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編者按：本論文主要從驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)；驅(qū)動(dòng)任務(wù)的實(shí)施等進(jìn)行講述，包括了驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則、驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例、任務(wù)實(shí)施中教師應(yīng)始終把握住“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的四個(gè)基本點(diǎn)、抓好課堂練習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程要互動(dòng)交流等，具體資料請(qǐng)見：

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的新的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的編寫與實(shí)施,應(yīng)該把握住:任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)理論知識(shí)要滿足“必需、夠用”,同時(shí)又要“以學(xué)生為主”,使學(xué)生在“完成任務(wù)與解決問題”的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。任務(wù)實(shí)施過程中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用,注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),從完成“任務(wù)”著手,通過示范講解和操作中的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;教材;任務(wù)設(shè)計(jì);任務(wù)實(shí)施

高等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才,其基本屬性決定了培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科型教育的不相同。高職教育使用的教材,內(nèi)容和體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征和主要特點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的觀念,編寫具有職業(yè)教育特色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材,提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量,需要職教戰(zhàn)線上每一位工作者付諸努力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材最顯著的特點(diǎn)是以任務(wù)為載體,以任務(wù)實(shí)施的過程為主線,將知識(shí)點(diǎn)穿插到任務(wù)實(shí)施的過程中,在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成任務(wù),從而構(gòu)建知識(shí)體系并完成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的教學(xué)。《園林制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是一門理論基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主線——任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,直接影響教學(xué)效果?？茖W(xué)、合理地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù),可以使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)園林制圖的理論知識(shí)和操作技能。作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一名實(shí)踐者,結(jié)合自己在《園林制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材編寫與實(shí)施中思考與實(shí)踐,對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出自己的一點(diǎn)看法,以期拋磚引玉。

1驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.1驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中,教師根據(jù)當(dāng)前任務(wù)主題(目標(biāo))設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”;針對(duì)所提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,分析任務(wù)并提出相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn),給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果;在此基礎(chǔ)上,教師以下達(dá)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做),并獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能的目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng);切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做;落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,尤為強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)揮。為此,在《園林工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》教材編寫過程中,驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)始終把握以下原則:

1.1.1“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。

設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)是驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。每一個(gè)任務(wù),教師都應(yīng)該提出明確的目標(biāo),依據(jù)此目標(biāo)組織、設(shè)計(jì)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)(能力點(diǎn))、訓(xùn)練點(diǎn)、評(píng)價(jià)點(diǎn)。

1.1.2“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最關(guān)注所學(xué)知識(shí)、能力在實(shí)際中的應(yīng)用。因此,任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)讓其帶有真實(shí)的“情境”,并把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合到任務(wù)實(shí)施過程中,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。

1.1.3“任務(wù)”設(shè)計(jì)要大小適當(dāng),難度適宜,要求應(yīng)具體。

任務(wù)設(shè)計(jì)必須考慮任務(wù)實(shí)施過程能否順利、圓滿完成。大小適當(dāng)、難度適宜的任務(wù),可以保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。同時(shí),設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)之間的聯(lián)系問題。同一個(gè)課題下不同的任務(wù)之間要有相互聯(lián)系、相互銜接點(diǎn)。各個(gè)不同任務(wù)組成一個(gè)任務(wù)鏈,形成兩條線,:明線即任務(wù)鏈,暗線即知識(shí)鏈。

1.1.4“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有實(shí)用性和可操作性。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重任務(wù)的實(shí)用性與可操作性。選材時(shí),根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要,堅(jiān)決舍棄現(xiàn)在用不上、將來也用不到的內(nèi)容。設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施時(shí)要具有可操作性,注重應(yīng)用性人才的專業(yè)技能和工程實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)。

1.2驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題

1.2.1注意把握住“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本質(zhì)內(nèi)涵。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法,具有三個(gè)基本觀點(diǎn):第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程;第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程;第三,學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的本質(zhì)內(nèi)涵,設(shè)計(jì)帶有實(shí)際意義的綜合任務(wù),加強(qiáng)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系,避免理論知識(shí)和技能訓(xùn)練之間的脫節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮任務(wù)實(shí)施過程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)的目的、要求和結(jié)果,要以能力培養(yǎng)為主線,充分體現(xiàn)任務(wù)“驅(qū)動(dòng)”的方法、步驟。不能只是簡單的將知識(shí)羅列、分塊,否則形成的只是一種“理論知識(shí)碎片”,達(dá)不到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的要求,變成“新瓶裝舊酒”。

