教育學前教育專業建設現狀及策略
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1．課程體系不能很好滿足職業崗位需求。
課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業能力的培養，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業崗位需求不能有效對接。
2．專業教學標準缺失。
專業教學標準是保證人才培養規格和教育教學質量的技術指南，是指導和管理中等職業學校教學工作的主要依據。目前，河南省制定并實施了現代農藝技術等32個專業教學標準，但學前教育專業教學標準尚未開發，導致該專業教學管理混亂，各自為政。
3．師資隊伍難以支撐專業發展。
一是專業師資數量匱乏。面對幼兒師資的突發需求，中職教育的學前專業師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結構不盡合理，文化基礎課教師超量，專業技能課教師不足;普通師范畢業的師資多，具有學前教育專業背景的師資少。三是教師的專業能力不強。專業技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結合。
4．實習實訓條件薄弱。
不少學校學前教育專業實訓條件還處于基礎設施建設階段，新型條件嚴重不足，內部設施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區角教室等。從校園融合情況看，多數學校還處于表層和短期合作，實習實訓的成效不明顯。
5．“雙證書”較難對接。
中職學前教育專業學生要取得幼兒園教師資格證，除按學校規定修完相應課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學校除按照學歷教育的要求開設相應課程外，還需依據資格證書的要求增設一定的課程。既加大了中職學校課程設置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。
二、中等職業教育學前教育專業人才需求和職業崗位需求分析
1．學前教育專業人才需求分析。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，學前一年毛入學率達到95%，學前兩年毛入學率達到80%，學前三年毛入學率達到70%。國家還制定了學前教育辦園標準，建立了幼兒園準入制度，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關注。各地通過學前教育行動計劃的實施，改建了一大批農村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發展的瓶頸仍然是師資短缺和質量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學前教育專業人才將會有非常旺盛的需求。
2．學前教育崗位能力分析。
學前教育職業崗位群除要求學生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求。主要體現在以下四個方面:一是認知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環境創設能力、教育教學的應變能力和創新與合作能力;三是職業技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學結能力，包括獨立學習，自我反思，明確問題，總結經驗，提出改進意見。
3．幼教機構的人才實踐需求。
調查表明，幼教機構對人才需求主要體現在以下幾個方面:一是具有較高的專業知識與專業技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機應用能力;四是要有較強的服務意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。
三、中等職業教育學前教育專業建設的策略
1．構建基于“校園合作”的人才培養模式。
校園合作，即通過學校與幼兒園深度合作，共建專業，共擔課程，共編教材，共享資源，協同育人。一是基于校園合作，科學設計人才培養方案。要改變傳統的錯誤觀念，即認為人才培養方案的設計只是學校的事情，要充分發揮幼教機構專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學結合培養模式?！?”指兩周的職業和教育見習，第1個“4”指四周的保育和教育實習，第2個“4”指四周的專業綜合實習，“6”指六個月的頂崗實習。通過工學結合，真正實現專業與崗位的對接。三是依托校園合作優勢，改革教學方法。結合學前教育專業特點，采取基于行為導向的情境教學法、案例教學法、游戲教學法等，充分調動學生學習的積極性。
2．構建基于“工作過程導向”的模塊化課程體系。
通過對學前教育專業崗位(群)進行分析，總結崗位工作任務，分析崗位所需的素質、知識和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質、知識和能力要求為導向，分析學前教育專業崗位群所要學習的領域和內容，構建理實一體、以職業素質和能力提升為目標的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎課程+專業技能課程”，“五模塊”即“公共基礎課程+專業核心課程+專業(技能)方向課程+教育實踐課+專業選修課程”。同時應依據上述設計，科學設置課程和制訂教學計劃，開發制定學前教育專業教學標準，有效解決中職學前教育專業教學標準缺失的問題。
3．構建學前教育師資培養培訓體系。
(1)要持續擴充教師數量。既可從往應屆畢業生中擇優選擇，又可從現有幼兒園教師隊伍中選聘。(2)要強化教師團隊建設。一是注意選拔領得住、用得上的專業帶頭人，二是注意青年骨干教師隊伍建設，三是注意年輕教師隊伍培養，通過主動參加觀摩會、鼓勵參與示范課、深入幼兒園學習等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學習、自主發展，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業技能。二是定期參加學前教育的專業培訓，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質提升，力爭使每一位學前教育專業教師達到“雙師”要求，適應不同時期、不同崗位的多樣化要求，適應幼兒教師個性化的發展需求。四是定期進行專業技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應用技術，充分展現學前教育專業教師的教學能力。
4．加強中職學前教育專業實訓基地建設。
(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財政資金，科學規劃，體現專業急需，統籌合理使用，切實提高校內實訓基地的利用率。(2)要統籌規劃。堅持把基礎性實訓和特色性實訓兩類基地統籌考慮，統一規劃。本著基礎夠用、特色優先的原則，建設一批完善的內部實訓設施。(3)要校、園結合。充分利用當前幼兒園緊缺的現實需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產權、明確責任的基礎上，建設一批現代化的幼兒園，使學前專業的學生培養和幼兒園的快速發展相互促進。(4)要虛實相結合。充分利用現代信息技術和網絡技術，設計開發適合學前專業實訓需要的虛擬仿真實訓室，破解經費不足、建設緩慢、場地不夠的問題。(5)要協同發展。本著適應、相近、共享、共進的原則，從當地區域遴選一批符合校外實訓基礎的幼兒園，采取多種形式，開展校、園合作。豐富合作內容，創新合作方式，推進合作規模、提高合作效益。
5．開展中職教育學前教育專業建設水平評價。
專業建設評價是提高專業建設水平的有效措施。(1)建立學前教育專業建設評估機構。省一級應成立由校領導、教務主任、專業主任、骨干教師和幼教機構相關人員組成的專業評價機構，負責制訂評價標準、評估方案，組織開展評估實施等活動。各地也應建立相應的組織機構，加強日常數據采集和動態監測，開展自評和區域評估，為全省統一評估奠定基礎。(2)建立多元化評價機制。要改變傳統注重學校內部評價的做法，更多地將評價的渠道轉向教育外部的監控與評價，充分體現職業教育評價的主體多元化。應將幼教機構對中職學前教育專業畢業生的滿意度作為評價的核心指標，建立將幼教機構分類崗位標準和用人標準引入評價標準的機制。(3)充分利用信息化開展專業評價。專業建設評價應與時俱進，積極引入信息化手段，使學前專業建設的評價步入科學化軌道。通過評價，引導學校規范建設，促進學前教育專業內涵發展。
作者：楊金栓 單位：河南省職業教育教學研究室
