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化學作業包括書面解答習題；完成實驗和觀察作業；撰寫實驗報告、觀察報告、調查報告、參觀報告以及小論文等。其中以書面解答習題最常見。化學作業可以幫助學生學會應用和鞏固學到的知識、技能，幫助他們形成和發展解決化學問題的能力。課外作業是課內教學的延續。對作業進行批改，可以檢查教與學的效果，獲得教學反饋信息，為完善和調整教與學提供依據，是化學教學工作的重要環節。本講著重討論書面作業的批改和講評。

一、作業批改

簡單地打勾畫叉不能使作業批改發揮應有的作用。要搞好作業批改，需要做到：

1．全面評判，準確診斷

批改作業時應該全面地考核：①有關概念是否清晰、理解是否正確；②方法是否良好、思路是否方向正確、合乎邏輯；③結論是否科學、合理；④作業格式、術語、有效數字、單位以及符號書寫等是否符合要求；⑤知識、技能、審題解題能力等智力品質有沒有缺陷，水平如何；⑥有沒有抄襲作業和缺交現象，學習動機、興趣和態度等非智力品質表現如何等等。

批改作業時要指導學生訂正錯誤。為了“糾”錯，要先“究”錯。要注意尋找錯誤原因，發現問題并準確地診斷問題的癥結。必要時可以找學生談話，進一步了解情況。

2．寫好批語，及時反饋

批改作業時，要明確地向學生標示正、誤并指明錯誤所在。為此可以采用學生熟悉的約定符號，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、“”等。為了說明問題癥結和解決辦法，幫助學生提高智力品質和非智力品質，可以簡單、扼要地寫上批語。例如“對質量守恒定律理解有誤”、“請把字寫好”、“格式不規范”、“作業整潔”、“作業有進步，請繼續努力”。又如，學生在分析鋁和氫氧化鈉溶液反應的電子轉移情況時寫成

除了要明確標示錯誤外，還可以加上批語“NaOH一般不提供H+”。

寫批語時要滿懷熱情地鼓勵、批評、啟發和誘導，實踐證明，這樣做才能收到好效果。

讓學生及時地獲得上述信息，不但可以幫助他們及時地糾正錯誤，解決存在問題和搞好新的學習，而且可以防微杜漸、防止形成不良定勢。因此，作業的批改和發放一定要及時。

3．方式多樣，注重效果

吸引學生參與，讓學生在教師指導下相互批改部分作業，實行學生自改與教師重點抽改結合，有利于提高學生的自我評價和無認識能力。但是，這樣做不應增加學生負擔。教師可以根據作業的內容和學生具體情況適當采用。對于學習較差的學生，可以適當采用當面批改方式，師生一起討論、分析錯誤原因，直接進行交流，進一步提高作業和批改的效果。

4．建立記錄，積累經驗

在批改作業時，教師建立“習題批改記錄”和“學生作業記錄”，不但有利于搞好作業講評和課后輔導，而且可以為日后備課、復習、編制測驗、研究教材、研究學生、總結經驗積累生動的素材。

“習題批改記錄”主要記載各道習題的答對率；各種典型錯誤（缺陷）及其原因分析和分布情況；作業中出現的簡捷思路、好方法和技巧；作業做得較好、較差和缺交的學生姓名；教師在批改作業時的心得和瞬間想法等。

“學生作業記錄”是各學生的作業檔案，逐一記載各學生的作業情況，包括正、誤情況；良好解答或錯誤類型；作業態度和其他的問題；應采取的后續措施等。還可以指導學生自己建立“錯誤檔案”，記錄自己作業中的錯誤，分析原因，進行訂正，以便總結經驗，吸取教訓。

二、作業講評

作業講評不是簡單地讓學生對答案、訂正錯誤，它是根據作業批改獲得的信息指導學生完善、改進學習而采取的補充措施，可以使作業更

好地發揮其助學作用。進行作業講評應注意：

1．選擇內容，分類處理

對每道作業題都作講評既無必要又難實行。作業講評前要精心選擇內容，尋找學生在知識和思維方面普遍存在的問題、具有典型性的問題以及迫切需要解決的新、難問題，立足基礎，圍繞重點進行講評，使講評有針對性和高效率。

