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獨立學院學生生源為本科三批,學生學習基礎薄弱,自控力差,而社會對獨立學院畢業生的就業又存在偏見。這就意味著獨立學院需要在人才培養工作上付出更大的努力,解決學生自控力不足及學業拖延問題,才能培養出符合社會需求的人才。
(1)家庭條件偏好,“依賴型”的性格特點。獨立學院的學費一般比較貴,因此進入獨立學院學習的學生多數都具有良好的家庭物質條件,再加上獨生子女的背景,父母或多或少的溺愛,讓獨立學院的學生具有比公辦學校學生更嚴重的“依賴型”性格特征。
(2)學習基礎薄弱,“被動式”的學習意識。獨立學院的學生由于各種原因高考成績并不理想,在過去的學習生活中,他們大多沒有養成良好的學習習慣和方法,自控能力較差,在學習上很少獲得樂趣和成就感,導致其在學習方面缺乏自信,自卑,甚至自暴自棄。
(3)男生比例高,課程難度大,缺乏自控的行為方式。獨立學院的土木工程專業往往男生人數較多。男生在學習過程中,更容易受到周圍具有不良學習習慣的同學影響,對自己的行為缺乏自控的能力。在課堂上,由于土木工程專業課程難度大,既要求學生具有很強的理論知識,尤其在數學和力學方面,又要求學生有動手能力和實踐能力,課程內容不像文科專業那樣生動和豐富,學生很容易覺得枯燥,再加上自身缺乏自控能力,就會出現玩手機、睡覺,上課遲到、逃課等現象。
學生常笑談自己是“拖延癥”患者,拖延是指自我調節和控制的失敗,在能夠預料到有害的后果的情況下,仍然把計劃要做的事情往后推遲的一種行為。導致這種行為的一個主要因素就是因為個體的自控力不足。自控,即為自我控制,是對外界誘惑及自身行為習慣的一種控制。針對學生的學業拖延和自控力不足進行調查,數據的一部分來源為工作過程中根據學生課堂缺勤、課堂表現、作業完成和考試成績進行的統計;另一部分來自于調查問卷,共向土木工程專業學生發放問卷347份,收回309份,有效問卷277份,從調查結果可以看到學生的拖延頻率分布情況,發現總體的拖延頻率達到了67.9%,高于韓貴寧的全國大學生普遍拖延水平在39.7%。原因在于本文的研究對象為獨立學院的學生,他們中的一些人在以往的學習過程中養成了不良的學習習慣,學習基礎薄弱;另一個重要原因在于,研究對象為土木工程專業學生,男生比例高達85.71%,工科專業課程難度又大,所以導致總體拖延頻率很高。在對導致學業拖延的主要原因調查中,將原因分為對學習沒興趣、自身因素及自控力差、課程難度大、任課教師、同學及學校環境的影響、其它。在調查學業拖延的原因中發現,導致學生學業拖延的最主要原因為學生的自控能力不足,在針對自控力的調查中我們發現:雖然56.32%的學生認為自己存在自控力方面的問題,控制不住自己在上課的時候玩手機,睡覺等。
3、對獨立學院土木工程專業學生學業拖延與自控力培養的幾點建議
(1)充分利用獨立學院的特色,設置自控力培養和學業指導方面的相關課程。獨立學院具有課程設置靈活,更符合社會需求的特點,無論在學生管理還是人才培養方面,獨立學院都應不同于普通院校,雷同的人才培養模式和不適合的管理會使學生產生反感的情緒,也不符合因材施教、以人為本的教育理念。面對土木工程專業學生在學業拖延和自控力不足方面的問題,獨立學院在人才培養和課程設置方面可以做一些改進。學習是大學生的主要任務,課堂教學是重要的一環,建議將自控力培養和學業指導納入到專業整體的教育體系中,歸入心理健康教育課程,將心理健康課程從思想政治教育工作中獨立出來,開設這一方面的必修和選修課程,其內容和學生的實際需要相結合,例如:自控力培養;學習心理和學習習慣的培養;健全人格和個性的培養;環境適應能力的培養。
(2)提高教師的教學技能,對學生的學業拖延和自控力不足進行有效干預。與普通高校相比,獨立學院的師資隊伍比較薄弱,一般獨立學院都由專兼職兩部分教師組成,專職教師認真負責對學生的教育盡心盡力,但是比較年輕,缺乏一定的教學經驗;兼職教師具有高職稱和多年教學經驗,但是其身兼數職,對獨立學院學生的了解、關心程度不夠。建議獨立學院加強專職教師的師資隊伍建設,加強對專職教師的培養,努力提高專職教師的教學技能和水平,對其進行教育心理學等培訓。
(3)以多種形式的活動引導學生,加強學生學業的自我管理。獨立學院學生往往愛好興趣廣泛、有個性,在學院組織的常規的文體活動中,他們積極踴躍的表現自我。建議將自控力培養與常規活動結合,針對不同年級學生的不同特點,加強學生自控能力的培養,引導學生對學業自我管理。每天堅持跑步,需要很強的意志力,能夠很好的鍛煉自控能力,學院可以針對自控力培養,制定一系列相關活動,與常規活動相結合,也可引導學生組成小組和社團,讓學生在活動的過程中培養自己的自控力,進而加強自身的學業管理。
作者:王雪冬 單位:內蒙古師范大學鴻德學院