。從宏觀角度來講，培養教育學碩士研究生，即重點培養出一批具有扎實教育學學科理論功底，能夠靈活使用教育學研究方法研究實際教育問題，熟悉教育方針、法律和政策，了解教育學學科理論前沿，把握教育發展與改革的動態與趨勢，具有良好的思想道德品質和教育素養，可以就任各級各類院校教師，教育科學研究單位科研人員，各級教育行政管理人員以及其他教育工作者。從這樣的培養目標中我們可以看到，教育學碩士研究生是教育學學科發展的人才基石，是一國教育事業的中流砥柱，同時，他們也是各國先進教育思想的傳承者，是一次又一次教育思潮興起的骨干力量。因此，我們要特別重視教育學碩士研究生的培養工作，特別重視教育學碩士研究生的培養質量，這不僅關系各教育學研究生培養單位的聲譽，更關系我國教育事業未來的發展前景。但自從1999年我國高等教育大擴招之后，研究生招生不久就呈現出不可阻擋之勢，年增速達26.9%，就教育學碩士研究生招生情況看，教育學碩士研究生的招生規模年遞增速度達36.7%，超出全國研究生擴招速率10個百分點。從目前學術界對這一問題的研究來看，有關提高研究生培養質量的文章屢見不鮮，但涉及教育學碩士研究生培養質量的研究卻屈指可數，其中更乏提高教育學碩士研究生培養質量的具體方案或具體標準，本文就是在這樣的環境下，依據教育學學科發展規律，遵從教育學碩士整體發展趨勢與個體從業要求相結合的原則，圍繞質量進行課題性研究，將科研成果落實在明確的培養質量標準上。

一、影響研究生培養質量的因素分析

1.生源質量。

影響教育學碩士培養質量的第一個因素就是生源，所謂“為有源頭活水來”，生源質量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎、科研能力、綜合素質都有著較高的要求。

2.課程設置。

課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業知識與技能的直接通道，因此，研究生培養單位的課程設置環節會直接關系研究生培養質量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業及所研究領域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業必修課、專業選修課。專業選修課的開設初衷是為了維護研究生專業自我發展和自我設計，其目的在于拓展研究生的專業視野，激發研究生的學術個性，增強研究生的科研創新意識，應該講，專業選修課程是各培養單位培養特色的顯著表現，對培養質量的多元化產生重要影響。

3.導師隊伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領域，指明了每一個研究生讀研階段的發展方向，關系每一個研究生學位論文的質量層次，甚至對研究生未來的人生走向產生重要的思想啟發或是間接指導，他們是研究生培養的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設對我國研究生培養質量產生顯著的影響，是研究生培養質量的直接鍛造師。

4.科研實踐。

我國研究生的培養致力于培養具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養則有“閉門造車”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉換為具有學術突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對“社會經驗足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養質量的直線下降。

二、教育學碩士培養過程中出現的問題

1.入學門檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續，教育學碩士的培養也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數呈幾何級數增長，但人數上的繁榮并沒有帶來質量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業背景的學生補習基礎知識，要額外拿出大量時間和科研經費為這些學生開設本科課程，平時的專業基礎課為了顧及大多數跨專業學生的理論水平，也局限于基礎而不敢深挖，致使研究生培養計劃大打折扣。

2.課程設置“本科化”。

在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術學、教育經濟學、教育管理、職業教育學等多個二級專業，呈現出專業方向多、專業口徑細的特點。表面看來，專業劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業研究的精度和深度，為專業分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發展，這就致使教育學研究生的課程設置跟不上專業方向的設置，教師的配備沒有達到專業分工的要求，因此，就出現了課程設置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業質量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。

師資隊伍建設跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數科研院校出現了一個導師帶多個學生的情況，而這一現象大多出現在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發了一個導師帶5個學生的現象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設，出現了一個導師帶多個方向或學生與導師不在同一學院的跨界代導現象。

三、教育學碩士培養標準構建

1.招生標準嚴格化。

研究生招生是研究生培養工作的開端，如何吸引最優秀的人才是保證研究生培養質量的首要環節。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內培養高素質研究生的目標實現，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎理論關，做到認真閱卷，“手不留情”。

2.課程設置寬厚化。

課程設置是科研院校開展人才培養的關鍵環節，它體現科研院校人才培養的整體實力以及對教學工作的戰略眼光。每所教育學科研院校都有自身發展的特點和課程建設規律，教育學是綜合性較強的大學科，其內容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養過程中，各科研院校要著重體現專業基礎課程的綜合性和延展性，在安排專業基礎課程時重點考慮內容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎課程學習之后能夠有寬闊的學術視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

3.導師管理科學化。

提高教育學碩士的培養質量關鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統的管理標準體系，增強導師梯隊的建設。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質量，篩選高素質的導師充實導師隊伍。其次，要解決“多導”向“精導”的轉變，減少導師帶導的數量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設，逐步破除由于導師資源緊張而造成的“一導多向”的怪現象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養質量。

4.科研實踐有效化。

教育學作為一門實踐性較強的學科，其培養的教育學碩士應該具備教育科研與實踐能力，將理論成果轉化為科研成果或實踐行為，以提高自身的實踐能力和學科的實踐特色。制定教育學碩士科研實踐標準，首先，要關注社會對教育事業的新要求，注意用人領域對教育學碩士基本素質的要求。其次，教育學研究生不能僅僅依靠發論文的方式進行質量評價，要注重建立培養過程的動態標準，對學生的科研過程進行獎勵、淘汰和競爭，對科研質量進行全過程的把關，從而給研究生以科研的壓力與動力，激發他們的科研潛力。

四、結語

綜上所述，教育學碩士研究生的培養需要有特定的標準，只有以標準化的培養方式才能從根本上杜絕放羊式管理、機械化培養所造成的質量下降、資源浪費的問題，才能為我國教育事業的發展注入高質量的血液。

作者：徐巧娣 單位：南通大學教育科學學院