要根據學生作業情況，針對存在問題準備評講方案，有的著重幫助學生彌補知識缺陷，有的著重幫助學生學會審題、解題；有的只作點撥、啟發，有的要作詳細講解；有時要幫助學生比較、聯系有關概念，有時則要作系統小結。

2．優化方法，總結規律

要注意向學生提出方法多樣化要求和優化要求。例如講評習題“把某金屬氧化物還原成金屬單質M時，質量減少50.5％。如果這種金屬的原子量為55，原來的氧化物的分子式為

A．MOB．MO2C．M2O5D．M2O7”

時，針對多數學生用直接法設分子式為MxOy，解出x∶y=2∶7，從而確定金屬氧化物分子式，進一步要求學生尋找其他解題方法并進行比較。在學生又提出遞推法和估算法后，通過比較，確定后一種方法比較簡便、能提高解題速度。

在講評中要引導學生自己總結出有關規律。例如，“金屬和過量酸反應制取等量氫氣時，金屬的原子量跟其化合價比值越大，消耗金屬的質量越大，反之則越小”；“等質量的金屬和過量酸反應時，金屬的原子量跟其化合價比值越大，產生的氫氣越少，反之則越多”；“離子在溶液中不能共存的情況主要有6種，即離子間會生成沉淀、氣體、非電解質或配離子，會發生氧化還原反應或者雙水解反應”等等。所謂總結規律，還包括總結基本題型、發現新題型和題型變化規律，以及引導學生尋找各類題型的解題規律。

3．評議結合、講練結合

教師要精講、少講，給學生思考問題、發表意見、參與討論的機會。有時可以組織學生進一步練習，形成體驗。例如，為了幫助學生鞏固關于強酸、強堿以及弱酸、弱堿的濃度跟pH值的關系，可以設計下列練習題并組織討論：

下列各組溶液以等體積混合后，pH值大于7的是

A．pH=3的醋酸和pH=11的氫氧化鈉溶液

B．0.1摩／升的醋酸和0.1摩／升的氫氧化鈉溶液

C．0.1摩／升的硝酸鋇和0.1摩／升的硫酸銨

D．pH=3的鹽酸和pH=11的氨水

學生在解答涉及實驗操作的習題時，常常說不清實際步驟和方法，甚至發生錯誤。此時可以組織實際操作表演，讓學生對不同方法進行比較、討論，得出正確結論。

4．拓寬思路，適當提高

講評作業時，教師要注意拓寬學生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時可以適當變動習題的條件和要求。

例如，解答“在100℃，105帕時，點燃一定體積的硫化氫和氧氣的混合氣體，反應結束后恢復到原狀況，求反應后的氣體組成”這道習題時，學生根據下列反應的化學方程式

2H2S+O2=2S↓+2H2O（氣）

2H2S+3O2=2SO2+2H20（氣）

推斷反應后氣體的組成有兩種情況，即只有水蒸氣或者是水蒸氣和二氧化硫的混合氣體。此時，教師可以引導學生分析上述兩個反應中反應物的物質的量比例關系，再進一步考慮此題中的混合氣體可能存在硫化氫過量或者氧氣過量的情況，從而得出完整的結論：反應后氣體的組成決定于反應物硫化氫和氧氣的物質的量比并有4種可能：

又如，學生解答“在30毫升0.5摩／升的硫酸鋁溶液中滴加1摩／升的氫氧化鈉溶液，結果得到氫氧化鋁沉淀1.56克，求所用氫氧化鈉溶液的體積”這道兩解題時，往往不考慮生成的氫氧化鋁可以跟過量的氫氧化鈉反應，只得到一解。在進行講評、糾正后，可以組織學生練習下題的解答：

向0.2摩／升的磷酸溶液50毫升中滴加0.2摩／升的氫氧化鈉溶液，生成0.005摩磷酸二氫鈉。加入氫氧化鈉溶液的體積是（）

A．25毫升B．50毫升C．75毫升D．100毫升

通過討論，使學生明確：不能只考慮氫氧化鈉跟磷酸作用生成磷酸二氫鈉的反應，由于磷酸二氫鈉也能跟氫氧化鈉發生反應，還要考慮可能有部分磷酸二氫鈉轉變成磷酸氫二鈉的情況，即此題應有兩解。引導學生從這兩道題的解答總結有關規律，幫助他們克服思維定勢和靈活運用知識。

當學生感到有所收獲、有所提高時，他們參與作業講評的積極性會進一步提高。