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摘要：在我國初中數學教學的過程中，每一名教師都應該意識到學生存在的個體差異性，然后再根據學生的實際情況對課堂教學不斷調整，以此來保證每一個學生都能在課堂上學會知識、掌握知識，對差異教學及初中數學教學管理的策略進行探究。

關鍵詞：差異教學；初中數學；教學管理；教學模式

新課標要求在教學活動中尊重學生的個體差異性，滿足不同層次的學生進行學習，因此每一個初中數學教師在進行數學教學活動的過程當中，都應該充分考慮學生的個體差異，尊重學生的個性特點，采取多樣化的教學方式，使每一個學生都能在課堂上積極學習，促進學生的全面發展。

一、采取差異性教學的重要性

隨著我國教學改革的不斷深入，差異性教學也被提出，將差異化教學應用到初中數學教學過程當中具有十分重要的作用。首先就可以在課堂上因材施教，讓學生進行綜合性發展，實施差異性教學方法，可以讓教師在日常工作中更加關注到學生的特點，盡可能地改變學生學習數學兩極分化的現象，初中數學教師在進行教學的過程當中，就需要充分掌握不同學生的學習情況，然后再對學生進行科學合理的分層，針對不同層次的學生要設置不同的教學目標和教學任務，并且還應該應用不同的教學方法開展相應的教學活動，保證每一個學生都能夠完成相應的教學目標和學習任務。除此之外，教師也要在課堂上調動學生學習的積極性，差異性教學也可以是分層教學，教師要對班級內的學生進行科學合理的分層，然后再針對每一個學生的發展情況針對性地開展相應的教學活動，在這樣的教學方式下，學生就可以與和自己相同層次的學生一起學習，能夠促進學生之間互相鼓勵、共同發展，更容易達到相應的教學目標。除此之外，應用差異性教學法還能夠促進教師的專業性發展，在這樣的教學模式下，教師就能夠根據學生的差異性不斷調整教學內容。從而在課堂上針對不同的學生采取不同的教學方法，然后不斷地對教學方法進行相應的創新，在這種情況下，每一名教師都應該提高自身的教學能力，使學生能夠快速發展。

二、如何在初中數學教學管理的過程當中應用差異性教學法

1.注重個體差異性教學要想更好地運用差異性教學法就要使每一名數學教師根據學生的個體差異性將學生分成多個層次。第一層的學生就可以是一些學習能力較差、基礎也較弱的學生，在日常學習當中表現得比較困難，這一層的學生對學習數學的熱情不高，在課堂上也不認真聽教師授課，同時在課下也無法完成教師所布置的作業。第二層次的學生對數學具有一定的興趣，但是他們并沒有在課堂上表現出較高的積極性，所以這就導致他們的學習成績一般，但是他們又可以在課下獨立完成教師安排的作業，但是質量不是很好。第三層次的學生他們的數學基礎較好，學習興趣也比較高，數學思維能力也比較強，在課堂上的表現較好。教師在差異化教學的過程當中，就應該充分了解每一個學生的學習情況和自身的想法，比如學生認為自己是哪一個層次的學生，同時教師也要根據學生的意識對學生進行有效分層，為學生進行針對化的知識講解。

2.教師要在教學過程當中設置差異化教學目標面對第一層次的學生，教師在課堂上就要引導學生回顧所學習的內容，并且給出學生具體的案例，讓學生進行求解，然后教師再根據學生學習過程當中所出現的問題具體化講解。例如，在講解二元一次方程的時候，就可以讓教師引導學生歸納二元一次方程的定義，再給學生幾個一元一次方程和二元一次方程，讓學生從中找出二元一次方程，然后便讓學生適當地解題，從而學會解二元一次方程。面對第二層次的學生，教師就可以直接給出問題，然后讓學生列出方程式進行解答。面對第三層次的學生，教師在講解的過程當中，學生可以有選擇地進行聽講，比如教師在講解概念的知識點時，第三層次的學生就可以選擇不去聽，然后教師在講解二元一次方程的解法時，學生就可以根據自身的求知目標進行聽講。在教學管理的過程當中，每一名初中數學教師都應該注重學生的個體差異性，然后根據不同的學生制定其發展目標，設計多層次的教學方案，采取分層教學法進行教學。

參考文獻：

［1］呂國旺.核心素養視角下的初中數學分層教學策略的運用探析［J］.考試周刊，2019（56）.

［2］高健.創新教學策略滲透核心素養：核心素養視角下初中數學教學策略研究［J］.科普童話，2019（27）.

［3］張理永.核心素養視角下初中數學教學策略探究［J］.數學大世界（下旬），2019（1）.

作者：賀慶坤 單位：菏澤市牡丹區沙土鎮中心初級中學