1.2.2仔細(xì)考察任務(wù)驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵步驟。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在六個(gè)方面:一是創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù),進(jìn)行任務(wù)描述;二是任務(wù)分析;三是知識(shí)點(diǎn)的組織、闡述,按照“必需、夠用”的原則,與任務(wù)實(shí)施過程巧妙地、有機(jī)地配合使用;四是任務(wù)實(shí)施,即完成任務(wù)的步驟、方法(這是核心方面);五是得出結(jié)論,并進(jìn)行小結(jié);六是練習(xí)與測評(píng)。任務(wù)實(shí)施要始終圍繞任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),不要形成兩張皮,如先舉了例子,還沒講清相互關(guān)系及意義,又把例子拋開等現(xiàn)象。

1.2.3加強(qiáng)實(shí)例教學(xué),提高驅(qū)動(dòng)任務(wù)“情境”的真實(shí)性。

學(xué)習(xí)既是知識(shí)和技能培養(yǎng)的過程,更是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣是保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵因素,如果學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)不感興趣,那么體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就成了一句空話。因此,任務(wù)要盡可能來源于與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。缺乏情境性的任務(wù)在實(shí)施過程中,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2.4合理組織驅(qū)動(dòng)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn),讓技能和知識(shí)骨肉相連。

技能就像驅(qū)動(dòng)任務(wù)的骨骼一樣,而知識(shí)是肉,必須根據(jù)骨骼的狀況來生長。知識(shí)點(diǎn)的組織,要看培養(yǎng)某項(xiàng)技能需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),就讓學(xué)生學(xué)這些知識(shí)。即所謂的“逢山開路,遇水搭橋”,始終讓技能和知識(shí)骨肉相連。

1.3驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例。

任務(wù)的設(shè)計(jì)不能太難,也不能過于簡單,既要包含課程的基本內(nèi)容,而且要引起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。例如,模塊二中課題四里的任務(wù)三,要求根據(jù)給出的投影圖(見圖1),想象出該組合體的空間形狀。

給出任務(wù)后不要急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情:這是一個(gè)從平面到立體的讀圖過程,那么,讀圖有哪些方法和要領(lǐng);按照什么步驟來讀圖?讀圖時(shí)首先要根據(jù)前面任務(wù)一中講到的形體分析法,對(duì)照投影將整個(gè)形體分解成三部分,然后想象出每一部分的形狀,再根據(jù)投影中各形體之間的前后、左右、上下的位置關(guān)系,組合起來想象整個(gè)形體(見圖2)所示。

2驅(qū)動(dòng)任務(wù)的實(shí)施

2.1任務(wù)實(shí)施中教師應(yīng)始終把握住“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的四個(gè)基本點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)(能力點(diǎn))、訓(xùn)練點(diǎn)、評(píng)價(jià)點(diǎn)是驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)施過程中的四個(gè)基本點(diǎn)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述要準(zhǔn)確、到位、完整。對(duì)于專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的技能點(diǎn),教師的演示、講解要切中要點(diǎn),舉一反三,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn),教師要結(jié)合任務(wù)的展開及時(shí)完成,形成與學(xué)生的互動(dòng),使學(xué)生有成就感,便于任務(wù)順利實(shí)施。

2.2抓好課堂練習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課堂練習(xí)與評(píng)價(jià),是讓學(xué)生當(dāng)場消化的重要環(huán)節(jié)。在練習(xí)題類型上要改變以往單調(diào)的題型,應(yīng)采用靈活多樣的形式,或者再設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生獨(dú)立完成,有利于提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性,以利于鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程要互動(dòng)交流。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的之一就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性,既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用,又注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師是“任務(wù)”的下達(dá)者和“任務(wù)”完成的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者,學(xué)生是“任務(wù)”的承擔(dān)者,必須在教師指導(dǎo)和參與之下才能完成“任務(wù)”,正是這種指導(dǎo)和參與,使課堂教學(xué)形成了互動(dòng),達(dá)到教學(xué)目的。

2.4加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手探索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué),在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同,容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問題,就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧,使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧,查漏補(bǔ)缺,及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度,達(dá)到教學(xué)要求。